实训课讲稿材料范文第1篇
在维修电工这个课堂里正是“学与练”相结合的!我们是课题式研究性学习方式，正如我们的实训老是说的上课要求一样、没有工具、笔记本都不能上课。以前我们在钳工学习的时候没有笔记本是没有什么的一样可以站着干活，可是到了电工这里学习可是不一样了，不记笔记是不能去练习的!有的同学进这个学校从来没有想过在拿起笔来学东西的，他们也没有想过好几年没有动过笔却在这里拿笔记笔记了!
说实话这俩个实训老师也很不错，有时候很照顾我们、还有时候很给我们面子、还告诉我们做人的道理!让我们感受到温暖，在技术活上还给我们讲自己的经验告诉我们方便
的办法，甚至有时候拿出自己休息的时间来解决班里的事情。真的很感谢这两位老师，在教授知识的同时又“无形”的管起了这个班级来、真的非常非常感谢您们。
还记得刚来的时候什么都不知道到现在已经会剥线皮、会接线、会连接简单的元器件……直到我们学会了三相点动连续自锁正反转控制线路，在之一个月里可真的学到了不少的东西，也感受到了不少东西!我喜欢这个专业、我会热忠这哥专业的!!!
孙崇浩
11级中职12班
实训课讲稿材料范文第2篇
国内的普通高职院校长期以来存在着重理论、轻实践的弊端，在教学过程中各种针对学生毕业后所从事工作的实训课不但少，且不够深入，没有给予充分的重视，结果导致学生无法很快适应岗位。因此，实训课的设计开展、内容及实施方式都将直接影响到人才培养质量和培养目标的实现。
一 目前高职旅游院校实训课面临的问题
(一) 校内实训室设备陈旧简陋
校内实训室是实训课开展的第一步，但是目前大多数高校的实训室陈旧、简陋，面积小，缺少必要的器具、操作软件，只是简单的模拟实验系统，甚至不少已落后于现有的应用，这使学生的具体操作演练受到了很大局限。
(二)校外实训基地缺乏
校外实训基地的开拓有利于学生进入真实的职业环境之中，弥补校内实训室的不足。但是许多高校在这方面做的只是表面文章，即使有挂名的实训基地，但是实训课的开展却很难在此进行，而是在
学生要参加实习时再将学生送去，实训基地变成了实习基地。
(三)缺乏一套科学有效的实训教材与实训教学体系 目前实训课的进行整体比较散乱，没有一套完整的实训课教学体系;同时实训老师手中也没有系统的实训指导资料，每个老师的实训指导方式风格迥异，导致同一实训课的实训效果有很大出入。
(四)缺乏双师型教师队伍
双师型教师队伍建设还需进一步加强。虽然很多教师都具备相应的资格证书，但是就真正的企业的实践能力还较匮乏，缺少实际经验，实训课的实施不能贴近学生工作的真实需求。
二、旅游院校专业实训课的优质开发
针对以上问题，本文试以《前厅、客房服务技能实训》为例，探讨一下如何有效开发旅游院校专业实训课，提升实训课的教学质量。
《前厅、客房服务技能实训》课程是旅游院校酒店管理专业学生的核心实践课程，它对学生核心职业能力的塑造起着至关重要的作用，为更好地发挥实训课的教学效果，现从以下几个方面对课程实施与教学模式作如下探讨：
(一)加强校内实训室建设，开展室内模拟训练
学校应加强校内实训室建设的力度，扩建并完善现有实训室设施设备，为实训课的优质开展提供最基本的硬件支持。对于前厅、客房服务技能训练，要求实训室内划分前厅、客房两大训练功能室，分环节、分模块、分阶段对不同部门、不同实训项目进行仿真的模
