以下是小编精心整理的《写作能力论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：写作是小学英语教学的一块“硬骨头”，不少学生对写作没信心，甚至有些畏惧，一说到写作就十分抗拒。在小学英语教学中，教师要如何开展指向学生能力提升的写作教学，树立学生写作的自信呢?笔者将从实际教学中存在的问题出发，就如何有效提升学生的写作能力谈一谈自己的几点看法。
第一篇：写作能力论文范文
培养写作兴趣 提高写作能力
摘要：作文作为语文教学中的一个大项，也是检验学生语文能力的一个重要标准。一直以来，都作为考试中的重点项目来考察。周所周知，作文分数在考试中的比重最大。无论我们是应付考试过关，还是培养学生的语文素养，作文都是必须的起发点。我们要做的首先就是要让学生们感觉到作文是一种情怀的抒发，而不仅仅是一个考试的项目。立足学生自我发现、自我总结、自我分析等，以引导为主，教授为辅的方式。提高学生的写作兴趣，写出他们心中真实的情感。文章宁愿朴实，也要避免华而不实空洞无物。
关键词：作文教学;日记;体验生活;以读促写
有人形象的总结过我们的学生作文时候的状态：“摇人头，咬笔头，皱眉头，没开头”真是贴切逼真。由于平时不注意观察与搜集身边素材，所以看到题目的时候就会摇头;无处下笔，不知怎么开始写，所以咬笔头、皱眉头而苦思冥想;时间一点点过去，得到的还是难起的开头。学生为什么会呈现这种状况，是我们只强调了作文对分数的作用，却没有让学生们感受到作文的乐趣。
不妨我们卸下那些应试教育的包袱，用单纯的作文思维去考虑，那作文世界会是另一幅天地。简单的说学生作文就是把自己看到的，听到的，想到的，亲历的事情或事物用语言文字的形式表达出来。作文中我们必须要明确的是，我们不是为了应付考试而作文，也不是为了培养作家而作文，我们的目的就是要学生在作文过程中，学会观察事物并通过自己的意识思维去分析，从而形成一种思维体系，最终通过文字形式表达出来。带有自己的情感和视角。想自己所想，写自己所想写，这才能找到作文的乐趣。那么，如何培养起学生这种乐趣、兴趣，提高学生素质，攻克“作文难”这一顽症呢?我根据历年的作文教学的实践，给它开了个“药方”，总结如下：
一、培养写作兴趣，传统教学中的“日记”习惯不能丢
日记，是学生心灵的窗户，通过日记，不仅可以了解学生的内心世界，而且还可以为打开作文这一“禁区”铺路搭桥，具体作法，首先要求学生每天坚持写一篇日记，开始要求不宜太高，只要能把发生在身边的事，用语言文字表达清楚就行了，只要坚持不懈的写，就及时给予表扬和鼓励，对于学生日记中出现的好段落，好句子，乃至用的恰当的词语，都要给予充分的肯定，要面向全体学生大力表扬，要让学生亲身体验到自己的劳动成果得到了老师和同学的认可，感到光荣，从而增强学生的成就感和自豪感，激发学生的写作兴趣;对于日记中出现的问题，则要认真对待，谨慎处理，无论方法，形式，还是场合，都要慎重考虑，处置有度。对于学生作文中存在的问题，如果是个体性的，力图给学生单独辅导，不要造成学生面子的伤害，如果是集体性的，需在全班指出，那就不要指名道姓，这样可以维护学生面子，保持学生对作文的持久热情。通过与学生接触的一些现实事例，我得到这样的体会：对待学生，哪怕是善意的批评，一定要注意场合，讲究方法，只有这样才不至于损伤他们的自尊心，才能收到事半功倍的效果，否则，必将适得其反。
二、体验生活，指导学生获取生活的原材料
