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理工科学生英语教育问题论文 篇1：
基于MOOCs视角探析其对高中英语教育的启迪
摘 要：高中英语教育的目标早从语言知识的学习逐渐转为语言的应用，实现语言知识的应用一直是困扰着国内高中英语教育的难题。多以英文教学的MOOCs课程具有内容丰富、形式自由、以学生为中心的特点，其出现为高中英语教育带来了启迪：教育理念需变革。从MOOCs对国内高中英语课程设置的启迪、对国内高中英语教学的启迪、以及对国内高中英语课堂的启迪三个方面切入，鼓励中学充分利用MOOCs带来的发展契机，促使高中英语教育培养满足社会需求的综合英语人才，也使学生实现学业目标与自我价值。
关键词：MOOCs;高中;英语教育;启迪
MOOCs在全球范围掀起热潮，引发争议，有赞扬，也有迷惘。面对MOOCs对中国高中英语教育产生的影响，需采取多元化的视角进行思考，客观评价MOOCs的价值，促进国内现有英语教育模式的完善。文章拟从MOOCs对国内高中英语课程设置的启迪、对国内高中英语教学的启迪、以及对国内高中英语课堂的启迪三个方面切入，就MOOCs热潮对高中英语教育的影响进行多元化思考。
一、引言
MOOCs，从英文全称为MassiveOpenOnlineCourses，译名为“大规模在线开放课程”，音译“慕课”。MOOCs是一种借助于宽松的互联网媒介环境施行沉浸式教学的全新教学模式。钟晓流等三人总结道：“2012年以来，MOOCs异军突起，酝酿着教育领域新的变革。以微课、视频公开课为代表的微视频因其短小、主题集中、知识点清晰等优势逐步吸引受众的眼球”。与传统的在线教育不同，MOOCs具有大规模性和开放性，有效避免了传统教育以教学、教师为中心的模式，教学更注重与学生的互动，以名校公开课、翻转课堂和微课程为代表的MOOCs课程真正实现了以学生为中心的教学效果，实现英语学习的自由化。
高中英语教育的目标不再是简单的语言知识的积累，如何让学生在恰当的场合熟练正确运用英语进行交际成为高中英语教师的重任。发轫于美国的MOOCs恰好以英语为语言媒介，为国内高中英语教育提供了全新的启迪：高中如何设置相关课程引起学生的英语学习兴趣、激发学生的英语学习动机、实现成绩和语言技能的双向提高？教师如何真正实现“以学生为中心”的课堂、如何建构虚拟真实的语言交流环境？学生如何实现语言作为交流的工具而免于沦落为考试的奴隶？以问题为导向审视MOOCs为高中英语教育带来的发展契机有助于实现高中英语教育改革之路的新历程。
二、MOOCs对国内高中英语课程设置的启迪
MOOCs形式多样，主要代表形式有名校在线公开课、微课程以及翻转课堂。其课程设置均以内容为导向，主张学生就某一问题进行学习讨论，而英语只是作为一种授课语言媒介。相比之下，国内高中英语课程设置多以考试为目的，重在培养学生英语语言知识。学生的英语听、说、读、写、译五项技能依赖于课堂教学虽有所提高，但一旦将学生置于真实的外语环境中，真正能够做到熟练运用英语与人交流的综合型人才恐怕凤毛麟角。MOOCs为高校英语课程设置带来的启示有以下两点：一是理念的嬗变，鼓励高中站在战略角度审视MOOCs;二是高中应立足“校本位”思想，设置具有学校特色的英语校本课程。
（一）理念的嬗变
在比较MOOCs与传统的在线教育之间的差别时，上海交通大学的校长张杰（2014）指出中国的学校缺乏创新精神，对新鲜事物背后的理念缺乏认识，而理念上的差距是中国学校与其他国家学校最大的差距。同样的发展契机，高中英语教师应该看到这一契机背后的战略意义，而不仅仅是为了学习国外先进的教学理念而进行改革。理念的嬗变旨在培养创新思维，而不在于一味地去模仿学习。认清MOOCs的战略意义，高中英语教育不是为了解决学生高考英语成绩的问题，也不是为了解决学生将来的就业问题，虽然这些问题十分重要，但更重要的是需要站在更加长远的视角审时度势，高中英语教育的目的是为了提高学生英语综合素养，为美好人生奠基。正真的创新不在于模仿，在于理念的改变，理念的嬗变是促使中国的英语教育走向未来、走向国际的民族原动力。
