学习策略近年来受到越来越多的重视, 有关策略教学的研究也成为热点。学习策略是学习者为达到一定的学习目的, 在元认知的作用下, 根据学习情景的特点, 调节和控制学习方法的选择与使用, 乃至调控整个学习活动的内部学习方法或技巧。教育学和心理学的研究都表明了学生主动学习的意义和学习策略教学的必要性。英语教学作为一项传授语言知识与沟通技能的教育内容, 在当前开放的环境下有重要作用。传统的英语教学过分以教师为中心, 教学方法也固守着单一的“我教你学”的模式, 没有充分从学生的角度去考虑, 忽视了学生的意愿与接受性, 学生在课堂中往往停留在单纯的听写诵读上, 而很少参与教学内容、教学方式、教学评价的设置等。这种传统的教学模式对于中学生的主动参与、和谐发展显然是不利的, 甚至会出现拔苗助长、南辕北辙的教学效果。
自本世纪四五十年代开展学习策略的研究以来, 经过近半个世纪的发展, 关于学习策略的学习与教学的探讨迅速席卷整个教育领域, 教育者开始充分考虑学生的主体地位, 并将学习策略教学提到了很重要的位置。学习策略的培养与教学不仅有助于学生提高知识学习的效果, 而且也是现代教学论重视发展学生学习能力, 培养“学会学习”的必然要求。对于中学英语教学来讲, 就是让策略教学走进英语课堂, 建立合理的学习策略教学过程, 并探索科学的实施途径, 让学生不仅在课堂中掌握英语语言知识、更要结合教学目标与自身发展, 提出符合自身特点的教学手段与评价方法, 达到和谐教育的目的。
1 英语学习策略教学的实施原则
可以说, 学习策略教学是基于元认知理论在教育中的运用而发展起来的。美国学者费拉维尔认为元认知是关于个体对自身认识过程的知识和意义, 也可称为检验、调整和评价个体思维的能力, 具体包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分内容。学习策略正是对这三部分内容的具体展开与运用。学习策略的教学过程不同于一般的教学过程, 它不是单纯的形式训练所能奏效的, 它与学生的学习活动紧密联系在一起, 是随教师引导学生学习活动逐渐深人和丰富而形成、扩展起来的。应该说, 学习策略的教学过程是一种由一般到特殊的教学过程。
首先, 教师要在英语教学中发展学生的一般认知能力, 引导其掌握一些常用的、基本的、普适性强的英语知识和口语训练方法;其次, 教师要引导学生在知识掌握和技能运用过程中提炼自己的心智技能, 并把外在的学习方法逐步内化为个体特色的学习方式与技巧;再次, 教师要引导学生利用心智技能和他的独特的方式解决外在的一系列问题, 建立起多元化的评价体系, 让学生学会从结果中反馈所用方式与技巧的优势与不足, 从而寻求进一步有效掌握英语知识和口语技巧;另外, 教师要积极引导学生通过对新的学习时机与分寸的把握, 灵活运用一定的方法, 逐步形成一定针对性的活动计谋, 即一种融情境与个性一体的学习策略, 将知识学习从课堂内带到课堂外从单纯的学校教育推广至日常生活的一部分, 达到英语课程生活化的最终目标。
2 英语学习策略教学的实施阶段
学习策略的教学过程, 可分为三个阶段, 即准备阶段、呈现阶段和应用阶段。准备阶段分为预习教材、获得知识和设置目标三步, 分别采用图表辅助、组织样式、分类与结构化、复习词汇, 提问、猜测内容、议定阅读策略等教学策略;呈现阶段采用经验借鉴、掌握技巧、修正方法、产生新问题、预想评价等教学策略;应用阶段分归纳方法、评价成绩、巩固学习三步, 分别采用融合信息、总结经验、找出差距、引起新问题等教学策略。根据学习策略实施三阶段的内容所建构的英语学习策略教学的六大步骤是确立英语教学重点、考虑教材组织样式和学习运用策略经验、决定评价学生成功的标准等。
这种系统性的教学方式对于指导当下的中学英语学习策略教学有重要的意义。在具体的实施过程中, 我们应当将此详细过程与传统的英语教学程序相比较, 弥补以往英语教学的不足。最典型的, 许多英语教师在教学过程中开始重视学生对英语课堂教学评价的参与作用, 建立起了多元评价体系, 引导学生开展英语学习活动的自评与互评, 并对教师的教学提出自己的感受与评价, 这种方式实际上是一种学习策略教学的具体实施。学习策略教学的实施, 大都与学科内容相联系, 并反映学生的实际需要和能力。对英语教学而言, 教师在教学前就应对学生的初始英语知识、口语能力水平进行评价, 并以此来确定不同的学习策略教学目标。
3 英语学习策略教学的实施途径
学习策略教学实现的途径, 一般采用学科渗透式和开设专门的指导课两种。前者体现在英语教学过程中, 使教师学习策略的教学更有针对性, 但对教师的要求较高, 需要教师全员参与;后者则是独立的教学过程, 具有完整性, 能够使学生将注意力更多地集中于英语学习策略本身, 而不会被大量的学科知识所淹没。但是, 无论是渗透式还是专门课程式, 都需要通过在课堂教学活动中解决问题、尝试监控、教师指导等一般途径来实现。
尝试监控是学习策略形成的必不可少的途径。人们常说“失败是成功之母”, “吃一堑长一智”, 对学习上的差错与错误亦是如此。学习策略的有效性不光来自于成功的操作, 更来自于对操作本身的反省和总结, 英语教学包含更多的口语技能掌握, 因此监控对于英语教学的作用不容忽视。学生在尝试的过程中, 不但对言语发音学习中出现的错误本身有个深刻的认识, 而且也更易于认识自我, 由此形成相应的对策。语言的监控对主体的元认知技巧形成起着重要作用。
4 结语
中学生英语学习策略的教学, 离不了教师的指导。从学生英语知识学习状态、口语技能掌握时间的调控到元认知技巧的掌握, 无一不需要教师的点拨与指导。已有的实验研究证明, 中学生往往还不能利用自己的经验来帮助他们选择有效的策略, 他们对教师告诉的学习策略有种依赖性。美国心理家布朗也发现, “当教儿童某种记忆方法时, 他们能很好地运用这些策略, 但在后来未要求他们完成类似的任务时, 却不能自动地运用这些策略。”这就更要求教师对学生学习策略的获得进行反复的指导与强化。新形势下, 我国教育体制改革进行地如火如荼, 英语作为一种适应时代发展的学科, 承担着重要的责任, 将策略学习渗透到课堂教学中, 体现以学生为本的教育理念, 是英语教学的发展方向。新时期的英语教育不仅要给学生知识, 更要通过英语教学启发学生心智, 培养学生开阔的视野, 进而达到对学生的终极关怀。
摘要：学习策略近年来越来越受到重视, 中学英语教学作为一项传授语言知识与沟通技巧的学科内容, 需要结合学生特点和需求进行学习策略的教学, 让学生参与英语课堂教学的目标设定、口语训练方式创新和教学评价的设置等, 达到和谐教育的目的。
关键词：中学,英语,策略
参考文献
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