生活是写作取之不尽，用之不竭的唯一源泉，学生亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历，写起来就会有真情实感。作为教师，在指导写作时，可以指导学生回忆已往的生活经历，引发联想，重现生活“镜头”，借助已有的生活阅历，联系现实生活，进行创作。只有写观察过的事物，体验过的生活，才会有真情实感，这是使作文言之有物的前提。要指导学生善于从自己身边寻找材料，告诉学生写作的素材就在自己身边，要学会对生活的观察。我们班里的学生，大多是农村的孩子，大多数的爸爸妈妈都在田里劳作，有一回，我让学生写一篇跟父母有关的作文，有几个学生说，怎么写呀?怎么写呀?我就笑着对他们说，有的同学家里有大棚，你们有没有到大棚里帮爸妈劳动过呢?你们知不知道他们的辛苦呢?经过我的一番话，一位同学就写了《爸爸妈妈真辛苦》，因为亲身经历，根据自己的回忆，这篇文章写的相当生动。学生通过这样的练笔活动，不仅提高了语言表达能力，也丰富了学生的情感，而且能从中接受到思想品德教育，陶冶情操。在这种不断反复的在生活中发现体验总结，再用文字将情感抒发，回归于真实的生活。让学生得到不断的精神上的升华，在不断的探索中，发掘那更深厚的情感，让学生不在没感可言，不再有有感说表达不出来的尴尬。
三、以读促写，提高学生的写作水平
所谓以读带写，就是通过阅读来促进学生写作，阅读作为写作的基础，体现在两个方面：一方面是语言材料的积累，另一方面是语言技巧的借鉴。因此，要指导学生进行扩展阅读，除了阅读语文课本的文章，还要把阅读扩展到课外，从广播，电视，报纸，书籍中获得大量的信息，积累的例子作为材料，为自己所用，我还要求学生每周抄三段自己认为很精彩的文字，这样做，一方面促进学生大量阅读，另一方面，也为他们积累了丰富的写作材料，通过课内外大量的阅读，以及各种方式的练笔，学生的写作兴趣提高了，写作积极性也激发起来了，大大带动了作文的教学。我很反对一些老师的一个做法，不允许学生们在空余时间看课外读物，借口是怕耽误学习，在他们的眼里只有成绩，却硬生生的扼杀了学生们可以学到更多知识的机会，扼杀了学生们的天赋。他们没有考虑到从多阅读中能获得什么，而只是知道这些东西考试用不上。就是因为他们的这种思想，直接影响了学生对作文的兴趣培养。
学生阅读才是写作的活水之源，没有阅读，只有生活观察，无法把自己感受到的景象或者自己的感悟很好地表达出来。所以，作为语文老师，当我们对学生的作文感到力不从心的时候，不妨想想我们有没有“放手”让学生阅读，学生阅读，师生都很轻松，在轻松愉悦中让学生感受到了汉语言文字的美妙，学会了巧妙生动地运用汉语言文字，何乐而不为呢!但是老师对学生的阅读“放手”的同时，还应该适时适度地引导，比如读什么，老师应该做以引导，最可推荐的首当是名著，有的名著是长篇，可以推荐学生读名家的散文集，基础薄弱的学生可以推荐他们先从杂志开始阅读，甚至从微型小说开始。每天养成了读的习惯，及时转化为自己的能力，写点小随笔或者小感悟，也就是开头说的日记。老师应该鼓励摘抄，鼓励学生养成边读书变作笔记的好习惯，更鼓励写出有自己思想和见解的随笔。在班里展开交流，表扬好的随笔。这样读才真正落到了实处，读才真正有了意义。
综述，教无定法，学无止境。目前，我们正处于一个由应试教育向素质教育转变的改革的年代，当今的师者，担负着既教书又育人的双重使命，应始终把培养兴趣，发展个性，提高素质当作教学的根本出发点，培养学生的观察能力和写作兴趣，这不仅是提高写作水平的需要，也是素质教育和作文创新的需要。学生只有具备了这些能力，才能得心应手的写出高质量的文章。
参考文献：
[1]唐建新.语文教学中的训练不能丢[J].语文教学通讯, 2010(01).
[2]薛永武.收获与期待[J].现代语文(教学研究版), 2002(01).
[3]王文明.如何实现语文教育的真实价值[J].现代语文(教学研究版), 2006(10).
[4]刘国正,陈金明.在继承的基础上发展、创新[J].小学学语文教学,2006(01).