拟训练，充分发挥实训室的第一课堂作用。模拟训练中，老师充当引导者，重点发挥学生的主体地位，真正让课堂“活”起来。
(二)拓展校外实训基地，实行现场教学
大力拓展并加强校外实训基地的建设，将实训课堂由第一课堂(实训室)提升到第二课堂(实训基地)中来，实行现场全真环境教学，使校外实训基地不再是空壳，真正成为学生施展其专业所学的“练兵场”。
对于前厅、客房服务技能校外实训基地训练，根据其 “工作流程-任务-能力 ”特点，对现场教学分以下阶段实施：
第一阶段：到基层服务第一线，参加与前厅、客房服务有关的实际工作，掌握酒店的礼仪与服务意识，了解企业的整体组织架构。
第二阶段：分部门，到酒店前厅、客房等部门，掌握本部门的业务知识和操作流程，掌握本岗位各个工作环节的操作技能;认识该岗位的性质和职责。
第三阶段：转换部门，整体掌握酒店的部门业务和操作，建立跨部门合作的团队精神。
(三)完备的实训课教学体系与实训指导书
完善现有的实训课教学体系，可将实训课程分模块、分阶段进行。对于《前厅、客房服务技能实训》课来说，可整体上分为前厅、客房两大模块，并分阶段建立各项实训目标，以层层递进的方法达到学生对专业知识的融合，并形成综合的职业核心能力。同时，编写
《前厅、客房服务技能实训》指导书，将每模块、每阶段的实训项目与目标具体化，形成详细的指导方案，在实际的训练过程中有针对性地进行指导。该实训指导书指导流程可设计如下： 第一步：[实训指导]主要包括实训项目名称、实训岗位、实训时间 、实训要求、实训准备、实训方法 。
第二步：[实训流程]讲解、展示实训项目的基本操作流程，比如：西式铺床操作流程，可首先以视频资料的方式给学生传输一个最直观的印象。
第三步：[实训内容]主要包括操作程序与操作标准，其中操作标准要细化，对各环节要注意的事项做详细的注释。
第四步：[实训测试]实训测试主要是对实训项目的完成情况作一个综合评价与打分，可建立实训项目考核表，对每一项目的加减分作出详细的标注。
第五步：[实训总结]根据实训测试的结果，对学生在实训过程中存在的共性问题进行总结和点评，同时也要求学生在实训过程中总结自身存在的问题，进行不断的提高与完善。
(四)加强双师型教师培养力度
实训课的优质开展离不开一支理论与实践并重的双师型师资队伍。学校可以通过选拔优秀教师到酒店挂职锻炼，委派教师到合作酒店带领实习生等形式，使每位教师既具备理论知识，又具备实战经验，知道企业真正需要什么样的人才，从而开展有针对性的授课。并在教师中开展教学水平和服务技能大赛，打造一流的教师队伍。
三、结论
本文以《前厅、客房服务技能实训》课为例，对高职旅游院校专业实训课的开发进行了一个简单的浅析。从影响实训课教学效果的因素来看，加强校内外实训基地建设是提升教学质量的硬件支持，而科学合理的实训课教学体系与实训指导书是支撑课程的核心要素，双师型的教师队伍则是促进实训课优质开发的中坚力量。 参考文献：
[1]任翠喻.理实一体课程改革的探索与实践[j].山西财政税务专科学校学报.2010.(6)
实训课讲稿材料范文第3篇
本周我总结了实训课的教学方法和步骤：
第一阶段(3—5分钟)：复习。提问学生上节课的相关知识，演练并抽查作业。
第二阶段(5分钟)：定本节课项目，明确目标。(写出第一项、第二项、第三项等)方法：讲述，板书。
第三阶段(30分钟)：名程序，感知方法。多训练，形成技能。探变化，活化思维。
