白鹅课文范文

白鹅课文范文第1篇

一、 学习单元导语

今天开始，我们来学习第四组课文。请大家翻到课文62页，默读单元导语，划出重点内容。交流，你读懂了什么?(交流：(1)是写动物的。补充：是一组名家笔下的动物(2)同一作家，同一动物。补充：课件(3)感受动物形象，比较不同的表达特点。补充：这将是本单元学习的主要目标之一。

二、 揭题

我们一起学习13.白鹅,板书课题,齐读课题.看课题,看到这白鹅,大家会想到了一首什么诗,诵白鹅,补充:这是一只色彩鲜艳,姿态优雅的大白鹅,今天我们再来认识另外一只白鹅,那是一只陪了丰子恺三年多的一只大白鹅。家里的.丰子恺家的白鹅有着怎么样的特点,作者对它有着怎么样的情感.我想学了这篇课文后,大家一定会有所收获的.

三、 学习课文的生字词语。

头颈 (jǐng ) 厉(lì)声呵斥 厉声叫嚣(xiāo) 引吭(háng)大叫 狂吠(fèi) 步调从(cóng)容 净角(jué) 奢(shē)侈(chǐ) 一丝不苟(gǒu) 譬(pì)如 倘(tǎng)若 侍(shì)候 窥(kuī)伺(sì) 供(gōng)养不周

厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠 从容 急促 大模大样 局促不安 净角 供养不周 侍候 窥伺 奢侈 譬如 倘若 一丝不苟(找出两对近义词) (找出一对反义词)

自由读----指读---齐读----去掉拼音的词语指读(同时初步理解词义)

四.轮读课文。注意一边听，一边感受作者笔下的白鹅的形象。

师：同学们读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

刚才大家从不同的角度谈了白鹅留给大家的印象. 说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：好一个高傲的动物(板书) 齐读二遍

五.学习中心句

好一个高傲的动物!

高傲是什么意思呢?(傲慢,自以为了不起,看不起别人)

假如这个词语用在你身上你喜欢吗?那作者用在白鹅身上表达的是一种怎么样的感情呢?(喜欢还是讨厌呢?)为什么说是喜欢,等一下我们细细体会,先来带着喜欢的感情一起读一遍. 六.学习第二段

那么作者从哪些方面来写白鹅的高傲呢?其实文中有一句明确地告诉了我们,你能找得到吗?指读第二段,这一段告诉了我们什么?板书.这个更字告诉我们上节也是写鹅的高傲的.在全文中起什么作用,知道吗? 七.学习第一段.

默读第一段,划出哪些词语写了了白鹅的高傲.

学生伸长脖子,左顾右盼,这是鹅的姿态的描写,动作演示.从这个姿态里你觉得鹅怎么样?说说你的理解.(胆子大，陌生的环境毫不拘束，把自己当作是这儿的主人.)(这么大胆的鹅,这样毫不拘束的鹅,这样很自然地把自己当主人的鹅。作者是一种怎么样的感情呢?(朗读指导:作者喜欢、欣赏、与惊奇) 朗读指导!读充分/

七、学习第三段。

默读课文，哪些词语让你体会到了白鹅的高傲,划出词语,并在旁边写一写你的理解. (1)凡有…必然…甚至…不亚于…(任何时候都尽责)

(2)严肃郑重 厉声呵斥 ：自以为自己是长者，严肃地批评别人，把自己当成是高高在上的长者。声音洪亮，气势汹汹，令人害怕(听听鹅叫的声音)

(3) 厉声叫嚣 什么意思?嚣，古代的写法，从这个字上你感受到了什么?为什么如此火大?出示句子。想象鹅在说什么?你是谁,为什么不通报一声就进来,没礼貌的家伙伴! 读出来(同时指导凡是，必然)

(4)引吭大叫，什么意思?想象鹅伸长脖子对着篱笆外的人叫什么?外面 谁在走动?最好离这儿远一点儿! 喂,是狗吗?你这讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么? 主人,外面有人走动,快出来赶走他! 朗读指导。(同时指导甚至，不亚于)

(5)齐读第三段

小结:从你们丰富的想象中,我们不仅感受到了鹅的高傲,更看到了鹅看守门户时所表现出的勇敢尽职,这样的高傲主人怎么会不喜欢呢?主人情不自禁地夸奖：“好一个高傲的动物!”指导朗读.

