理实一体化计算机网络论文范文第1篇
摘 要： “理实一体化”教学的实质就是借助一定手段，通过教师的传授引导学生掌握理论知识和操作技能的过程。本文从理实一体化教学课程设置、加强师资队伍培养、加大实训基地建设、规范理实一体化教学评价四个方面，分析理实一体化在电子电工教学中的应用。
关键词： 理实一体化 电子电工 教学应用
理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，实现某个教学目标，完成教学任务，突出学生动手能力和专业技能培养，充分激发学生学习兴趣的一种教学方法。本文以电子电工专业为例，简单研究理实一体化教学在电子电工专业课程中的应用。
一、全面制订电子电工专业培养方案和课程设置，整合课程体系，构建项目课程体系
培养方案和课程设置是教学安排、组织的依据，是实施项目课程理实一体化的前提。我们根据电子电工专业的特点和职业性原则，修改和完善了课程的教学大纲、新教学大纲和教学计划，打破了原有课程体系，以《电机与电气控制》这门课程为例，将以往教学中强调的课程理论的系统性与完整性的教学理念，用精讲理论、以联系实际的案例分析为重点。《电工技能实训》实训大纲增加了选择性实验、生产工艺性实习。鉴于原《电机与电气控制》指导书内容较少，与电工上岗证的要求有差距，新《电工技能实训》大纲进行了全面改革和创新。根据新设备按实习两周编写，与旧大纲相比，内容更丰富，与电工职业岗位更贴近，实用性更强。新《电工技能实训》指导书增加了安全用电知识，丰富了室内照明控制电路的安装和故障排除与动力控制电路的安装和故障排除等内容，根据新设备更新了电工基本操作技能，包括导线的连接、室内配线的一般要求和工序等，使学生经过电工技能实训后，直接可考取电工上岗证，节省了师生的大量培训时间和支出费用。这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕项目的一体化教学。依据模块化、项目化的要求及项目课程标准及技能鉴定标准，编写出比较实用的《电工技能实训》项目课程理实一体化教学教材。
二、加强项目课程理实一体化教师的培养
在理实一体化研究中，老师进入电子电工或机电行业的相关企业进行调研，进行专业技能培训，并且要求专业教师每两年至少有两个月的企业实习经历，这样有利于“双师”素质的提高。在“理实一体化”教学过程中，将原专业理论教师、实习教师合理配置，使其在教学实践中相互渗透，取长补短，共同提高。例如在一个模块中配两个理论老师、两个实习老师，理论老师专业理论深厚，一些理论性强的课题就让他们讲，实习老师随班听课；实习老师在动手能力上有优势，让他们进行示范教学，理论教师随班听课。其次，学校专门制订专业教师培养计划，组织教师参加出国培训、骨干教师培训、“四新”培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等，使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力，调动教师工作的积极性。
三、加强项目课程理实一体化教学基地的建设
要实施理实一体化教学，就必须具有既能满足理论教学又能满足实习教学的“一体化”场所。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间（实验室）有足够的工位、必需的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。我们将按照“崇尚实践，深层合作，校企双赢”实训基地建设的目标，进一步加强学校实训中心和校外各联合企业的建设，保证电子电工专业实现理实一体化教学方式。
四、规范理实一体化教学考核方法，正确评价教学效果
考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面能通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导，鉴于此我们根据电子电工专业特点改革了考核方法，建立了模块化、标准化试题库。在考核形式上，注重过程考核，突出能力考核，引入工程任务考核，强化实践教学考核。初步完成《电工技术》等多媒体课件并应用于教学，近三年的对外技术服务和培训取得了较大成果，对学生进行电工技能培训，使电子电工专业和机电专业一部分学生获得电工中级证书。
在教学过程中采取观察、记录、讨论、作业、自我评价、小组评价、考试、技能测试多种评价方式相结合，在“理实一体化”教学过程中，加大了实践力度，强调了基本技能培养。在“理实一体化”教学的考核内容上，应由理论考核和操作考核两部分组成，各占一定比例。操作成绩的比例可稍大些，但不高于60%。真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。
在电子电工课程中实施理实一体化教学非常必要，它打破了理论课、实验课和实训课之间的界限，师生双方的“教、学、做、思”相融合，锻炼了学生的动手能力、思维能力和创新意识，是一种科学、合理、有效的教学方式，也是取得良好教学效果的关键。
参考文献：
[1]程周.电机与电气控制.高等教育出版社，2009.3.
[2]戚丽丽.浅谈专业课的理实一体化教学.内江科技，2009.3.
