培养英语主动学习措施

培养英语主动学习措施（精选12篇）

培养英语主动学习措施 第1篇

作为一门工具性的学科, 英语学习不是一个一蹴而就的过程, 需要学生平时点滴的积累, 对自己学习过程经验的积累和教训的反思, 日渐沉淀下来的, 恰恰就是一个学生学习英语的好的习惯。

一、学生们是这样订正作业的

为了帮助小A克服他学习英语时的障碍, 更是为了帮助一大批像他这样的学生, 我就学生学习英语的习惯专门做了一些研究, 在这里仅以学生订正作业的习惯进行了对比分析。

两周的调查结果表明:订正作业这样一个普通的学习习惯, 在学生中的养成情况并不如教师们自己想象的那么理想。从表一和表二中可以看出, 学生主动订正作业的意识非常淡薄, 教师强调之后, 学生虽然有所重视, 但订正作业率依然没有达到半数。可见, 在学生的意识中, 纠错这一学习方法没有引起足够重视, 更谈不上养成纠错的习惯了。

二、原来我的学习习惯这么糟糕

我抽空找了小A, 拿出我调查作业订正习惯的那张表, 没等我开口, 他指着表格有点难为情地说:老师, 这个表里每次不及时订正作业的都有我。还有某某也是。他口中的某某指的是他的好朋友。我找出他若干个朋友的表格, 划出他们不订正作业的次数。这几个孩子, 下课黏糊在一起, 连不订正作业的坏习惯都那么雷同。

——为什么不及时订正作业?

———作业本课间发下来, 我就随手放一边了。写作业时也不记得往前翻。就算是订正, 基本也是拿同学的过来抄, 或者胡乱订正一下。

他的回答并没有给我更多新鲜的启示。他的这些原因全都是我预先就知道了的。然而, 值得我反思的是, 即使是清楚学生这些不良的学习习惯, 我又给予过多少实质性的帮助呢?与其不断将对无法改变学生的种种无奈发泄在一次又一次的批评中, 还不如寻找新的出路来帮助他们形成主动学习的意识。教育专家们说:一个好习惯的养成需要21天。三周的时间未必能够完全扭转一个学生的坏习惯, 但最起码, 这是督促其从被动学习到主动学习的一次深刻转变。

三、我们一起来养成好习惯

周五下午的班会, 被我用作了研讨学习习惯的专场。我下发了学生们的表格, 并让每个人自己统计两周以来不订正作业的次数, 以及不同类型作业的错题数。从孩子们互相交头接耳窃窃私语的表现中, 从某些人略感惊讶的表情中, 我感到一次小小变革的时机就要来到了。我请学生们谈谈对这次调查的感想, 他们争着发言。连一些学习习惯和成绩都不错的学生, 也说了自己的感想。最令大家意外的是, 小Z, 此次调查中唯一一个没有订正问题的学生, 也是班里成绩最好的一个人, 居然也发了言。她发言的重点在于:平时也时常督促别人订正, 但通常都是给出答案或者直接让对方抄袭。通过这次的讨论, 她才意识到自己在方式上的不正确。眼看着学生们都沉浸在一种情绪激昂的气氛中, 我给出了“做好一件小事———认真订正作业”的方案:

1. 准备纠错本。

全班每个学生必须准备一本纠错本, 及时登记自己在写作业时出现的错误, 以评价手册上的错题和作文中的错句为主。每个小组有自由统一本组的纠错本的样式、书写错题的格式、对错误原因的反思的纠错本。

2. 小组分工。

按照现有的4人小组划分职责, 由组员确定各自的任务。如1人负责按时收缴订正好的作业, 1人负责督促全组成员集体订正, 1人负责给组员讲解错题, 1人负责批阅组员的纠错本等等。

3. 奖罚分明。

实施此方案的初级阶段, 我每天检查学生的纠错本, 以三周为一个周期。三周后, 对各小组的纠错本及订正作业的情况给予学生反馈, 并将学生的作业本及纠错本在班级里公开展示, 由学生自评出“最佳作业本”和“最佳纠错本”。做的特别不好的个别小组, 将承担一周的批改全班同学纠错本的重任。

4. 集中错题, 以考促“纠”。

抽取学生的作业本和纠错本, 将其中典型的错题集中到一张试卷上, 作为周周清的测试内容之一。

四、我们可以做得更好

就这样坚持了一个月, 变化在不知不觉中产生。

由表三可知, 经过一个月的训练和培养, 学生主动订正作业的人次分别达到了96、84、92、31, 占总人数的100%、87.5%、95.83%、96.88%。听写和词组作业由于难度低, 订正容易, 在学生个体和小组成员的共同努力之下, 更快地实现了目标;作文每周只写作一次, 并且采用对个体学生面批的方式, 学生认真订正也不是难以坚持的习惯。而评价手册的作业, 由于错误点多, 正确率低, 学生主动订正的人数相对不足。

再看小A的周记:上周的测试我自己觉得有进步, 老师表扬了我, 我也很高兴。以前不重视订正, 不明白“小洞不补大洞吃苦”的道理, 我的英语成绩才老上不去。现在一般能坚持自己订正, 我们组长也老盯着我, 我就没有办法偷懒了, 我会努力的……

培养英语主动学习措施 第2篇

学习兴趣是学习的前提，主动学习的行为是学习的保证。学习英语也是如此，只有培养了学生主动学习的行为，让学生掌握了科学有效的学习方法，有了自觉的学习能力，才能提高学生的学习成绩，达到“减负增效”的效果。主动学习英语的行为包括：预习、听课、复习、作业和自学。

怎样培养学生高效主动的学习呢?我们从课前预习、上课主动积极和课后复习等方面入手。

一、培养课前主动预习的习惯

课前生动学习的培养，主要是抓预习。课前预习是听好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。预习主要是对新学内容进行总体的把握，不必看得过于详细，否则听课就会失去新鲜感。只有搞好预习才能增强听课的目的性和针对性，才能把握新的重点、难点，达到学习目的。教师在指导学生预习时，要明确提出预习的内容、方法和目的：

1.听磁带，跟着磁带模仿朗读，读熟所要预习的内容。

2.了解新课文的基本内容和形式。

3.了解本课的词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习。

4.在一些似懂非懂之处标上记号。

5.画出认为美丽的、有用的词组和句型。

6.预习时要肯动脑筋，最好带着问题去预习。

7.预习要做好每课后的练习题，再对练习题中出现的难点、重点给予加强。

为了使学生懂得预习的重要性并做好预习，教师要检验预习的效果，如在早自修时可让学生朗读单词，提出简单的整体性的问题，提供选择题或是非题，列出大纲要求的重点词汇和句型，让学生进行比较，使学生看到预习的效果，增强学习的信心，逐渐养成主动预习的习惯。

二、以主动积极的态度对待上课

上课时注意听讲，特别是注意听预习中发现的难点、疑点，听讲时注意做好听课笔记，记录下老师补充的一些内容，如词型变化、句型分析和举例。但是部分学生做笔记时常出现下列问题：

