点线面历史教学论文范文第1篇
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好!
今天，我说课的题目是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级(上)的第四章第一节第二课时——点、线、面、体.(板书题目：4.1.2点、线、面、体)
我说课的内容包括六个方面：
1、教材分析;
2、学生与学法;
3、教法分析;
4、教学过程;
5、教学评价;
6、教学设计说明。
(课件上)
基于这节课在教材的地位和作用，以及数学课程标准对这节课的要求，我制定了如下教学目标：
教学重难点、关键
(课件上)
发现式学习的特点是重视知识发生的过程，有利于培养和提高学生的智力，特别是有利于发展学生的创造性思维能力。我根据教材的结构特点，学生的知识能力水平，将教材划分为一个一个的发现过程，然后遵循学生的认知规律和基本知识的特点，引导学生通过观察、思考、讨论等各种途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识和发展能力的目的。促使学生在老师指导下，生动活泼的学习，积极有效的参与.
(课件上)
为了实现上述目标，突破重点、分散难点，根据学生已有的知识基础、学习经验，设计教学流程如下：
问题1从学生经验出发，观察特例，提出问题，激发起学生学习数学的兴趣.利用模型给出常见几何体，便于学生直观感受“体”.
(先演示)问题2在学生已有的数学知识的基础上，由学生自己观察、发现、探索，从对体的进一步认识到对面、线、点的进一步认识，使学生经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展学生的抽象思维能力.初步得出：体由面围成，面与面相交面成线，线与线相交成点.
将抽象的概念融于大量生动、形象、具体的实例中，有助于学生对概念的理解、记忆.
(先演示)动手操作过程和主动参与，认识图形，发展空间观念，即：点动成线，线有两种：直线与曲线.引导学生在“做数学”的活动中，在自己探索的过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思考方法.
(先演示)利用动画演示，启发学生类比上一问题，并鼓励学生用自己的语言说出发现的结论.即：线动成面，面有两种：平面与曲面.提高学生的想象能力.
(先演示)老师演示旋转过程，让学生通过观察，大胆猜测，想象.学生在观察、猜测、想象之后独立思考，得出结论，即：面动成体.认识平面图形和立体图形之间的关系，发展学生的空间想象能力.
通过以上的观察、实验、类比，得出结论：点动成线，线动成面，面动成体.在体验数学活动中获得数学猜想，使学习过程充满探索性和创造性.
利用练习1认识平面图形和立体图形之间的关系，发展学生的空间想象能力.
通过实例说明“点”是没有大小的，它是抽象后的概念.几何图形都是由点、线、面、体组成的.点是构成图形的基本元素.
总结本节所学内容，学会反思.鼓励学生在独立思考的基础上，积极的参与到对数学问题的讨论中来，敢于发表自己的观点，尊重理解他人的见解，在交流中获益.
作业是课堂教学的延伸、补充和强化，是学生对课内所学知识的巩固过程。收集反映点、线、面、体之间关系的资料、图片及实物模型，能结合具体情境，感受数学与生活的密切联系.
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段.为此这节课我作了如下的评价：
(一)评价学生的学习过程
在本节课上，注意观察学生是否乐于与他人合作，是否愿意与同伴交流自己的想法?哪些问题是大多数学生独立思考能达到，哪些问题是学生通过合作交流才能完成;学生思考的是否有条理?学生表达是否较以前有所发展?及时发现学生的点滴进步并给予鼓励.
(二)评价学生发现问题、解决问题的能力
本节课上，让学生在不断解决问题、发现问题中学习.如活动1～3等问题的解决，使他们知识得到掌握，能力得到训练，情感得到体验，各方面都能取得全面和谐的发展.
总之，力求达到：“凡是能由学生提出的问题不要由教师给出;凡是能由学生解的例题不要由教师解答;凡是能由学生完成的表述就不要由教师写”.
本节课首先让学生举出一些所熟悉的立体图形，从学生的经验出发，创设情境，提出问题.利用模型给出常见几何体，形象、生动，便于学生直观感受“体”.
为了让学生理解：体是由面围成的，面与面相交成线，线与线相交成点，设计了活动1中的第2个问题.利用几何画板演示，由学生自己观察、发现、探索，从对体的进一步认识到对面、线、点的进一步认识，进一步发展学生的抽象思维能力.
接着利用笔尖的运动、汽车雨刷在挡风玻璃上的运动以及长方形绕它的一边旋转等3个例子，启发学生用类比的方法得出结论：即：点动成线，线动成面，面动成体，生动形象.通过描述现实世界的具体实例，让学生体验图形是有效描述现实世界的重要手段，从而使学生乐于接触社会环境中的数学信息，发现数学问题.