理实一体化计算机网络论文范文第2篇
◆摘 要：中职院校作为社会培养专业技术型人才的重要基地，非常注重学生的实操应用能力。所以，构建理实一体化的教学模式是中职院校专业教育发展的必然要求，在电子电器应用与维修专业教育方面更是如此。本文以电子电器应用与维修专业为例，针对如何实现理实一体化教学提出几点策略，供广大中职教育者作为参考。
◆关键词：电子电器;应用与维修;专业;理实一体化教学
理实一体化指的是理论和实践一体化，是结合国家人才战略的要求与职业能力培养目标，将实践教学和理论教学进行有机结合，进而达到培养学生综合能力的目标。这一教学模式可有效解决中职院校实践和理论脱节的问题，增强专业技能教学的实践性与互动性，提升教学质量。
随着经济的发展，人们的工作和生活越来越离不开电子电器，电子电器的增多导致维修维护工作量的剧增，所以对于电子电器应用与维修人才的需求量也在逐渐增大。现如今，我国电子电器市场缺乏大量的应用与维修专业人才，同时对电子电器维修人才也提出了新的要求，不仅要掌握基础的电子电器应用与维修理论知识，还要掌握网络技术的应用、电子产品的操作等，涉及许多方面的学习内容。因此，构建理实一体化教学模式对于中职院校的电子电器应用与维修专业教育来说十分有必要，院校要结合企业与市场需求，培养更多具备创新能力与实践动手能力的专业人才。接下来，本文将对中职院校电子电器应用与维修专业如何实行理实一体化创新教学模式提出以下几点建议。
一、转变教学方式，实现“理论联系实际”
电子电器应用与维修专业课程应当转变教学方式，采取“理实一体化”教学模式，实现理论联系实际。首先，教师应当改变原有的传统授课方式，将专业课堂直接植入实训室、实操室中，借助学校的电子专业微机房、通用电子电工实验室、音视频专用实训室等来展开理论与实践的一体化教学。同时，学校还应有效利用社会资源，建立实习企业或定点见习等制度来拓展课堂空间。为培养电子电器应用与维修专业的技能尖子，中职院校还应积极与“创维”、“海信”、“海尔”、“格力”等大型家电维修部实行“双元制”试点。其次，建立新型中职院校师生、生生关系，即企业制度走进课堂，师生可视为班组长和下属等关系，生生视为任务小组成员等关系，教师强调产品质量第一的理念，划分小组成员的职责，通过实践实训任务成果的验收，激发学生的学习主动性，提升学生的电子电器应用与维修技能。
二、合理安排专业课程与教学时间，提升学生的综合能力
在电子电器应用与维修专业课程的编排方面，中职院校应严格落实《中等职业学校电子电器应用与维修专业教学指导方案》，并结合地方产业结构特点，依据每一个专业课程特点，合理制定专业课程进程表。为实现“理实一体化”，电子电器应用与维修专业课程可建立三个“一体化”框架课程：一是电工和技能一体化，主要包括电工基础理论知识、电工基本技能与训练、电力拖动和PLC，二是电子和技能一体化，主要包括电子技术理论基础、电子技能训练、办公通信产品设备维修实训、音视频产品原理和实训等;三是机电一体化，主要包括制冷技术实训、家用电器技术理论与维修技术、机械常识和钳工技能。整体来说，在第一学年，中职院校应将理论与实践的比重设置约为4：2，在第二学年，院校可多安排一些实践教学，理论教学与实践教学的比重约为1：4。
此外，在开展理实一体化教学模式时，许多电子电器应用与维修专业教师就会逐渐将重心放在实践教学部分，而忽视了理论教学。再加上学生学习状况存在一定差异，因此教师的理论教学进度就难以达到统一，这也会影响教师理论知识讲解的质量与后期学生的实践实验质量。针对这一情况，教师可多引入微课、微视频等新兴技术，将电子电器课堂的不同教学内容制成小视频，发布到班级公共平台，这样就方便学习进度较慢的学生展开学习。例如在“电子线路安装与检修”教学中，教师可在实际操作前，借助微课的小视频对实验部分与涉及理论进行讲解，进而提升学生后续的专业实践质量。
三、构建双师型教师队伍，保障专业人才输出质量
理实一体化的教学模式需要专业的教育工作者来实现。因此，电子电器应用与维修专业的任课教师必须具备扎实的理论知识与电子电器应用与维修操作技能，打造双师型的专业教师队伍。首先，中职院校可定期组织教师去企业展开学习交流，掌握最新的电子电器实践技能。其次，中职院校还可聘请企业从事相关工作的先进员工来学校任教，指导学生展开电子电器维修与应用实践，进一步锻炼学生分析电子电器故障与排除故障的能力，提升学生的实践能力与专业知识。最后，中职院校应当结合人才培养目标，组建课改小组成员，将电子电器应用与维修课程内容展开有针对性地分类、提炼、归纳，融合成模块项目，并在执教专家与企业实践专业的指导下，进一步充实专业教师的课程内涵，形成本专业的理论与实践学习领域。
四、严格落实“双证书”制度，提升行业转入门槛
电子电器应用与维修专业应当以当地的合作企业与家电售后服务网点为依托，让学生在学习过程中紧紧围绕市场与行业对相关技能的需求与标准展开岗位轮换、工学结合，并展开相应的职业资格鉴定，确保学生毕业后可以同时拿到毕业证与相应工种的职业资格证书，落实好“双证书”制度。总之，中职院校应当制定电子电器应用与维修专业“双证书”人才培养模式，以“职业资格证书+学历证书”的融通模式来设计专业课程体系，对照相关的职业资格标准，要求学生不仅要掌握一定的理论基础，还要具备良好的实验操作能力。同时，企业在招聘人才时，也要严格把好“双证”这一关，提升电子电器行业的准入门槛，进而结合社会需求培养出理论和实践相结合的应用型、高素质人才。
参考文献
[1]覃园媛.现代教育技术在电子专业理实一体化教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（19）：192-193.