①只听课不做笔记，不知道记什么，这给以后的复习带来困难。

②不得要领，要记下时就记，有时又忘记记，不会整理。

③出现错误不会纠正。

我认为首先必须教会学生如何记笔记。

①要有一本较好的笔记本，最好是硬封面的，因为每天从书包里拿进拿出，每天翻阅，容易造成损坏。

②条理清楚，提纲明确，能用不同颜色分辨主次，排列有规律。

③对重要语言点要详记，不懂的要记，已完全掌握的可不记。

④听课时重在听懂老师的讲解，抓住关键。

⑤每页的上下、左右都要留适当的空白，以便复习时添加其他补充材料。

例如在学8AReading时，讲到thought，它是think的过去式。同时补充buy—bought,bring—brought,fight—fought。扩展catch—caught,teach—taught。又如asslimas，类似的用法有asquicklyas,astallas,aslongas等等。这些补充的内容都要求学生记在笔记本上，以便以后复习时用。

为鼓励学生做好笔记，教师要经常检查学生的笔记本，及时纠正笔记中出现的错误和遗漏。表扬笔记记得好的学生，从而使学生养成勤学、勤记、勤思考的习惯。

上课要求学生积极反应、主动认真。学生是教学的主体，老师的讲课是帮助学生理解掌握教学内容，学生要主动、积极、认真地配合教师上课，跟着老师的讲课进行思维和活动，积极回答老师的提问，配合老师的教学活动，切不可对老师的讲课、提问或对话毫无反应。 三、课后主动复习的`培养

课后复习是课后主动学习的重要环节，是课堂听讲的后续阶段，对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必要，而且是获得新知识的前提，新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握所学的知识。

教师可以通过布置作业来督促学生自学。作业的内容要细，语言、词汇、语法、句型、课文内容要达到一个什么样的目标都要提出具体要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现在自学时存在的问题，这也为教师的备课提供了依据。还可以安排一些需要学生认真思考或讨论的题目，这能激发他们的求知欲和兴趣。

课后复习可以有以下几个途径：

1.听——不看书听磁带，模仿其读音，注意语音、语调的变化，注意连读、爆破、停顿等读法。

2.说——两人一组，用几分钟的时间，用交流的方式把当天课堂所学的知识回忆一遍。这种方法使学生经过大脑的思考，用交际的方式复现出来，既巩固了所学知识，又增强了学生语言表达能力。

3.读——在早自习时朗读课文和重点词汇，熟读和背诵部分或全部所学内容。

4.写——补充笔记。上课时一边听讲，一边记笔记，难免有所遗漏或笔误，课后就需检查、比较、更新、整理，通过整理，对知识点进行再认识，增强记忆，指导学生主动认真做好口、笔头的复习练习，认真完成练习及作业，勤于思考，学习查阅资料。

老师在布置复习练习时，根据课文内容适当延伸，增加思考和变化的成份，做到举一反三。

例如学完8AReading后，我们可以要求学生根据B2图片用自己的语言简单地描述Max,May,Betty的外貌及个性。还可以请学生根据语言的描述画出他们的画，以增加趣味性。也可以要求能力较强的学生写一篇关于介绍朋友的作文。这些课后练习都有利于巩固知识，加深记忆，培养学生听说读写的能力。

四、课后兴趣小组的建立，也有助于学生主动学习的培养

课后兴趣小组的建立和指导，有利于激发学生兴趣，拓宽学生的知识面，让他们多方位了解社会，了解各方面知识，有目的、有组织地开展课外活动，可使学生生动、活泼、主动的学习。英语兴趣小组内容要丰富，形式要多样，如设立班级英语角、学唱英语歌曲、朗诵小诗、作文写作竞赛等，引导学生阅读英文小故事，报刊上的文章等，引导学生观看英语电视节目，用英语写日记、写信，发e-mail等等，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化敏感性和鉴别能力，丰富学生的思想内涵，增加词汇量，扩大知识面。这些活动可激发学生对英语学习的兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听说读写的同步训练。

英语作为一门交际工具，最根本的一点在于“用”，只有切实加强训练，主动地去运用，才能达到运用英语进行交际的目的。

学生学习英语主动性的培养 第3篇

作为一名年轻的英语教师，在学校领导和老英语教师的指导和帮助下，我不断地磨练自己，提高自己，不断地总结教育教学经验，使我的教学能力和水平都有了很大的进步和提高。这几年以来，虽然也谈不上有什么很宝贵的经验，倒也有了一些自己的心得和体会。我认为学生学习英语主动性的培养应注重以下几个方面：

一、激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习意识

“兴趣是最好的老师。”一味对学生强调英语学习的重要性，或学生自己感到英语学习的重要性，只属于外在的动机，是为了满足应试、升学、奖励、父母的期望等其它外部的需要，学生处于被动状态。而学习兴趣可以直接转化为学习动机，不仅具有学习的定向作用，而且可以产生巨大动力，使英语学习不再是一种沉重的负担。兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效率就越好。

二、平等融洽的师生关系

长期以来，“师道尊严”压制了学生学习语言的欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥。英语教师由于学科的非凡性，更具有教学上的绝对权威，更容易让学生变成机械的“接收器”。因此，英语教师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉他们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。在英语教学中，教师要用自己的身心去影响学生，使学生和你心心相印、协调一致。

三、教授正确有效的学习方法，提高学生的学习效率

古语道：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一名现代社会的英语教师，不仅要把书本知识传授给学生，更重要的是要指导学生的学习方法，培养学生主动学习英语的习惯和能力。教学实践证明，由于方法不当而导致许多学生英语学习事倍功半的现象普遍存在。对此，笔者主要通过以下几个方面对学生进行指导：①养成良好的语言学习习惯，多听，多读，多写，多说，坚持不懈。②善于总结，勤于“过电影”，提高认识，使知识更加系统和完整。③乐于提问，敢于质疑，培养学生的探索能力。④了解知识脉络，把握知识结构，指导学生将知识由点到面串起来。⑤以写促学，指导学生轻松实践。

四、创设轻松的教学氛围，鼓励学生积极主动地参与教学

一堂好课，不在于它有条不紊，也不在于流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。可以从学生的爱好和需要出发，学生喜欢学习什么，怎样学习，由学生自己决定，使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为学生学习的内驱力。让英语课堂多一些轻松，多一些幽默，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣，这样学生才能有效参与到教学活动中来。

英语教学的目的在于学生能够使用所学的语言自由交谈，自由表达思想。教师不妨采用“对话”式教学，把学生置身于英语语言环境之中，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用。做到时时让学生思考，处处让学生参与。不要怕犯错误，“恐惧错误就等于毁灭进步”，要改变那种压抑的环境，打开学生封闭的心灵，充分发展学生的个性，发挥学生的潜能。

五、多采用成就感的激励作用，促进学生主动学习

一位著名的教育心理学家说过，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”也有心理学家说过，“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”因此，教师要创造条件，让每个学生都能拥有获得成功的机会和体验，以激发学生的学习动机，并增强他们的自尊和自信心。例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力;也可以引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的主动学习动力。或者，给学生设计一些难度适中、有新鲜感的任务，并对练习结果进行反馈，分析原因，提出改进意见。这样有助于以后减少错误，同时可以使学生体验进步和成就感。