八、学习第四段。

第四段作者说“鹅的步态更是傲慢”，请大家再默读第四段，划出你喜欢的句子，多读几遍。

 (1)、鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

 理解净角：花脸，脸谱浓重色彩，夸张的造型。性格豪爽，说话大声，比如霸王项羽、包公包拯、曹操、

 净角出场：正冠、捋冉、甩袖。挺着肚子，踱着步子双手 叉着腰，一步一顿地走

可以用哪些词语形容：威风凛凛，气势凌人神气十足，得意洋洋

 根据刚才的描述，体会到了白鹅走路的样子了吗?朗读。

体会前后对比的妙处，感情朗读。(小心翼翼，胆点心惊，

 补充：这儿还有一段话，也是描写白鹅走咱的样子，写得非常生动细致，大家来看看是不是“颇像京剧里的净角出场。”(学生边读边用手掌模拟鹅的步态。)

 像吗?同一个意思，这位俄国作家写得那么细致生动，而丰子恺只用了精炼的四个字—净角出场。这就是不同作家不同的风格啊。风格不同，但共同的特点是他们都写出了白鹅走路的样子。)

(2)它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢(毫不相让，非。。。不。。。，竟)(它非常高傲，就像官一样) ( 它好像自己是老大)

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。(指名读)

师：真够狂傲，真够傲慢，

九、学习小结：

真霸道啊!这种霸道真让人觉得可爱，有趣啊!难怪丰子恺先生感慨“好一个高傲的动物”。而鹅吃饭的高傲，则让我们发笑了。下节课我们继续好好感受鹅的吃相，体会丰子恺先生笔下的鹅老爷形象，更感受作者心中对鹅的无尽的喜欢。

白鹅课文范文第2篇

一、 学习单元导语

今天开始，我们来学习第四组课文。请大家翻到课文62页，默读单元导语，划出重点内容。交流，你读懂了什么?(交流：(1)是写动物的。补充：是一组名家笔下的动物(2)同一作家，同一动物。补充：课件(3)感受动物形象，比较不同的表达特点。补充：这将是本单元学习的主要目标之一。

二、 揭题

我们一起学习13.白鹅,板书课题,齐读课题.看课题,看到这白鹅,大家会想到了一首什么诗,诵白鹅,补充:这是一只色彩鲜艳,姿态优雅的大白鹅,今天我们再来认识另外一只白鹅,那是一只陪了丰子恺三年多的一只大白鹅。家里的.丰子恺家的白鹅有着怎么样的特点,作者对它有着怎么样的情感.我想学了这篇课文后,大家一定会有所收获的.

三、 学习课文的生字词语。

头颈 (jǐng ) 厉(lì)声呵斥 厉声叫嚣(xiāo) 引吭(háng)大叫 狂吠(fèi) 步调从(cóng)容 净角(jué) 奢(shē)侈(chǐ) 一丝不苟(gǒu) 譬(pì)如 倘(tǎng)若 侍(shì)候 窥(kuī)伺(sì) 供(gōng)养不周

厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠 从容 急促 大模大样 局促不安 净角 供养不周 侍候 窥伺 奢侈 譬如 倘若 一丝不苟(找出两对近义词) (找出一对反义词)

自由读----指读---齐读----去掉拼音的词语指读(同时初步理解词义)

四.轮读课文。注意一边听，一边感受作者笔下的白鹅的形象。

师：同学们读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

刚才大家从不同的角度谈了白鹅留给大家的印象. 说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：好一个高傲的动物(板书) 齐读二遍

五.学习中心句

好一个高傲的动物!

高傲是什么意思呢?(傲慢,自以为了不起,看不起别人)

假如这个词语用在你身上你喜欢吗?那作者用在白鹅身上表达的是一种怎么样的感情呢?(喜欢还是讨厌呢?)为什么说是喜欢,等一下我们细细体会,先来带着喜欢的感情一起读一遍. 六.学习第二段

那么作者从哪些方面来写白鹅的高傲呢?其实文中有一句明确地告诉了我们,你能找得到吗?指读第二段,这一段告诉了我们什么?板书.这个更字告诉我们上节也是写鹅的高傲的.在全文中起什么作用,知道吗? 七.学习第一段.

默读第一段,划出哪些词语写了了白鹅的高傲.