基金項目：2017年贵州省黔南州教育规划课题，课题名称：电子电器应用与维修专业“理实一体化”教学在少数民族地区实践研究，项目编号：2017B253。
理实一体化计算机网络论文范文第3篇
摘 要：随着社会的不断发展，理实一体化教学模式已经成为当前中职院校最为常见的一种教学模式，在很大程度上改变了传统教学模式所带来的弊端，将理论教学与实践教学有机地结合在一起，从认知上让学生意识到理论与实践的双重重要性，让学生不仅注重对理论知识的学习，更注重对实践操作能力的培养，这充分体现了职业教学特色。本文对一体化教学模式进行研究，结合职业院校PLC课程的特色，分析其在具体教学中的应用。
关键词：一体化教学 PLC课程 中职院校
对我国大部分的中职院校教学方式进行分析可以发现，大都是将理论与实践分开进行教学，这样导致实际教学效果并不是很理想。中职院校教学的目的是为了培养技能型人才，因此作为中职院校如何让学生在学习阶段中熟练掌握PLC这门课程的实践操作能力是一个关键性问题。理实一体化教学就是在此基础上发展的。理实一体化教学模式能够将理论教学与实践教学有机地结合在一起，在教学的过程中围绕具体的任务边理论教学，边实践操作，这样可以有效解决在传统教学方式下产生的理论与实践脱轨的问题，从而更好地培养学生的综合能力，让学生能够更好地适应社会发展和岗位需求。
一、PLC课程概述
PLC（可编程序控制器）是指利用计算机技术作为基础性的控制方式对工业设备进行控制，其主要的工作原理就是通过自身具有可编程功能的储存器进行程序的编辑和存储，然后执行程序的各种逻辑控制命令，比如说顺序控制、定时控制、计数控制等，然后通过数字量或者是模拟量信号的方式将命令在I/O接口的作用下进行传输，从而对工业生产中各种机械设备的运行状况进行控制。因此可以说PLC是工业控制中一个关键性的内容，其在工业生产中起着关键性作用。
PLC（可编程序控制器）是中职院校电气专业一门较为重要的专业课程，具有实践性强、实用性好的特点。对传统中职院校PLC课程教学方式进行探究可以发现，大多数较为重视理论课程学习，虽然在每一个理论知识完成之后会设计一定的实践内容，但是在具体的教学中往往会忽略实践教学。因此提高学生的实践能力，能够让学生获得更好的发展。
二、理实一体化教学
理实一体化教学模式就是在进行教学的过程中将理论教学与实践教学有机地结合在一起，从而激发学生在学习过程中的学习兴趣，让学生在明白理论知识的基础上能够有效提升自身的动手操作能力。理实一体化教学模式与传统的教学模式之间具有明显的差别，一体化教学模式不再单纯要求教师进行知识的传递，而是要求师生之间共同探索，从而让学生根据自己的能力构建知识框架，这样可以让学生牢固地掌握知识，从而达到灵活运用知识的目的。
理实一体化教学方法完全打破了传统教学方式所带来的弊端，其要求理论与实践并进。中职院校要能够为学生创造良好的实训环境、教学设施和教学设备，这样学生才能够在真实的实训环境中锻炼自己的操作技能。从整体上来说理实一体化教学模式是一种教学改革，其在进行教学时能够将两者结合在一起，从而在提高教学效果的基础上还能够节省整个教学内容所花费的时间。教师在进行教学时一边进行理论讲解，一边让学生在实训的环境中进行操作能力的锻炼，这样能够在原有教学的基础上进行综合能力的培养。理实一体化教学模式在中职院校PLC课程教学中的应用不断深入，大都已经建立了专门的实训教室，并与诸多的企业建立了校企合作模式，这在很大程度上吸引了学生的注意力，从而为实践教学奠定了良好的基础。
三、理实一体化教学在中职PLC课程教学中的应用
1.合理编写教材内容
就目前来说，大多数的中职院校中PLC课程教学所选用的教材都是按照传统的教学特点进行编写的。这样，程序的基本原理、指令、梯形图、电路图和操作技能等多项内容都是作为独立的章节存在的，导致学生在某一个阶段中只学习某一个独立的知识点，从而导致学生不能够将这些知识联系起来建立一个完整的知识框架，也就谈不上将这些知识点结合在一起进行某一个控制程序的编写和功能的实现。在理实一体化教学模式下具有以项目任务为中心的对应教学内容，能够结合教学具体任务的不同将所有的教学内容组合在一起，然后以小节点的方式在每一个实训项目上进行呈现。一般以项目任务为主进行教材的编写，主要从以下两方面着手。
首先，要求学校领导和教研组的教师能够到校办厂或者是校企合作的企业内进行参观实习，了解当前在实际项目任务中所需要掌握的基本知识有哪些。这样，教师在搜集到相關的实训资料之后才能够在后续的教材编写时根据具体任务进行知识的分类，最后利用几个常见的基础项目任务完成所有知识点的传授。其次，还要求教师在进行教材编写时能够结合当地工厂经济的发展特色，选择一些具有代表性的案例作为典型在课本上进行呈现，这样能够让学生更好地了解当前专业发展动态，让学生能够在项目中真正锻炼自己的实践能力，从而为自己以后的理论和实践奠定良好的基础。
2.优化教学方法组合
在进行教学内容讲解时，教师要能够选择合适的教学方法，这样才能够有效保证学生在学习过程中的效率。对于理实一体化教学方式来说其本身就是一个复合型的方式，具体的教学过程包括：讲授法、演示法、探究法等多种不同方式。因此，教师在进行教学时，可以根据教学内容的不同合理选择不同的教学方式，以期能够达到最佳教学效果，从而彰显理实一体化教学模式的价值。
比如说在进行机械手安装与调试项目教学时，教师首先可以利用导向法进行教学，然后利用演示法提出具体的问题。在进行任务分析时，则可以采用引导法，在知识点回顾时则可以采用讲授法，在进行任务练习时则可以采用启发法。这样经过多种不同方式的组合能够让学生在教师的引导下自主进行知识的探索，掌握探索、学习知识的能力。同时在进行教学时，教师还可以借助多媒体教学设备的作用让学生直观地看到机械手的相关动作以及运行过程中的特性，这样能够让学生更好地了解机械手程序编写所需要实现的功能，最终提升学生的编程能力。