教学本身就是教与学融会贯通的过程，在使学生体验自己的进步和成就时，要注意克服语言错误、形式僵化等问题，着重培养学生的语法能力、策略能力、交际能力，使成就感的激励作用恰如其分。

培养英语主动学习措施 第4篇

一、高中生物教学中培养学生主动学习的重要性

( 一) 促进学生自觉的进行思考。在高中的生物课堂上, 学生的主动学习能力主要表现为学生的自学能力、观察能力以及实验能力等。通过主动学习, 学生在课堂上所收获的绝不仅仅只是相关的生物知识, 更重要的是学生在这个主动学习的过程中所养成的独立思考的习惯和能力。学生在观察过程中, 必然会根据自己所观察到的内容来问自己一些问题, 比如说, 我为何要观察这个现象, 用怎样的方法来观察更为有效等等, 通过这样不断地给自己提问, 学生思考的空间就会变得更大, 那么自然, 其学习成效就会得到提升。

( 二) 帮助学困生培养自信心。传统的较为呆板的学习方法更倾向于让学生通过背和记来掌握一些比较重要的知识, 而这一方式对那些学习成绩较差且自信心又不强的学生来说, 就会比较困难。因为成绩不好, 这些学生特别容易自卑, 而且教师们通常也会忽视这一学生群体, 所以他们其实并没有很多的热情去参与课堂活动, 而这又在一定程度上打击了这些学生的自信心。但是主动学习就不一样, 对这些学生而言, 他们自由发挥的空间更广, 教师对所有学生的关注度都是一样的, 在课堂上就不会存在优生和差生之分, 这对这些学生自信心的提升来说, 是非常有利的。

( 三) 养成良好的学习习惯。如果学生仅仅是建立起了对生物这一学科的主动学习信心, 并产生了一定的兴趣的话, 还是没有办法很好地进行主动学习的, 因为还缺乏良好的学习习惯, 只有有了良好的学习习惯, 这些信心和兴趣才有可能发挥作用。在主动学习过程中, 教师需要帮助学生进行学习目标和计划的制定, 需要适当地对学生获取知识的方法加以引导等, 长此以往, 学生经过多次的实践训练, 便能够养成良好的学习习惯, 这样一来, 学生之后的学习就会变得更加容易。

二、高中生物教学中培养学生主动学习的措施

( 一) 教师要转变教学的观念。广大高中生物教师应该应新课改要求逐步转变自己的教学观念, 在开展教学工作的过程中, 更加注重对学生现代意识的塑造。与此同时, 教师还应当准确地把握新课改教育思想, 并以此为基础, 不断丰富自身知识储备, 提升自己的教学水平, 根据时代潮流逐步更新教学内容, 真正做到与时俱进。比如, 高中生物教师这一群体之间可以每周组织一次教学谈论会, 所有参与讨论会的教师在会上分享自己的心得和传授自己的经验, 甚至还可以说出自己的不足, 通过这样的取长补短的方式来改善自身的不足。

( 二) 从学生兴趣入手, 激发学生学习的兴趣。传统的教学方法很难调动学生的生物学习兴趣, 为此, 教师就应该着力寻求更多的课堂教学方法, 针对不同的教学内容, 选择不同的但却最为合适的教学方法。通过多样化的教学方法将教材中的生物知识和学生的实际生活相联系, 构建起一种生活化的教学课堂, 以寓教于乐的方式来激发学生生物学习的热情, 让学生能够更好地进行自主学习。在此过程中, 教师要对学生进行一定的引导, 以帮助学生发现问题, 同时, 还要鼓励学生通过自己的思考来分析和解决问题, 再将自己的想法通过实践表现出来。比如, 教师可以给学生创造更多的自主探究学习机会, 通过提出诸如 “枫叶为什么只在秋天变红?”以及 “为什么窗台上的植物要向阳生长?”等比较生活化的问题来锻炼学生观察能力, 激发学生探索兴趣, 使其感受到生物课堂的乐趣所在, 更加愿意去主动学习, 由此而使生物课堂教学更加高效。

( 三) 学习内容要多样化, 充分利用现代教学资源。如果教师在上课时, 只是单纯地用语言来表述的话, 既浪费了时间, 也浪费了力气, 并且还很抽象, 对学生来说, 理解起来也会比较困难。而现代教学资源中的多媒体就刚好能在一定程度上解决这些问题, 将抽象的生物知识转化为形象的知识, 所以, 教师在教学过程中, 应当尽可能多地使用多媒体等教学设施, 让教学的内容变得更加直观。例如, 在对 “细胞形态结构”这一知识点进行教学时, 就可以在多媒体上展示一些便于学生理解的、形象的图片, 将书本上的内容和现实生活中的图像联系起来, 这样一来, 学生就会觉得更加有趣和生动。另外, 教师还可以利用多媒体来播放一些与之相关的视频资料, 让学生在视频资料中找到这些现象与其日常生活间的联系, 以不断加强以加深学生对课程内容理解。

( 四) 构建和谐的课堂氛围。要想培养学生的自主学习能力, 就必须要有一个既轻松、又和谐的课堂氛围, 因为只有在这样的环境中, 学生们才有可能畅所欲言, 学生的想像力也才有可能得到最大限度的发挥, 也才有可能达到一个较为良好的学习状态。为了达到这一目标, 生物教师可以将学生分成若干小组, 让学生以小组为单位对某一问题进行讨论, 让小组成员自己阐述讨论结果, 这样不仅能够在一定程度上提高学生的问题探究能力, 还能够加强教师与学生之间、学生和学生之间的够用和交流, 与此同时, 学生的语言组织和表达能力也会有所提升, 学生的自主学习效果就会得到提升。

结束语:

在高中生物课堂中加强对学生主动学习能力的培养的重要性显而易见, 其不仅能够促进学生进行自觉思考, 提高学困生的自信心, 还能够帮助学生养成良好的学习习惯。教师在开展教学活动的过程中, 除了要转变自己的教学观念、注重学生的学习兴趣、充分利用现代化教学资源之外, 还要重视对和谐课堂氛围的构建。

摘要：主动学习除了是提升学习成绩的重要手段, 更是提高学生学习能力的最主要动力, 当学生具备了主动学习的意识之后, 就不再是抱着“要我学”的学习态度, 而是以一种“我要学”的心态来学习, 这样教师教学工作的开展也更为容易。本文以高中生物教学为切入点, 首先对高中生物教学中培养学生主动学习的重要性作了简要阐述, 然后再通过实例, 就如何在高中生物教学中培养学生主动学习这一问题提出了自己的几点粗浅看法。

关键词：高中生物,教学,主动学习

参考文献

[1]朱坤.高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写 (教育教学刊) , 2011, 10:168.