（二）立足“校本位”思想
康艳和吴建（2012）指“校本位”的课程模式是指结合一个综合的坐标参照系确定课程在专业中的定位与课程培养目标。这个坐标参照系包括地域经济发展、院校特色及優势、师资情况、办学规模和条件、学生生源情况等诸多因素。因此“校本位”的定位显然可以使理工科院校在人才培养方面扬长避短，走出自己的特色之路。推而广之，高中学校同样需要开设富有校本特色的英语课程，立足于学校的特点，可以开设英语口语课程、英美文化赏析课程、英文报刊选读等等增强学生英语文化素养、夯实学生英语文化底蕴得课程，借助于慕课教学时空得便捷性和学费成本低等特点，不仅能增长学生英语水平，更能增长学生的文化常识与跨文化交际能力，为学生的长远发展提供了坚实的语言与技能基础。立足校本思想，开设富有校本特色的高中英语课程将使高中英语教育在培养综合性英语人才方面有的放矢。
三、MOOCs对国内高中英语教学的启迪
高中英语是一门必修课，因此学生规模不可小觑，MOOCs同样具有庞大的受众。因此，从MOOCs的模式反观其对国中英语教学的影响，高中英语教师应将重点放在“教师为中心”到“学生为中心”的转变上。在MOOCs课堂上教师鼓励学生多说多写英语，教师只需充当一种监控和调节课堂气氛的作用，在课程设置上可以选取固定的时间创造性地与学生一同走出课堂，去体会正真的社会环境，与外国人面对面地交流，提高学生英语语用能力。此外，教师可以搭建参与式媒介交流平台，即使在课下也能与学生即使进行交流沟通，并通过成长记录袋的方式记录学生英语水平的进步，并以此设置合理的评价体系。
（一）参与式媒介交流平台建构
参与式媒介素养的交往互动能力教育就是指教会学生通过相互协作并且借助于媒介共同完成某个任务或者实施某种行为，教育学生如何正确使用媒介，对信息进行整理与归纳，从而完成媒介素养的提高。为了实现高中生参与式媒介素养之交往互动能力的培养目标，可以采用基于情景模拟的探究式学习策略进行教学活动。情景模拟让学生置身于具体情境，趣味十足，能够调动学生思维，积极思考，促进深度学习。可以将交流语言规定为英语，利用QQ联系群或者电子邮件等媒体的视频、语音、留言、邮件等方式，跨越时间与空间两个维度，实现对一个问题不同方法和思考的交流。这样的交流合作能够加强学生间参与互动能力，能够帮助学生在大环境里相互强化和共同提高英语的语用能力。利用团队协作的媒介素养教育也可以大大降低网络学习的负面影响。英语教师介绍平台构建的渠道，通过简单的示范来引导学生使用上述媒介的能力，让学生在全英文模拟环境中互动、交流，正真通过使用英语来学习英语，并自主发现问题，团结合作解决问题。
（二）“教师为中心”到“学生为中心”的转变
MOOCs为高中英语带来的一大启迪就是教学模式由“教师为中心”到“学生为中心”的转变。这个老生常谈的问题，真正做好却非易事。徐倩（2013）认为“借助MOOCs，学生有了前所未有的选课和听课自由度，可以享受全球最优质的的教育资源;既可以选择校内外的教育资源，还可以选择国内外的教育资源，并自主选择学习的内容和进度”。以“学生为中心”意味着教师成为课堂的指导者，负责提出问题，放手让学生成为课堂的主人自由地讨论与学习，教师只在学生无法解决问题的时候进行点拨。教师可以走出课堂，实现网络线上线下的监督，而学生的学习完全靠参与式媒介交流平台进行学习。由于高校的大学生大部分均为成年人，具有一定的自制能力，可以不必过于担心由于学生自觉性差而影响学习的不良后果。以“学生为中心”、以教师指导为辅的参与式媒介交流不仅可以增强学生的主观能动性、调动英语学习动机和学习兴趣，也在潜移默化之中锻炼了学生团队协作和集体意识。此外，评价方式也有一些变化，教师可以根据学生的参与式媒介交流记录和讨论的参与度进行多元的评价。当学生们参与的过程中有任何的问题，老师可以及时给与学生反馈。同学之间也可以进行评价。老师对提出创新观点的同学给予表扬，在学生完成语言交流活动之后，综合各方面的表现进行评价，从而就多方面形成总结性评价。
