下面是小编为大家整理的《高师学前教育专业改革论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：对于高等师范学前教育专业而言，舞蹈是一门必修课程，是一门重要的技能教学科目，其不但有利于学生综合素质的发展，而且对培养学生的舞蹈艺术鉴定能力和舞蹈教学能力有积极的作用。文章针对高师学前教育专业舞蹈教学的现状进行分析，提出舞蹈专业教学改革的措施，为学前教育专业舞蹈教学提供参考和借鉴。
高师学前教育专业改革论文 篇1：
高师学前教育专业理论课程教学方法的改革与实践
摘要:高师学前教育专业的理论课程担任着培养高素质幼教专业人才的任务,由于传统教育观念的制约,影响着教学的效率和效果。需要重新定位教学目标和教学内容,建立良好的师生关系,引导学生自主学习,运用灵活多样的教学方法,调动学生参与学习的积极性,才能有效的提高教学质量。
关键词:学前专业理论课程;教学目标;教学内容;教学方法
收稿日期:2010-03-01
作者简介:唐敏(1964-),女,云南昆明人,昆明学院学前教育系系主任,副教授,研究方向:学前教育研究;王建华(1964-),男,云南昆明人,昆明学院思想政治教学与科研部主任,讲师,研究方向:教育哲学研究;粘淑玫(1964-),女,云南昆明人,昆明学院学前教育系讲师,研究方向:学前儿童舞蹈教学研究。
幼儿教师作为一项专门的职业越来越受到社会的重视,它要求教师有系统的专业理论知识做支撑,有专门的技能作保证;它要求教师把幼儿的利益高于一切作为行动的准则;它要求教师能“专业自主”,对于教师个人来说,意味着能够运用专业知识独立进行判断、决策,指导自己的教育行为。
作为高等师范院校专科或本科层次的学前专业,培养的应该是专业程度比较高的学前教育工作者,其中相当一部分毕业生将会成为幼儿园教师或其他幼教部门的专业人员。而学前教育专业程度高的三个标志都与专业理论有关,作为专业理论课程的教学就应该在这方面发挥作用。在学前教育专科或本科层次的课程计划中,专业理论课程占有很大的比例和很重的位置,其中主干课程就有十多门,如:学前卫生学、学前儿童发展心理学、学前教育学、幼儿园健康教育、中外学前教育史、幼儿园组织与管理、学前教育科研方法等。这些课程开设的目的是为学生树立正确的教育观念,掌握较为系统的专业理论知识,培养从事学前教育工作的技能,为其将来的专业工作和专业化发展奠定坚实的理论基础。
但在教学中我们也发现,学前教育专业理论课程强调知识的系统性、逻辑性、学术性,显得较为枯燥、乏味;从理论到理论,学生缺乏感性经验作基础,较为抽象、生涩难懂;有些教材理论观点滞后,难以反映现代教育的思想和信息;教师的教学方法单一,以讲解和灌输为主;学生在学习中缺乏积极性和自主性,学习的效益较低等等。这些问题的存在很大程度上影响着教学目标的实现,制约着学生的学习效率,也会影响学生将来的专业化程度和专业化发展。因此,改革学前教育专业理论课程教学方法,提高学生学习效益,提高教学质量就成为当务之急。
一、正确定位学前专业理论课程的教学目标和内容
传统教学较为普遍的受到接受式教育观的支配和影响,通常以教师教学为中心、以书本知识为内容、以课堂教学为阵地,在这样“三中心”思想的影响下,一直以来学前专业理论课程的教学也几乎是以教师讲、学生听为主的方式进行着,由此可能带来这样的消极的后果:一是教师认为把知识毫无遗漏地传授给学生就算完成了教学任务,故以“灌输”为主,致使学生缺少独立思考、探究和钻研的余地;二是认为教师自身是知识的权威与教育的主体,故独占讲台,让学生被动接受,惟师是听,惟书是从,致使学生养成依赖和懒于思考的习性;三是认为课堂是学生获取知识的唯一场所,忽视课外和其他形式的教育活动,致使学生的发展带有片面性。不可否认,专业理论课程中的许多知识需要学生系统的学习和掌握,但掌握知识决不是我们所追求的唯一结果,学生专业素质的培养和提高才是最终的目的。