培养孩子主动学习的建议 第5篇

每天放学回家之后，在20分钟之后必须开始学习、完成家庭。开始家长可以采用鼓励或竞赛等方法来激励，之也需要一个过程，在这个过程中，家长首先要有耐心，慢慢地你就会发现孩子不用你督促了。

开始上学的三年之内，家长一定要养成检查孩子家庭作业的完成情况，以便及时发现问题，及时解决。也让孩子在这几年内养成越来越认真的好习惯。

经常和孩子谈论一些学习中的趣事，也可以针对一个问题进行讨论或辩论。在这一过程中会激起孩子的求胜欲，所以他会越来越用功。

如何培养学生学习英语的主动性 第6篇

关键词：高中英语；教学；培养；主动性

作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。教育是以学生为本的，素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考：

一、設计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是幫助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态度，以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生

传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。

陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

1、指导学生认真预习。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么，教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。

2、鼓励学生踊跃参与学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。

3、培养学生归纳理解。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。

由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间

应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（VCD，MTV，Videotapes，etc）。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。

四、英语阅读教学应渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

思考这样的问题，不仅培养了学生分析、综合问题的能力，而且也是对学生进行德育教育的重要环节，通过教材教育学生要学习主人公对事业的锲而不舍的精神。

此外，在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学，融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的思想教育，这不正是素质教育的宗旨和目的吗？当然，在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师的自觉意识。正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。让以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教学中取得很好的效果。

如何培养学生学习英语的主动性 第7篇

一、建立良好的师生关系

“良好的开端是成功的一半。”小学生初学英语的第一个困难就是不敢开口说或是不好意思说。要想让学生大胆、主动开口, 就必须营造英语氛围, 让他们有机会说, 我给学生上的第一节课讲了“Hello, Good moring”。第二天早上我便在教师的门口向每一位学生问好:“Good moring!”在我的带动下, 学生当然不由自主的也用英语向我问好, 但是也有一部分学生不好意思开口, 或者是声音很小。这样我坚持了一个星期, 所有学生都能向我问好。现在像“Good morning!, goodbye, thank you, I’m sorry”已经成为了学生之间的一种自然而然的语言习惯。

二、活动要紧密结合儿童好奇心

1. 对话表演。

小学生的注意力是很容易分散的, 因此我们教师就必须多动脑想办法唤起他们的注意力, 使他们乐于参与到教学活动中来, 对话表演就是一个很好的活动, 小学生的表现力是非常强的, 他们愿意展现自我。例如, 在教学“Let’s play football”一文时, 我通过表演学生一下就知道我在做什么, 学生的兴致一下就被调动起来, 并且边跟我说表演动作。同学们兴趣高涨, 课堂气氛达到了高潮。之后的几个句型也都很快的完成了学习。我又要求学生根据课文内容分组表演, 还可以根据自己组内的情况改编或扩充课文内容。这样, 学生不但学会了本节课语言的具体运用, 还复习到了原来的旧知识。

2. 说英语韵句。

韵句可陶冶学生的情绪, 刺激大脑, 引起高度兴奋, 给学生带来学习的快感。不仅使思维与语言引起共振, 使口语通畅、自然, 而且可以大大开发大脑的潜力, 学生不会感到疲劳, 反而感到头脑清晰、思路敏捷。使孩子们增强了自我表现力和对英语学习的喜爱。还可以让孩子们把韵句带回家, 鼓励他们在家中成为“小教师”, 教唱爷爷和奶奶等大人, 这既巩固了学习的内容, 又无形中给家庭带来了无比的欢乐。

三、情境教学

1. 多媒体创设情境。

多媒体具有音、形、动等集于一身的优势, 所以在英语教学中她可以创造出声色俱全、图文并茂、生动逼真的环境, 从而吸引学生的注意力, 激发学生学习英语的兴趣。比如“Happy birthday”一课时, 我利用多媒体的动画效果, 学生的注意力一下集中到设计的生日宴会, 在背景音乐中, 学生纷纷唱起生日歌, 并使用“Here’s your…”句型送礼物, 这样一个很难说的句型就解决了, 并且充分激发了学生学习英语的主动性。多媒体这一特性化的手段就为我们提供了这样一种虚拟, 但不乏真实的情境。所以运用多媒体创设情景, 营造气氛方面比其它方法来得更形象、直观。

2. 运用实物巧设情景。

实物能够引起学生的注意, 学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物, 便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可呈现物体的不同的颜色、形状等特征。如, 教“学习用品”时, 教师拿着一支钢笔说:“This is a pen.”, 又指着一支铅笔说:“That is pencil”, 然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词。教“What’s this in English?”时, 教师可把苹果、桔子、香蕉、书包、模型飞机等带进教室, 对学生进行“开火车”的问答练习。又如, 教衣服时, 我从家中带来几件漂亮的上衣、衬衫、短裙、T恤衫, 让学生辨别不同的衣服名称, 这样学生看得见, 摸得着, 学起来倍感真切、兴趣盎然。

3. 联系生活实际。

“英语就在我们的生活中”。生活当中有许多实物可以直接刺激学生学习英语的欲望, 我们可以充分利用好这些条件, 发挥其作用, 诱发学生学习英语的兴趣, 使学生产生积极的学习情绪。如:在学习“Amy is taller than Lingling.”一文时, 我叫两名学生到教师前面进行比较, 并用英语说“××is taller than××”学生通过观察, 很快理解句子的意思。

四、引入竞争, 激发求知欲

竞争是英语教学的主要形式之一, 是检验、展示自己实力的最佳机会, 结合学生强烈的自尊心和表现欲望, 遇事不服输的心理特征, 抓住他们渴望在集体活动中表现自己的才能和成就, 以获得其他同学的尊重和信任, 所以课堂中运用竞争活动很容易激发学生练习的积极性和勇于进取的精神, 比如:将学生分成若干小组进行比赛, 最终需分出胜负, 在这种练习情境中, 同学们会为了本小组的胜利, 全力以赴地去努力、去拼搏, 但在分组时, 应尽量使各组人员分配合理, 实力相当, 从而使每个小组以及第一名学生都充满对胜利的渴望, 都有机会享受胜利的喜悦。

如何培养初中生主动学习英语的能力 第8篇

一、为了提高学生的学习能力, 教师要改变传统的教学方法

传统的英语课堂是教师在讲台上一遍遍地讲解和领读, 学生一遍遍地记录和跟读, 学生的学习方式都是由教师来控制的, 课堂教学工作中的一切活动都是围绕教师的思维。英语学习中的单词由教师领读, 短语的用法、课文的讲解和语言点的记忆都是由教师讲解, 学生在默不作声地听, 认真地做着笔记, 在整堂课中根本没有独立思考的时间, 他们的创造性也得不到培养。现在的英语教材发生了很大的变化, 新课程标准注重学生用英语进行交际, 可是很多教师还是采用传统的教学模式, 制约了学生学习能力的发展和提高, 所以, 教师要改变传统的教学方法, 使学生由被动接受变为主动学习, 培养他们主动学习的能力。

二、要想提高学生的学习能力, 必须要激发他们学习英语的兴趣

兴趣是最好的教师。要想提高学生的英语学习能力。重要的是激发他们的学习兴趣, 这是培养学生主动学习能力的首要条件。

(一) 做好阅读课前的准备工作

以阅读课为例, 每次阅读课, 我不再是单纯枯燥地讲解课文, 而是把更多的时间交给学生。每堂课开始的时候, 我会给学生几分钟的时间快速阅读, 让他们把通过阅读想到的一些问题罗列出来, 然后在小组内进行讨论, 看看能不能找到问题的答案。在这个过程当中, 教师发挥自己的主导作用, 在各小组之间巡查, 针对各组出现的问题及时给予指导, 接着把一些重点问题放在全班的范围内讨论归纳, 最后, 在学生全面理解课文内容之后, 让他们进行简单的复述或者表演。这样的阅读教学发挥了学生的主观能动性, 激发了他们对英语阅读的积极性, 把课堂真正地还给了学生。教师还可以在课前让学生通过网络、报刊等收集课上要用的资料, 上课时让他们交流自己的预习成果, 学生精心搜集的资料得到展示, 他们就会获得成就感, 学习兴趣自然得到了提高。比如, 在学习Albert Einstein一课时, 我在课前让学生搜集了关于爱因斯坦的故事, 课上让他们讲述, 很多学生知道了爱因斯坦的探索精神, 对他的敬佩之情油然而生, 之后笔者让学生讨论:“在我们的班集体当中, 谁具有爱因斯坦的探索精神?从他身上我们学到了什么?我们又应该做些什么呢?”

