思辨英语作文范文第1篇
2、浅谈英语专业思辨能力培养
3、跨学科多元读写能力培养模式研究
4、“英语热”的理性回归与英语课程价值取向
5、基于产出导向法的大学英语视听说教学实践
6、课程思政背景下的大学英语教材建设
7、通识教育视角下的大学传媒英语教学改革
8、非英语专业大学生的英语口语能力培养
9、基于应用能力培养的大学英语翻译课程建设研究
10、以语言文化为载体的跨文化思辨能力培养研究
11、大学英语慕课后续课程开发与建构
12、课程思政视角下大学英语教学改革的新思路
13、高职公共英语融入课程思政的探讨
14、浅谈“技能型”大学英语阅读教学设计
15、谈大学英语批判性思维能力培养的阅读教学模式
16、大学英语教学中对学生思辨能力培养策略的探讨
17、基于项目型翻转课堂的学术英语阅读教学模式
18、大学英语教学思辨能力培养模式构建
19、“新工科”视域下以产出导向的大学英语教学探究
20、浅谈大学英语口语教学中思辨能力的培养途径
21、英语专业学生思辨能力的培养与研究
22、“学术英语”课堂思政教学创新探索
23、大学英语课堂中思辨能力的培养
24、大学英语教学现状及存在问题之管见
25、英语学科视域下大学生核心素养培养
26、外语视角下国内大学生思辨能力研究述评
27、大学英语思政教学动态及热点的科学计量学研究
28、审美视角下的科技英语阅读
29、浅析国际化视野下大学英语教材的编写特点
30、多视角辨析大学英语教学与通识教育的关系
31、ESP需求理论指导下的英语口语教学研究
32、强化英语专业学生思辨能力的课堂教学模式研究
33、英语专业学生思辨能力分层培养的改革探索
34、大学生的批判性思维技能:评估与培养
35、边疆民族地区高职院校课程思政教学设计探究
36、CBI教学模式在大学英语口语中的应用
37、大学英语四级考试翻译题型解析
38、思政教育和产出导向法在大学英语口语教学中的有机结合
39、ESP理论指导下体育院校大学英语阅读与视听说校本教材建设分析
40、全国大学生英语竞赛（B类）对培养学生英语综合能力的益处及对英语教学的启示
41、大学英语听说课程思辨教学研究与实践
42、艺术类院校大学英语课程思政教学实践研究
43、批判性思维视角下大学英语改革的理论与实践
44、融入课程思政的高校外语教材建设探索
45、大学英语教育中融入党史教育的路径研究
46、大学英语教学思辨能力培养模式构建探究
47、大学英语写作课堂中学生思辨能力的培养
48、行业特色高校外语“3+”培养模式创新与实践
49、高职英语课堂中提升学生思辨能力的策略
思辨英语作文范文第2篇
一、大学英语教学中思辨能力培养的作用
思辨能力的英文为“Critical thinking sikills”, 也有相关研究人员将其称为思维能力或是批判性思维。思辨能力基本内涵主要包括认知能力与精神气质, 主要是思辨的方式与技巧以及思辨态度与精神特质。认知能力与精神气质二者之间具有较大联系, 不可分割。在现阶段大学英语教学过程中对学生思辨能力进行培育至关重要, 通过培育思辨能力可以适应新时期大学生改革发展基本要求, 实现人才培育重要目标。在社会多领域发展背景下, 此类教学目标也应运而生, 有助于培育更多社会需要的创新型人才, 推动社会全面发展与进步。此外, 思辨能力的培育能对学生积极思维能力进行培育, 活跃学生思想, 对学生创新能力与实践能力进行锻炼。通过思辨能力培养能激发学生问题意识, 引导学生深入探究各类问题, 强化对各类事物发展规律的有效认识, 从而提高学生英语综合应用能力[1]。
二、大学英语教学思辨能力培育现状分析
(一) 片面重视机械化记忆, 忽视了逻辑思辨能力
当前部分高校大学英语教学中受传统应试教育影响, 在教学中仅仅让学生机械式地掌握相应知识, 让学生解答各类英语问题, 提升英语学习素养, 但是缺乏对思辨能力的培育。在日常教学过程中, 仅仅是让学生被动式听写练习、阅读训练、朗诵等, 导致学生在解答各类探究性问题时, 思维会处于停滞状态, 学生在回答各类问题时思路会受到限制, 对教学氛围的设定具有较大限制性。虽然部分学生具有良好的辩证思维意识, 但是在长期学习过程中对学生思想具有束缚性, 导致学生创造精神受到影响, 不利于批判性思维能力的培育。
(二) 未能重视感性认识与理性认识全面发展
教师在教学过程中不合理选取相应的教学方法, 加上学生对理性知识认识不足, 会导致各类英语事件认识存在感性层面, 不能从现象深入到本质。从当前英语教学现状来看, 有部分学生能对事物表象进行有效描述, 很难透过现象对复杂性问题深入探究。导致学生思维逻辑能力受限, 未能对不同事物主要矛盾进行判定, 全面解决英语学习中存在的各项问题。导致此类现状发生的主要原因是教师在教学过程中未能重视感性和理性认识, 忽视了学生综合方面协调发展[2]。
(三) 将实际应用作为教学重点, 缺乏兴趣培养
在大学英语教学过程中要设定明确的教学目标, 在教学过程中要对学生交际能力进行培育, 促使学生在掌握各个英语国家文化背景基础上进行学习, 这样能活跃学生思想, 有助于开阔学生学习眼界。要在扩充文化认同感的基础上, 提升学生英语综合学习素养。由于受到此教学目标限制, 导致教师未能对学生思辨能力与学习兴趣进行培育。在教学中忽视了学习兴趣的培育, 使得学生学习缺乏学习动机, 不能引导学生多角度思维发展, 致使学生学习动力受到影响[3]。
三、大学英语教学思辨能力培养模式构建探析