在这样的认识下,我们有必要重新定位学前专业理论课程的教学目标和内容。在传统的知识观和学习观指导下,一个学科的教学目标主要是使学生掌握本学科的基础知识和基本技能。教学内容则指的是学科中特定的事实、观点、原则等,它们主要体现在教材之中。在这样的背景下,教师的任务就是通过讲解讲授将理论知识系统完整地传授给学生,对于学生来说这些知识是学习的客观对象,学习的首要任务就是掌握它,学习的过程就是知觉、记忆、理解它的过程。由此,学前专业理论知识同其他学科一样也是独立于学习者之外、与学习者的经验和认知方式无关的客观存在,教师的讲授和学生的学习也是围绕该门学科的知识体系而系统进行,强调知识的系统性和理论的深度,而忽视学生的兴趣和个性化学习,所以这样的学习很难内化为学生的需要,也很难转化为学生自己的知识并形成相应的实践能力。
学校在学生学习共同体中扮演着多种重要的角色,如社会的、监管的和组织的,因此,它们的主要职责应该是帮助学生学习如何识别问题、解决问题,理解新现象,并在遇到新情境是学会如何设定目标并管理自己的学习,也即学会如何学习。[1] (P. 7) 从这一角度看,学前专业理论课程的教学目标就不仅仅是让学生掌握知识和技能,而应该定位为:培养学生学习本专业理论课程的兴趣和信心,帮助树立正确的教育观念;学习了解基本概念和基本知识,掌握本门课程的理论体系;学会利用多种途径收集资料、整理资料,运用理论分析和解决教育实践中的问题,会在小组合作中共同探讨和学习等。学前专业理论课程的教学内容也不仅仅是承载于教材之中的那些知识点和理论体系,而应该指学生通过实际的教学过程和教学环境所获得的基本态度、基础知识、基本技能、基本行为方式等。它们体现在学生所实际参与的各种教学活动和问题情境之中,而教材只是教师教学和学生学习的一个工具,而不是束缚教学的唯一标准。教学中就要求教师突破教材的局限,尽力挖掘能够帮助学生形成正确态度和意识、解决问题的能力和行为方式、自主学习获取基础知识的方法和过程的内容,使学生通过参与课程活动接触这些内容,最终通过内化而积累学习经验,促成自身专业素质的发展。
二、改进教学方法,提升学前专业理论课程教学的实效性
教学是教师对学生施加教育影响的过程,但从本质上说,是学生自己的学习过程。尽管我们说教育是一种知识传递的活动,但它又具体地表现为一种特殊的认识过程,即学生的学习过程。而且只有通过学生的学习过程,才能真正实现教育目标。但学生的学习只有在教师有目的有计划的引导下,才能真正自主、有效地学习。这是“以教师中心”向“学生中心”的转移,也是当前教育观念发生深刻变化的一个体现。为了确保学生学习的有效性,教师必须要不断地提出挑战性任务,引发学生新旧知识经验之间的冲突,再给学生提供必要的支持和帮助,使学生经过努力,最终能顺利完成任务。[2](P. 101) 所以在教学过程中,围绕重新定位的学前教育专业理论课程教学的目标和内容,注重教学方法的改革与创新,运用灵活多样的教学方法,调动学生参与学习的积极性,才能实现培养高素质幼教工作者的目标。这里所说的教学方法的多样化包括教学资源、教学方法、教学组织和考核评价方式的多样化等。