活动3通过实例说明“点”是没有大小的，它是抽象后的概念.通过本节课的学习，能提高学生的空间想象能力和抽象思维能力，养成主动探索、求知的学习态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲.
最后，这是这节课的板书.
(演示圆台)以上是我对本节课的理解，不足之处，请各位评委、各位老师指正.
点线面历史教学论文范文第2篇
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好!
今天，我说课的题目是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级(上)的第四章第一节第二课时——点、线、面、体.(板书题目：4.1.2点、线、面、体)
我说课的内容包括六个方面：
1、教材分析;
2、学生与学法;
3、教法分析;
4、教学过程;
5、教学评价;
6、教学设计说明。
(课件上)
基于这节课在教材的地位和作用，以及数学课程标准对这节课的要求，我制定了如下教学目标：
教学重难点、关键
(课件上)
发现式学习的特点是重视知识发生的过程，有利于培养和提高学生的智力，特别是有利于发展学生的创造性思维能力。我根据教材的结构特点，学生的知识能力水平，将教材划分为一个一个的发现过程，然后遵循学生的认知规律和基本知识的特点，引导学生通过观察、思考、讨论等各种途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识和发展能力的目的。促使学生在老师指导下，生动活泼的学习，积极有效的参与.
(课件上)
为了实现上述目标，突破重点、分散难点，根据学生已有的知识基础、学习经验，设计教学流程如下：
问题1从学生经验出发，观察特例，提出问题，激发起学生学习数学的兴趣.利用模型给出常见几何体，便于学生直观感受“体”.
(先演示)问题2在学生已有的数学知识的基础上，由学生自己观察、发现、探索，从对体的进一步认识到对面、线、点的进一步认识，使学生经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展学生的抽象思维能力.初步得出：体由面围成，面与面相交面成线，线与线相交成点.
将抽象的概念融于大量生动、形象、具体的实例中，有助于学生对概念的理解、记忆.
(先演示)动手操作过程和主动参与，认识图形，发展空间观念，即：点动成线，线有两种：直线与曲线.引导学生在“做数学”的活动中，在自己探索的过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思考方法.
(先演示)利用动画演示，启发学生类比上一问题，并鼓励学生用自己的语言说出发现的结论.即：线动成面，面有两种：平面与曲面.提高学生的想象能力.
(先演示)老师演示旋转过程，让学生通过观察，大胆猜测，想象.学生在观察、猜测、想象之后独立思考，得出结论，即：面动成体.认识平面图形和立体图形之间的关系，发展学生的空间想象能力.
通过以上的观察、实验、类比，得出结论：点动成线，线动成面，面动成体.在体验数学活动中获得数学猜想，使学习过程充满探索性和创造性.
利用练习1认识平面图形和立体图形之间的关系，发展学生的空间想象能力.
通过实例说明“点”是没有大小的，它是抽象后的概念.几何图形都是由点、线、面、体组成的.点是构成图形的基本元素.
总结本节所学内容，学会反思.鼓励学生在独立思考的基础上，积极的参与到对数学问题的讨论中来，敢于发表自己的观点，尊重理解他人的见解，在交流中获益.
作业是课堂教学的延伸、补充和强化，是学生对课内所学知识的巩固过程。收集反映点、线、面、体之间关系的资料、图片及实物模型，能结合具体情境，感受数学与生活的密切联系.
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段.为此这节课我作了如下的评价：
(一)评价学生的学习过程
在本节课上，注意观察学生是否乐于与他人合作，是否愿意与同伴交流自己的想法?哪些问题是大多数学生独立思考能达到，哪些问题是学生通过合作交流才能完成;学生思考的是否有条理?学生表达是否较以前有所发展?及时发现学生的点滴进步并给予鼓励.
(二)评价学生发现问题、解决问题的能力
本节课上，让学生在不断解决问题、发现问题中学习.如活动1～3等问题的解决，使他们知识得到掌握，能力得到训练，情感得到体验，各方面都能取得全面和谐的发展.
总之，力求达到：“凡是能由学生提出的问题不要由教师给出;凡是能由学生解的例题不要由教师解答;凡是能由学生完成的表述就不要由教师写”.
本节课首先让学生举出一些所熟悉的立体图形，从学生的经验出发，创设情境，提出问题.利用模型给出常见几何体，形象、生动，便于学生直观感受“体”.
为了让学生理解：体是由面围成的，面与面相交成线，线与线相交成点，设计了活动1中的第2个问题.利用几何画板演示，由学生自己观察、发现、探索，从对体的进一步认识到对面、线、点的进一步认识，进一步发展学生的抽象思维能力.