实训课讲稿材料范文第4篇
实训课属于综合课。每次实训课都包含有传授新知识、巩固知识、检验知识等多项教学任务, 所启用的教学方法也包括讲授、演示、练习等多种方法。
实训课大多是以开放的课堂形式进行, 学生有了更多接近教师的机会, 经常会有学生问及教师各种问题, 这就要求教师掌握更多的专业知识, 要根据教材内容、实习项目、学生情况做到精心备课、讲课, 特别是对重点、难点和关键问题做好充分准备, 讲深讲透。
根据本人多年的工作实践经验和教学经验, 总结了以下上好实训课的方法, 请各位领导和老师们指正。
1 讲解示范方法
讲解示范可分为四个步骤进行:
(1) 按照课堂化教学的要求, 对课题内容、工艺过程、技术要求、安全文明生产要求等进行清晰、简明的讲解, 使学生对所进行的操作训练在思想上有一个明确的认识。
(2) 对操作要领和方法边讲解边示范操作, 用简明的语言配合正确的示范来提高启蒙指导的效果。
(3) 对操作中的重点和难点进行动作解剖、放慢速度, 分步讲清操作要领, 以加深学生对操作重点和难点的理解及直观感觉。
(4) 示范操作结束时, 要以正常速度将几个不同的操作过程进行演示, 以便学生获得完整的正常的操作过程概念。
教师要妥善安排讲解与示范的分配比例, 努力做到精讲细“演”。所谓“精讲”不是少讲, 而是指要力求做到目的明确、内容简短、具体, 语言要具有逻辑性, 针对性和指示性。要用讲导练、讲中练、边练边讲、讲练结合。细“演”就是指教师要把示范操作动作演示清楚, 开始要放慢速度演示, 对关键性操作要点必要时要反复演示;结束时要用正常速度演示, 使学生获得完整的、正确的操作过程和方法。本人在教学中采用了以下教学方法:
(1) 复习性实训法。即讲新课或实习新项目时, 把讲过或实习过的项目结合进行讲授或实习, 这样在学习新课目的同时把学过的重点问题、操作要点又进行了复习训练, 达到了学习、巩固、提高的目的。
(2) 工件互换法。参考工厂的实际情况, 在实习工作中, 一个工件的几个实习项目由2~3名同学互换完成, 这样可提高学生操作的责任心和上进心, 提高将来在实际工作的适应能力。
2 巡回指导方法
巡回指导是实习教师在对课题讲解与示范的基础上, 在学生分组训练的过程中, 有计划、有目的、有准备地对学生的生产实习作全面检查和指导。它是实习教学的中心环节, 是学生形成技能技巧阶段, 在这阶段教师的主要任务是检查学生的操作姿势、操作方法、安全文明生产等情况, 纠正学生在训练过程中的错误动作, 回答学生所提出的各种问题, 全面了解学生对课题的掌握情况。
实习教学的成功与否, 教师的巡回指导至关重要, 因此教师首先应根据课题要求, 本着由浅入深、由简单到复杂的过程, 确定不同阶段的检查指导重点。如:钳工的锉削实习, 需这样检查指导, 第一次以检查安全文明生产和工件固定是否正确和稳固为重点;第二次主要检查学生在操作中的姿势是否正确, 动作是否规范, 要领是否已经掌握。第三次以检查学生执行工艺过程情况为主, 防止自由化操作。
其次, 教师在巡回指导时要善于运用不同的方法去解决不同的问题, 针对个别学生在训练中出现的动作变形等现象, 要因材施教, 采用“单兵教练”的方法进行指导, 指出这种变形动作可能导致的事故隐患, 手把手的教给他们动作的要领和方法。