(作者简介：白龙凤(1981.12-)，女，陕西商洛人，初职，陕西省商洛中学，研究方向：教育学。)
作者：白龙凤
第二篇：发展写作策略，提升英语写作能力
摘 要：写作是小学英语教学的一块“硬骨头”，不少学生对写作没信心，甚至有些畏惧，一说到写作就十分抗拒。在小学英语教学中，教师要如何开展指向学生能力提升的写作教学，树立学生写作的自信呢?笔者将从实际教学中存在的问题出发，就如何有效提升学生的写作能力谈一谈自己的几点看法。
关键词：小学英语 写作教学
写作能力是语言技能的重要组成部分，通过写作，学生既能巩固英语知识点，又能提高语言运用的准确性。同时，写作有利于学生进一步了解英语思维方式，促进学生高阶思维的发展。英语写作的教学意义重大，是实际教学中的一块“硬骨头”，许多教师更重视听、说、读的训练，对于写作教学要“教什么”“怎么教”，却没有清晰的认识、深度的研究。不少学生对写作没信心，甚至有些畏惧，一说到写作就眉头紧锁。在本文的教学探究中，笔者将分析在英语写作教学中存在的主要问题，探索解决问题的对策，从而有效提升学生的英语写作能力。
一、写作教学中的主要问题
(一) 写作情境脱离生活
在写作教学中，不少教师只关注写作技巧的指导与讲解，一抛出写作话题，就要求学生读题、分析，而没有提供具体的语境，对于学生情绪的酝酿、话题活动的准备、知识经验的唤醒思虑不周，导致学生不知道“写什么”，更别提“怎么写”了。
(二) 缺乏读写整合
在小学英语教学中，阅读与写作是紧密相关的，阅读的输入为写作的输出提供语言上的支持及思维上的必要逻辑。因此，我们不能撇开阅读，一味地要求学生去写作，而要在阅读中有意识地引导学生积累语料，习得英语表达的方法，自主建构语篇支架，引导学生将阅读中所学的知识迁移到写作实践中。
(三) 忽视思维过程
写作的过程是知识内化的过程，也是语言输出的过程，更是学生思维活动的过程。很多教师在写作教学中过分重视语法的讲解，导致写作教学套路化，没有关注学生的思维过程，因此学生写出的作文思维含量普遍较低。
(四) 缺乏写作实践
在英语教学中，由于教学进度及课时的限制，大部分教师在开展写作教学时基本上与单元内容相对应，写作话题局限于教材内容，写作形式较为单一，在写作完成之后也缺乏细致的打磨与个性化的展示、评价，导致学生的写作实践机会有限且质量不高。在写作教学中，我们要善于创新，能够在课内话题的基础上积极拓展新的写作话题，以绘本阅读、校本活动、少先队活动等形式，让学生获得更多写作实践的机会。
二、指向能力提升的写作教学策略
(一)关联生活实际，促进真实表达
写作来源于生活，在课堂教学中，我们要将话语权交给学生，激发学生语言表达的热情，积极创设学生熟悉的生活语境，在真实的语境中开展循序渐进的语言实践活动，培养学生的英语运用能力。在写作教学中，教师经常会抱怨学生写的作文都是“套路”，内容干巴巴的。究其原因，就在于学生没有在作文中进行真实的表达。因此，在写作过程中，教师要创设有生活气息的语言情境，联系学生的生活经历，唤醒学生的生活记忆，让学生有话可说，让英语写作更加接地气。
例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 1 Goldilocks and the three bears这单元时，笔者在教学中围绕“There is/are...”这个核心句式的应用设计了相关的话题活动。在话题拓展中，为了深化学生对这个重要句式的理解，笔者联系学生的生活实际，以学校的浏览室、电脑室、体育室等熟悉的环境为背景，设计了话题语境，引导学生借助“there be”句式进行描述。这个句式是本单元的重点，其在日常写作中有着非常广泛的运用，是一个基础句式。为了提高学生表达的准确度，促进学生的语言迁移，在教学过程中，笔者对接学生的生活实际，以情境教学的形式促进学生进行真实的表达，从而促使学生为写作积累有价值的语言素材。
(二)深化读写整合，推动意义输出
阅读是学习英语的重要途径，在实际的英语教学中，我们要积极建立阅读输入与写作输出之间的联系，让学生实现输入与输出的平衡。在教学中，教师要能够认识到：英语阅读和写作在语篇结构、语言特征、语法使用等方面有着很强的共性，因此在实际教学中，我们要积极推进阅读与写作之间的有机整合，促进学生思维能力、语言能力的提升。在语篇阅读教学中，教师不仅要关注语言知识点，还要从语篇立意、语篇结构、语言特点、跨文化交际等角度，深度解读文本，引导学生自主建构文本。同时，教师还要将语言训练活动与写作教学整合在一起，在课堂交流中培养学生说完整句子的习惯，并开展语篇仿写、续写活动，促进学生的语言输出。