接着利用笔尖的运动、汽车雨刷在挡风玻璃上的运动以及长方形绕它的一边旋转等3个例子，启发学生用类比的方法得出结论：即：点动成线，线动成面，面动成体，生动形象.通过描述现实世界的具体实例，让学生体验图形是有效描述现实世界的重要手段，从而使学生乐于接触社会环境中的数学信息，发现数学问题.
活动3通过实例说明“点”是没有大小的，它是抽象后的概念.通过本节课的学习，能提高学生的空间想象能力和抽象思维能力，养成主动探索、求知的学习态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲.
最后，这是这节课的板书.
(演示圆台)以上是我对本节课的理解，不足之处，请各位评委、各位老师指正.
点线面历史教学论文范文第3篇
(一) 审计意识不强, 审计专业能力偏低
我国财政审计工作已经开展了多年, 审计经验极为丰富, 在长期审计思维的影响下, 当前国内很多审计人员在审计工作中有可能固守同一个或者类似的审计模式、工作方法、流程等, 使得审计工作缺乏创新性和与时俱进性。比如, 在财政同级审计中, 部分审计部门发现问题却不能及时应对问题, 对相关单位的错误行为惩处也只是口头警告或者罚款, 并不能起到根本性作用。受到利益维护要求的影响, 审计部门与被审计对象长期以来的思维、心理对立, 会反向影响审计部门和审计人员的自主学习意识、积极性等, 这也是审计人员及被审计部门审计意识不强, 审计专业能力偏低的原因之一。
此外, 我国的财政同级审计存在复杂性, 且在全国范围内推进, 财政同级审计的特征决定了在经济新常态发展中, 各地区的审计人员需要不断面对越来越多的新挑战。然审计人员审计专业能力、素质、知识结构等与审计岗位要求的不契合也是客观事实, 此种事实在审计人员缺乏财政管理工作及系统审计工作的职后培训等的影响下, 更容易制约财政同级审计的改革成效。
(二) 审计备受政府限制, 审计结果缺乏权威性
审计覆盖范围及权限应受限问题, 造成了财政同级审计结果不够权威的必然性。日常同级审计过程中对一些重点内容监控与管理的忽视, 导致财政同级升级存在盲点和漏洞, 如增值税征收方面, 县级审计机关缺乏审计国税部门增值税征收的审计权限, 使得此项工作的审计监督效力有限。财政同级审计工作的有序推进需要配套的法律法规作为准绳。而如今审计法律大多由税务部门和财务部门全权负责, 此两个部门对财政同级审计工作覆盖内容、存在问题、动态发展需求等的不够了解, 导致财政同级审计在实施中缺乏统一的、具有指导性的衡量标准。
当然, 各地区审计标准的不统一同样会制约财政同级审计结果的权威性。尤其是在审计部门缺乏独立的前提下, 财务权、人事权的政府化, 必然导致政府相关部门审计存在行政性, 且备受政府控制, 在审计国家机关时, 财政同级审计的束手束脚, 很难保障审计结果的权威性及实效。特殊部门如纪委和检察院在财政同级审计中难以被“一视同仁”, 同样会影响财政同级审计的公正公平。
二、财政同级审计“点线面”结合思路
从财政同级审计存在的问题层面考虑, 建议按照“点线面”融合的方式来强化财政同级审计。各省的审计厅工作部署和《国家审计准则》可作为推进各省推进各省财政统计审计“点线面”融合发展的客观前提。继而结合各省、市的实际审计需求围绕市政府和市委的工作重点, 准确定位各省市财政同级审计的目标和性质。建议在此项工作运作过程中牢牢把控财税改革的重点, 在不断深化供给侧结构性改革的同时, 全面构建各省市的财政审计改革大格局。在具体落实的过程中, 建议思路如下:
摘要：伴随国民经济的快速增长, 国家财政收入管理质量、力度、水平等对我国经济动态发展的影响日渐加大。作为国家管理经济的重要工具之一, 财政对国家经济的监控、分配、调节作用日渐明显。由此, 从强化财政同级审计管理的要求着眼, 抓问题源头, 寻影响财政审计成效的因素, 充分发挥政府服务职能优势, 提升财政同级审计管理质量, 才有可能真正达到全面推进财政同级审计的目的。
关键词：财政同级审计,点线面,全推进,应用
参考文献
[1] 尚峰.县级财政“同级审”工作中审计评价应把握的原则和问题[J].财会学习, 2018 (13) .
[2] 吴婧.论财政同级审计[J].中外企业家, 2017 (10) .