学生伸长脖子,左顾右盼,这是鹅的姿态的描写,动作演示.从这个姿态里你觉得鹅怎么样?说说你的理解.(胆子大，陌生的环境毫不拘束，把自己当作是这儿的主人.)(这么大胆的鹅,这样毫不拘束的鹅,这样很自然地把自己当主人的鹅。作者是一种怎么样的感情呢?(朗读指导:作者喜欢、欣赏、与惊奇) 朗读指导!读充分/

七、学习第三段。

默读课文，哪些词语让你体会到了白鹅的高傲,划出词语,并在旁边写一写你的理解. (1)凡有…必然…甚至…不亚于…(任何时候都尽责)

(2)严肃郑重 厉声呵斥 ：自以为自己是长者，严肃地批评别人，把自己当成是高高在上的长者。声音洪亮，气势汹汹，令人害怕(听听鹅叫的声音)

(3) 厉声叫嚣 什么意思?嚣，古代的写法，从这个字上你感受到了什么?为什么如此火大?出示句子。想象鹅在说什么?你是谁,为什么不通报一声就进来,没礼貌的家伙伴! 读出来(同时指导凡是，必然)

(4)引吭大叫，什么意思?想象鹅伸长脖子对着篱笆外的人叫什么?外面 谁在走动?最好离这儿远一点儿! 喂,是狗吗?你这讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么? 主人,外面有人走动,快出来赶走他! 朗读指导。(同时指导甚至，不亚于)

(5)齐读第三段

小结:从你们丰富的想象中,我们不仅感受到了鹅的高傲,更看到了鹅看守门户时所表现出的勇敢尽职,这样的高傲主人怎么会不喜欢呢?主人情不自禁地夸奖：“好一个高傲的动物!”指导朗读.

八、学习第四段。

第四段作者说“鹅的步态更是傲慢”，请大家再默读第四段，划出你喜欢的句子，多读几遍。

 (1)、鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

 理解净角：花脸，脸谱浓重色彩，夸张的造型。性格豪爽，说话大声，比如霸王项羽、包公包拯、曹操、

 净角出场：正冠、捋冉、甩袖。挺着肚子，踱着步子双手 叉着腰，一步一顿地走

可以用哪些词语形容：威风凛凛，气势凌人神气十足，得意洋洋

 根据刚才的描述，体会到了白鹅走路的样子了吗?朗读。

体会前后对比的妙处，感情朗读。(小心翼翼，胆点心惊，

 补充：这儿还有一段话，也是描写白鹅走咱的样子，写得非常生动细致，大家来看看是不是“颇像京剧里的净角出场。”(学生边读边用手掌模拟鹅的步态。)

 像吗?同一个意思，这位俄国作家写得那么细致生动，而丰子恺只用了精炼的四个字—净角出场。这就是不同作家不同的风格啊。风格不同，但共同的特点是他们都写出了白鹅走路的样子。)

(2)它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢(毫不相让，非。。。不。。。，竟)(它非常高傲，就像官一样) ( 它好像自己是老大)

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。(指名读)

师：真够狂傲，真够傲慢，

九、学习小结：

真霸道啊!这种霸道真让人觉得可爱，有趣啊!难怪丰子恺先生感慨“好一个高傲的动物”。而鹅吃饭的高傲，则让我们发笑了。下节课我们继续好好感受鹅的吃相，体会丰子恺先生笔下的鹅老爷形象，更感受作者心中对鹅的无尽的喜欢。

白鹅课文范文第3篇

一、 学习单元导语

今天开始，我们来学习第四组课文。请大家翻到课文62页，默读单元导语，划出重点内容。交流，你读懂了什么?(交流：(1)是写动物的。补充：是一组名家笔下的动物(2)同一作家，同一动物。补充：课件(3)感受动物形象，比较不同的表达特点。补充：这将是本单元学习的主要目标之一。

二、 揭题

我们一起学习13.白鹅,板书课题,齐读课题.看课题,看到这白鹅,大家会想到了一首什么诗,诵白鹅,补充:这是一只色彩鲜艳,姿态优雅的大白鹅,今天我们再来认识另外一只白鹅,那是一只陪了丰子恺三年多的一只大白鹅。家里的.丰子恺家的白鹅有着怎么样的特点,作者对它有着怎么样的情感.我想学了这篇课文后,大家一定会有所收获的.