(一)教学资源的多样性
要求教师在教学中不照本宣科,仅忠实于教材,而是敢于大胆突破,围绕本学科的知识体系,拓展内容,将学前教育具有前沿性的、具有学术价值的、与教育改革与实践紧密结合的内容融合到教学当中,这样才能突破教材的局限性和滞后性,使课堂教学紧跟时代发展步伐。另外,教师还应该根据教学目标和内容,给学生布置课前或课后阅读的案例、书目、报章杂志上的重要或热点文章等,增加学生的阅读量和知识面,在此基础上,帮助学生整理归纳,着重运用基本理论来分析最新的动态与发展,融会贯通地将书本知识与实践发展有机地结合起来。
教学资源的多样性还意味着除这些理论知识和最新的信息以外,还包括来自于幼儿园教育一线许多优秀园长和教师的实践经验,来自于一些专家的学术报告和演讲,以及学生通过网络查询所获得的最新的信息和资料,这些都能极大地充实和丰富课堂教学的内容。显然这样的教学方式对教师的要求很高,教师不仅要熟悉所教授的书本知识,还要有很强的整合多方面信息资料的能力,以及较强的科研能力和理论分析水平,这样才能满足教学的多元化需求。
(二)教学方法的多样性
进步主义教育家建议综合运用多种教学方法,杜威以及其他进步主义思想家认为学习产生在一定的社会情境和人群中。而大部分当代教育家和教师则认为学习是一种社会努力,包括教师、学生、家长和社区成员的共同努力,构建起一种“学习者社会”学校中的学习是师生之间以伙伴关系的一种互助学习。[3]( P. 157 )专业理论课程既要帮助学生掌握必要的理论知识,更要注重启发学生的独立思考和分析解决问题的能力。所以除必要的课堂讲授外,还应该运用灵活多样的教学方法,如案例分析、模拟试做、专题讨论、参观见习、小组辩论、尝试科研等方式,调动学生参与学习的积极性,培养其多方面的综合素质。
例如,在案例分析法中,重要的不是给学生提供现成或教条式的答案,而是围绕某一个精心选择的案例,教师事先做好准备,采用提问、对话、讨论的方法,启发引导学生一步步深入分析思考,学到分析问题的逻辑思路,运用相应的工具进行分析,得出独立的结论,并敢于对案例中的发展趋势进行推测、评价。案例分析同时也要求学生必须做好充分的准备,不仅要熟悉书本知识,而且要查阅相关资料,思考重点问题,做好笔记,并提出自己的看法。在这一过程中,重点培养学生独立思考、自主学习的能力。
再如,在到幼儿园的参观见习中,为了让学生能看到符合规范和要求的实际教学活动,教师一方面要与幼儿园教师一起策划和准备,力求使见习的内容满足教学的需要,另一方面在学生观摩结束之后,还需要与授课教师进行对话,了解他们的设计意图和课后的反思,再运用所学的理论知识进行分析评价;在模拟试教中,学生以小组合作的方式,自己设计教育活动方案、制作教具、模拟教学的几个基本环节,相互分析评议并打分。在这样的教学活动中,学生不但有机会把所学理论知识运用于实际,而且培养了学生分析评价的能力、实际操作的能力、团队合作的精神等。
再如,在专题讨论中,教师根据教学的重点问题,组织学生以分组和集体的形式进行专题研究讨论,使每个学生都有机会发表自己的意见,并与教师直接对话和探讨,形成师生平等交流的课堂气氛,增强学生的自主学习和独立思考的积极性。在尝试科研中,教师结合科研方法这门学科的教学,组织学生以小组为单位,从拟定研究课题、获取背景资料、制定研究计划、组员分工,查找资料、设计问卷、实地调查与研究,到最后分析整理资料,撰写研究报告,小组成员分工合作,引导学生亲身经历教育科研的全过程,在理论学习中进行实践,在实践中学习理论。尝试科研加强了学生团队组织、合作与交流的能力,提高了学生收集、分析、处理信息的能力,锻炼了学生综合运用所学知识解决问题的实践能力等。