3.合理划分实训小组
由于实训环境的限制以及学生能力的限制，在进行具体的实践教学过程中，并不是每一位学生都能够分配一台实训设备。因此，针对此类状况就需要对学生进行分组。随着我国新课改的不断推行，小组合作已经成为当前应用较为广泛的一种教学模式。在进行分组时教师要能够遵循“组间同质、组内异质”的原则进行划分，这样可以将学习能力不同的学生划分到一个小组内，确保每一个小组内都有学习能力好和学习能力一般的学生，而每一个小组之间学生的学习能力相差不多。在完成分组任务之后，还需要在每一个小组内任命一名组长，对本小组内所有学生的学习状况进行监督，并组织本小组内的实训工作。学生在完成实训任务之后，需要在课堂上汇报自己学习的结果，最后通过教师点评、自评和组内互评、组间互评等方式对最终的实训结果进行评价，并将学生最后的实训结果纳入学生的考核范围内。教师针对学生在实训期间遇到的问题进行演示和指导，纠正学生在实训过程中的错误，从而加深学生对知识的记忆程度，规范学生的操作流程。
4.加大校企合作力度
通过对中职院校教学模式进行分析可以了解到，大多数院校都较为注重校企合作，而且许多的学校都在外建立了校企合作基地以便学生进行实训。在最近几年的发展中，校企合作已经取得了良好的教学效果，但是還有很大的发展空间，在未来的发展中还需要进一步加大校企合作力度。
首先，学校可以鼓励教师到实训基地中进行实习，并在经费、考核机制和职称评定等方面给予一定的政策支持，这样能够激励更多的教师到基地中实习，从而提高教师的实践能力，最终让教师能够更好地将实习收获应用到教学中。
其次，学校还需要整合校企合作模式。一般情况下学校都会与大型企业进行校企合作，以便更好地为学生创造良好的实训环境。大企业虽然在实训设施、技术水平等方面具有绝对的优势，但是作为一家大型企业往往会同时与多所职业学校建立合作关系。这样大量的学生在企业内进行实训，很有可能影响到该企业的正常运行，同时也会影响到学习的实训效果。而小企业则不同，小企业合作学校不多，能够针对学生进行专门的实训教学，因此在以后的发展中学校除了要加大与大型企业的合作以外，还需要加大与小型企业的合作，这样才能够在保证实训环境的同时保证学生的实训效果。
四、结语
通过以上的分析，可以了解到PLC课程本身就是一门具有较强实践性的课程，具有非常复杂的逻辑关系，这对于中职学生来说是非常难以理解的。如果在教学过程中采用理实一体化教学模式，将理论教学与实践教学有机地结合在一起，就能够加深学生对知识的理解程度，激发学生的学习兴趣，还能够让学生在实践中锻炼自己的动手操作能力，从而为以后的工作奠定良好的技能基础。
参考文献：
[1]周锋.PLC教学中如何应用项目教学法——一体化教学模式在PLC课程教学中的应用[J].科技信息，2010（35）.
[2]周媛珍.中职PLC课程的工学一体化教学实践[J].职业，2015（23）.
[3]许广彬.教学做一体化教学在PLC课程中的应用[J].中国科技信息，2010（20）.
[4]刘曼，万嵩.“教—学—做”一体化教学法在《PLC应用技术》课程中的应用[J].成人教育，2011（10）.
（作者单位：邢台技师学院）
理实一体化计算机网络论文范文第4篇
摘 要：本文从课程教学目标定位与教材处理、教学过程设计与教学方法的调整、实训资料的完善与一体化教学流程的统筹、考试考核办法与评价机制等多角度进行教学实践与改革探索。
关键词： 理实一体化
一、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学势在必行
1．中职教育层次决定了“理实一体化”实践性教学的必要性
中职教育的培养目标，是培养一大批有文化懂技术的技能型劳动人才。《基础会计》课程一般安排在新生入学的第一个学期，面对的教育对象是新生。传统的与实践脱离的理论教学模式已经不能适应当前教学要求，必须进行 “理实一体化”实践性教学。
2.《基础会计》课程地位决定了“理实一体化”实践性教学的必要性
《基础会计》是财会专业的基础课程与核心课程，后续的课程如《财务会计》可看作是它的延伸、扩展与充实。只有通过课程的实践性教学，模拟仿真训练，才能加深学生对会计基本知识的理解，加深对会计基本理论及内容框架的认识。
3.严峻的就业形势决定了“理实一体化”实践性教学的必要性
当前社会就业形势严峻，当前社会条件下，加大“理实一体化”实践性教学力度，强化学生会计技能，变传授职业技能为中职办学的亮点。
二、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学的准备工作
1.准备“剧本”。 “剧本”的来源：一是教师通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的材料。二是教师依据教学内容，结合社会经济的实际状况，编写教学“剧本”。三是从有关资料中收集教学“剧本”。四是建立校际之间的合作，互相交流教学“剧本”。五是学校与企业合作，由企业提供教学“剧本”。
2.培训“演员”。一方面通过课前仔细阅读教师指定的“剧本”——案例材料，进行认真分析和思考，并得出结论；另一方面通过课堂上的对白，讲出自己的思考和结论。这样学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。
3.做好“导演”。在整个理实一体化教学过程中，教师要创造机会让学生走向前台发挥主角作用，教师则尽可能走向幕后发挥“导演”作用，使学生的能力在学习过程中得到锻炼和提高。