(一) 逐步丰富教学方法对思辨能力进行培育
当前为了全面适应新时期教育改革发展基本要求, 教师要基于思辨能力培育对传统教学模式进行全面创新, 在提升教学成果基础上对学生思辨能力进行培育。在思辨能力培育过程中, 首先, 可以应用苏格拉底式教学法, 对学生思维能力进行引导, 提升学生逻辑思维能力。在教学过程中要创设问答和讨论环节, 创设不同探究情境让学生合理思辨, 对不同形式的问题进行解答, 提升学生逻辑思维能力。比如在开放型英语教学课堂中, 教师可以提出What’s your view of the author’s use of languare?”, 通过此类问题能对学生开放性思维能力进行培育, 让学生在良好的认知能力与知识储备基础上展开与教师的对话, 从不同角度对作者思想感情进行激发, 提升学生的判断能力与感知能力。其次, 要应用不同的教学方法, 对学生的语言学习技能与学习能力进行锻炼。重点突出学生在学习过程中的主体地位, 强调学习发现与学习体验的重要作用, 激发学生思辨思维能力, 让学生能积极主动投入的英语课堂学习过程中[4]。
(二) 对英语课程合理布置, 引导学生个性化学习
现阶段在大学英语课堂教学过程中, 结合学生实际学习情况对课程合理布置也能对学生思辨能力进行锻炼。在教学过程中, 教师要首先选取合理的教材, 对教学中语言教学比重进行适度调整, 根据思辨能力培育要求开展各项专题探究活动, 其次要逐步扩大思辨能力培育选修课程的开展力度, 将各项培育活动落实到实处。在大学英语思辨能力培育过程中要融入到不同学科的教学过程中, 确保英语学科教学与多个学科之间能相互联系, 做好知识点转移, 使得学生思辨能力培养成效也能有效提升。在教学过程中教师要对不同知识进行引导, 对学生思维能力进行培育, 为培养更多创新发展人才奠定基础。最后还要对课程教学内容合理化, 引导学生投入自主学习探究活动中, 提升学生思辨能力。在课前结合不同教学内容要让学生进行分组探究, 基于不同学生不同学习情况要布置相应的学习任务, 比如debate、homework、presentation等环节, 让学生群体能相互监督, 通过有效思考探究促使学生能完成相应的学习任务[5]。在课堂教学过程中, 教师要引导不同学习小组展示自身学习层高, 在学习成果展示过程中要引导学生对问题解决方法进行解答。让学生能在学习过程中进行反思总结, 设定适应自身发展的学习计划[6]。
(三) 全面创新课程评价体系, 对思辨能力进行考查
从目前大学英语思辨能力培育现状来看, 在思辨能力培养过程中对学生能力考查相关内容不足。
所以当前在思辨能力培育过程中不仅要在课堂教学过程中集中展现, 还要对原有的课堂评价体系进行全面创新。要补充对学生思辨能力考查相关的内容, 提升对思辨能力培育的重视度。更新完善考试与测评基本形式, 在考查内容中个人学习成果展示、集体与小组讨论、时评写作等。教师在日常教学过程中也要向学生提出诸多问题。比如通过自我测评还存在哪方面的疑问, 各项疑问中透露着什么样的思想?怎样验证你思想的正确性?在课堂教学多个环节中融入对思辨能力考察相关的内容, 促使学生英语思维能力能有效提升。在英语教学中对思辨能力进行培育, 对创新型人才培养目标的实现会产生较大影响, 在大学英语教学中至关重要。教师要强化自身思辨能力的培育, 为学生讲述思辨能力的重要作用, 引导学生通过思辨能力来提升自身综合素质[7]。
四、结语
总而言之, 当前在大学英语教学过程中对学生思辨能力进行培育至关重要, 能为新时期教育事业发展提供动力。在思辨能力基础上推动学生全面学习发展具有重要作用。当前教师在教育教学中要重点发挥自身主观能动性, 合理应用不同教学方法激发学生思辨欲望, 引导学生产生批判性思维能力。教育是长期发展的过程, 对学生思辨能力进行培育需要循序渐进, 勇于实践创新, 为社会现代化建设培育更多复合型人才。
摘要：新阶段社会多领域发展较快, 对于各类人才提出了更多更高的要求。近些年我国教育事业发展较快, 其中高校教育至关重要, 能为社会培育更多优质人才。在大学英语教学中要重点突出英语思辨能力的培育, 在日常学习过程中要通过不同形式的实践活动使得学生英语思辨能力能有效提升, 积极创建思辨能力培养模式。
关键词：大学英语教学,思辨能力,培养模式
参考文献
[1] 张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].黑龙江教育学院学报, 2015 (5) :147-148.
[2] 孙冬鹏.大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].亚太教育, 2015 (19) :135.
[3] 王丹.大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].求知导刊, 2017 (25) :118-118.
[4] 康春光.大学英语教学思辨能力培养模式[J].校园英语 (下旬) , 2017 (11) :32.
[5] 黄日明.怎样构建大学英语教学思辨能力培养模式[J].科技展望, 2017, 27 (9) :347.
[6] 李丁.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].校园英语 (上旬) , 2017 (6) :18.