(三)理论教学与实践性教学的有机结合
在课程设计上,打破传统的以理论课为主体的课程体系,突出实践教学的作用。目前,我国学前教育受到广泛重视,幼儿教师专业化要求日益提高。许多高校都将学前教育专业的培养目标定位在培养具备扎实的学前教育专业知识、懂得学前教育教学规律,具备较强的学前教育综合能力,能在托幼机构从事保教工作、管理工作的现代复合应用型幼教人才。实践性教学在培养学生的综合素质、对职业的认同和接纳的情感、从事教育实践的智能和技能等方面,具有其他教育环节不可替代的作用。因此,突出和注重实践性教学环节,是高等院校培养复合应用型幼教人才、形成办学特色的必然要求。探索以职业能力培养为导向,构建以理论课教学和实践性教学相互作用的双主体的课程体系成为重要工作,其中包括构建与幼儿教师素质要求相吻合的实践教学目标体系;构建与培养目标相适应的全学程实践教学内容体系;构建以学生实践能力考核为重点的实践教学评价体系;构建实践教学有效实施的保障体系等方面。这样才能使理论与实践高度结合,培养出既有系统的专业理论知识做支撑,又有专门的技能作保证;在工作中能“专业自主”,即能够运用专业知识独立进行判断、决策,指导自己的教育行为的高素质幼教人才。因此在组织实施方式上围绕每一科专业理论课程的教学目标和教学内容,将课堂教学和实操实做有机结合,形成理论与实践相互作用、相互促进的运做模式。
(四)考核评价方式的多样性
既然学前教育专业理论课程教学的目标价值追求和教学内容需要变革,那么对教学效果的检测评价方式也应该随之进行变革。传统的教学效果评价方式主要以标准化考试为主,关注的是学生学习的结果,而这个结果也主要表现在学生对知识的掌握上,但却看不到其他,如学生的情感态度、解决问题的能力、每个学生在学习和解决问题方面的独特表现等等。因此,在每个学科的考核评价指标体系中,不能只以闭卷分数作为学生成绩评定的指标,而更多的应以对学生的实践能力考查为主,包括对学生的每一次综合实践的作业和表现的考查,甚至学生的课堂发言,这样的考查应该占总成绩的30%—40%,甚至50%,这样也才能使学生高度重视每一次的实践,珍惜在实践中充分表现和锻炼自己能力的机会。
总之,专业理论课程在高师学前教育专业的课程体系中占有非常重要的地位,关系到未来的幼教工作者专业程度的高低,由此也关系到整个学前教育质量的高低。只有转变观念、探究适宜的方法、不断解决教学实践中的问题,才能真正发挥专业理论课程在培养合格幼教人才中应有的作用。
参考文献
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[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2000.
[3]Fielstein, L. & P. Phelps.教师教育新概念[M].北京:中国轻工业出版社,2002.
[责任编辑:周来顺]
作者：唐 敏,王建华,粘淑玫
高师学前教育专业改革论文 篇2：
高师学前教育专业舞蹈教学设计改革刍探
摘 要：对于高等师范学前教育专业而言，舞蹈是一门必修课程，是一门重要的技能教学科目，其不但有利于学生综合素质的发展，而且对培养学生的舞蹈艺术鉴定能力和舞蹈教学能力有积极的作用。文章针对高师学前教育专业舞蹈教学的现状进行分析，提出舞蹈专业教学改革的措施，为学前教育专业舞蹈教学提供参考和借鉴。