对相当部分学生在实习过程中出现的共性问题, 则应把学生召集在一起, 集中分析问题产生原因, 提出防止措施, 反复示范操作技巧, 让学生细细品味其中的奥妙, 掌握正确的操作方法, 从而在短时间内大幅度的提高整体训练水平。
教师在巡回指导中, 善于发现操作比较规范、动作比较熟练的学生, 及时总结, 推广他们的做法, 以点带面, 增强全班学生搞好实习的信心。
第三, 巡回指导必须做到“五勤”:勤走动、勤观察、勤动脑、勤讲解、勤动手, 才能充分发挥教师的主导作用, 更好地了解学生并及时发现问题、解决问题, 使学生的操作技能获得较快提高。
3 总结讲评方法
总结讲评可分为日总结讲评和课题总结讲评。根据学生的心理特点, 在讲评中可采用名义激励法, 即对实习项目表现较好的同学分别冠以如:金、银、铜牌, 冠、亚、季军等各种称号, 使全体实习同学在欢乐、活泼的气氛中增强自信心, 提高竞争意识。
在总结讲评中, 教师要根据学生的具体表现, 肯定成绩, 指出不足, 分析原因, 找出解决办法, 明确以后需注意的问题。还要对工、量具、材料、技术资料的保管、卫生、安全文明生产等进行全面总结。最后提出下一步的训练要求并布置课外作业, 使学生课中有所练, 课外有所思。
在课题总结讲评时, 教师要预先布置写出对整个操作过程的认识和在训练中的体会与收获, 引导学生认真总结在实习过程积累起来的经验, 分析操作效果, 帮助学生把实践经验提高一步, 形成自己的知识技能。然后由教师引导学生将整个训练过程来一个总体回顾和反思, 使学生建立起一个由入门到熟练, 从理论到实践这样一个完整系统的概念。
4 实训成绩考核方法
4.1 考核目的
可以提高学生的学习兴趣, 调动学习的积极性, 帮助学生养成遵守纪律, 勤奋好学, 认真钻研技术, 严格要求, 自觉完成学习任务的良好习惯;可以帮助教师检验实习教学效果, 正确分析教学中的成绩和问题从而采取有效的措施进一步提高实习教学质量;也使教学管理部门了解实习指导教师的教学情况, 针对存在的问题, 提出改进方法;在当前形式下, 实习考核和成绩评定还为学生毕业后就业上岗提供了参考依据。
4.2 考核内容
基本上以实习教学大纲规定的内容和国家有关部委制定的中级技术工人“技术标准”为依据, 其中包括应知、应会两个方面。即基础技术知识和实际操作能力。由于在生产实习过程中, 学生是逐步掌握专业技术和实际操作技能的, 因此对考核项目的要求、侧重点应随教学进程有所变化, 要求程度也应由低到高、由一般到熟练, 最后达到技术标准规定水平。
(1) 根据实习教学大纲的规定, 结合工人技术鉴定标准要求, 考核学生掌握基本理论和基本操作的情况水平。
(2) 坚持技术考核与全面衡量相结合原则。实习成绩考核与评定, 不仅要考核学生的专业知识和操作技能, 还要考核学生思想品德和职业素质培养情况, 包括学生的实习态度、劳动观念、遵守纪律、集体主义思想、团结互助、爱岗敬业以及安全文明生产等。
通过以上考核检验实训成果, 获得教学的信息反馈, 使教与学的双方看到自己的不足, 取得经验教训, 从而达到提高实习教学质量的目的。
摘要：根据笔者的多年金工实训教学实践, 论述了对实训教学的方法和改革性探索。
关键词：实训教学,技能考核
参考文献
[1] 张绍州, 吴策.冶金行业考试答辩复习题解[M].吉林科学技术出版社.