思辨英语作文范文第3篇
1高中英语结构化教学影响了学生学习的自主性以及学习思路
学习语言应该是人的一种自然属性,这是与动物不同的地方,语言是人与人的交流方式,是由大脑控制的,因此许多专家学者认为,语言的学习是一个连续的时间过程,是不可复制的, 也是密不可分的。 高中英语结构化教学忽视了学习英语的乐趣,仅仅把英语当作一科需要考高分的科目。 所以传统的教学模式只是将一句话完全剖析,注重讲授英语知识点,学生也把注意力完全放在一句话的结构分析上, 学习方法完全本末倒置。 忽视了英语学习的重点。 分数成为评价英语学习的标准。 这不利于培养学生学习英语的兴趣,例如,小红对口语很感兴趣, 不喜欢枯燥的语法,而老师出题目却是以语法为主,所以她每次考试分数都比较低,老师和家长都责备她,让她不要把精力放在语法上,他们都认为口语花更多的精力没什么用处,因为这不在升学考试范围内,后来,小红只能天天抱着本语法书,但是内心深处已经不喜欢学习英语了,只是在被动地接受老师的教学。 这是高中生普遍会出现的情况,对于英语的学习也只是生硬的记单词、背语法、做试题。 完成老师布置的学习任务,已经失去了学习的自主性,这样的学习方式脱离了实际,忽略了现实中英语的实用性。
随着国际化趋势的到来, 英语学习不能只以课本为主,还应该注重学习英语的交流性,英语是一种交流手段,不只是一科考试。 在学习中,口语的学习才会增加英语的实用价值,结构化的教学模式只注重对英语的分析,而忽视培养学生学习英语的思维,使得学生被动的去学习英语,不具备英语的实际技能。
2高中英语结构化教学墨守成规
学习英语在一定程度上依赖于人的记忆能力,人的记忆具有完整性,是不可分割的,学习英语的时候,老师习惯性地把一个句子分解, 让学生去记忆, 他们认为这有助于学生记忆,其实,这实际上反而加重了学生记忆的负担。 从心理学角度上来讲,假如一句话代表一个字母,学生可以正常理解并且记住这个字母,但是当老师把这句话分解出来,就变成了好几个字母, 因此,学生的记忆就需要分成好几段,那么他们就得花更多的精力去记忆。 这种反复的记忆不利于英语的学习,而且增加了学生学习英语的难度。 比如:The difference between libel and slander is that libel is printed while slander is spoken.! 这是一句比较整体性的句子,我们完全可以一次性把它记住,并且可以完全理解它的意思,但是当老师把它分解成主语、谓语和宾语,用这样的方式讲解给学生听的时候,他们就会觉得这是一句非常难记的话,可能会反复牢记,也不一定能完全理解,学生会沉浸在老师传统的教学模式中,固守结构化的教学记忆,会把简单的句子习惯性复杂化。
3高中英语结构化教学事倍功半
高中结构化教学目的只是为了让学生考高分, 所以学生学习英语只是单纯地通过做大量的试题来掌握语法知识, 而不会灵活运用。 花大量的时间复制粘贴,却不动脑子,而老师是通过讲解题目来加深学生对于英语的记忆, 这样的学习方法在短时间可以快速提高学生的学习成绩,但是这样的话,学生对于英语的学习也只是停留在表面,无法深入,例如,许多学生高中时候英语成绩非常好,几乎以满分的成绩考进大学,但是在大学里却连四级都考不过,有的英语考试还挂科,与外国学生用英语交流的时候也是支支吾吾,说不清话,例如,一般遭遇到外国人问路, 我们却无法准确指路, 对across,right,left,stright等等的单词的用法已经生疏了。 因为在高中记得牢固的单词和语法基本上都忘了。 高中花了三年的时间去学习英语, 却没有达到应有的效果,这是高中英语结构化教学最大的弊端,在学生最好学习的时间段,花了大量的时间去学习,最终的结果却差强人意,这是一个民族的悲哀,这也是我国教育制度的失败之处。
4对高中英语结构化教学的反思
高中英语结构化教学是对学生学习自信心的打击, 学生在高中学习的单词和语法已经远远超过学生规定的学习量, 比如高中三年需要学习五本英语书,好几千个单词,语法也已经涉及大学学习的领域,学生每天花大量的时间去学习英语,除了正常上课以外,还有晚自习,除此之外,周末也是被迫去补课。 这种高强度的学习,已经使学生对学习英语的兴趣完全丧失了,只剩下考试带来的压力。 这是不健康的教学模式,学生在这种模式中完全找不到学习的乐趣,仅仅是为了升学考试。 因此即使学了三年的英语,最终还是无法自由运用这门语言。 没有真正发挥它的价值。
总之,高中英语结构化在全国的教育机构中是普遍出现的, 这是中国应试教育下的牺牲品,学生学习英语像台机器,没有学习的自主性,被动的接受老师的灌输,盲目的没有目的的去记忆英语。 新课改是一个新的趋势, 它不是原有教学模式的简单修改,而是有别于传统的教学模式,它注重学生的独立思考,为学生提供更多自主学习的机会,营造轻松愉悦的教学课堂。 新课改已经出现在很多省市的学校中, 但是对于教育模式仍需要不断创新,不断寻找适合学生教育的新型模式。 教育改革任重而道远,需要更多人的共同努力。
摘要：英语结构化教学模式在一定程度上遏制了学生学习的动力,存在明显的弊端。学生学习英语全靠死记硬背,没有掌握学习语言的方法,学习过程没有纪律,学习方法没有规律,学习时间混乱,学生花更多的时间去学习英语,却收效甚微。结构化英语教学就是”一根筋“的模式,完全不懂得去变通,因此学生学习英语的自主性较差。在新课改的背景下,我们对英语结构化教学进行了研究和分析。
思辨英语作文范文第4篇
作文题注重考查学生思辨能力，重视思维品质，注重论证层次，突出材料与观点间的逻辑关系，这是近年高考作文题大趋势。
有人说，我国学生普遍存在“思辨缺席症”，这是因为在我们的课堂教育里，从来没有思辨课。语文课沉迷于归纳“中心思想”与“段落大意”，非但不是思辨，反而是“反思辨”。
具体到高考语文试卷，除去作文题，全有标准答案，就算是阅读题，也有固定的套路，答题方向被完全限定。在这种情况下，如果作文题再要求考生写不容批驳的“高大上”观点，学生怎么可能学会多维思考?充斥着正确废话和违心假话的新型八股文，又能考出什么?