关键词：高等师范;学前教育专业;舞蹈教学;教学设计;人才培养
随着我国幼儿教育事业的蓬勃发展，各师范类高校越来越注重自身的办学特色和办学质量，学前教育专业得到了长足发展。学校不仅在办学经费上对学前教育专业的倾斜力度不断加大，而且对教师能力的要求也在不断提高。随着素质教育的深入开展和新时代对人才综合素质要求的不断提升，人们对舞蹈教学在人的全面培养过程中所起到的作用的认识更加深刻，“抓早抓小”已成为家长和教师们的共识。对于高等师范学前教育专业而言，舞蹈是一门必修课程，是一门重要的技能教学科目，其不但有利于学生综合素质的发展，而且对培养学生的舞蹈艺术鉴定能力和舞蹈教学能力有积极的作用。然而，当前高师学前教育专业舞蹈教学中存在一些问题，其在较大程度上阻碍了舞蹈教学的整体发展。这些问题如果得不到有效解决，势必影响学生舞蹈艺术修养的提升，影响学生实际教学能力的发展。基于此，本文首先分析高师学前教育专业舞蹈教学的现状，并针对现状提出相应的教学设计改革措施，以期提升高师院校学前教育专业舞蹈教学的质量，为幼儿教育事业培养大批高素质的应用型人才。
一、高师学前教育专业舞蹈教学的现状
1.教学内容的设计过于陈旧
在高师学前教育专业舞蹈教学过程中，部分教师设计的教学内容过于陈旧，相应的教学模式及教学手段没有适应学生的学习需求和社会发展的需求。究其原因，主要是相关的配套实践教材不足。现有的教材虽然包含的内容较为多样化，但是能够真正发挥实践指导作用的却不多。同时，教材在内容编排上也存在问题，不能给学生营造一个由浅入深的学习和体验过程，这增大了学生的学习难度，影响学生的学习积极性和投入的学习精力。
2.舞蹈专业教师缺乏实际教学经验
教师的专业素质和教学能力，是保证教学质量的关键因素。对于高师学前教育专业舞蹈教师而言，他们通常毕业于高等师范学院，虽然舞蹈专业能力很强，但实际授课经验比较欠缺，而且对学前教育专业知识掌握得较少。因此，这类教师在开展舞蹈教学的过程中，传授给学生的多是理论性的知识，而且采用的教学方法及教学手段过于死板，缺乏创新。另外，舞蹈教学具有较强的实践性，但在实际教学中学生进行实践的机会比较少，纸上谈兵现象严重，学生缺乏舞蹈实践经验，学习效果不佳。
3.忽视实践教学和舞蹈技能的培养
舞蹈技能是学前教育专業学生必须掌握的能力，该技能的培养在学前教育专业教学中占据着重要地位。然而，在高师学前教育专业舞蹈教学中，一些教师既不重视开展实践教学，培养学生的舞蹈技能，也不重视培养学生的舞蹈教学能力及舞蹈创编能力，以致学生的舞蹈动作不够熟练，舞蹈教学能力及舞蹈创编能力低下。这一现象的直接后果，就是学生工作后，难以轻松自如地开展舞蹈教学活动，难以保证舞蹈教学的质量。
二、高师学前教育专业舞蹈教学设计改革措施
1.教师需提高自身综合素质
学前教育专业舞蹈教师良好的专业素养和教学水平是舞蹈教学质量的有力保障。因此，教师需不断提高自身的综合素质。首先，教师要发挥自己的专业优势，不断提高自己的专业技能，对学生起到专业带头作用。其次，教师要更新教学理念，研究和设计适合时代发展需要和学生需求的教学内容，探索适合学生的教学方法和手段，提高自己的教学能力和水平，注重与学生之间的互动和课堂气氛的营造，进而提高舞蹈教学质量。最后，教师要不断提高自身的思想道德修养，规范自己的言行举止，为学生树立榜样，在潜移默化中影响学生，成为学生健康成长的引路人。
2.注重理论知识教学与实践教学的结合