三、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学的策略和方法
1．注重《基础会计》课程教学目标的制定与教材的处理
我们把《基础会计》课程教学目标确定为：明确会计的基本职能、对象与核算方法；理解会计要素、会计科目、账户和复式记账方法的相关理论；熟练掌握企业主要经济业务分录的编制方法与技巧；掌握原始凭证、记账凭证的填制，账簿的设置、登记、错账更正与对账结方法，明确账务处理程序；能阅读和编制资产负债表和利润表，从而为“理实一体化”教学实施作好铺垫。
2．注意《基础会计》教学过程的设计与教学方法的调整
在教学设计中，按 “大目标小任务”细分策略，依据理论知识与实践操作技能之间的关系，将财会专业培养目标（大目标）、课程教学目标（大目标）细分为一个个实际项目或问题（小任务），从而为“理实一体化”教学实施创造条件。
在教学方法上，教师积极应用启发式、讨论式、案例式、角色扮演式、模拟情境式、探究式等教学方法，适时借助多媒体教学平台，让学生感性认识企业资金筹集、材料供应、产品生产与销售、利润的形成与分配的核算脉络，熟悉企业实际生产与经营过程，以提高学生形象思维能力。
3．完善《基础会计》实训资料，统筹一体化教学流程
在实训模块教学中，我们结合会计凭证、账簿、报表实训所需，适时穿插必须的理论知识，并按企业主要经济业务类型，精心汇编、整理出与之匹配的会计核算所需的一整套原始凭证资料，使之成为会计实作实训的“配套教材”，为实现理论与实训技能教与学的对接。
4．坚持“以人为本”的教学思想，注重自我意识的发挥
“理实一体化”教学坚持“以人为本”的教育理念，在尊重学生学习的主观能动性、加强对学生正面引导的同时，主动加大实训教学力度，积极采取 “实物示范”、“情境设置”等教学的方法，展开形象化教学，教师把学生置于学习的主体地位，适时开导、诱导，在提高他们的学习的兴趣同时，调动学生学习积极性、主动性和自主性；不但使他们知道是什么，更重要地是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。
5．改革考试考核内容与办法，完善考试与考核评价机制
考试分两个阶段。上半学期考查学生会计基础知识，下半学期则重点考查学生的实际操作技能。会计理论知识考试立足于会计基本基础知识，实践性考核应注重学生对会计业务操作，如会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计表格的编制等。在成绩评价方面，更应该注重学生知识与技能习得过程的考核。
四、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学的几点体会
1．理实一体化应贯穿于会计全部教学活动中，例如，《基础会计》中讲解“会计凭证”时，学生先要掌握凭证的基本内容，填写的要求，再进行实践操作，边讲边练，把理论与实践融于一体。
2．学以致用。在讲借贷记帐法时，学生要理解记账规则，熟悉帐户的性质，根据帐户的来判断借、贷方向，然后是借贷记帐法的运用，根据经济业务内容编制会计分录。
3．运用现代教学手段，实现教学创新。例如会计帐簿这一章，老师可利用多媒体显示帐页，指导学生登帐，学生边听边看边做，从而激发学生学习的积极性、主动性，提高教学效果。
4．教师树立“终生学习”的观念。国家几乎每年都出台一些与财务有关的制度、法规、规章。作为老师，也需要更新观念，做到活到老学到才能适应时代要求。
理实一体化计算机网络论文范文第5篇
一、理实一体化教学方法的特点
(一) 教学模式形象
在汽车专业教学中, 由于其专业知识非常的抽象, 单是课堂上老师进行理论知识授课, 学生们很难完全理解相关的知识, 更别说将这些知识运用到实践当中去。随着理实一体化的教学方式出现, 有效地解决理论知识教学不能与具体的实践教学相结合的问题, 使得学生们可以同时学习抽象的理论知识和具体的实际操作能力, 可以有效地锻炼学生们的逻辑思维能力。这样一来学生们的学习积极性就得到了提高, 学习效率也就上去了, 同时教师的授课质量也得到了一定的提升。
(二) 以学生为主体
传统的教学模式基本上都是以教师为主体, 由教师为学生们进行知识传授。而理实一体化教育模式将主体变为了学生, 在进行教学授课时, 主要是由学生根据理论知识进行实际的动手实践, 在实践过程中发现问题、提出问题然后由授课教师针对这些问题进行专业性指导, 从而使问题得以解决。这种方式可以使学生们在不断的在发现问题解决问题过程当中对理论知识加以巩固, 培养自身创新和动手能力。同时还在一定程度上提高了学生们的学习兴趣, 所以, 理实一体化教学模式非常的受学生们的欢迎。
(三) 教学过程互动性强
理实一体化教学模式, 是将教学主体设定为学生, 以老师辅助的方式进行教学。这种教学方式当中引入了现代化的教学理念, 在学生们进行实践学习的时候, 会遇到一些不了解或者不懂的问题, 学生们随时随地的把这问题跟老师提出, 由老师为学生们进行详细讲解, 这种一问一解的方式, 增加了教学过程当中的师生互动性, 可以更好的帮助学生们领悟专业知识, 提高自身综合能力。
二、理实一体化在汽车专业教学中的应用建议
(一) 加大扶持政策
为了确保理实一体化教学模式能够在高职高专院校汽车专业教学中充分的应用, 这就需要高职高专院校要有相应的扶持政策。首先, 要给汽车专业的教师配备专业的教学平台以及适于教学的实训设备等。其次, 就是高职高专院校应该加强与汽车相关的企业合作力度, 保持与汽车相关企业的紧密联系, 使企业可以作为学生们进行实训的基地, 这样就可以弥补课堂上实训条件的局限性, 使学生们可以更充分、更详细的了解专业知识, 毕业后进行工作时, 之间可以实现无缝衔接。最后, 高职高专院校还应该对理实一体化汽车专业教学的老师进行定期的培训, 特别是对实践技术这方面的培训, 保证授课老师能掌握汽车行业的最新动态, 这样才能够确保教学知识构建调整和更新的及时性。