“每一个成就是否会带来新的挑战?”“接受群体的价值观，是否意味着人们可以避免对自己的思想和行为负责?”“鼓励不同意见的群体是否比不鼓励那样做的群体运行得更好?”这些是美国“高考”的作文题;“人们通过劳动获得什么?”“所有信仰都与理性相悖吗?”这是法国“高考”的作文题。显然，这些题目的思想性都很强，侧重考查思辨能力。通过某一社会、人生问题，直接考查认识水平和分析论述能力。为了“应付”这样的作文题，考生必然会去看很多有价值的名著，而不是抱着“知识点大全”、“满分作文选”之类的东西死啃。
胡适先生说过，标示一个人是大学生的标志，就是“独立思考、客观判断、有系统地推理，和根据证据来相信某一件事的习惯”。高考作文应该承担起那样的引导功能，让学生从高中甚至更早开始，就不再读死书、死读书，而是学会思辨学会判断，去更早涉猎那些人类思想史上的经典之作，成为“更好的公民”“更聪明的选民”“更有智识的报纸读者”“对国家大事和国际大事更为胜任的评论者”，而不是“无意识的两脚机器”。
高考作文突出思辨性因此是十分正确的方向。它透露出一条最有价值的讯息：从现在开始，学生们要想写好高考作文，就应该多读几本枯燥的名著，多关注身边的时事，多独立思考一些问题，多参与公共话题的讨论。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习模式，早该翻篇了。
思辨英语作文范文第5篇
一、英语文学教学现状分析
现在的英语教学在综合思辨能力方面有所欠缺, 在需要英语语境下的逻辑思维分析、论述、辩驳等时, 学生的思辨能力就显得捉襟见肘了。目前, 在教师和学生的思想观念里, 英语多以工具性为主, 特别是在应试教育的影响下, 学校英语教学的关注点在于学生的听、写方面, 不少的学生仅仅了解教材中的英语内容, 对于英美文学知之甚少, 没有将英语作为自己必须掌握或者提升自身思辨能力来进行学习。加之, 教师的教学思路和方式也没能将英语文学大量引入课堂教学, 没能激发学生学习英语文学的积极性。
总之, 英语教学在我国开展以来取得较为显著的成绩, 学生英语水平得到了大幅度的提高, 但在思辨能力显得明显薄弱。
二、思辨能力对于英语文学的重要意义
语言作为一种表达和思维方式, 并且会促进人的思辨能力的提升。不同的教学模式能够不同程度促进学生的思辨能力, 又反过来服务于英语教学。首先, 英语文学是学生拓宽知识面, 提高对英文原著的理解、欣赏和批判能力, 并可以深入了解英语国家的人文精神, 促进学生在学习过程中面对问题首先采取谨慎思考, 并主动去解决问题, 在此过程中所养成阅读、写作、听说等综合能力为提升学生思辨能力奠定良好的基础。
三、以提升学生思辨能力为导向的英语文学教学模式的构建
(一) 要注重引导学生发掘文学作品中的思辨精神
文学作品不仅仅是知识传播的载体, 而且其中包含的作家精神, 更是引导学生思考的重要方式。比如在讲解《巴黎圣母院》时, 教师要在对其作品讲解的过程中引导学生进行思考, 并鼓励学生积极发表意见, 比如克洛德、卡西莫多他们内心的分裂、冲突, 背后反映的是什么?专制制度的摧残和迫害与人物描述有什么必然联系等, 让学生形成自我的批判意识, 如此, 将批判性教学理论融入英语文学的教学中, 能够在文学构思的场景中进行思考, 让学生学会自己分析和判断, 从而逐渐提升学生的思辨能力。
这就需要教师在课前精心设计任务目标, 任务要具有开放性, 既能满足教学目标的实现, 又能让学生因“踮一下脚就能够着”而具有成就感。比如在进行英国文学授课前, 教师可以设计一些任务进行预热, 英国文学兴起的时期是什么?兴起的背景又是什么?什么是英国的文艺复兴?文艺复兴的主要特点有哪些?等等, 任务要有思辨性, 不是浮于面上的浅显问题, 要让学生在熟悉文学作品后才能给出自己的观点。再以《巴黎圣母院》为例, 教师要注重引导学生用自己的理念来阐释浪漫主义的美丑对照手法, 作者是如何把善于恶、美与丑、崇高与卑下对照起来描写的?通过熟悉这篇文学作品, 同学们对“命运”二字又有了什么样新的理解呢?如此, 不仅可以驱动学生自主进行学习, 而且还带着任务目标去寻找解决方法, 培养了学生的思辨能力。
(二) 要加大对学生通过英语文学学习的思辨能力进行考量
思辨能力作为英文文学学习核心素养的能力之一, 在实际的教学活动中要建立完善的考核评价体系来促进学生增强此方面的能力。教师可以通过多种教学方法推进学生思辨能力的提升, 诸如任务驱动法、问题教学法、交际讨论法进行, 达到以“文”成事, 促进学生知识掌握, 培养自主学习;以“问”促思, 培养问题意识, 促进思维发展;以“论”促解, 深入了解作品, 提高分析概括。在《巴黎圣母院》教学中, 除了上文所提到的课前设置问题, 在实际教学中教师可以将问题回答分为优秀、良好、一般三个层次, 根据学生对作品的学习程度、态度、解决问题所采取的措施等进行评价。值得注意的是, 要在评价后的第一时间向学生进行公布, 这样不仅能让学生及时了解自身和同学之间的差距, 还能对有异议的地方及时提出申诉, 既能增强学生的荣辱感, 也能推进课程目标的顺利实现。
除了教师评价学生之外, 还需要增加学生与学生之间的相互评价, 并阐明详细的理由。教师可以将学生进行分成学习小组, 教师在引导学生进行对文学作品学习、研讨后, 让每个小组成员上台就自身对作品的理解进行分享, 并重点用英文阐释自己的思维逻辑过程, 学习小组对每名学生阐述的逻辑性、顺畅性、新颖度、广度及深度等进行评价、衡量, 并就同学提出的疑问进行解答。比如在《巴黎圣母院》中, 有的学生理解比较深刻, 有的学生则可能由于基础较为薄弱, 没能对其中的人物内心活动和人物所塑造的深刻原因进行深入理解, 可能会提出“当女主人公艾丝美拉达舍身救卡西莫多时的内心过程是怎样的?她的举动的现实意义是什么?”如此, 让学生充分发挥自主意识, 在“百花齐放百家争鸣”中活跃思维, 在轻松的教学环境中促进自身的思辨能力。