四、MOOCs对国内高中英语课堂的启迪
MOOCs的一大特点是课下时间学生也可以与教师同学进行互动交流。教学课堂的翻转打破了传统课堂只能在规定时间规定教室进行学习的形式。这种灵活的形式更容易吸引学生的学习兴趣。以问题为导向的微课程时长只有正常课堂的一半时间，抓住了学生集中注意力有效学习的黄金时间，并主张学生自主搜寻信息寻找问题的解决方法，培养学生主观能动性。MOOCs的另一特点就是其促进了学习的自由化，在线学习克服了时间和空间两个维度，使学生免于千里迢迢求学之苦。因此，MOOCs对高中英语课堂的影响集中体现在以下两个方面，即翻转课堂带来的活跃的课堂气氛和英语学习的自由化。
（一）教学课堂的翻转
教学课堂的翻转要求英语教师以任务为导向进行课堂教学。在教师的指导下，学生自主用英语交流完成某个任务。课上时间教师主要起到监督和点拨的作用，课下的时间教师则借助于参与式媒介交流平台对学生进行指导。英语此时即作为学习的对象，又作为交流的工具，让学生成为课堂的主题，实现在做中学。马武林和李晓江（2013）指出“MOOCs课程亦是一把双刃剑，其模式更适合无学分需求的成人学习，对在校学生来说，管理不当会导致其教学质量无法得到保障，无法和学分挂钩”。因此，教学课堂的翻转实际上对英语教师的要求有所提高，英语教师应该注意选择合适的任务进行英语教学，此外还需要对课堂的时间进行规划和管理，尤其是要利用好灵活的时间段，实现对学生一对一的教学，让每一个学生都不掉队。
（二）英语学习的自由化
“慕课”对高中英语课堂的另一个启示就是其学习的自由化。英語学习的自由化从学生自主学习开始，以问题为导向的教学充分调动学生使用英语和学习英语的积极性，学生在使用英语的过程中耳濡目染，打破了传统教师讲课为主，学生做笔记的格局，降低“哑巴英语”和“聋子英语”的概率。通过模拟全英文的环境，教师成为课堂的组织者和监督者，学生可以自由地交流想法，有效地避免了传统课堂以听讲为主、发言机会少的困境。课堂的自由化需要教师与学生的共同协作。师生互动是课堂的灵魂，是进行良好课堂活动的基础。英语学习的自由化需要学生发挥主观能动性，也需要教师对学生的充分信任。
结束语
高中英语教学改革是顺应时代发展所必须经历的过程，但改革决不意味着全盘否定传统的高中英语教育模式，而是在传统英语教育的模式上进行修葺完善，走出一条具有中国特色的英语教育之路。冷静看待MOOCs热潮，理性客观地分析MOOCs本地化走向，为国内高中英语教育改革提供借鉴。
基于学校、教师以及学生三位一体的视角审视MOOCs对高中英语教育的影响，进行如下总结。首先，提倡高中注重理念的改变，英语教育的目的在于提高英语人才的培养质量，而不是浅显地拉高学生通过考试的应试能力;鼓励高中设置具有“校本”特色的英语课程，走出富有高中自身特色的培养综合型英语人才之路。其次，高中英语教学应以实际行动改变“以教师为中心”的现状，鼓励发展“以学生为中心”的教学模式，并借助于先进的多媒体媒介构建交流平台，突破空间与时间的限制。再者，实现课堂的翻转，促进学生学习的自主性，实现英语学习自由化。高中英语教育领导者应该看到MOOCs为高中英语教育带来的改革契机，促使高中英语教育培养满足社会需求的综合型英语人才，也使学生实现专业学习和个人发展的期待。
作者：刘鹏辉
理工科学生英语教育问题论文 篇2：
英语教育在理工科大学生人文素养培养中的作用研究
摘 要：本文用问卷调查和访谈的方法实证了英语教育在理工科大学生人文素养培养中的积极作用，发现同学们对大学里的英语教育的授課内容与形式，对提高英语沟通能力，提高英语教育的趣味性及创新程度，对英语考试等有诸多的期待，并针对目前大学里英语教育的现状提出了“加强师资培训”，“营造说英语的社会环境”，“把考试从智力导向转为能力导向”，“对老师进行适量的幽默感培训”等措施来更好地发挥英语教育在培养理工科大学生人文素养水平中的积极作用。