(二) 提升团队协作能力
高职高专院校院校作为培养社会复合型人才的摇篮, 在汽车专业的相关教学过程当中, 不仅要有理实一体化教学模式这样先进而符合实际情况的教学方式, 还要有合理而先进的教学理念, 只有这样学校教育出来的学生们才能满足社会的需求。这就需要高职高专院校不停的提高教师团队的写作能力, 这其中最明显的表现就是教师们的整体教学水平。高职高专院校应该先组织汽车专业的理实一体化的教师们, 根据本地的汽车行业实际情况拟订与本地区汽车行业相符的教学大纲, 然后理实一体化教师认真学习资深教师理实一体化教学课堂的教学方式, 并根据自身教学情况进行归纳总结, 最后理实一体化教学老师, 要根据集体编辑的教学大纲要求进行备课, 有效地提高了高职高专院校理实一体化教学老师的团队协助能力。
(三) 提升教师自身素质
在高职高专院校汽车专业理实一体化教学中, 相关的教师不仅要有专业性的理论知识以及了解汽车行业的发展趋势, 还要有较强的实践操作能力, 能够对教学过程中涉及的进行汽车零件、部件、组件进行拆装演示, 还要熟悉所教学部分的汽车故障问题排除, 并能对故障问题进行演示分析。在教学时, 教师应该有一定的传导力和控制力, 能够调度学生们学习的积极性和主动性, 对学生们的学习进行正确的引导。这就需要教师不断的给自己充电, 对自己的专业知识进行整体构建, 只有这样才能够不断的提高自身的素质, 保证教学的质量。
三、结束语
通过高职高专院校, 在理实一体化教学在汽车专业教学中应用取得的效果来看, 它不仅将理论知识与实践知识合理有效地融合到了一起, 还在一定程度上丰富了教学的内容, 让学生们可以在理论中进行实践, 在实践中巩固理论, 还可以验证所学理论知识的真实性。这样一来就有效地调动了学生们学习的积极性和主动性, 提高了学生们的实践能力, 为以后的工作打下良好的基础。
摘要：进入二十一世纪以来, 我国一直在推行教育领域的改革, 但是直到现在, 在高职高专院校进行汽车专业课程教学时, 大部分还是实行理论与实践分开的教学模式。即先对学生进行理论知识授课, 然后再让学生去进行实践学习。这种教学方式虽然说给教学工作提供了一定的便利性, 但是确使得学生在进行学习的时候将理论与实践分离开, 很难取得预期的实践教学效果, 也导致实际的实践学习效率较低, 实践效果不显著。本文通过对实现理实一体化教学模式在汽车专业教学当中合理应用深入分析, 充分发挥其价值, 探讨提高实践学习的效果合理有效方案。
关键词：理实一体化,汽车专业,教学,探究
参考文献
[1] 鹿宏成.理实一体化在汽车专业教学中的探究[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2011 (05) .
[2] 张凤云.理实一体化教学在汽车检测与维修技术专业教学中的具体应用――以《汽车发动机检测与维修》课程实例[J].辽宁省交通高等专科学校学报.2013 (09) .
[3] 姜伦.理实一体化在汽车专业教学中的实践探讨[J].考试周刊, 2017 (46) .
理实一体化计算机网络论文范文第6篇
[摘 要] 以机电类专业为例，分析了目前高职理实一体化教学中存在的问题，借鉴中学“双课堂”教学的成功经验，提出了基于CRP的高职“双课堂”式理实一体化教学模式的构建策略。通过此模式的构建和运行，改善和优化高职理实一体化教学环境与教学过程，突出学生的教学主体性和学习自主性，从而提高课堂教学的效率、质量和安全性，并缓解高职教学资源不足的问题。
[关 键 词] 高职院校；“双课堂”；理实一体化；教学模式
一、构建高职“双课堂”式理实一体化教学模式的必要性
（一）提高高职教育人才培养质量的要求
高职教育是高等教育的重要组成部分，不是职业培训，更不是传统的师傅带徒弟。通过高职教育，要重塑学生的人生观和职业观，要把学生培养成为生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高技能型专门人才。因此，高职教育必须遵循高等教育教学规律，以及教师为主导、以学生为主体的原则，按照“突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性”的要求，正确处理好理论教学和实践教学的关系。只有这样才能进一步提高高职教育人才培养的质量。
（二）解决高职教育“三重三轻”问题的需要
我国高职教育是自20世纪80年代兴起，以“三改一补”的办法发展而来。在课程设置上基本是照搬了普通高校的“学科课程模式”。“重教师，轻学生”“重理论，轻实践”和“重结果，轻过程”的教学观念和教学方法盛行，这“三重三轻”已成为我国高职教育内涵发展的“瓶颈”问题，严重影响我国高职教育的教学质量和人才培养质量的提高。为此，我国高职教育进行了多次教育教学改革，推动了高职教育内涵建设的发展，但未能彻底驱散“三重三轻”的“阴影”。
例如，自20世纪90年代起高职教育开始实施理实一体化教学模式。由于理实一体化的思想认识、硬件环境、师资队伍、课程设置、教学资源和教学管理等不到位，致使在理实一体化教学模式实施过程中出现了理论教学“碎片”化，实践教学“放羊”式，理实一体化教学被简单化为实训教学，甚至是传统的师傅带徒弟等问题，达不到预期的教学效果。
又如，2011年现代学徒制“新余试点”后，按照教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成〔2014〕9号），自2014年起在全国职业院校开始试行现代学徒制，由于在我国高职教育中实行现代学徒制尚处“摸着大石头过河”阶段，受到法律政策、思想认识、社会舆论、设备资金问题的制约，导致我国高职院校试行现代学徒制多年来，尚未真正运用到教学中，仅仅停留在形式上。