在这一过程中, 教师除了承担着引导员的身份, 还应该是裁判员, 对学生自身的学习情况、帮助解答情况、团结协作情况、同学互评情况进行综合评价, 并要照顾学生的个性化需求。
(三) 教学中要注重对学生思辨能力方式方法的传授与引导
师者, 传道受业解惑也。教师作为教学活动的引导者, 要对学生的思维方式进行引导和训练, 并在实际过程中让学生的思维重点围绕着教学目标进行。
英语文学教学是一个较为综合的教学行为, 教师的认知高度和认知水平在学生思辨能力方面起着至关重要的作用, 如果教师缺乏思辨能力或者是教学模式古板, 那势必会影响学生的思辨能力提升。为此, 首先需要教师树立自身的思辨意识, 提高自身的思辨能力, 在进行英文文学教学时, 教师要在学生分享后, 除了要指导学生的思维方式外, 还要就某个问题发表自己的想法和观点, 可以由学生对自己观点提出异议, 在辩论中提升学生的思辨能力。
除此之外, 教师要通过多种教学途径和教学活动来提升学生的思辨能力。在英语文学教学中, 读和写是语言学习的重要组成部分, 是基础更是关键, 教师可以采用文学阅读、写作相结合, 提高学生的综合思辨能力。阅读是文学学习的重要手段, 通过阅读不仅能熟悉文学作品的内容, 且让学生养成阅读习惯后会逐步增加英文文学的阅读量。在原汁原味的阅读后, 学生则会逐步改变传统的灌输式的习惯, 在阅读中形成自己的观念和对作品新的认知。包括论文的写作, 是提高学生思辨能力的有效手段, 教师可以根据英文文学作品来布置真实的能够体现学生思辨能力的论题, 让学生充分发挥主观能动性, 不拘泥于传统写作, 做到有话可说有请可表。对于写作, 教师要多采用过程写作教学法, 关注学生的写作过程, 让学生明白自己的写作过程中的进步, 从而在反思总结得到提高。
演讲比赛是提高学生思辨能力又一有效途径, 不仅考验学生围绕某一主题写作的能力, 还能提高学生的语言表达能力。为此, 教师可以以文学作品的读后感进行演讲比赛活动, 以此来提升学生的思辨能力。
四、结语
思辨能力是文学作品中核心素养的重要能力之一, 目前很多院校英语学习中都存在思辨能力缺失的现象。随着我国素质教育的推进, 英语文学思辨能力需要进一步加强, 着眼于英美文学教学方式多元化为重点, 在教师思辨能力提升, 教学中对学生思辨能力的引导、练习、考核评价, 同时要鼓励学生在学习文学作品的基础上, 培养良好的阅读、写作、听说能力, 在潜移默化中提升自身的思辨能力。
摘要：随着中国综合国力的不断提升, 国际交往逐渐增多, 也在国际社会中发挥着举足轻重的作用。英语作为国际主要通用语言之一, 承担着国际沟通交流的重要职责。经过几十年的发展, 我国学生的英语水平有了较为显著的提高, 也为中国走向国际社会发挥了重要的积极作用。不可否认的是, 在传统应试教育的影响下, 学生的英语思辨能力还存在着不足, 不能适应日益需要的英语发展需求和国家对英语应用的需要。此外, 在素质教育的引导下, 我国大力倡导培养学生勇于探索、自主研究的能力, 提高学生的思辨能力已刻不容缓。基于此, 本文从英语文学教学的现状出发, 探讨提升学生思辨能力的英语文学教学模式, 为培养具有语言技能和思辨能力兼备的新型英语人才初做尝试。
关键词：思辨能力,英语文学,教学模式,构建
参考文献
[1] 闻琴华.以输出为导向的英语专业学生思辨能力培养模式研究[J].考试与评价 (大学英语教研版) , 2016 (3) :22-25.
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思辨英语作文范文第6篇
例文一：不向生活示弱
在人生之路上.为了更好地生存与发展，有时固然可以示弱。但是，生命的高贵与尊严却向我们昭示：我们不需要向生活示弱。
不向生活示弱，就是要勇敢地承担自己的责任。谁不渴望我们的世界美好、社会和谐?谁不赞美那些见义勇为的人?但很多时候，我们仅仅在渴望，仅仅在赞美，却忘记了自己所应承担的责任与义务。面对生活中诸多不良现象。我们很多时侯以“弱”示之，选择了观望，选择了退让，选择了逃避。于是面对不尽如人意的生活，我们常常抱怨慨叹。殊不知，在很多时候，我们也恰恰是别人抱怨的对象。《论语》中说：“见义不为，无勇也。”是的，为了生活更加美好，我们更需要表现出勇敢，承担起自己的责任与义务。
不向生活示弱，就是面对挫折不幸永不放弃。生命如白驹之过隙。又如荷叶上的一滴露珠，在这短暂的生命中，难免会遇刭许多挫折与不幸。对此，我们仍然需要以百倍的热情与努力来展现生命的高贵与尊严，而不可示弱。失聪的贝多芬，发出了“我要扼住命运的咽喉”的呐喊;集聋哑盲于一身的海伦•凯勒依然没有失去对生活的热情，成就了伟业;遭受宫刑的司马迁依然顽强地完成了被誉为“史家之绝唱，无韵之力扫”的巨著。诸如此类，不胜枚举。面对不幸甚至厄运，他们都选择了顽强选择了热情与更为艰辛的努力。也正是这种不示弱的精神，使他们彪炳千古。
不向生活示弱，就是坚守理想与真理。在追求理想坚持真理的过程中，有时会遇到不解嘲笑诽谤谩骂乃至失去生命的危险，对此，那些伟人已经用他们的行为为我们作出了最好的回答：永远不让理想和热情搁浅，不向生活示弱与屈服。屈原面对“举世混浊众人皆醉”的现实，选择了怀抱理想投江面死;张志新面对被割舌的危险，毅然选择了坚持真理;布鲁诺面对教皇的淫威，坚持日心说而投身烈火。他们以自己的鲜血与生命捍卫了理想与真理的尊严。以自己的实际行动谱写了一曲曲壮歌，以自己永不示弱的精神，让人们在沉沉暗夜中坚守着对黎明的渴望。
生命短暂而且仅有一次，如何看待这样的生命，是一个永恒的命题。古人虽有“小不忍则乱大谋”之语，但其中的“小”己明确告诉我们，这仅仅是一种小智慧。面对生命这样一个永恒的命题，永远怀着高昂的斗志，永远怀着永不熄灭的热情，坚守理想与信念，勇于承担自己的责任，这才是对生命最好的诠释。
让我们把永远不向生活示弱作为自己的座右铭!