关键词：英语教育；大学；人文素养
0 引言
加强对理工科大学生人文素质的教育是人的自由全面发展的要求，也是时代对高级劳动力综合素质的要求，从根本上说是培养具有高尚人格的社会主义建设者和接班人的需要。长期以来我国理工科高等教育只重视专业知识的传授和技能训练，忽视人文素质的培养，造成理工科院校学生人文素质偏低，社会适应能力较差不仅影响到他们专业能力的发挥，也严重影响到他们人格的健全发展(姜键，陈岩等，P75)。
人文精神教育的主要渠道是学科教育，其中作为语言学习的英语教育更是落实人文精神、了解扩展跨国文化意识的主要学科，因为在语言现象背后所蕴含的是博大精深的思想文化体系。许多学者高瞻远瞩，强调英语教学中学习者的文化修养和人格发展的重要性。许国璋说“我教学生，从来不以教会几句英语或教会一种本事为目标，而是要教怎样做人，是英语教育，用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学”。张中载认为外语教学自然必须“学以致用”，但学以致用可以有两层意义，一是功用之用，二是王国维先生所说的“无用之用”(吴丹，P525)。
本文以问卷调查的形式实证英语教育在理工科大学生人文素养培养中的积极作用，并以访谈的形式调查理工科大学生对英语教育的期望，进而提出能使英语教育更好地发挥对理工科大学生人文素养培养的积极作用的建议和措施。
1 问卷调查结果分析
研究者对某地三所大学分别抽取了50名理工科学生进行问卷调查，调查结果(详见表1)分析如下：
表1 问卷调查结果
问 题 选 项
A.帮助很大 B.有一定帮助 C.没有帮助
合 计
1.你认为英语教育能帮助提高你的人文素养水平吗？ 43 96 11 150
2.你认为英语教育能帮助你学会如何做人吗？ 14 103 33 150
3.你认为英语教育能帮助提高你的审美观吗？ 18 100 32 150
4.你认为英语教育能帮助提高你的沟通能力吗？ 80 62 8 150
5.你认为英语教育能帮助促使你主动了解西方文化吗？ 68 64 18 150
6.你认为英语教育能帮助提高你的爱国热情吗？ 16 63 71 150
7.你认为英语教育能帮助提高你的责任心和道德感吗？ 10 79 61 150
8.你认为英语教育能帮助提高你的诚信吗？ 10 70 70 150
9.你在英语课堂上主要学习道德内容是什么？ 语言技能101.0 文化信息 70.0 其他 30.0 201
合计 360 707 334 1 401
由问题1我们得知93%的学生认为英语教育能帮助提高他们的人文素养水平，7%的学生认为不能；通过对问题2、3、4、5、6、7、8的结果分析，我们发现英语教育在提高学生们的“沟通能力”以及了解西方文化的主观能动性方面具有很大的作用，在“帮助学生们学会如何做人”以及“提高审美观”方面具有较大的作用，而在“帮助提高学生们的爱国热情、责任心与道德感以及诚信”方面作用较小；通过问题9的结果我们发现学生们在大学的英语课堂上学到的语言技能较多，文化信息较少。
总之，问卷调查结果实证了“英语教育对提高理工科大学生人文素水平的积极作用”，也告知我们目前大学里英语教育的内容主要还是“语言知识的传授”这一事实。如何才能使英语教育更好地发挥对理工科大学生人文素养培养的积极作用呢？我们还是先看一下理工科大学生对英语教育的期待吧。
2 访谈结果分析
研究者对三所大学里接受问卷调查的部分学生进行了访谈，询问他们对英语教育的期待，下面是研究者分析整理好的访谈结果。
2.1 对英语课堂授课内容与形式的期待
同学们期待改变传统的一人授课众人听的“一言堂”教学模式，希望老师们设计出能让同学们参与课堂、融入教学的课堂活动，少些语法知识的传授，多引入一些西方文化知识与场景，作中西文化对比，从而丰富他们的人文信息。
2.2 对提高英语沟通能力的期待
根据同学们的反馈，无论是中国的英语老师还是外籍教师，口语教学的效果都还有很大的待提高空间，所以同学们期待增加口语练习与实践，让他们能够流利地与外国人沟通与交流，从而提高他们的社交与实践水平。