又如, 在学习Life in the future一课时, 教师可以先让学生设想一下自己希望的生活是什么样子, 然后在小组内发表自己的看法, 学生围绕这个问题展开激烈讨论, 因为每个人思考的角度都不一样, 他们说出的答案也五花八门, 有的同学说:“每个星球上都有我们的朋友, 我可以乘坐宇宙飞船去串亲戚。”还有的同学说:“我不再用每天坐在教室里上课, 通过网络就可以完成课上的一切活动, 需要什么东西的时候有机器人为我代劳。”

通过这样的讨论, 课堂气氛非常热, 学生的学习主动性被调动起来, 在这个过程当中, 学生的想象力和创新能力都得到了发展和提高。如果每堂课学生都能积极主动地投入到英语学习当中, 在英语口语交际的过程中, 他们就可以大胆参与, 快速积极地进入到学习中去。

(二) 教师要引导学生积极主动地完成一系列学习任务

以上面所举的Albert Einstein一课为例, 在学习完爱因斯坦的故事和启发学生学习他刻苦钻研的精神之后, 我会要求学生在一定的时间内复述爱因斯坦的故事, 因为学生对这个故事有了深刻的理解和认识, 再结合课前搜集到资料, 他们会把复述过程中出现的不太理解的词汇或者短文利用工具书查阅清楚, 这样的复述活动让学生在不知不觉中就养成了自主学习的习惯。

(三) 引导学生在教师的指导下进行自学, 激发他们的学习主动性

初中英语教学中, 阅读方面的教学目标就是让学生能够读懂一些简单的英语文章, 了解故事的大意。我常用的教学方法是:在学生阅读前出示一些与课文相关的问题, 让学生带着问题去阅读。这些问题的设计一定要考虑的不同层次学生的智力水平, 问题要有梯度, 对于程度稍微差一些的学生, 可以让他们回答一些直接可以用yes和no来回答的问题, 对于程度相对较好的学生, 可以提出一些询问原因的问题, 这样的问题有助于发展学生的思维。如果学生在解答问题时遇到了困难, 教师要给予适时的引导和帮助。比如当学生遇到不理解的单词或者句子的时候, 教师不要马上讲解, 而是让学生联系上下文再读, 由此推断出句意, 这样的方法可以让学生体会到通过自己努力获得成功的自豪感, 增强了他们学习的自信心, 进而激发了他们自主学习的意识。

总之, 要想激发学生学习英语的兴趣, 培养他们自主学习的能力, 教师就要更新自己的教育理念, 学习新的适合学生的教学方法, 开发学生的学习潜能, 使每个学生都能学有所成。

摘要：兴趣是最好的教师, 要想激发学生学习英语的潜能, 就要让他们从原来的被动接受知识转化成主动地学习英语。教师要改变传统教学中以教师的讲授为中心的教学模式, 给予学生更多的独立学习和思考的时间, 提高他们的英语自学能力。

培养英语主动学习措施 第9篇

教师在上新课之前, 对于学生预习中产生的问题应及时解决。教师要提前深入到班级, 对学生反映的个性和共性问题进行解决。对学生单词的读音、记忆的方法、句型的构成、单词及短语的用法、句型转换、语法知识等是否全面、准确地整理在积累本上, 教师要细致地对所教学生进行检查, 这样做, 看起来, 增加了教师的负担, 一旦形成习惯, 学生学习英语就能上“路”了, 教师就会轻松地上好每一节课, 学习成绩上升的幅度就会大大提升, 学生学习英语兴趣就会浓了, 参与的积极性也就高了, 课堂教学的实效性也就彰显出来了。

即使老师不在学校, 学生也能独立、主动地学习新的内容, 你的学生也能向老师一样教其他学生, 这样做的最终效果是事半功倍的。

教师检查学生主动学习情况是整个环节中重要的一步。必须有布置就有检查, 有布置无检查是形同虚设, 时间长了, 学生惰性大了, 不利于学生主动学习能力的培养。教师的检查与指导要采取课内与课外、个性与集体、定时与不定时等方式相结合。检查时, 发现问题, 针对问题进行有的放矢的指导。

学生课前主动学习是一种习惯, 应从上初中开始就培养, 这种主动学习的习惯是学生学习能力提升的保障, 学生会在教师的引导下进行这种活动。这种长效机制既能培养学生独立分析、解决问题的能力, 又能使学生形成好的习惯。学生掌握了这种方法, 也有利于学习其他学科, 达到触类旁通的目的。

作为当代教师的我们, 教学方法和路子很多, 需要我们根据学生的特点, 新课的内容采用不同方法, 灵活处理。教师要有创新精神、努力刻苦钻研的科研精神, 只有这样, 才无愧于时代赋予我们的神圣使命。

摘要：在初中阶段, 特别是英语学科, 学生主动地获取知识的能力尚未形成时, 完全靠 (农村初中) 学生自己主动地学习英语, 简直就是一句空话, 不能起任何作用, 反倒使学生认为高不可攀, 望而却步, 渐渐地失去了学习英语的兴趣, 后果很严重。要想从源头制止这种现象的发生, 凭借十多年来的英语教学经验, 浅谈一下, 英语课前学生主动学习能力的培养方法。

关键词：英语,兴趣,培养

参考文献

培养英语主动学习措施 第10篇

在20世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory)。克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。而“习得”是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。而“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。克拉申的监控假说认为,通过“习得”而掌握某种语言的人,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。克氏认为,学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的,其必备条件是“可理解的语言输入” (comprehensible in put)。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”,才能对第二语言习得产生积极作用。因此,要使学生学好英语这门外语,培养语言习得习惯尤为重要。

二、存在的问题

1.初中学生学习情况分析:

(1)学习能力较强,成绩好的学生对英语感兴趣,对老师的上课内容和方法认可;学习态度和习惯较好;学习目标明确,学习主动性较强。

(2)成绩较差的学生,对英语学习不感兴趣,学习被动, 学习目的不明确,容易放弃学习。

由于七年级学生年龄小,学习积极性容易调动,热情挺高,即使学习成绩差,也表示不愿意放弃学习,希望老师帮助。但是,八年级部分学生对学习表现出来的叛逆和无所谓态度,令老师和家长深思;九年级部分学生目的性较为明确,但由于各科学习紧张,花在英语上的时间相对较少,所以缺乏提高英语成绩的积极性,多数“临界生”没有明确目标。