实训课讲稿材料范文第5篇
1 设计好起始课
1.1 讲好“绪论”
学生第一次接受新学科学习时, 总是存在极强的好奇心。他们渴望了解这门课程与日常生活及自然界的关系, 在脑海中会提出很多问号。因此, “绪论课”直接关系到提高学习兴趣, 丰富想象力等。作为教师要讲好“绪论”课, 培养学生的求知欲望, 促使学生学习这门课, 可以用以下方法。
1) 讲透课程与生产的联系。如数控加工实习课, 告诉学生, 在生产中几乎无时无刻都离不开机械零件, 像手表、自行车、汽车, 大到飞机火箭航天器等。都是怎么通过数控机床加工出来, 这样就会使学生想用金属刀具加工金属零件, 为什么能、怎样加工等等。使学生心中提出许多疑问来增加其想象, 思考与探究。
2) 充分利用现有的电化教学片, 来介绍该课程的成就。电教片中的内容都是结合实际录制的, 它可帮助学生了解实际增强学习兴趣。
3) 组织学生参观典型工厂中的有关部门。这样有利于学生了解学习该课程的重要性。
4) 利用数控仿真系统使学生在虚拟环境中了解数控加工全部过程增强感性认识。
1.2 上好第一堂课
学生初次实习要使他们认识到这门课程的重要性以及让学生对这门课产生浓重的学习兴趣。譬如数控加工的第一堂实习课就是认识数控加工原理;认识数控加工中相关环节等, 并且使用规范语言, 表达数控操作加工的全过程等。每当第一堂实习课后就有许多学生对数控加工产生, 提出各种问题, 有的学生甚至问数控在工厂里是很重要的, 这个部门有多少人?他能否属于高技术操作工?等将来要是能去这种生产部门那该多好呀!
因而, 讲好“绪论”和上好第一堂实习课是很关键的。虽然有的学生不是通过第一次课就能产生兴趣, 但起始课是重要的, 能够激发学生的学习兴趣, 丰富他们的想象力。让学生觉得自己又增长了知识。
2 理实相长
理论与实践是相互联系, 二者在学习中是不能缺少的。理论靠实践来检验的, 而实践则可用理论来进行指导。在实习教学中, 理论学习的目在于应用。
2.1 理论教学促进实训
在实训教学的理论讲课中, 总是用一种使学生有急于想实践的心理, 调动其积极性, 为上好下一次实习课做准备。如数控编程的, G00代码表示点位快速移动, G01代码表示直线插补, G90代码表示绝对值编程等, 他们在编程中如何运用, 怎么运用, 使它能够加工出不同的零件。
课后有的同学就迫不及待的想马上知道其中的道理, 有的学生会问:代码的不同组合为什么有这么大的区别等, 针对这些问题在实习课中及时练习, 并且让学生观察。学生能够提出这样的问题说明他们想利用理论学习去了解实践情况, 所以要在理论课中强调实践的作用及重要性, 使学生产生一种迫切需要通过实习来解开某些疑问。
2.2 用理论课指导实训课
在实习课中, 利用20分钟左右时间以谈话的形式提问学生, 并引导学生对所提问题能够得出正确结论, 从而获得知识。谈话内容要根据学生的学习情况而定。如编程时用G90绝对值编程, 为什么加工外圆要用G01直线插补, 回刀用G00快速移动, 加工锥度为什么要用G01 X轴Z轴同时移动产生角度?这些内容的提出, 主要是激发学生的思维活动, 使学生通过独立思考来获取知识, 并提高学生的语言表达能力。每当实习课时, 学生就会感到自己理论知识的欠缺。抓住时机向他们讲授理论与实习课的关系, 理论课的内容作为指导实际内容具有它的一般性, 而单纯实习是具体性, 只有牢牢地掌握某一方面的理论, 才能去指导类似的不同的实践。
因而理论与实践课不能脱节, 即理论—实践—再理论—再实践, 而每一次的理论实践之后的这一过程比前一次要有所深入, 有所提高。理论课要为实训课服务, 实训课要学习必要的理论知识, 这样能使学生牢固地掌握知识, 掌握实践方法。
3 正确处理好以下关系
3.1 教师主导作用与学生主体
在教学过程中, 教师是教学的组织者, 学生是教学过程中的认识体。师生既相互联系, 又相互制约。因此, 教师的讲解与学生的学习必须匹配。教师应发挥主导作用要针对其特点, 给学生创造条件让他们发挥主观能动性, 自觉的获取知识, 充分体现出学生的主体作用, 即:引导学生主动学习, 逐步学会学习掌握科学知识及其规律, 为实训服务。要根据每次教学的经验认真改进教学方法, 精心设计教学程序, 启迪学生思维, 加强技能训练。
3.2 新、旧知识的联系