2.3 对创新教育与趣味教育的期待
同学们期待英语老师能够实施创新教育，如形式多样化，情景真实化等。他们期待老师能多存储一些幽默能力以使课堂更有趣味和魅力，从而提高学生们的学习积极性，改善教学效果。
2.4 对英语考试的期待
对于考试多数人是有畏惧心理的，所以同学们有人期待取消英语考试，研究者不感意外。其他同学们对现存的考试方式不太满意，他们期待改变现在的考试方法，取消以考试为目的的教育，希望英语考试以口试为重。
3 如何更好地发挥英语教育在理工科大学生人文素养培养中的作用
根据问卷调查和访谈的分析结果，研究者提出如下可行性建议：
3.1 加强英语教师师资培训
同学们期待学习到地道的口语、西方文化的精髓，而学校的大部分英语教师是国内各高校培养的英语专业的学生，只有少数老师有海外经历(而且不一定是长期的)，所以英语老师现有的口语水平和文化信息的不足直接影响了英语教育现状。我们建议各高校不惜财力地送英语教师到以英语为母语的国家参加有足够时长的师资培训，只有英语老师的英语地道化了才能培养出一代又一代英语水平地道化的学生，这是“十年树木，百年树人”的道理。
3.2 为学生们营造使用英语交流的语境
同学们期待有更多的口语实践机会，使自己所学的英语更能融入生活，这就需要给他们一个语境。这个语境不是每个高校所举办的英语角、英语社团等，更不是英语课堂，而是像普及普通话时的做法一样，为英语营造一个社会环境，有人要问有必要吗？如果我国要融入世界的全球化过程，我们认为非常有必要让英语成为我国的第二官方语言，只有这样，小学英语教育、中学英语教育和大学英语教育才能有机地结合起来，同学们才能真正地拥有用另一种语言交际的能力，不至于造成像现在这样多的“张不开口”的英语学习者。如果要实例证明，我们可以看看印度、尼泊尔、新加坡等国家的英语水平。
3.3 改变现有的考试形式与考试内容
在我国考试意味着机会，如果考得好，机会就拿到手，反之，就会失去机会。有些机会关系重大，一旦失去，命运都可能改变，在这种情况下，有多少人会不畏惧考试呢？在大学里，英语课可能是理工科学生们最头疼的课，所以他们最不想参加的考试也就是英语考试了，在这种情况下如果还不思变，长期下去势必会耽误很多人才。有同学建议考试以口语考试为主，我们建议在课堂上如果以实践和传递文化信息为主，考试可以从原来的以智力测试为导向改为以能力测试为导向，提高同学们的动口和动脑能力，同时测试要涵盖人文教育的内容。
3.4 提高老师们的幽默感
幽默是一种以语言为材料、以智慧和理性为核心、以契机为催化剂的艺术形式，它是思想、学识、智慧和灵感在语言中的结晶，是瞬间闪现的光彩夺目的火花(谢旭慧，P9)。幽默是高品位的语言艺术再创造，它具有教育感化功能，是人际关系的润滑剂，能帮助培养同学们的高尚情趣和乐观信念，能开启学生们的心智，能在很大程度上提高课堂的趣味性，所以老师们有无幽默感直接影响到学生们的学习积极性和主动性，因此我们认为有必要对英语老师(和其他老师)进行适量的“幽默感”培训，让老师们有幽默的意识，并把这种意识带进课堂，兴趣是最好的老师，而老师的幽默感是一副让学生们能最快地对英语产生兴趣的良药。学生们具有了幽默的能力对他们今后的思想和事业发展都很有帮助。
4 结语
本文通过问卷调查和访谈的形式实证了英语教育在理工科大学生人文素养培养中的积极作用，發现同学们对大学里的英语教育的授课内容与形式，对提高英语沟通能力，提高英语教育的趣味性及创新程度，对英语考试等有诸多的期待，针对目前大学里英语教育的现状我们提出“加强师资培训”，“营造说英语的社会环境”，“把考试从智力导向转为能力导向”，“对老师进行适量的幽默感培训”等措施，以更好地发挥英语教育在提高理工科大学生人文素养培养中的积极作用。
参考文献：
［1］ 姜键，陈岩等.理工大学生人文素质教育的现状、问题与对策.［J］.长春工业大学学报(高教研究版)，2009(7).