2.根据教师在教学中的经验交流以及学生的学习情况, 存在以下几种情况:

(1)从词汇方面来看,学生拼读单词的能力欠缺,用汉语标注读音,死记硬背单词,不会识读国际音标,影响听说能力的发展与提高。

(2)语法学习的困惑。时态、句型学了不会用,导致写作时句子表达有误,出现中国式英语。

(3)文章理解能力差,生词不懂,长、难句不解。影响完形和阅读能力的提高。

(4)教师在教学中耗时多,效果差,教学无乐趣,挫败感强。

三、初中英语习得习惯的培养

1.听的技能及其培养。在英语听说读写中,听力是最难掌握的一项语言技能,因为它受如下六个因素的影响:1语音材料;2语境;3相关知识;4汉语知识;5语音、语法规则与词汇的掌握;6思维策略。因此,培养学生的听力, 可归纳为五点:

(1)教给学生语音、语法的规则并让他们记着一定规模的词汇量。

(2)培养学生的思维能力和理解能力。

(3)教师在课堂上多用英语教学,让学生注意听。

(4)多让学生听地道的英语。

(5)鼓励学生课余收听合适的英语广播,收看英语电视节目。

2.说的技能及其培养。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、语言反应和应变能力敏捷及语言表达简练因素。为此,培养学生说的能力从以下几个方面入手:

(1)以听带说,以说促听,听说结合是提高口语水平的关键环节。

(2)改善英语学习环境,创造一个宽松、愉悦的课堂气氛,使学生产生说的愿望和自信,注重结合课文中学习的情景,启发学生说的动机,开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动,为学生营造良好的学习气氛。

(3)缓解学生的焦虑,鼓励学生大胆开口。

3.读的技能及其培养。阅读技巧包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面,其中最重要的是理解能力。培养阅读能力从以下几个方面入手:

(1)理解课文的词句。1整句阅读,利用上下文把握新词和难句的意思;2利用词的构成,猜测词的意思;3从词典中查阅新词的意思;4通过分析句子的语法结构,理解句子的意思。

(2)分析文章的结构。1找各段的主题句;2说出各段的大意或要点;3指出文章的转折及转折词;4指出文章前后情节的关系。

(3)对读过的材料作评价。

(4)帮助学生选择难易适中的课外阅读材料,增加他们的阅读量,拓宽他们的知识面。

4.写的技能及其培养。英语写作是一个复杂的有目的活动,它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。如何培养学生的写作能力?《英语课程标准》中,对初中阶段的写作目标提出了具体的要求:能根据写作要求,收集准备素材;能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此,应从以下几个方面入手:

(1)首先必须丰富他们的生活内容,使他们有话可说,有感可发,有情可抒,有事可叙。

(2)教师在指导学生进行英文写作活动时,也应该进行由易到难的练习。即:造句-看图说话-写情景-写段-写作文。

(3)要求学生坚持写日记。

(4)要求学生多练习写看图作文。

(5)指导学生进行网上交互活动。网上交互应该与教学结合起来,让学生在e-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。

四、初中英语学法指导

1.过好“语音关”,解决“不会读”的问题。学生在语音学习中遇到的问题,包括语音基础差、母语和方言的影响、学生心理原因、,语音练习方式单一等。可以通过以下方法来教学语音训练,包括发音训练、进行元音字母及其基本发音规律的梳理与训练、进行辅音字母发音及音-形对应关系指导与训练、加强朗读训练等。我们采用“示范指导、个性化帮扶、群体帮扶”等措施。

2 . 过好“词汇关”,解决“记不住”的问题。语言学家威尔金斯说:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”可见,在语言教学中,词汇教学占有相当重要的地位。” 然而,对于学生来说,英语单词记不住是“致命伤”,因此,帮助学生过好词汇关是帮助学生提高英语学习成绩的核心工作。

首先,创设语境。在教学中,我们力求把所学词汇放入具体的语境、情景之中,在事物之间、单词与语境之间建立联想,以此来激活学生的英语思维、促进他们更好地理解所学词汇;其次,整合教材。在教学中,我们注意把握教材的前后联系,创造性地进行教材处理,以旧引新、以新带旧, 滚动复现,增加单词的复现率;再次,渗透拼读法。1教师先将单词按字母、字母组合的断分特点进行间隔板书,如,f our=four m ee t=meet等,训练学生的“分解拼读”习惯与能力,让学生建立起“形”与“音”对应联系,2在学生会拼读新授生词后,组织进行“听音写词”练习。3对双音节和多音节的单词,采用“音节拆分组合法”进行教学和拼读。 如,be gin= begin to day=today 。最后,改进方法,丰富形式,让听写成为一件“美差”。针对学生的基础状况、学习能力和学习特点,我采取了“低起点、小步走、多形式、勤鼓励”的整体操作策略:1每天听写十个单词,得80分者, 在班级动态栏进行表扬。2把学生分成四人一小组,进行 “互听互改”;3运用“思维导图”进行联想式听默写。4开展阶段性过关考核单词并给予加分或奖品。

3.过好“语法关”,解决“弄不懂”的问题。首先,改变“教师有讲解,学生不理解”的单向教学方式,课堂上注重以生为本,我们进行了两方面的尝试:1在进行语法知识教学时,在学生感知、体验的基础上,组织学生进行实例观察、讨论研究,然后开展“说给对方听”和“说给大家听” 的活动,要求每个人都要把对某个知识点的理解说给对方听,再说给全班同学听。2根据中学生的理解能力、抽象思维能力不强的特征,对所教授的语法知识进行板书展示、 分解、连线、图片、标注等方式进行直观、形象的引导与解析。

其次,改变“只理解,不记忆”的走过场的教学方式。 课堂上,适当留给学生记忆和理解语法项目的时间;再次,改变“只记忆,不整理”零散的教学方式。随着知识点的日益增多,学生把零散的知识点进行整理、归类,在原来的基础上滚动,不断扩充内容;最后,改变“有整理,没趣味”的呆板的教学模式。适当地把枯燥无味的语法知识编成有趣味的歌谣或chant,让学生集体朗诵或吟诵,促进学生有效记忆。

4.把好“持久关”,解决“没恒心”的问题。为了避免学生的遗忘速度快且缺乏恒心和毅力,我们采用周期复习法,为学生制定词汇、句型、知识点等的周期复习计划,使他们实现了从“痛苦地应付”到“欣喜地参与”学习。具体做法:1把好“当天关”,做到“天天清”。在课堂教学设计中,安排两次巩固复习活动,每天授课之前的复习巩固导入。下课前的总结,根据板书内容或课件呈现复习内容。2制定“周期复习计划”,增加“复习频率”。在教学实践中,结合教学进度,制定学生周期复习计划,每周一次的单词、词组及相关知识点的测试。3多措并举,狠抓落实,确保“周期复习计划”落到实处。我们编制适合学生的复习材料,如单元重点知识梳理、 词汇过关考核材料及单元训练。实施分层教学、分层练习,对不同的学生提出不同要求和不同任务,突出重点,强化基础; 实施分层达标、分层评价策略,让每个学生给自己确立一个努力目标。对有进步的学生及时给予表扬和奖励,让他们有成就感。