点线面历史教学论文范文第4篇
一、精准分解历史教学中的点
以知识的本身为点, 是教学成功的前提, 以知识的重难点为点, 是教学有效突破跨越的必要条件。一个大的知识点, 就是若干知识小点汇聚而成的产物, 对知识小点的把握, 就有助于对知识大点与重点的融汇贯通。因此, 在课堂中, 我们可以把一个个复杂的问题进行切割, 让学生进行分组式的讨论, 开展积极的探究式学习, 以小见大, 以微见巨, 从而疏通知识的梗塞, 包围式的化解历史难点。以知识为点, 就是要求我们的教学与讨论中紧扣知识点本身的脉搏, 在其历史事实这个点上进行拓展延伸的学习探究。例如世界历史《英国的新生》, 课堂上可以将革命的过程分解成一个个知识点:1640年议会的重新召开 (揭开序幕) —1649年处死查理一世成立共和国 (初步胜利) —1660年查理二世复辟 (革命低潮) —1688年光荣革命 (革命胜利) —1689年颁布《权利法案》建立君主立宪制政权。通过将学生分成小组的形式, 有效设疑:从中可以看出英国资产革命具有哪些特点?革命胜利后为什么还存在国王?这样的国王和我国历史上的皇帝一样么?学生通过小组讨论和辨析就自然生成了这样的观念:历史向前发展的长河不会一帆风顺, 具有曲折性和反复性。因此, 化静止的历史知识点为动态的历史意义的讨论, 可以达到在讨论中产生智慧, 在思考中获得启迪。而对于不同的知识点, 对于不同的历史事件与历史人物, 要根据轻重大小而采取不同的教学与掌握方式, 在教学过程中追求教学方式多样化的突围, 实现知识点的融化与巩固。
二、正确把握历史教学中的线
历史的本身就是一个时代取代另一个时代发展的前进进程, 历史错综复杂的斗争与变迁就是一个国家或团体个人与其它国家或团体的交往过程。因此, 在历史教学中要正确认识和处理历史知识中错综复杂的时空纵横线。巧妙把握好时空这条主线, 可以使教师和学生站在一定高度上去学习历史与审视历史, 才能梳清历史事件的脉络, 站得高、看得远, 审时度势。但是, 我们也不能只是简单的去寻找与依托那些纵横的主线, 而是更要深刻的理解与学习那些导致历史事件发生的直接因素, 这些直接因素亦是教学中的线 (即导火线) , 有效处理好这条线, 可以使学生更加深刻的认识历史。例如:学习《第一次世界大战及其后果》这一课时, 教师可以这样设疑:一战的硝烟早已褪去, 透过硝烟, 同学们议议这次战争可以避免么?作为21世纪的学生, 你是怎样看待普林西波的刺杀行为的?引导学生回顾:19世纪末期20世纪初期, 主要资本主义国家通过第二次工业革命相继进入帝国主义阶段, 但是各国经济政治发展出现不平衡的特征, 导致新老帝国主义重新争夺势力范围。因此经济政治发展不平衡说明战争的必然性, 不可避免。这是这一时期历史发展时空纵横线, 也是整个历史发展的脉络, 是学生学习这一阶段历史必须把握的。接着让学生讨论:如何站在历史和现实的角度去评价普林西波的刺杀行为。学生就会产生这样的观念:虽然这种行为值得同情, 但是这种行为是不理智的也是不可取的, 是可以避免的, 而且这种偶然的行为往往也会改变历史的发展。从而让学生明白萨拉热窝事件是引发战争的导火线, 使之迅速蔓延成世界性的大战。这样就达到了由里及表, 深入浅出之效。
三、点线结合, 辩证认识历史教学中的面
世界是一个联系的整体, 任何一件事件的发生都不是孤立的。因此, 我们历史教学, 不能孤立的看待某一历史事件, 不能一叶障目, 不见泰山。更不能让学生盲目的机械记忆, 不动脑筋的记下老师留下的思考体会。真正的历史课堂, 应该是一个面的课堂, 这个面不是指面面俱到, 而是指整体与中心。也就是要求老师与学生联系本课知识点, 结合时代背景从宏观上去辨析问题。如学习世界历史《美国南北战争》时, 其中一重要的内容是对华盛顿的评价, 如果我们历史教学中只是表面肤浅的去认识他, 就只会看到他创建美利坚合众国, 淡名泊利这方面。因此作为有经验有深度的历史教师, 就会引导学生通过新闻或者影视报刊的信息, 让学生说说今日美国的民主与法治, 从而让学生真正了解美国的民主与法治。透视今日美国民主与法治的卓越, 几百年来的历史发展的检验, 至今依然放射出光芒, 就会更加深刻理解华盛顿对开创美国民主自由国家的丰功伟绩。