例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 7 Chinese festivals时，笔者在文本阅读教学中就非常注重读写整合，注重渗透写作指导，开展有助于学生进行写作实践的语言训练。在阅读过程中，笔者引导学生聚焦“When is the...? What do people do at...? What do people eat at...?”这三个问题，分别对四个中国传统节日展开探究，不断深化学生对这三个问题的认识。在拓展活动中，笔者创设了开展文化艺术节的活动情境，引导学生扮演文化艺术活动的志愿者，制作节日宣传画册，并介绍中西方的传统节日：①四个人组成一组，选择一个传统节日，并收集该节日的相关信息，制作个性化宣传画册;②推选小组讲解员，让学生分别扮演讲解员及外宾，创编对话内容，进行模拟讲解。
在这个活动中，笔者将读与写的实践整合在一起，引导学生在制作宣传画册、创编对话内容的过程中，将阅读中所学的内容迁移到写作实践中，活化了写作形式，深化了学生的课堂参与。
(三)延伸故事语境，促进语言创造
为了拓展学生的写作实践，让学生获得更多思考、表达与写作的机会，在实际教学中，教师可以聚焦单元主题，以主题为引领，拓展学生喜欢的绘本故事;以创编同一主题的阅读素材，拓展学生的阅读视野，激发学生的写作兴趣，促进学生的语言创造。在教学中，我们要能够基于学生的心理特征，尽可能地创设鲜活有趣的故事语境，深化学生的参与。在阅读过程中，我们要能够积极建立读与写之间的联系，通过情境对话、角色扮演、趣味配音、设计阅读单等多样化的形式，让学生参与到阅读实践中，在阅读的过程中，深化学生的语言表达，强化学生的故事意识，促进学生对故事的交流与讨论，为写的实践奠定情感基础与语言储备。同时，我们还要融合多样化的写作实践，通过对话仿写、改编情节、续编故事、创编结尾等趣味化的写作内容，激发学生写作的积极性，让学生从读故事的人变成写故事的人。
例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 6 My e-friend时，笔者在Culture time板块中，为学生带来了与主题相关的绘本故事Different friends different cultures。这个绘本故事聚焦关键词friend和country culture，非常符合单元教学主题，能够拓展学生的文化体验。在阅读中，笔者引导学生以图片环游、细读、讨论等不同的方式体验不同朋友带来的不同文化，进一步理解“朋友”的内涵，开阔学生的国际视野。
总之，写作是小学英语教学中不可或缺的一部分，是培养学生英语学科核心素养的内在要求，是学生必备的语言技能。在实际的小学英语教学中，教师首先要转变教学观念，不可急功近利，以压缩单元课时为代价，开展机械化的写作训练，忽视对学生写作兴趣的培养。其次，教师要基于学生的实际英语水平，联系学生的实际生活，创设具体、生动的写作情境，关注学生的思维过程，在多样化的对话、仿写、续写活动中，让学生逐渐掌握写作的技巧，培养英语写作的自信。
参考文献：
[1]谢兴华.“核心素养”理念下的小学英语写作教学策略研究[J].小学生(中旬刊)，2021(7)：14.
[2]李志莹.基于单元整体的学生英语口语能力培养[J].教学与管理，2019(8)：40-42.
[3]王春华.单元统整视域下的英语语法教学探微[J].教學与管理，2021(2)：59-62.◆(作者单位：江苏省南京市江宁开发区学校小学部)
作者：周霞
第三篇：改进写作教学方法，提升写作教学能力
【摘 要】写作教学是语文教学的一个重要组成部分。语文教学包括听、说、读、写四个部分，写作是语文教学中“写”的部分，是语文素养的综合体现。写作能力反应了听、说、读的能力水平，听、说、读的能力的提升也在一定程度上锻炼了写的能力。写作在语文教学中的重要地位，使得写作教学越来越受到重视。改进语文写作的教学策略，提升写作教学的水平成为语文教学的重点和难点。
【关键词】语文 写作 教学
写作部分是语文教学活动中的重要部分，也是写作教学中的重点和难点。《全日制义务教育语文课程标准》中明确了语文写作教学的目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。语文写作总目标的要求表明学生应具备两种基本的写作能力，一是连贯的表达能力和写作能力，二是运用表达方式进行写作的能力。教师在写作教学过程中，应当从这两方面入手，改进写作教学方法。
一、小学语文写作教学存在的问题
小学语文写作教学经过长时间的改革和发展，已经具备系统地教学模式，但是，小学语文写作教学仍然存在一定的问题。这些问题制约着小学语文写作教学的发展和改进，并且在一定程度上影响着教学效果。这些问题如果不加以改进就会对学生的写作能力产生较大的影响，阻碍学生写作水平的提升，打击学生的写作兴趣。那么，这些问题主要表现在哪几方面呢?
