1 探究活动的策略与步骤
1.1 变教师单边的演示性实验为师生双边的合作探究性活动
当前对教材中的演示实验, 教师的一般做法是:按照教材把问题简单抛出来, 按照教材规定好的实验步骤非常精确地操作实验, 然后得出教材中写好的正确的结论, 学生只负责听教师讲解、观察实验现象、归纳记忆结论。这样的结果是:学生没有经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程, 没有体验科学探究的艰辛和乐趣, 没有学习到科学探究的方法, 这样的学习方法与学生简单的看书自学没有什么两样。
演示实验的目的不仅仅要求学生理解掌握结论, 更重要的是让学生经历探究过程和方法, 在过程中获得知识技能。每一个演示实验都应该突出这样一个探究过程:提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验和获取数据、分析数据和过程、归纳评估结果、与他人交流合作。对演示实验可以采取以下做法:引导学生回忆思考己有知识, 让学生和教师一起来提出或发现问题, 学生和教师一起讨论解决问题的办法, 学生和教师一同来设计实验, 在教师指导下学生上台操作实验并记录有关数据, 学生分组讨论、归纳实验结论。
1.2 变学生单一的验证分组性实验为学生小组合作探究性活动
当前分组实验的情况一般是:教材或现成的实验报告从实验原理、器材、操作步骤到注意事项, 都写得清清楚楚、面面俱到, 多数教师在实验前还要花相当长的时间根据教材讲解实验目的、原理等, 然后学生根据现成的实验步骤, 在同一时间全班同学用相同的实验器材、同一种实验方法, 在规定的时间内做同一个实验, 验证得到同一个实验结论, 这样造成大部分学生看别人如何做, 自己就如何做, 不愿意动手、不愿意思考、不认真观察、不合作交流。这样做的结果是不利于学生发现问题和解决问题, 不利于学生创新思维和科学探究方法的形成, 更谈不上创新能力的培养。
对分组实验可以采取以下做法:首先和全体学生一道提出实验目的, 教师在课上交待清实验的重点、关键点和注意点, 注意强调实验方法、步骤等约束性的东西;然后把学生分组, 每组学生进行合作, 设计出自己的实验报告并进行实验, 各组认真记录数据, 讨论归纳出实验过程中的关键、注意点和实验结论, 特别鼓励实验结论可以是多个的;最后各组进行横向的交流评价。分组实验一定要突出学生的主体地位, 教师要充分大胆地相信学生, 使学生主动参与实验, 课本让学生看, 实验让学生做、问题让学生提、思路让学生想, 疑难让学生议, 错误让学生析, 让学生独立进行实验的全过程, 不要有太多的约束性东西, 让分组实验成为学生进行探究性实践的重要内容。
1.3 用实验性开放试题开展个人或小组合作探究活动
教材或辅导资料上很多好的实验性试题可以作为学生小组合作探究性活动, 这将极大丰富学生探究内容, 激发他们的探究热情。比如:己知有一个电源、一个己知电阻、一个未知电阻、一个电流表 (或电压表) 、导线若干, 如何求未知电阻的阻值这一道题, 如果让学生分组去通过设计实验进行分析、验证, 学生获得的并联 (或串联) 知识、技能将比单纯的理论推导获得的知识、技能更有趣、更牢固, 更全面、更丰富。
2 对探究教学的几点思考
多年来的课堂观察及综合调查显示, 探究性教学有着多方面的优势, 有利于学生深入理解所学知识, 有利于培养探究能力、养成科学态度和科学精神等。在实施探究教学的过程中, 会遇到许多问题, 需要克服诸多困难和障碍, 需要认真研究并加以解决。
2.1 要营造一个有利于探究教学的环境
这个环境包括“硬”环境和“软”环境。前者是指探究教学所需要的物质条件, 如仪器设备、教学工具、实验经费、以探究为理念编制的教材和一定的活动空间等。在探究教学中, 无论是观察、测量、调查和实验, 还是交流、提出假设、建立模型等, 都需要借助于一定的物质媒介, 如果没有一定的物质条件支持, 探究教学将难以进行下去。后者是指学校各级管理人员、学生家长和社会各界的支持。
2.2 需要对教师进行全方位的培训, 以促使其转变教学观念
由于探究教学对教师提出了很高的要求, 如要求教师了解每个学生的兴趣、特点、爱好等, 因材施教;要求教师能够对课程内容进行适当的改造, 使之与自己学生的知识水平和兴趣相适合;要求能引导学生排除干扰因素, 使探究沿着一定方向进行下去等;要求适时引导学生展开科学讨论和辩论等。因此, 要搞好探究教学, 就必须重视教师的培训工作, 使广大教师深入理解探究教学的本质, 并掌握一些教学策略和技巧, 如怎样提问、怎样设置两难问题情景、怎样收集信息及解决问题的方法等。
2.3 在强调探究教学的同时, 要注意多种教学方法的运用
我们在强调探究教学时, 不能排斥包括接受式教学在内的其他教学方法。事实上, 灵活多样的教学方法有助于提高学习效率, 如在学生对某一现象有大量感性经验时, 讲述法就可能会是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看, 探究教学需要花费很多时间, 如果所有的内容都用探究的教学方法, 不仅教学时间不允许, 也不一定符合教育的经济性原则。
2.4 合理安排学生的探究
如何安排、设置学生的探究, 这是课程标准研制者和教材需要解答的问题, 而作为教师应关心且能够胜任的课题原则是:教师如何指导学生的探究, 即探究过程中学生活动的重点是什么, 教师重点指导探究的哪些方面, 如何引导, 如何介入, 介入多少, 哪些指导是必要的, 怎样指导才算充分, 何时需要指导背景资料或有关信息, 何时传授相应的准备性知识何时推荐学生阅读教科书, 或向图书馆、互联网、专家等求助?要知道, 在实际教学中教师若介入过早, 会阻碍了学生可以自主探究的机会, 教师若介入过迟, 会让学生过久地处于无助的状态也不利于探究活动的展开, 因此说, 教师指导的时间、方法、程度、过程都有待进一步深入的探讨与研究。
摘要：探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习, 主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。本文对初中物理教学中探究活动做了探讨。
关键词：物理教学,探究活动,思考
参考文献
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