（三）解决高职学生“厌学逃学”问题的需要
高职学生“厌学逃学”是社会、家庭和学校一系列的教育问题在学生中的综合反映。在这些问题中，虽然社会因素是决定性的，但直接引起学生厌学的主导因素则是学校教育因素，是一种学生在校学习活动中的不良表现。因此，最主要的、最直接的因素应该是课堂教学问题。
我国高职院校自开办以来，由于受“学科课程模式”的影响，在课堂教学中主要关注的是学生知识、技能的掌握，把教学内容仅仅理解为知识点和技能点，而很少考虑学生学习动机的激发、学生学习兴趣的培养，学生思辨能力、反思能力的养成，把活生生的、有情感的、有个性、有创新潜质的学生当成了接受既定知识和技能的“容器”。这种忽视学生非智力因素的“灌输式”教学，学生的学习只能依靠简单的认知目标来维持，就会陷入形式化，就很容易导致学生“厌学逃学”。随着信息技术的高速发展和广泛应用，互联网对学生的强烈吸引和上课玩手机现象的出现也进一步加深了学生“厌学逃学”。
由于高職教育规模上的迅速发展和教学资源投入不足之间的矛盾，也在一定程度上影响了高职人才培养质量的提高、高职“三重三轻”问题的解决和高职学生“厌学逃学”现象的缓解。
综上所述，深化以课程改革为核心的高职教学改革就显得十分重要和必要。在“互联网+”背景下，就高职机电类专业而言，构建和实施基于CRP的“双课堂”式理实一体化教学模式是一种符合机电类专业特点的改革路径。
在“双课堂”式理实一体化教学模式下，“虚拟课堂”与“现实课堂”融为一体，实现了二者的优势互补和优秀资源共享，能突破传统教学环境下的时空限制，支持师生、生生之间的多向深度互动，支持跨班、跨校、跨区和跨专业教学，支持分层、积极参与式和个性化教学，支持学生合作学习、自主学习和探究性学习，支持学习自测自评、小组互评和教师评价；能实施“虚拟实训”“现实实训”“工作过程模拟”等，从而优化高职理实一体化教学的效果、缓解高职教学资源投入不足的问题。
二、构建高职“双课堂”式理实一体化教学模式的可行性
（一）有中小学“双课堂”教学的成功经验借鉴
2011年由同方知好乐教育研究院承担的“十二五”重点项目“基于网络的双课堂教学应用试点示范课题”，对我国中小学的“双课堂”教学进行了广泛而深入的研究，并明确了“双课堂”的基本含义，即“双课堂”就是基于“教育云”网络教育服务平台搭建的“虚拟课堂”与“现实课堂”整合而构成的一种新型的教学环境。凭借这一环境所实施的教学可简称为“双课堂”教学。这一课题研究强有力地推动了我国中小学“双课堂”教学的理论研究和实践，也为高职院校推行“双课堂”教学研究明确了方向。
高职院校机电类专业的教和学主要是以学生在中学学成的物理知识和技能为基础的，在教和学的方式方法上与中学物理教和学可以相互借鉴。特别是中学物理“双课堂”教学的成功经验为高职院校机电类专业“双课堂”教学模式的构建提供了参考。例如，中学物理实验课的“双课堂”教学，一般是在理论教学之后进行，分为虚拟实验、现实实验、实验反思三个教学环节。（1）虚拟实验：在“虚拟课堂”，教师根据课程标准、理论学情、教学资源，设计和发布实验学案、实验视频、实验仿真，引导学生自主进行“虚拟实验”，预写实验报告，并将相关问题反馈给教师。（2）现实实验：根据“虚拟实验”情况和实验条件，在“现实课堂”，采取教师演示实验，或学生小组实验，或学生独立实验的形式完成“现实实验”，突破实验的重点和难点，解决存在的共性问题，完善实验报告。（3）实验反思：在“虚拟课堂”，教师将实验报告评价结果反馈给学生，师生、生生交流实验心得，并提出自己的相关建议，以期改进实验教和学。
（二）有高职“校园管理信息系统”的技术支撑
我国高职院校都建成和运用了以“校园管理信息系统”（Campus Resource Planning，简称CRP）为主要形式的校园网。CRP主要由教学管理系统（包含教师OA平台）、学生管理系统（包含学生学习平台）、科研管理系统、财务后勤管理系统等几大模块组成。CRP中的“教师OA平台”和“学生学习平台”为我国高职院校推行“双课堂”教学奠定了网络技术基础。2015年7月4日，国务院印发的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》进一步推进了职业教育信息化的进程。“互联网+教育”是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。“互联网+教育”为我国高职院校构建“双课堂”教学模式提供了强大的政策和舆论支持。
（三）有在校大学生对“互联网+”的青睐
当今的大学生，他们从小就是互联网的“原住民”，喜欢“玩网”。根据CNNIC相关数据统计[1]，截止到2015年12月，青少年中使用互联网的人数到2.87亿，是中国青少年总人口的85.3%。从年龄结构上看，青少年网民中19～24岁占比最高，为48.1%.正是大学生所处的年龄阶段。大学生每周上网时长为31.7小时，他们主要是进行信息获取和即时通讯，高达93.1%和98.3%。移动上网设备的普及和学校互联网的全覆盖，使青年主要采用手机上网，人数达到2.59亿。大学生喜欢用互联网解决自己的生活、学习问题，获取自己需要的信息和知识。这些将为“双课堂”教学较好地解决终端操作和投入的大问题。
三、高职“双课堂”式理实一体化教学模式的构建与运行
“双课堂”式理实一体化教学模式就是在“以学生为主体、突出学生个性发展”的教学思想和教学理论指导下建立起来的一种具体的教学模式，包括教学活动的结构框架和活动程序。下面以我校机电类专业为例，阐释高职“双课堂”式理实一体化教学模式的构建、运行和保障。