例文二：适度示弱天地宽
在生活中，我们常常用毫不示弱来形容—个人的勇敢。我们提倡不能示弱，不甘示弱。为了自己的理想与信念，要勇于坚持勇于奋斗。这固然不错。但是，有时适度的示弱却可让自己的天地更加宽广。
“木秀于林，风必摧之”。柔弱的芦苇，在暴风中弯腰低头，此后又挺直身躯。这是自然现象。就我们的人生而言，事事逞强，处处逞强，时时逞强，有时会适得其反，难以实现自己的理想与目标。因此，要学会适度示弱。
适度示弱，是一种智慧。生活中有许多矛盾并不涉及大是大非，也并不是原则问题。诸如朋友间的误解，夫妻之间的争吵，父母与孩子之间的隔阂等。若一味地逞强，有时会失去难得的友谊，让夫妻间的感情蒙上阴影，让家长与孩子之间的隔阂加深。常言说：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，这一“忍”一“退”，便是适度的示弱。它需要一种宽广的胸怀和博大的胸襟。
适度示弱，是一种勇气。在生活中，为了实现自己的理想与远大目标。难免会磕磕碰碰，有时还会遇到似乎忍无可忍的事情。在这时，适度的示弱，可以帮助我们渡过难关，以积蓄
力量，去实现远大的理想。韩信忍“胯下之辱”，终成一代名将;项羽不能忍一时之败，落得乌江自刎，可谓“小不忍则乱大谋”。如果说，逞强示勇需要勇气，那么，适度示弱也同样需要一种勇气。
适度示弱，也是一种教育原则。在生活中，哪一个父母不希望孩子成才，哪—个老师不希望学生能胜于蓝?老师可以以身作则，父母可以耳提面命，甚至可以越俎代庖。而我要说，适度示弱，也是应该提倡的一种教育原则。生活中的诸多事情，父母可以善意地说“我不行”，激励孩子养成独立自主的意识，并进而培养孩子的自信与生活能力;对于教学中的诸多问题，老师也可以善意地说“我不懂”，鼓励学生勇于发表意见，培养他们独立探究的能力。这种示弱，可以说是父母老师有意借己之“弱”，以培养孩子学生之强，何不乐而为之叹?人生本就不是单一的方程式，在生活的路途中也并非只有单纯的一种选择。我们赞美“勇”，赞美“强”，但也不拒绝适度示“弱”。
条条大路通罗马，适度示弱天地宽。
例文三：人生与示弱
示弱者≠弱者
面对常人难以忍受的耻辱，韩信没有逞一时之勇，而是平静地忍受了胯下之辱。因为，在他的心中，还有更为远大的理想需要去奋斗。强者，并不必事事时时处处显其强。
有时，示弱表现了一种更为强大的精神与勇气。
示弱≠失败
鸿门宴上，剑拔弩张，暗伏杀机。弱者刘邦，毕恭毕敬，尽显其弱;强者项羽，得意洋洋，掉以轻心。最终，当时的弱者登上了皇帝宝座，昔日的强者兵败自刎。当对手确实强大而自己又实在弱小之时，明智地选择示弱，而不—味逞强，可以暂避锋芒，养精蓄锐，等待时机，东山再起。
有时，示弱代表着一种人生的智慧。
示弱≠消极
清代宰相张英和叶侍郎毗邻而居，两家因地界问题发生争执。为此，张英给家人修书—封：“千里修书只为墙，再让三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”主动让出三尺，叶家深感惭愧，也将院墙后退三尺，从而留下了“六尺墙”的美谈。
人生中有许多小事，诸如邻里间的纠纷，朋友间的误解，夫妻间的矛盾等，都不必斤斤计较。否则，一味地逞强，可能因小失大，生活难以和谐。
有时，示弱表现了一个人对世事的洞察和宽广的胸怀。正所谓“海纳百川，有容乃大”。 示弱≠没有原则
万物皆有度，示弱亦如此。不必时时处处逞强，也不可不讲原则不辨是非不分善恶不理美丑一味示弱。
面对人生中的磨难，不可示弱;面对生活中的邪恶，不可示弱;面对真理遭到践踏的情形，不可示弱。
人生中有很多时侯，依然需要我们“该出手时就出手”，需要我们怒发冲冠，需要我们承担起责任，去呵护生活中那些美好的事物。
没有双翅，鸟儿不能飞高飞远;没有双桨，船儿难以自由航行。一年有四季，一天有日夜。对于我们的人生而言，同样如此。很多时侯都需要我们辩证地思考，因时因事做出最好的选择。
朋友，你准备好了吗?
【综评】
三篇文章，一反一正一合，分剐强调示弱的必要性、不示弱的重要性以及辩证看待的现点，很好地体现了话题作文开放性的特点。首两文属于典型的议论文，题目精当，论点鲜明，善
于分解观点，思路清晰开阔;论证方法多样，有理有据有引。要指出的是，例文一涉及的各种论据虽然切合主题，但没有新意，缺乏时代感。第三篇文章采用了小标题形式，精选材料，揭示意义，在语言上呈得更为简洁，将更多的思考空间留给读者，意境深远。
思辨性作文之二：
"相信自己，相信別人"
阅读下面这则材料，按要求作文。
石油大王洛克菲勒的孩子生性多疑。有一天父子俩在贮藏室收拾东西，父亲让孩子
爬上一个高高的架子，孩子说：“我上去了，您把梯子抽走，我就下不来了。”父亲说：“放心吧，儿子，相信我。”孩子爬上去，洛克菲勒把梯子抽走了。儿子说：“您为什么骗我?”父亲说：“我要让你记住，一切靠自己，不能指望任何承诺。自己跳下来吧„„”不愧是洛克菲勒的儿子，孩子踌躇再三，闭着眼，流着泪往下一跃，带着一肚子的委屈、愤懑和仇恨。洛克菲勒张开双臂把孩子稳稳地接在怀里。孩子诧异地睁开眼睛。父亲抚摸着儿子的头，柔声地说：“我要让你记住，这世上如果连父亲都不能相信，还能相信谁呢?”