五、构建学生学习主动性

创设良好学习氛围,建立和谐融洽的师生关系。教育家罗杰斯说过,“成功的教育依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系,依靠于一种和谐的、安全的学习氛围。”教师要善于与不同阶段学生建立友好信任的师生关系,善于运用教育机智和教育策略,巧妙化解师生冲突,通过开展丰富多彩的教育活动,让学生在集体活动中展示才华、修正品德,形成良好的心理素质。创设有趣有效课堂,激发学习兴趣。在日常教学中, 教师应积极创设生动、贴近学生实际生活的教学情境,激发学生学习的内驱力,使他们主动地参与到课堂及课外的英语学习中,提高学习的成效。关注不同层次学生,避免分化。对于优等生,要善于拓展知识,拓宽视野,拟定适合的目标。对于临界生,要善于抓落实,巩固,保持兴趣。对于学困生,要给予信心和鼓励。学习上分层指导学生,作业分层布置。合理评价,满足成就感。教师要注重创造条件,让每个学生都能拥有获得成功的机会和体验,总之,学生是学习的主人,作为教师,要把学习的主动权真正还给学生,培养学生学习的主动性,在教学过程中,必须做到:把“问”的权利还给学生,把 “读”的时间还给学生,把“讲”的机会让给学生,把“练” 的安排纳入课堂中,这样才能真正提高学生学习英语的综合能力,达到预期的教学效果。

参考文献

[1]英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M]福建教育出版社.2003.119-139.

[3]林崇德.英语教育心理学[M].北京教育出版社.2001.149-152.

[4]李庭乡.英语教学法[M].高等教育出版社.1986.95-98.

培养英语主动学习措施 第11篇

【关键词】形成性评价 高中英语 学习主动能力 培养

教学评价是教学活动的重要组成部分，如若缺失此部分，教学活动将是一个只有执行、无反馈的过程。但以往高中英语教学中，受传统教学理念影响，对教学评价的认识片面，未做到科学评价，使得英语教学存在诸多缺陷。在新课程要求下，优化高中英语教学，应当重新认识教学评价，并运用适合的评价方法，以此来充分发挥教学评价效果。参考相关文献及教育界相关人士证明，形成性评价具有较强的应用性，应用到高中英语教学中，不仅能够反馈学生学习情况，还能促进学生自主学习，使学生主动学习的能力增强。所以，以促进学生全面发展为目标，将形成性评价合理运用于高中英语教学中，对提升学生英语水平，增强学生主动学习的能力有很大帮助。

一、形成性评价的概述

形成性评价，即为对学生的学习过程进行评价，意在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。基于此表述，可以确定形成性评价的目的是，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生信心增强、合作精神提升；形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、成绩以及所反映的情感、态度等方面进行评价。由此可以确定，形成性评价强调从被评价者需求的角度出发，通过评价被评价者表现，使被评价者朝着适合的、正确的方向发展。所以，形成性评价是一种非常有效的评价方法，结合教学实际情况，科学的运用到教学活动中，对于促进学生良好发展有很大作用。

二、形成性评价在高中英语教学中应用的意义

基于以上对形成性评价的概述，笔者从理论的角度出发分析形成性评价在高中英语教学中应用的意义，即为：

1.激发学生的学习动机和学习兴趣。形成性评价符合新课程要求，即以学生为主体，让学生可以充分使用自己的权利决定自己的学习方式、方法，并在学生英语学习的过程中允许学生自我评价或学生之间相互评价，使学生可以真切的了解自身学习的优缺点以及自身的进步与不足，这可以鼓励学生，更能激发学生，使学生拥有强大的学习动力，或自主学习、或与同学互助学习，无论哪种形式，对学生的发展都非常好的。例如，某校英语教师在“英语阅读”活动中，将学生分为几个小组，让每组选择感兴趣的主题，围绕这一主题，选择适合的英语短剧进行表演，让其他小组成员对表演组的整体表现及每个学生的表现进行评价。在整个活动中各个小组都选择了幽默的英语短剧来进行表演，使得活动过程中充满了欢声与笑语，而表演后的相互评价，更像是学生之间互赠的“箴言”，使学生学习的动力、兴趣都有很大程度提高。

2.出于服务学生发展的目的，真实反映学生学习过程。形成性评价不同与传统教学评价，它注重的是学生学习过程，而非学生学习结果，因此此种方式的评价可以真实的反映学生的学习能力、学习态度、学习策略、情感等方面，使得教师可以相对全面的、深入的了解学生的学习状态，进而适当的调整、优化英语教学活动，使得英语教学可以适应每位学生，促使学生运用正确的方式方法来学习知识，提升自身英语知识水平的同时，主动学习的能力、合作精神等方面的提高。

3.利于增强学生主动学习的能力、自信心，并制定适合的学习策略。之所以说，形成性评价可以使学生自信心、主动学习的能力增强，并使学生制定适合自己的学习策略，主要是在高中英语教学中，运用形成性评价方法，是鼓励学生参与评价，或自我评价、或相互评价，使学生真正了解自己的学习状态及在学习方面的欠缺，进而明确以后英语学习的方向，并适当的调整学习策略，在学习中逐步提升自信心，并且在自信心的作用下，逐渐提升自身主动学习的能力，为以后良好发展奠定基础。所以，将形成性评价方法正确运用到高中英语教学中是非常有意义的。

三、形成性评价对高中英语学习主动能力培养的运用

基于以上内容所述，确定形成性评价的应用，利于学生英语学习主动能力增强。那么，如何正确运用形成性评价呢？

1.听力教学方面。为了使学生能够在高中英语教学中有质的飞跃，形成性评价方法应当应用到英语教学的各个方面中，以学生为主体，对学生学习过程及学习结果进行科学评价，让学生了解自身优缺点，进而有目的、有计划的学习与发展，逐步提升自身英语知识水平，在高中英语听力教学方面，评价学生英语听力情况，最佳的方式是设置听力情况反馈表，在每节英语听力课堂上，让学生根据自身英语听力水平，设置听力目标，并记录课堂上听力困难程度。在英语听力教学过程中，不需要对反馈表进行填写，而是在下课前教师给学生留一点时间去填写，这样学生可以回顾、总结整个教学中自身的表现，进而认真填写。为了充分发挥反馈表的作用，教师应当定期或不定期的检查学生填表情况，详细了解学生听力困难之处，进而适合、合理的调整后续的英语听力课程，有针对性的教授学生英语听力技巧、听力方式等，使学生英语听力水平逐步提高。除此之外，教师还应当鼓励学生根据听力情况反馈表，进行自我评价，使学生明确在英语听力方面的不足，以便在后续学习中，逐步改正自身缺点，良好发展。所以，设置《听力情况反馈表》来开展高中英语教学，可以使形成性评价在教学中充分发挥作用，让学生明确自身优缺点，进而主动纠正错误，良好学习。

