论文题目：乡村初任教师情绪地理研究
摘要：乡村教育事业的发展关键在于乡村教师,但目前大量乡村教师的流动或者放弃职业不利教育的发展和学生的培养。初任教师的职业适应问题在教师专业发展中占举足轻重的地位,如果长期无法适应,初任教师将陷入悲观情绪中,对乡村教育产生强烈的排斥感。教师情绪是教师是否留任的关键因素,教师与学生、家长、同事、领导等人际互动中的情绪体验直接或间接的影响教师对其自身职业认同和专业发展。因此,本文在乡村振兴背景下,关注乡村初任教师情绪地理的探究非常重要。本研究以S县D校的8位乡村初任教师为主要研究对象,借助访谈法和观察法,深入乡村初任教师的情感叙事中,描绘出8位乡村初任教师与重要他人之间的情绪状态,表现为:与学生的情绪互动中表现出疏忽、欣喜、焦炙的情绪状态;与家长的情绪交往中是郁卒与偃意交织的状态;与同事的情绪互动中是热忱与嘘叹的状态;与领导的情绪互动中是无奈、忻悦与沮丧的状态。通过乡村初任教师与重要他人之间情绪脉络的梳理,发现影响乡村初任教师与重要他人情绪互动的5类情绪距离。教师个人情绪距离层面:乡村初任教师角色转化难以适应;在教学中课堂教学经验不足;各不相同的个体能动性。社会文化情绪距离层面:乡村初任教师与乡村社会逐渐疏远;学校中的客观文化资本不能满足初任教师需求;参与乡村公共事务机会减少。专业成长情绪距离层面:乡村学校师资力量薄弱;培训内容脱节且实效性不强;晋升机会缺失;工资待遇水平不满意。家校互动情绪距离层面:乡村初任教师责任“扩大化”;家长教育观念“落后化”。权力结构情绪距离层面:乡村初任教师情绪表达边缘化;领导缺乏人性化管理。根据乡村初任教师产生的情绪与情绪距离,勾勒乡村初任教师情绪地图,同时对乡村初任教师情绪地理提出以下思考:其一是乡村初任教师正确认知各类情绪,缩短自身“新手期”;乡村初任教师生成情绪智慧,突破成长“瓶颈期”;乡村初任教师提升情绪管理,提高专业发展能力。其二是家长改变传统观念,勇于与教师沟通;加强对家长家庭教育指导培训,促进家庭教育指导能力提升;创建乡村家庭教育服务中心,提升家长教育素养。其三是学校完善情感关怀的支持体系;创建信任、民主、合作的校园文化氛围;减轻乡村教师工作负担,促进乡村教师的身心健康发展。其四是师范院校加强师范生情绪技能培养;地方政府改善乡村初任教师教育生活质量;社会引导与宣传乡村教师,激发教师扎根乡村教育的情感。
关键词：乡村初任教师;情绪;情绪地理
学科专业：教育学原理
摘要
abstract
一、绪论
(一)问题提出
1.基于乡村教师流动的现实思考
2.情绪地理是乡村教师“留任”的重要影响因素
3.乡村教师研究中缺乏对情绪地理的研究
(二)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(三)文献综述
1.国外文献综述
2.国内文献综述
3.研究述评
(四)研究设计
1.相关概念界定
2.研究目的
3.研究内容
4.确定研究对象
5.研究方法的选择
6.研究思路
二、何种状态:深描乡村初任教师与重要他人间情绪样态
(一)乡村初任教师与学生间的情绪样态
1.疏忽:刚进学校,新教师事无巨细,无暇关注学生
2.欣喜:日常生活,师生共生共学,激发教师成就感
3.焦炙:课上课下,学生出现行为失范,教师劳心费神
(二)乡村初任教师与家长间的情绪样态
1.郁卒:深陷泥淖,家长“找岔子”,徒增教师挫败感
2.偃意:重拾逸境,家长有作为,提升教师使命感
(三)乡村初任教师与同事间的情绪样态
1.热忱:互帮互助,老师们敞开心扉,缩短距离感
2.嘘叹:利益冲突,教师们互生嫌隙,加剧孤立感
(四)乡村初任教师与领导间的情绪样态
1.无奈:刚入学校,教研组长“下马威”,敢怒不敢言
2.忻悦:陷入困难,领导施以援手,教师精神慰藉
3.沮丧:不知所措,校长安排不合理,忙的不可开交
三、何以如此:探析乡村初任教师形成情绪距离的缘由
(一)教师个人的情绪距离:乡村初任教师情绪断裂
1.乡村初任教师角色转化危机,酝酿两难处境
2.乡村初任教师教学经验不足,教学能力短缺
3.乡村初任教师个体能动性表现不一
(二)社会文化的情绪距离:乡村初任教师情绪疏离
1.学校提供的客观文化资本不足,深陷“干劲不足”泥潭
2.乡村初任教师与乡土文化、乡村教育分离
3.乡村初任教师悬浮于乡村社会,参与公共事务机会缺失
(三)专业成长的情绪距离:乡村初任教师情绪摇摆
1.乡村学校师资力量薄弱,陷入“一人多用”的僵局
2.校内外培训、教研活动形式化,“用处不大”成为“趋势”
3.乡村初任教师晋升机会缺失,“弱势科目”遥遥无期
4.工资待遇水平低,压垮乡村教师的“最后一根稻草”
(四)家校互动的情绪距离:乡村初任教师情绪游离
1.乡村初任教师责任“放大化”
2.乡村家长教育观念“落后化”
(五)权力结构的情绪距离:乡村教师情绪羁绊
1.乡村教师情绪表达边缘化,不敢畅所欲言
2.乡村学校领导缺乏人性化管理,陷入“位置”漩涡
(六)勾勒:乡村初任教师情绪地图
四、研究思考:改善乡村初任教师情绪及调适情绪地理
(一)教师:突破情绪“牢笼”,提升情绪管理
1.正确认知各类情绪,缩短自身“新手期”
2.生成情绪智慧,突破成长“瓶颈期”
3.提升情绪管理,提高专业发展能力
(二)家长:与乡村初任教师加强交往,凝聚教育合力
1.家长改变传统观念,勇于与教师沟通
2.加强对家长家庭教育指导培训,促进家庭教育指导提升
3.创建乡村家庭教育服务中心,提升家长教育素养
(三)学校:增加初任教师情绪关注,激发教师积极情感
1.学校完善情感关怀的支持体系
2.创建信任、民主、合作的校园文化氛围
3.减轻乡村教师工作负担,促进乡村教师的身心健康发展
(四)社会:协调多种力量,驱散初任教师负面情绪的“阴霾”
1.师范院校加强师范生情绪技能培养
2.地方政府改善乡村初任教师教育生活质量
3.社会引导与宣传乡村教师,激发教师扎根乡村教育的情感
结语
参考文献
附录一:访谈提纲
附录二:访谈(节选)
附录三:乡村初任教师与重要他人人际互动的观察表
附录四:乡村初任教师与重要他人人际互动的观察表(节选)
附录五:访谈记录三级编码登录过程(部分)