要求选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题;不要脱离材料含义作文;不要套作;不要抄袭;不少于800字。
审题简单，其实要写出“出彩”的作文就更难。也就是说，这样的作文很容易写，但是不容易写出好作文。“相信自己与听取别人的意见”，贴近现实，学生有话可说，另外也需要辩证思维。考生可以围绕“相信自己”来写，同时也可以围绕“听取别人意见”来写。注意，立论时不能太绝对，要辩证思维。对于“相信自己”和“听取意见”，不能因为强调前者就全面否定后者，也不能因为强调后者就全面否定前者。
例文：
正确摆渡“帆与桨”
相信自己和听取别人的意见就如一棵同株相连的熏衣草，谁离开谁都活不了。在人生的漫漫旅途中我们不仅要相信自己，擦亮自己的钢枪，吹响自己的号角，更应虚心听取别人的正确意见，直奔成功。
我们只是一味地盲从他人,必将庸庸碌碌地过去此生.就拿当年盛行于美国的“淘金热”来说吧.当年那么多人一股脑儿地挤向那埋藏金子的地方,却不能够自信,相信自己凭自己的双手也能成功,获得真正属于自己的“金子”.但是,同样有少数人不盲从他们,这些人自己相信自己,走自己的路,终于取得了成功.这些人思考:那些争着去淘金子的人,必定要过那条河,如果我们去做船的生意,则一定会发大财.他们就是这样自信地走向成功的.
从古至今,没有自信怎么会有李时珍的《本草纲目》;没有自信怎么会有陈景润的《哥德巴赫猜想》;没有自信信怎么会有霍金的《时间简史》......
总之,自信是生活中不可缺少的东西。但是,我们绝不能夜郎自大,一味屏弃别人真诚正确的意见。
著名作家海伦•凯勒如果不是在自信的基础上,更注意接受其老师的正确意见与教诲,会有今天的成就吗?著名数学家华罗庚如果不是在坚守自信的基础上,更注意接受别人真正正确的意见,会有今天的骄傲吗?中国女排如果不是在充满自信的心理上,虚心听取教练的正确意见,会有今天的横扫劲敌,七连冠吗?......
历史的敲响:相信自己与听取别人的意见是相辅相成的。
当然,听取别人的意见绝不是盲从别人,应该听取别人正确的意见。当今社会上一些人肆意模仿那些偶然明星,不顾一切的追循潮流与时尚,他们不相信自己,不以自己为美,反把别人当成自己美的楷模,结果弄的自己整天心神不宁,不甘以自己真正的面貌来生活。他们的人生会快乐吗?我想未必,他们过于菲薄自己,依赖别人了。
相信自己与听取别人的意见一枚硬币的两个面,就像一条船的桨和风帆,谁离开谁都不复存在。
同样,处在社会主义初级阶段的中国人民在建设社会主义的过程中,既要相信自己相信自己在党的英明领导下一定能够最终完成社会主义的伟大复兴,实现共产主义。也要善于虚心听取别人正确的意见,善于借鉴吸收一些先进国家的正确经验,这样才能保证我们的社会主义事业踏步前进。
朋友!你是否也在迷茫也在迷茫彷徨,不知道自己到底应该听从谁的意见。朋友!那么现在就让我们擦亮眼睛,带着属于自己的思绪自由飞翔着属于自己的思绪自由飞翔,让我们瞄准前方,在自信的脚踏实地的迈步中,去虚心听取别人的采纳别人正确的意见,摆渡好自己的人生小船,驶向前进的彼岸。
【亮点透视】文章依次把“自信”和“纳言”喻为：一棵同株相连的熏衣草;是一枚硬币的两个面;一只船的桨与帆,比喻贴切,又恰如其分地说明了两者的辨证关系。“相信自己与听取别人的意见是相辅相成的。”只有“脚踏实地的迈步”“采纳别人正确的意见”才能“驶向前进的彼岸”,分析深刻、透彻,思辨性强。
作文的思辨性：
关于作文的思辨
无疑，无论是平常的作文，还是中高考作文，带有思辨色彩的文章，总给人以深刻感、新颖感。从本质上来看，思辨是属于哲学的，把握事物的过程和结果、整体和部分、对立和统
一、主观和客观等哲学关系，是达成文章思辨性的逻辑基础。具有思辨色彩的文章往往涌动着上下左右、古今中外、人生自然的包容之气。因此说作文的思辨是带有哲学的逻辑倾向的立体的而非平面的多维的而非单一的较高的思维能力。
亚里士多德把思辨称为一种“理智的幸福”，可见思辨不仅仅能揭示事物的内涵，而且给思辨者以心灵的欢跃。对于学生来说，培养思辨能力要把握其以下特点：
思辨是一种对人和事物进行多角度思考的活动。多角度地思考问题是实现思辨的重要因素。而我们在写作中无论是阐述观点还是叙述事物，往往犯绝对化的错误。绝对是思辨的一种反动。比如在分析韩剧《大长今》时，不少同学仅从儒家思想的角度，分析此剧引起我们共鸣的原因，显然是比较绝对的。因为“诚信有礼、尊重老人、长幼有序、重视家庭”这些优秀的东西，不仅儒家文化提倡，基督教及其它文化也提倡。而仅仅从儒家文化的角度进行分析，显然是狭隘的，这样的分析只能是问题的一个方面、一个角度。比如从关注平民百姓关心自己的生活境遇而产生共鸣又是一个角度。倡导自尊、奋斗精神同样是一个角度等等。有的同学会说，一篇文章我只能从一个角度分析呀!是的，一篇文章对某个问题、某种现象只要从一个角度分析就可以了，但是从一个角度分析你不能绝对。假如你从一个角度分析之前，就有了全面的观念，联系的意识，多角度的认知，那你在行文的过程中就会自然地呈现出思辨来，你就不会绝对化、单一化，你对问题叙述的整体感、则重感就会自然地呈现，思辨的味道也会很浓烈。因此如果文章缺少思辨的色彩、味道，就要从能不能多角度地思考问题这一方面找原因了。