在教学过程中要学习知识, 不断地扩大原有知识范围, “逆水行舟, 不进则退”因而要复习巩固旧的知识, 如在数控仿真中加工零件步骤必须做回参考点, 程序, 对刀, 加工, 这些已经学过了。但是在实际加工中都应在仿真系统中反复操作实验达到安全正确。在此基础上进行复习这样再一次接触这方面的问题学生就很容易理解很容易地实际操作, 并且加深了对此内容的认识。
3.3“难与易”的关系
在教学过程中, 把难懂的问题拆开变为易懂的, 让易懂的更加易懂。以便使学生更快, 更好地掌握。如数控加工中, 以刀具补偿+刀尖半径补偿。第一步, 刀具对准工件端面, 来确认Z轴坐标;第二步, 刀具对准工件外圆, 来确认X轴坐标;第三步, 在刀补中, 输入刀尖半径和最佳吃刀位置;第四步, 复位第五步, 加工出零件。这是在教学过程中比较难懂, 比较复杂的地方, 于是我就将其内容拆开分别讲解并操作。这样使得学生很快地接受了。
如对刀过程中的计算测量, 难度虽然不大, 但是有一部分学生对刀具长度补偿和刀尖半径补偿理解得不透, 于是我就用教具画图相关知识进行讲解。这样学生们很快就搞懂了, 并且能够在较短的时间内读出准确的数值, 从而达到了事半功倍的效果。
在实训教学中, 还应该根据不同的内容, 采用不同的教法讲解并且实训。如新授课要把握一个“新”字。以新颖新奇的知识牵动学生的“好奇心”, 调动学生的积极性, 培养接受新知识的能力。实训课中要把握和展现一个“动”字。教师要知道学生的动手操作, 反复动手联系, 引导学生思考问题, 强调学生写好实习报告。在复习时要把握一个“串”字, 教师把所学习的知识串联起来, 这样可培养学生归纳问题的能力。
总之, 理论与实际要紧密结合, 突出技能培养, 用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。
摘要：本文从如何设计好第一次课、理论联系实际、正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用、“新、旧”知识的联系、“难与易”的关系等几个方面论述了如何把数控课上好。
关键词：联系实际,数控实训教学
参考文献
[1] 陶行知.中国教育改造[M].北京:人民出版社, 2008.
实训课讲稿材料范文第6篇
1 中职实训课合作学习小组构建中存在的问题
中职实训课是培养学生动手能力和职业素养的重要课程, 所有的职业技术学校都是将一个班的学生分成了多个实训小组, 每个实训小组大约5~8人 (分配的小组数目一般都是根据学校的实训设备条件、师资配置而定的) 。每个实训小组有明确分工, 又相互协作共同完成同一个实训任务。笔者通过问卷调查和对多位实训课教师进行访谈, 发现实训小组的构建方法有以下几种情况:
1) 按照教室座位自然构建小组。编制教室的学生座位一般由班主任进行, 班主任根据学生的身高、视力、性别、行为习惯等因素安排学生的座位, 同时按照座位排列规律自然形成了几个小组。这种方式有利于班级常规管理, 不一定适合实训课教学。
2) 学科代表提供学生分组名单。由于教师接受新班级教学任务时对该班学生不了解, 所以通常会让学科代表提供分组名单。
3) 学生自由分组。为了学生在学习中合作愉快, 有的教师提出了学生自由分组的方式。教师根据实训设备的分组情况, 让学生自选实训组。这种方式虽然能很快达到小组的和谐, 但是对于学习任务的完成不一定有好处。
通过长时间的观察, 发现上述几种分组方式比较随意、粗略、不科学, 容易造成学生在上实训课时闲聊、嬉戏、蒙混过关等现象, 更加不利于形成组间公平竞争。
2 合作学习小组的“两段四步”构建策略
所谓“两段”即指调研和分组两个阶段, 所谓“四步”即指四步分组法。在中职实训课教学中, 为了使每一个小组都能达成教学目标, 使每一个学生都能在小组合作学习中崭露头角, 得到发展于提高, 如何组建优质、高效的学习小组?笔者通过研究国内外的相关文献, 归纳得出“两段四步”小组构建策略 (如图1) , 在实训课教学中进行了多年实践, 发现这种小组分组方式比较科学合理, 对中职实训课课堂纪律、学生协作意识、完成实训任务等方面有很大帮助。
2.1 调研全班学生特质