在学前教育专业舞蹈教学中，教师除了要培养学生的专业能力之外，还要加强对学生胆量的锻炼。因为在教学实践中可以发现，不少学生存在恐惧教师的心理，这会在一定程度上影响教学质量的提升。为此，教师应该多站在学生角度思考问题，要走近学生，多与学生进行沟通和交流，聊聊舞蹈学习的心得体会等，让学生感受到教师的关注和关心。这样一来，不仅能使学生克服对教师的恐惧心理，还能让师生关系变得更加融洽。另外，教师在舞蹈教学中应该注重理论知识教学与实践教学的有机结合，提高学生的舞蹈能力和教学能力。对于幼儿舞蹈创编人员，丰富的舞蹈理论知识与良好的舞蹈能力是不可缺少的两个部分。所以，教师既要重视舞蹈理论知识教学，又要重视舞蹈实践教学。为了将学生培养成为一名合格的幼儿舞蹈教师，并使其在今后的教学工作中能够最大限度地发挥教育作用，教师应重点培养学生的舞蹈教学能力，具体可从以下几个方面入手。首先，需要让学生学习与舞蹈有关的理论知识，让学生了解舞蹈创作理论及舞蹈美学等。其次，需要多开展舞蹈实践教学，带领学生走出校园，走向社会参加演出活动，或者走进幼儿园身临其境地开展幼儿舞蹈教学活动，以提高学生的实践能力。
3.重视培养学生的舞蹈创编能力
因幼儿教学需要，幼儿教师需具备舞蹈创编能力。因此，学校在狠抓学生舞蹈能力的基础上，应该为学生安排一些舞蹈创编课程，着重培养学生的舞蹈创编能力。而幼儿舞蹈的创编，离不开幼儿心理学。因此，学前教育专业学生需了解幼儿心理学，需对幼儿的心理特征有一定的了解。要想将来成为一名合格且富有责任感的幼儿教师，学前教育专业学生就必须尊重幼儿的个性化发展，并给予幼儿心理、生理等诸多方面的关注，这样才能有针对性地开展教学活动。对于幼儿而言，在众多艺术选择中，他们通常比较喜欢舞蹈这种艺术形式。舞蹈这一艺术形式不仅有助于开发幼儿的智力，而且有利于塑造幼儿美好的心灵，陶冶幼儿的情操。不同阶段的幼儿，其生理与心理发展状况具备差异性，这种差异性使得幼儿在舞蹈学习过程中的表现存在参差不齐的现象。面对这种情况，为提高幼儿舞蹈教学整体质量，学生需要根据不同阶段的幼儿的感知、记忆、思维等心理特征，为其创编不同的舞蹈。在创编舞蹈的过程中，学生需要注意的是幼儿舞蹈的创编不能过于专业化或成人化，否则会使幼儿难以理解，无法对舞蹈产生兴趣。所以，学生在舞蹈创编上需尽可能贴近幼儿的心理特点和幼儿的生活，让幼儿在舞蹈学习中感受到亲切、易学、好玩，进而爱上跳舞。
三、结束语
总而言之，高等师范院校学前教育专业舞蹈教学需要紧密贴合学前教育工作的基本特点，设计和完善符合幼儿舞蹈学习需要的、与时俱进的教学内容，并以幼儿舞蹈教学目标和幼儿身心发展特点为基本遵循，采取适合学生的教学方法和手段，提高舞蹈教学质量，提高学生的舞蹈教学能力和综合素质，最大限度地为学前教育行业输送更多高素质的应用型人才。
参考文献：
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[2]王翼如.浅谈高师学前教育专业中的舞蹈教学[J].南昌教育学院学报，2012（03）.
[3]范燕华，龙有成.高师学前专业舞蹈教学现状与模式构建[J].佳木斯教育学院学报，2010（05）.
[4]唐芳华.略谈舞蹈教学能力的培养——以高师学前教育专业为例[J].玉林师范学院学报，2010（03）.
[5]王青青.高职高专学前教育专业舞蹈教学改革思路探索[J].戏剧之家，2019（10）.
[6]郝力.学前教育专业舞蹈教学设计思路的创新分析[J].黄河之声，2015（14）.
[7]洪小培.高职高专学前教育专业舞蹈课程的设置[J].艺海，2019（12）.