其次思辨在表达上往往是以相对、相反的形式出现。不少同学对余秋雨散文《苏东坡突围》中有一段话印象深刻。“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的声响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，急湍的细流汇成了湖。”读这样的文字，给我们印象最深的便是它的思辨性。这种思辨来自对事物本质或相反、或相对性的一种揭示，“明亮而不刺眼”，“圆润而不腻耳”;来自对事物准确而富有分寸的把握，“偏激的淡漠”，“无声的厚实”。这
种表述个别处虽然没有明显的两相对举的词语出现，但它隐含着相对、相反的因素。再者这种思辨性表达给人印象深刻的原因，除以上因素外，在文意的表达中作者为了追求一种多元的丰富，在精练的句子中，力求凝缩生活的细节和独特的体悟，引发人们对生活场景、人生情态的联想，同样增加了思辫的厚度。比如“向周围申诉求告的大气”、“哄闹的微笑”，这些都给我们以更多的想象。它和“坚持而不固执”，“圆通而不油滑”，“平凡而不平庸”“安静的丰富”等抽象的概括更令人回味。
再次思辨的前提是占有丰富的材料和一种表达上追求精粹的意识。思辨作为一种较强的融入着个人认识情感的思维能力，它首先需要对生活的统摄能力;其次能对人和事物进行全方位、多角度的了解及体察。除此之外还要能对人和事物的复杂性、多样性、可能性进行有效的把握，这样才能做到抽象、才能达到思辨的目标。比如对诗人陶渊明的评价，如果我们仅仅了解他“不为五斗米折腰”、“守拙归田园”的归隐思想，而不了解他“刑天舞干戚，猛志固常在”的抱负理想，我们便会得出他一向尔尔的结论。其实陶渊明归田园的根本原因是社会的污浊，而作为一个洁身自好的知识分子，不会被也不可能被社会所容，而自己又不能被异化、屈就的必然选择。狭窄是偏激的温床，偏激、单一和思辨无缘。但不少同学会说，我占有的材料也不少，天文地理、人情世故、飞潜动植等等，而我的文章为什麽表现不出其思辨性呢?这里我看除了缺乏必要的写作磨砺外，一个很大的原因就是缺少求其思辨和精粹表达的意识。文章不仅仅是文字符号的简单排列，而是生命情感的再现，，是生命情感意绪的流动。当你的写作有了一种生命意识后，你才会重视它，你才会追求一种博大精粹性表达，你才会寻求思辨的意蕴，这里没有多少道理可讲。总之，文章的思辨只有在丰富生命视阈的前提下，且有了追求文章思辨及精粹表达的意识，并进行不懈的写作磨练，文章的思辨才会逐渐显现。当然思辨是思想的产物，思辨意蕴的浓淡和一个人对自然、社会、人生感悟的深浅紧紧相连。 谈到思辨还应该弄清出以下几个问题。
首先，叙述不叫思辨，但叙述隐含着思辨，可以体现思辨的意蕴。文章只有把叙述的内容上升到动态的普遍性后，才会有思辨的味道。有的文章尽管是以叙述为主，但由于有一种哲学的韵味，所写的内容引人感悟联想，给人以深刻的启迪，这同样具有思辨的色彩，但这只能是整体的感觉，而不是象我们所写的记叙、议论文或者夹叙夹议的散文所做的局部的呈示。 其次，单纯的阐述也不叫思辨，阐述一般是对内容的阐发引申，只能说是一种可能接近思辨的表达，但不能说就是思辨。单向的或者多角度的阐发，虽然有了某种思辨的意味，但其呈现方式如果散落而不精粹，多向而不辨证也不能就说它有思辨性。同样单纯的议论也不叫思辨，只有有了对内容深刻的揭示并体现立体的相互依存、相互促进的趋向，才有思辨的色彩。 总之，思辨的底蕴是全面辨证的哲学意识，而精粹辨证有分寸的表达是其外形。要想使文章达其具有思辨性的目标，必须占有丰富的材料。而丰富的生命磨砺和和较强的对思辨表达的意识追求，再加上长期的写作历练这些都是文章达其思辨不可缺少的要素。
名师点拨：
巧用三招提高作文思辨力
“加大试题的思维含量、考查学生的思维品质和思维能力将是今后高考作文试题命题的发展趋势。”这是近日由省教育考试院“高考质量评价课题组”编写的《高考湖北卷试题分析与评价》中的一段话，那么，对于高三学生，在这半年的冲刺时间里，如何提高思维能力，并且在作文中充分体现出来，从事高考作文研究多年的黄德灿专家提出了建议。缺乏思辨性是高考作文的通病
黄德灿说，对一个问题的分析，考生只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，只知道是什么，不知道为什么，使得所写文章的立意停留在“是什么”上，忽视在“为什么”上的深入开掘，缺乏思辨性。这是一般考场作文的通病。
提高文章思辨力的三个步骤
黄德灿说，对于议论文，考生不妨从以下三个步骤去提高文章的思辨色彩：
①由此及彼想开去。读完命题，考生不妨想一想，现实生活中有哪些事例与命题提到的事实有相似之处，若能快速准确地举出两三个典型事例，第一步就做好了。当然，为了避免形似而神不似，我们可以把话题材料的内容(或命题内容要点)进行分解，若各小点对应相似，整体必然神合。考生要注意的是，不应站在单一角度选择同类材料。多角度联想，扩充材料的涵盖面，为揭示问题实质作好量的准备。
②透过表面看实质。有些考生在文章中列举很多材料，但只下一个结论，这是不够的，还必须有分析。这里的分析是指要注意事物之间的因果关系，即探求事物内部原因与结果之间的关系。判断一篇文章的逻辑性，往往是看作者的因果分析是否能使人折服，分析是否揭示了问题产生的根源，并对事物的发展趋势有一定的预测性。
③多问一个为什么。写作时，当考生得出某个结论时，不妨再想一下，产生这个结论的原因，那么问题分析也就向前推进了一步，当然也就显示了深刻透彻的文章特点。