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［3］ 赖铮.让中国高等教育研究走向世界［J］.教育研究，2006(1).
［4］ 潘懋元.新世纪高等教育研究丛书：多学科观点的高等教育研究［M］，上海：上海教育出版社，2001.
［5］ 吴丹.儒家教育思想与外语教学中人文精神的培养［J］.科技信息，2009.
［6］ 谢旭慧.喜剧小品语言幽默艺术［M］.广州：暨南大学出版社，2009.
作者：陈彩蒂
理工科学生英语教育问题论文 篇3：
论高等职业院校专门用途英语教育
【摘要】在整个社会发展进程中，社会对高等职业院校毕业生的需求发生了根本性的变化。高等职业院校普遍确立以理工科为主要发展方向在一定程度上忽略了专门用途英语教育的重要性。这就迫使专门用途英语教育要配置与之适用的教材，并在教学过程中要注重对学生进行实用性的培养，还要进行与之对应的实训课程。
【关键词】高等职业院校；专门用途英语；教育
一、了解高等职业院校专门用途英语教育发展现状及分析
（一）高等职业院校专门用途英语教育发展现状
为了进一步贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国劳动法》，实施科教兴国战略，国务院作出推进职业教育改革与发展的决定。在国家支持下，高等职业院校雨后春笋般林立于神州大地。
高等职业院校毕业生需求确实发生了根本性变化。高等职业院校普遍确立以理工科为主要发展方向在一定程度上忽略了专门用途英语教育的重要性。
（二）高等职业院校专门用途英语教育发展分析
目前，专门用途英语教育在高等职业院校中面临着巨大挑战。一是办学条件不完善。由于各院校高等职业教育发展背景不同，大多数办学时间短，办学经验不足，拿不出自己成熟的专业教学计划。由于办学基础条件和办学形式差异很大，有的院校担心执行统一的教学计划有困难。在此情况下，旧的体制障碍就要消除，应建立有利于结构更新、功能扩展的新规范；另外师资配置需要进一步优化。目前师资队伍建设情况良莠不齐，师资队伍数量、结构、培训情况、“双师型”教师队伍建设等情况不能满足高等职业教育良性发展的需求，所以亟待优化提高高等职业教育师资配置。
二、充分认识高等职业院校专门用途英语教育的特殊性
（一）高等职业院校专门用途英语教育的特殊要求
高等职业教育范围包括学历教育和高中后职业培训两个方面，继续教育和职业培训已从教育边缘走向核心，成为高等职业教育的重要职能，但在实际中单一学历教育格局尚未突破。高等职业院校专门用途英语教育要为全面提高劳动者素质服务，要为经济结构调整和产业升级服务，要为就业和再就业服务；要为农业、农村、农民和西部大开发服务。
（二）高等职业院校专门用途英语教育服务的多元化
高等职业院校专门用途英语教育服务对象，要从即将走向劳动市场的青年人，扩大到在职人员和转岗人员；其服务范围，要从长周期的学历教育，向企业需求更加迫切的高中后、中级以上的短期职业技术培训发展。
（三）高等职业院校专门用途英语教育的结构
高等职业院校专门用途英语教育面对的是整个劳动市场，不仅是正规就业，还要包括非正规就业；不仅针对专业性职业岗位群，还要适应通用性职业岗位群；毕业生不仅要适应技术、管理型岗位，还要适应高技能操作岗位。
三、多途径提高高等职业院校专门用途英语教学方式和师资力量
（一）市场要求培养学生的操作能力和创新能力
市场需求已证明，高等职业院校专门用途英语教育不能沿用学科型教育的模式。因此，学科型教育的基础课、专业基础课、专业课的“老三段”式课程设置模式，认知实习、课程实习、专业实习的“三层楼”式实践教学模式，有的要大力改进，应着力从传统专门用途英语教育“理论深、起点低、内容旧、应用少、学得死”这些基本特征，转变为现代高等职业院校专门用途英语教育“理论浅、起点高、内容新、应用多、学得活”的特点上来，重在培养学生的操作能力和创新能力。