在分组之前, 首先要摸清学生基本情况, 了解学生的特质, 学生特质包括学生性格、气质类型、学习动机、学习习惯、动手能力、行为习惯、交流表达能力等方面。在操作执行时, 可以设计问卷调查表, 让学生填写。如果发现填写内容与实际情况不符合, 就采用座谈形式了解学生的基本情况, 可以与班主任、家长、学生本人、学生代表等人座谈。这是一个很复杂的过程, 决定了后面的分组效果, 所以, 在收集资料时要详细记录。
2.2 依托新课程理论, 科学分组
全面了解每个学生的状况后, 就该分组了。一般是4~6人一组, 按照“同组异质, 异组同质”的原则进行, 尽量使同组成员进行合理搭配, 取长补短, 不以学习成绩作单一的参考指标, 使学生领会“一个好汉三个帮”的理念。不同小组之间要实现组间零差距, 这样才会在组间展开公平竞争。在分组的同时, 要让每个学生都感受到自己在小组中的独特地位。划分好合作小组是进行合作学习的前提。在分组时, 尽量做到科学合理, 主要从以下两个方面考虑:第一, 要做到每个小组的实力相当;第二, 要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。将有各种特长的学生放到一个组内, 让他们相互帮助、相互促进、相互监督。目的是通过小组合作学习, 使优等生得到发展, 中等生得到锻炼, 学困生得到帮助和提高。分组操作时一般按照下面四个步骤进行。
1) 第一步, 确定小组人数。
小组人数以4至6人为宜, 人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示, 人数太少也不利于学生间的交流和互助。
2) 第二步, 按照“同质异组”的方式分组。
分组要遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则。首先综合各种能力选择出九名小组长, 然后由小组长和我协作, 按照学生的行为习惯、学习能力、动手能力、性格特点、家庭情况等的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能 (因为差异也是一种资源) , 而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。
3) 第三步, 按照职场要求, 明确组内分工。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排, 任由几个小组成员自由发挥, 那么他们便会七嘴八舌, 谁也不理会谁, 整个合作过程如同一盘散沙, 学生从合作中得不到任何的提高, 为了避免这样现象的出现, 在成立小组时便给他们分好工显得尤为重要。选择组内动手能力强、组织能力强、有号召力的同学做组长, 负责组内的任务分配和协调工作。一名优秀的组长能带动组内成员——特别是学困生积极地参加各种活动, 增强小组的凝聚力和参与意识, 促进小组合作学习的顺利进行。一名操作员, 负责具体的操作;两名记录员, 负责记录本组安全操作规范和整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员 (前台接待员) , 负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责, 每次合作时, 不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的, 在一定周期后 (我们班是一个月) , 调换他们的任务, 这次担任组长的下次去担任汇报员, 这次担任操作员的下次去搞记录, 让每个学生对小组中的每个角色所担任的工作都了解, 都会做, 并明白这几项工作都是缺一不可的。
4) 第四步, 激发组内、组外驱动力。
(1) 把8个小组分成4对对抗组, 对抗组内相应的号为对抗号, 课堂组织活动时, 要形成竞争氛围, 让8个组的同号相互竞赛, 成绩计入小组。强烈的集体荣誉感和竞争意识极大的调动了每个学生的积极性。
(2) 为了鼓励后进生的积极性, 可以在量分时加大分数。比如, 某组的后进生在实训操作中有突出表现, 就可以给这组加分。某性格内向学生在全班汇报成果时语言流利, 不胆怯, 也可以加分。这样做的目的是鼓励后进生或者性格缺陷的学生发现自己的闪光点, 激励他们的内驱力。
3 中职实训课合作学习的“双层多元”评价机制