1.写作能力单一化
由于小学生阶段是学习语文写作的初级阶段，学生第一次接触写作，需要老师的指导，老师的写作教学对学生起着至关重要的作用。小学生的写作天赋不一样，这就造成了小学生的写作能力参差不齐，教师在写作教学中不能顾及到每个学生，所以采用了同样的教学策略。这就是造成学生写作能力单一化的重要原因。
教师在进行写作教学时，通常只灌输写作知识，比如：开头、正文和结尾的字数如何进行分布?如何突出中心?如何写好开头?等等，写作的教学主要是理论的教学，缺乏对学生写作能力的训练和培养。写作只有理论知识是远远不够的，学生缺少的是将这些理论知识运用到写作中去的能力。教师应该在灌输理论知识的同时，结合其他能力的培养。比如：观察生活的能力、对小细节的把握能力、对生活的感悟能力等。这些能力都与写作息息相关，是理论知识切实应用到文章中去的条件。
2.学生缺乏写作兴趣
学生写作兴趣的缺乏是写作教学中的主要问题。学生写作兴趣的缺乏使得学生对写作课程的积极性大大降低，缺乏写作兴趣就激发不了学生的想象力和创造力，学生的写作水平也就得不到质的提升，只能是根据教师传授的写作规则和技巧进行写作，造成写作缺乏创新，成为了新时代下的“八股文”。
造成学生写作兴趣的缺乏有多重原因，最重要的一点就是教师布置的作文题目。教师布置的作文题目往往是传统的、毫无新意的题目，比如：我的妈妈、我最喜爱的人、我的老师、我的同学等等。这些题目只是在长期的写作教学中积累下来的题目模式，它缺乏创新性和时代感。而且学生的生活感悟是不同的，教师布置相同的并且缺乏变通性的题目，会让有此生活感悟的学生能够高质量地完成作业，却会让无此生活感悟的学生无话可说。从而使得学生完成作文成为一项任务，而非有感而发。这种情况会导致学生为了完成作业而从网络上、书籍中东拼西凑，草草了事。久而久之，学生的写作兴趣也会被消磨殆尽。
二、写作教学的改进方法
1.改进写作命题方式
(1)命题方式灵活化
学生的生活感悟不同，对写作的侧重点便有所不同。教师固定的题目设定便对学生的感悟有所限制、妨碍了学生写作水平的发挥。这就需要教师改变作文题目的命题策略，变固定的题目为灵活的题目。灵活的题目需要教师给出选题的侧重点和范围，对其他不做硬性的规定，让学生能够充分发挥自己的主观能动性和创造性，自己选题、选取自己有生活感悟的题目进行创作。
除了放宽题目设定的标准外，教师还可以增加作文题目的趣味性，如变《我的宠物》为《我和小狗交朋友》等等，通过对题目的改进，激发学生的写作兴趣。教师还可以对题目进行半命题，给学生一半的题目限制，另一半可以充分发挥学生的想象力进行补充，写自己有所感悟、感兴趣的东西，例如：《我最爱的……》、《我最难忘的……》等。
(2)命题准备要充分
现在的学生课外活动时间较少，接触大自然、接触社会的机会少，所以学生对生活的感悟和创造力有所降低。教师不能再用传统的题目来进行作业的布置，而是要深入了解学生的现状重新进行题目的设置。作文必定是学生的有感而发，而这个感触和学生的生活、学习活动息息相关。教师在布置作文题目之前，要对做好充足的准备工作，比如：了解学生最近的课外活动、了解学生最近的一次集体活动、了解学生的性格特征等，这些都是作文命题的前提条件。教师只有了解学生才能布置好适合学生完成的作文题目。
2.加强写作指导
写作是小学生初次接触的事物，学生在学习写作中需要教师时时刻刻的引导和帮助。小学阶段是学生学习写作的关键时期，是学生养成良好写作习惯的关键期，是培养学生写作兴趣的关键时期，所以，教师在这个阶段扮演着重要的角色，教师要加强学生写作的指导，帮助学生提升写作水平、养成良好的写作习惯。
加强写作指导的同时，还要帮助学生解决写作困难。对于初学者而言，通常会有无从下手的感觉，在这种状态下，学生会产生各种各样的写作问题，比如：写作思路不明确、不会运用写作方法等。教师在帮助学生解决写作难题的过程中，要为学生树立榜样，发挥教师的引导作用。
参考文献
[1]刘富.小学语文写作教学的探索与尝试[J].《神州旬刊》，2014
[2]郭士荣.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].《才智》，2013
作者：吴向秀