作者：邓红霞
高师学前教育专业改革论文 篇3：
教师教育专业化背景下高师学前教育专业艺术实践教学改革
摘 要 前教育专业艺术实践是高师学前教育专业教育实践的重要组成部分。为提升教学质量，适应教师教育专业化的发展要求，本研究拟从以下方面进行探索：明确学前教育专业艺术实践的目标，制定教学计划；完善课程体系，有针对性选择教学内容，并加强课程内容之间的相互渗透；注重艺术舞台实践教学与培养的一体化；在教育实践中进行“双导师”的指导并进行定期考核。
关键词 学前教育专业 艺术实践 教学改革
国家学前教育“三年行动计划”实施以来，学前教育事业得到了快速、稳步发展，包括本科教育在内的学前教师教育也出现了发展的新机遇。学前教师教育的途径呈现了多元化的趋势，各类培养机构不断涌现，这就要求学前教师教育必须专业化。①教师的专业化是一个长期提高的过程，教师必须经过专业的训练，有不断学习、反思和提升的能力。学前教育是一个综合性和实用性很强的专业。在幼儿园教学活动中，教师的音乐、舞蹈、手工、美术、故事表达等基本的技能，始终是决定教育活动开展的成与败的关键因素。当前《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”，以培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才为目标，同时更加注重学生应用能力的培养。②高等院校作为幼儿师资培养的主力军，在教师教育专业化背景下应进行教育教学改革。笔者结合工作中的思考，就高师学前教育专业艺术实践的开展谈一些看法。
1 明确学前教育专业艺术实践的目标，制定教学计划
长期以来，学前教育专业一直只注重艺术技能的培养，定额定性的完成专业技能要求，认为学生艺术技能不好，就很难通过面试关，忽视结合学生的需求、社会需求与学科发展明晰教学目标。高师学前教育专业担负着向学前教育机构输送合格师资的重任，相关课程教学目标的确立应根据国家教师教育课程标准和幼儿园教师专业标准的要求和社会的需求，促进学生专业化发展。为了更好开展学前教育专业艺术实践活动，我们教研团队分别对桂林、南宁、南京等地的高校及不同等级的幼儿园开展调研，及对本市幼儿园园长、骨干教师、一线教师和往届毕业生进行学前教育专业艺术实践的访谈。根据调研结果，我们更明确学前教育艺术实践的目标：（1）具备较扎实的音乐、舞蹈、美术基本技能，并能够综合运用于幼儿园一日活动中，达到优化教育活动的效果；（2）掌握不同年龄阶段幼儿生理、心理的发展规律和学前儿童艺术教育心理、内容与方法；（3）能在幼儿园综合艺术实践中，表现出较强的策划、组织实施和指导能力。在此基础上，我们在课堂教学、第二课堂教学活动的开展和教学实践都制定相应的计划，保证教学目标的实现。
2 完善课程体系，有针对性选择教学内容，并加强课程内容之间的相互渗透
教师专业化背景下，职前教师的培养应现在的学习与未来的学习达到统一且具有连续性。艺术类课程的学习是一个统一的整体，为提高学前教育专业学生的艺术综合能力，教师应针对性选择教学内容，加强课程内容之间的互相渗透，优化艺术课程的设计。艺术素养是文明社会每一个人的基本素养。对于个人社会生活而言，通晓艺术的基本知识，懂得欣赏各种艺术作品，熟悉艺术创作的基本要求，掌握艺术创作的基本技能，具有不可忽视的意义。③为此学前教育专业艺术实践的目标和内容不仅应体现在幼儿教育内容的需求和幼儿身心发展的特点的需求上，还需有针对性的选择教学内容有助于职前老师艺术素养的培养与发展。在教改中我们将专业的艺术欣赏、表现知识和艺术表达和创作技能主要渗透在音乐基础、声乐、钢琴、美术和舞蹈的课程中，安排在大学第一和第二学年。从第三学年开始进行专业的选修及排演，主要是对前两年课程学习的基础上有所突破，更突出专业的实用性、相互连续性和学生选修的需要。
3 注重艺术舞台实践教学与培养的一体化
在教师教育专业一体化的背景下，职前教育与职后教育的学习应成为一体化。教与学是一个统一体，教师教学的成就感来自于学生成长的发展，学生的成长并对自我的肯定是教师教学的一种必然追求。学前教育艺术技能的培养与舞台演出实践一体化教学体系的构建是指学前教育学生将职业专业能力与实践舞台、教学实用结合作为一个整体的过程。它不仅可以提高学生艺术表达水平，还可以检测与评价老师的教学质量与成果。高校学前教育专业应注重培养应用性、综合性、终身性学习的人才。