学习小组建立了, 没有科学健全的评价机制, 小组合作学习只能是纸上谈兵。评价是人的最高智能。每个人都希望得到别人的认可和称赞, 恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着至关重要的作用。没有良好的评价措施, 任何改革都将以失败告终。老师和同学的认可会使学生深受鼓舞, 产生巨大的学习动力, 在学习过程中体验成功和收获。
如图2所示, 评价措施主要有两个层面。
3.1 第一层面:评价学生个人
教师在对学生个人进行学业评价时, 主要从三方面考虑:
1) 实训任务工单:组长在检查实训工单时, 将工单划分等级, 根据等级情况给小组成员加分, A等的加5分, B等的加3分, C等的加1分。
2) 课堂表现:学生的课堂表现评价由教师掌控。对小组中成员的表现进行分阶段的评价, 主要从参与是否积极, 合作是否友好, 工作是否认真负责等方面进行, 尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生, 对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。每天, 教师根据各小组的表现适当的给小组加分或减分。为了方便操作, 课堂表现评价表一式两份, 一份画在黑板一侧, 便于教师课堂使用, 另一份打印表由班长保存。
3) 考试达标:每学期我们有每次实训任务完成情况、期中理论考试、和期末实训考试。根据小组成员的水平依次定出达标率。只要完成或高于规定的达标线, 就给小组成员加上相应的分数。这种方式为学生提供了充分展示自己才华、发掘自己潜力的天地, 学生的思维和心理活动处于积极状态, 提高了学习效果。
3.2 第二层面:评价学习小组
教师在对每个学习小组进行评价时, 主要从两方面考虑。
1) 对完成实训任务情况进行评价:主要根据每次实训任务的完成情况来定。未达标的小组要在组长的主持下进行反思, 找出原因, 查漏补缺, 及时纠正。未达标的个人要主动找老师分析原因, 这比老师找他要好得多。每每这个时候, 凡是为小组扯后腿的同学都非常难过, 无须老师动口, 他们都会好好学的。而认真负责的组长和其他组员为了小组利益也会给予他们更多的关注和帮助。
2) 对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作, 哪一组最有创新, 哪一组最守纪律等。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品, 如学习用具等, 培养他们的团队精神和合作意识。成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成, 这需要教师的有效指导, 需要教师结合教学内容, 在合作小组形成的基础上, 按照一定的培养计划, 对小组成员的合作技巧进行培养与指导, 更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上, 通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。
总之, 小组合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学评价的最终目标, 把个人之间的竞争变成小组间的竞争, 形成组内合作, 组间竞争的格局, 在这种目标结构中, 小组成员有着共同的期望和目标定向, 激发了学生参与学习, 乐于学习的兴趣, 提高了学习效率。小组合作学习的尝试使我们品尝到了成功的喜悦, 极大地调动了学生的积极性, 激发了学生们的内驱力, 学生学得愉快, 老师教得轻松。在我们这样一个资源落后、生源较差的学校, 使学生主动学习成为可能, 使我们的教育充满了人性化, 我们欢欣鼓舞, 感动至深。虽然在教学改革过程中还存在着各种各样的不足和缺憾, 但我相信只要我们坚定信念, 不断学习, 不断改进, 持之以恒, 就一定会将教学改革进行到底。
摘要：大多数中职学校采用了小组合作学习的方式开展技能实训课, 实训小组的构建具有一定的科学原则, 笔者提倡按照“同质异组”的方式分组, 尽量做到“组内异质, 组间同质”, 利于组内取长补短、团结协作、共同进步, 组间形成公平竞争氛围。
关键词：中职实训课,合作学习,同质异组,两段四步,双层多元
参考文献
[1] 刘吉林, 王坦.走进新课程——合作学习的基本概念[J].人民教育, 2004, (1) :26-27.