2.口语教学方面。在高中英语口语教学中，运用形成性评价方法主要是设置学习小组，让学生之间相互评价，彼此鼓励、督促，这对于学生主动学习能力的提升同样有很大帮助。将学生分为学习小组，是根据学生英语口语水平及学生性格特点，对学生进行合理的分组，在此基础上让每组进行多种形式的口练习，如复述课文、讲故事、看图说英语、情景对话等，最终考察每组英语口语表达能力，教师客观评价学生英语口语表达能力。此时，再让每组学生相互评价，评价学生口语表达的优缺点，教师适时、适当的鼓励学生，如此可以增强学生主动学习动力，长此以往学生主动学习的能力就增强。所以，运用巧妙的方式或方法来对学生英语教学中学习表现进行形成性评价，利于提升学生信心、主动性，使学生在日后英语口语教学中更加主动、努力的练习，增强学生自身英语口语表达水平。

3.阅读教学方面。高中英语阅读教学方面，采用形成性评价方法来科学评价学生，可以设置阅读报告，即设置题目、所用时间、读前问题、读后感受、评语，让学生在英语文章阅读之后填写阅读报告，如此可以使学生清楚的认识到自己英语阅读的兴趣，并见证自身英语阅读能力的增长，如此可以激发学生英语阅读主动性，积极投入到英语文章阅读当中。所以，巧用阅读报告，激发学生英语阅读主动性，对于培养学生主动学习能力有很大帮助。

四、结束语

在素质教育背景下，高中英语教学活动的开展应当注意学生学习主动能力的培养。也就是巧用形成性评价方法来评价学生英语知识学习过程及学习结果，让学生看到自己进步之处，进而使学生自信心增强，积极主动投入到英语教学活动中，逐步提升自身英语知识水平，增强自身主动学习的能力。

参考文献：

[1]赖庆湖.形成性评价对高中英语学习主动能力培养的作用[J].动动画世界：教育技术研究，2011（11）：193-193.

[2]杨梦月.高中英语学习中主动能力培养的作用浅谈[J].中文信息，2015（5）：209-209.

[3]杨茜.形成性评价对高中生英语学习动机影响的研究[D].辽宁师范大学，2013.

[4]苗欣.学习性评价对提高高中学生英语学习水平的效用研究[D].辽宁师范大学，2011.

培养英语主动学习措施 第12篇

一、尊重学生, 与学生建立平等民主的新型师生关系

1.教师要以真诚的态度对待学生。所谓真诚, 就是教师的思想感情要表里一致, 既不掩饰自己的情感, 也不粉饰自己的缺点, 与学生平等相处, 坦诚相见, 使学生感到教师和蔼可亲, 并消除其防御心理。2.要真正的理解学生的内心世界, 想学生所想, 急学生所急;喜学生所喜, 忧学生所忧。同时, 还要把这种理解交流给学生, 使他们深切的认识到教师的想法。3.要尊重学生, 鼓励学生。对学生一视同仁, 让每位学生都感到自己在老师的心里有着重要的位置, 是其他任何同学都不能取代的。珍视学生身上的每一个闪光点, 并及时表扬、鼓励, 让他们体会到成就感, 让他们树立坚定的自信心, 以收获百倍的勇气。

教师只有尊重、赏识、关爱每一位学生, 才能使学生愉快地合作, 在课堂上积极思考, 自觉投入到教学活动当中。

二、激发初中生的英语学习兴趣, 引导学生主动参与到英语课堂教学中来

1.发现和挖掘兴趣。每个人都有自己的兴趣爱好, 把自己的兴趣与英语学习结合起来, 是英语学习成功的关键条件。如果学生喜欢读小说, 就指导他去读英文原版小说。这样, 在不知不觉中就会学到许多语言及语言以外的东西:不仅掌握了大量的词汇、各种各样的语法规则, 而且对英国人的生活、文化、习俗也有了深刻的了解。 2.在“实践”中发展兴趣。 如果在学英语的过程中, 学生能够尽早尝试使用所学英语的快感, 那么学生学习英语的兴趣将日益增加。3.树立目标。做事想要成功, 就必须树立目标。一旦有了目标, 你就会有足够的时间和精力来学好英语。4.投资增加兴趣。如果学生喜欢听英文歌曲, 那就去买磁带、CD, 兴趣会随着欣赏不同的音乐而增长。如果喜欢英语, 那就要买各种各样的英文书籍, 各种各样的英语报纸杂志, 这些投资会使学生找到英语的趣味性, 并使他们发现英语带来的奇妙世界。

三、指导学生掌握正确的学习方法, 提高学生学习效率

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”作为一名现代社会的英语教师, 不仅要把书本知识传授给学生, 更重要的是要指导学生的学习方法, 培养学生主动学习英语的习惯和能力。教学实践证明, 由于方法不当而导致许多学生英语学习事倍功半的现象普遍存在。对此, 我主要通过以下几个方面对学生进行指导:1.养成良好的语言学习习惯, 多听, 多读, 多写, 多说, 坚持不懈。2.善于总结, 勤于“过电影”, 提高认识, 使知识更加系统和完整。3.乐于提问, 敢于质疑, 培养学生的探索能力。4.了解知识脉络, 把握知识结构, 指导学生将知识由点到面串起来。5.以写促学, 指导学生轻松实践。

过去, 我们对学生正确运用英语的要求非常严格, 学生在口语、笔试实践中不允许出错, 对出现的错误会及时地一一纠正。这样, 学生长期处在不利于学习的被动地位, 他们不敢大胆运用英语, 对英语实践产生一种紧张感, 从而削弱了学生学习英语的积极性。以写促学的“写长法”是广东外贸大学王初明教授提出的。写长法鼓励学生多写, 多练习, 宣告多写多得分;鼓励学生写正确的语句, 多写对句子多得分。学生消除了学习出错要扣分的心理障碍, 运用英语的积极性大大增强, 学得也就轻松。通过这种办法, 使学生的实践能力和创新能力得到明显提升, 同时也切实提高了学生学习英语的主动性。

四、营造令学生倍感舒适的英语环境

课堂教学是由师生共同完成的, 课堂教学的过程是师生共同参与、相互合作、创造性的实现教学目标的新过程。

一堂好课, 不在于它有条不紊, 也不在于流畅顺达, 而在于它是否真正地让学生练习和实践。可以从学生的爱好和需要出发, 学生喜欢学习什么, 怎样学习, 由学生自己决定, 使学生的学习成为一种自己的心理需要, 成为学生学习的内驱力。让英语课堂多一些轻松, 多一些幽默, 让学生始终对英语保持浓厚的兴趣, 这样学生才能有效参与到教学活动中来。

英语教学的目的在于学生能够使用所学的语言自由交谈, 自由表达思想。教师不妨采用“对话”式教学, 把学生置身于英语语言环境之中, 为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间, 为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会, 让学生多种感官并用。充分调动学生的多种感官来参与教学, 让学生获得鲜明的感性认识, 降低了对复杂事物或抽象事物认识的难度, 减少了学生学习的障碍, 使他们兴致勃勃而又轻松的掌握新知识。