（二）吸纳具有实际从业经验的专业人士作为师资
高等职业教育的发展已驶入快车道，但师资队伍的建设却严重滞后其健康快速发展。在学历、结构、实践技能、再教育等诸多方面存在不足，并提出相应措施以改善高职专门用途英语师资建设不适应高职专门用途英语人才培养的现状。明确高职专门用途英语教师的定位和职业内涵，重视指导教师队伍的建设，营造一个勇于实践的环境，构筑一支专兼结合并且相对稳定的教师队伍。教师的定位和职业内涵，重视指导教师队伍的建设，营造一个勇于实践的环境，构筑一支专兼结合并且相对稳定的教师队伍。从而相应的提高高等职业院校专门用途英语师资队伍的实践能力、动手能力、实训能力和现场教学能力，并且行之有效的塑造社会上需要的既有渊博的理论基础又有丰富的实践经验的"双师型"高等职业院校专门用途英语师资队伍。
（三）加强高等职业专门用途教育教师的在职培训
国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出依托普通高等学校、高等职业技术学院，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地，地方也要加强职业教育师资培训基地建设，把基地建设问题作为提高职业教育质量的重大措施。目前教学人员绝大多数是由普通中学或普通高校教师转岗而来，从事传统的理论教学很有经验，但与现代化要求较高的职业技术教育的要求还存在许多不足和较大的差距，因此，做好这些人员的转岗与在岗培训十分必要。我们要树立开放式师资队伍培训观念，建立全方位、多渠道、立体式培训模式，多为教师持别是中青年教师提供机会出国进修、参加国内外学术会议、交流讲学；参加以课程和教学改革、教材建设为内容的短期研讨班、讲习班；参加以提高教学水平为内容的骨干教师进修班、短期研讨班和学科培训班；对新补充的具有学士学位的青年教师，鼓励申请硕士学位或以在职攻读研究生等形式取得硕士学位，让教师最大程度地获取前沿学科的知识、获取教学方法和经验，提高培养的质量和效益。
（四）优胜劣汰，争创高职院校中优势学科
高等职业院校竞争日趋激烈，提高专门用途英语教学给高等职业院校带来的竞争力，争取早日在全国高等职业院校中优胜劣汰，立于不败之地！
四、高等职业院校专门用途英语教育发展展望
目前我国正处于全面建设小康社会，加快推进现代化建设关键时期，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务。高职教育是直接培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等级技术应用型专门人才的教育，是区别于普通教育的根本点。因此，在国家发展规划中，国家已制定出的大力发展高等职业教育的决定把“提高高等教育质量”作为我国教育发展的一个重要战略任务。国家大力发展高职教育、培养大批应用型专门人才，高等职业院校专门用途英语教育对于建设和发展社会主义经济建设有着十分重要的意义。相信在充分认识两会召开的重大意义后，高等职业院校专门用途英语教师会以强烈的政治责任感和使命感自觉学好两会精神，为高等职业院校专门用途英语教育逐步推向成熟阶段。
参考文献
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[5]《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》(教高司[2000]19号).
[6]《国务院关于大力推荐职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号).
[7]《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》(教高厅[2004]16号).
作者简介：宋健（1982—），男，山东莱芜人，文学学士，永城职业学院助教，研究方向：英语教育。
作者：宋健