在艺术舞台实践我们一般会分四阶段：
第一阶段，专业沙龙举行。在每一个学期课程结束时都会举行一次艺术沙龙，围绕本学期课程内容的开展，每一个学生都有自信展示自我的舞台。在这个舞台中，学生呈现的方式可以是个人、小组或是全班的。在尊重学生的个别差异和个性特点的同时，也允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的艺术表达。通过多种艺术实践，学生表达自已的感受、认识和想法，对课程的认识与理解，同时也是幼儿教师发展要求的基本能力。
第二阶段，利用基地建设及形式丰富的活动激发学生学习专业理论知识的兴趣与实践经验。基地实践是职前教师最主要的职前锻炼场域，也是最贴近教师教育的体验。在这一阶段，结合课程的需要，有目的，有计划的深入幼儿园和班级，参与幼儿活动，如幼儿园环境的创设、艺术教育活动的设计、一日生活中艺术氛围的熏陶等，使学生获得对教育过程的真实感受。
第三阶段，参与幼儿园真实艺术活动的策划与组织。与其它专业相比，学前教育专业更突出实践性使其与幼儿教育机构有更密切的合作与联系，使得学生艺术教学内无论在教学经验的积累还是具体的指导、合作教学与成果展示等各个环节都有强有力的平台支持，注重舞台实践教学与的一体化为教学模式的健康运行提供了帮助。
第四阶段：就业推荐会的举办。就业推荐会一般安排在第七个学期末。就业推荐会的举办是将学前教育专业学生专业技能展现于用人单位，这既为学生的工作就业搭建一个平台，也为我们的教学改革提供一个指南针。学前教育是一个综合性和实用性很强的专业。在幼儿园教学活动中，教师的音乐、舞蹈、手工、美术、故事表达等基本的技能，始终是决定教育活动开展的成与败的关键因素。就业推荐会上学生将这些基本技能展现，这不仅是对学生职前专业技能的考核，同时也是对在校学生观念与行动的一次促进。
4 在教育实践中进行“双导师”的指导并进行定期考核
教育部在大力推进教师教育课程改革的意见中指出：各高校需加强实践教学环节，师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。④学生集中时间进行教育实践活动，是提高学前教育专业学生艺术实践能力的最佳时机。对学生进行教育实践的评价不仅是教师课堂教学活动过程及结果的价值评价，同时也是对学生学习进展、行为变化过程与结果的评价，其在课程与教学环节中最为核心。教育实践的考核强调真实性和情景性，“双导师”指导及考核是推进教育实践重要的环节，在引导学生形成对教师职业教学中的理解、领悟及创造能力中具有重要的作用。双导师教育实践的指导，主要是指由高校在全程指导教育实践的同时聘请幼儿园教师参与全程的指导，包括方案的制定与实施、评价，这对学生教育实践提供了针对性的帮助与指导。高校导师主要进行艺术技能学习与理论学习的进度对实践教学进行总体的指导，幼儿园教师主要进行艺术教育活动的真实情境的具体性指导，包括幼儿园环境创设、一日生活中艺术教育的渗透、专门的艺术教育活动等。实践活动结束后，由高校和幼儿园指导教师共同评价学生的综合实践能力。通过这种定期考核的方式，可以有效检测学生将专业知识转化为专业技能的实效性，为日后的专业学习和就业打下良好的基础。
注释
① 顾明远.多多关注教师的专业化成长D.中国教师报，2015-01-14（12）.
② 中华人民共和国教育部网络信息中心.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[R/OL].北京：中华人民共和国教育部网络信息心.（2005-01 -07）http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201001 /xxgk_80315.html.
③ 别敦荣，夏晋.论艺术教育的专业化及其通识性J.高等教育研究，2013（2）.
④ 中华人民共和国教育部网络信息中心.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见， [R/OL].北京：中华人民共和国教育部网络信息中心. 2011-10 -08http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.
作者：郑德威