（一）高职“双课堂”式理实一体化教学模式的构成要素
在“互联网+教育”的背景下，基于CRP的高职“双课堂”式理实一体化教学模式是在高职人才培养目标的指导下，由“现实课堂”“虚拟课堂”和教学资源库三大部分组成，由师生共同构建、共同参与、协同配合，以期达到有效运行的教学效果。其结构框架如图1所示。
1.虚拟课堂
“虚拟课堂”是利用互联网（校园网）和教育云技术建成的网络教学平台。在我校称为“空中课堂”，由学校信息中心负责建设和维护，教务部门管控，教师和学生以个人电脑或智能手机为终端注册登录使用，进行所开课程的虚拟课堂教学。
2.现实课堂
“现实课堂”是由原来的专业教室和实训室改建而成的理实一体化教室，以及“校中厂”。例如，汽车构造与维修、数控编程与加工、模具设计与制造、机器人编程与应用等理实一体化教室，以及汽车维修车间、数控加工中心、模具制造中心、机器人编程开发中心等“校中厂”。教师和学生按照既定的教学进度表和课程表进行所开课程的现实教学。
3.教学资源库
教学资源是与“虚拟课堂”教学和“现实课堂”教学相对应配备的，分为虚拟教学资源库和现实教学资源库。前者包括课件、微课、慕课、电子图书馆、原理演示仿真、零部件结构仿真、实训仿真和录像、工作岗位和过程仿真和录像、教材教参网站信息等。后者包括工具量具、元器件、零部件、试验设备、演示设备、台架实训设备、岗位实训设备、工作过程实训岗位等。
（二）高职“双课堂”式理实一体化教学模式的运行和保障
1.运行环节
高职教育属于职业教育，机电类专业教学与中学物理教学相比较，在“双课堂”教学模式运行程序上有着自身的特点。高职机电类专业“双课堂”式理实一体化教学模式的运行一般包括如下四个基本环节（如图2所示）。
第一环节：自修理论，虚拟实训。在“虚拟课堂”，教师根据课程标准、教学进度、学生实情、教学资源等设计教学过程，创设“问题情境”，形成并发布学案或学习指南，上传教学资源，引导学生自主学习，并对学生学习进行适度的实时监控。与此同时，学生参照学案、利用相关资源进行探究式自主学习，掌握相关理论知识，完成“虚拟实训”，预写实训报告（电子版），找到自己学习的问题，并反馈给教师。
第二环节：讨论问题，拓展知识。在“虚拟课堂”，教师在收集和整理好学生的学习问题后，发布共性的学习问题，组织学生讨论、质疑、解惑，适度拓展相关知识，并对学生个性问题进行点对点的个别辅导。与此同时，学生积极参与问题讨论，提出自己的见解，拓展自己的知识面，并及时将讨论中遇到的问题反馈给教师。
第三环节：澄清问题，现实实训。在“现实课堂”，教师一是采取“点拨式讨论”澄清学生在“虚拟课堂”学习中尚未解决的共性问题；二是采取“三段指导，六步工作”法[2]（即入门、巡回和结束等三段指导，资讯、计划、决策、实施、控制、评估等六步工作），指导学生做好“现实实训”。与此同时，学生一是积极参与“点拨式讨论”，对在“虚拟课堂”理论学习中遗留的问题进行补漏、纠错；二是以“虚拟实训”为基础，参与和做好小组“现实实训”，写好实训报告（纸质版）。
第四环节：学习考核，三评展示。在“虚拟课堂”和“现实课堂”，教师组织学生进行自测、自评和互评，根据自测成绩和学习实时监察情况对学生进行评价，展示优良成果。与此同时，学生按要求进行自测和自评，参与小组互评，接受教师点评，分享学习成果和改善学习上存在的不足。师生分别保存本次学习的相关资料，并反思反馈。
2.运行保障
思想观念保障。思想是行动的指南。“双课堂”式理实一体化教学模式的有效运行，首先必须克服畏难情绪，提高领导、教师、学生对“双课堂”教学的认识水平，树立正确的“双课堂”教学观。
课堂建设保障。“双课堂”式理实一体化教学模式的有效运行，（1）需要学校网络中心（我校称信息中心）支持，做好校园网的运行维护和升级换代工作，确保“虚拟课堂”的正常运行。（2）需要做好理实一体化教室和“校中厂”的运行维护和技术改造工作，确保“现实课堂”的正常运行。（3）“虚拟课堂”教学还需要强大的信息教学资源作为后盾，为了解决仿真件制作困难的问题，我校特别组建了“计算机仿真工作室”，专门负责仿真软件采购、安装和维护，以及仿真件制作工作。
教学团队保障。教师是“双课堂”教学的直接践行者，“双课堂”式理实一体化教学模式的实施对教师提出了更新、更高的要求。要求教师具备“双师素质”和较强的信息化教学能力，能胜任“现实课堂”和“虚拟课堂”的理实一体化教学，并能将这两种课堂的教学一体化。此外，还能指导学生进行“双课堂”的自主学习。
制度管理保障。“双课堂”式理实一体化教学是一项系统工程，涉及学校的教务、信息、仿真、系院等多个部门，涉及不同专业的教师和学生，还涉及不同的專业和课程。这就需要制订一系列的相关制度，对“双课堂”教学进行制度管理，确保“双课堂”教学的有序进行。例如，“虚拟课堂”注册与使用制度、“双课堂”教学激励促进制度、仿真软件采购和使用管理制度等。
四、结语
在高职课堂教学中，如何真正做到以学生为主体，促进学生的个性发展，至今仍是困惑广大高职教师的一个难题。试图以“双课堂”式理实一体化教学模式来解决这一难题，既是一种尝试，更是一种挑战。本文仅从微观（学校）层面对构建和运行高职“双课堂”式理实一体化教学模式的可行性、必要性、结构框架、运行环节和保障进行有益的探索，以期为我国高职院校实施“双课堂”教学提供借鉴。
参考文献：
[1]田瑞芳.“互联网+”时代农业院校双课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2017（17）：95-98.
[2]彭高宏.基于CRP的高职“双课堂”教学探索与实践[J].职业教育（下旬刊），2015（6）：77-79，82.