三、 学习课文的生字词语。

头颈 (jǐng ) 厉(lì)声呵斥 厉声叫嚣(xiāo) 引吭(háng)大叫 狂吠(fèi) 步调从(cóng)容 净角(jué) 奢(shē)侈(chǐ) 一丝不苟(gǒu) 譬(pì)如 倘(tǎng)若 侍(shì)候 窥(kuī)伺(sì) 供(gōng)养不周

厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠 从容 急促 大模大样 局促不安 净角 供养不周 侍候 窥伺 奢侈 譬如 倘若 一丝不苟(找出两对近义词) (找出一对反义词)

自由读----指读---齐读----去掉拼音的词语指读(同时初步理解词义)

四.轮读课文。注意一边听，一边感受作者笔下的白鹅的形象。

师：同学们读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

刚才大家从不同的角度谈了白鹅留给大家的印象. 说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：好一个高傲的动物(板书) 齐读二遍

五.学习中心句

好一个高傲的动物!

高傲是什么意思呢?(傲慢,自以为了不起,看不起别人)

假如这个词语用在你身上你喜欢吗?那作者用在白鹅身上表达的是一种怎么样的感情呢?(喜欢还是讨厌呢?)为什么说是喜欢,等一下我们细细体会,先来带着喜欢的感情一起读一遍. 六.学习第二段

那么作者从哪些方面来写白鹅的高傲呢?其实文中有一句明确地告诉了我们,你能找得到吗?指读第二段,这一段告诉了我们什么?板书.这个更字告诉我们上节也是写鹅的高傲的.在全文中起什么作用,知道吗? 七.学习第一段.

默读第一段,划出哪些词语写了了白鹅的高傲.

学生伸长脖子,左顾右盼,这是鹅的姿态的描写,动作演示.从这个姿态里你觉得鹅怎么样?说说你的理解.(胆子大，陌生的环境毫不拘束，把自己当作是这儿的主人.)(这么大胆的鹅,这样毫不拘束的鹅,这样很自然地把自己当主人的鹅。作者是一种怎么样的感情呢?(朗读指导:作者喜欢、欣赏、与惊奇) 朗读指导!读充分/

七、学习第三段。

默读课文，哪些词语让你体会到了白鹅的高傲,划出词语,并在旁边写一写你的理解. (1)凡有…必然…甚至…不亚于…(任何时候都尽责)

(2)严肃郑重 厉声呵斥 ：自以为自己是长者，严肃地批评别人，把自己当成是高高在上的长者。声音洪亮，气势汹汹，令人害怕(听听鹅叫的声音)

(3) 厉声叫嚣 什么意思?嚣，古代的写法，从这个字上你感受到了什么?为什么如此火大?出示句子。想象鹅在说什么?你是谁,为什么不通报一声就进来,没礼貌的家伙伴! 读出来(同时指导凡是，必然)

(4)引吭大叫，什么意思?想象鹅伸长脖子对着篱笆外的人叫什么?外面 谁在走动?最好离这儿远一点儿! 喂,是狗吗?你这讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么? 主人,外面有人走动,快出来赶走他! 朗读指导。(同时指导甚至，不亚于)

(5)齐读第三段

小结:从你们丰富的想象中,我们不仅感受到了鹅的高傲,更看到了鹅看守门户时所表现出的勇敢尽职,这样的高傲主人怎么会不喜欢呢?主人情不自禁地夸奖：“好一个高傲的动物!”指导朗读.

八、学习第四段。

第四段作者说“鹅的步态更是傲慢”，请大家再默读第四段，划出你喜欢的句子，多读几遍。

 (1)、鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

 理解净角：花脸，脸谱浓重色彩，夸张的造型。性格豪爽，说话大声，比如霸王项羽、包公包拯、曹操、

 净角出场：正冠、捋冉、甩袖。挺着肚子，踱着步子双手 叉着腰，一步一顿地走

可以用哪些词语形容：威风凛凛，气势凌人神气十足，得意洋洋

 根据刚才的描述，体会到了白鹅走路的样子了吗?朗读。

体会前后对比的妙处，感情朗读。(小心翼翼，胆点心惊，

 补充：这儿还有一段话，也是描写白鹅走咱的样子，写得非常生动细致，大家来看看是不是“颇像京剧里的净角出场。”(学生边读边用手掌模拟鹅的步态。)

 像吗?同一个意思，这位俄国作家写得那么细致生动，而丰子恺只用了精炼的四个字—净角出场。这就是不同作家不同的风格啊。风格不同，但共同的特点是他们都写出了白鹅走路的样子。)

(2)它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢(毫不相让，非。。。不。。。，竟)(它非常高傲，就像官一样) ( 它好像自己是老大)

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。(指名读)

师：真够狂傲，真够傲慢，

九、学习小结：

真霸道啊!这种霸道真让人觉得可爱，有趣啊!难怪丰子恺先生感慨“好一个高傲的动物”。而鹅吃饭的高傲，则让我们发笑了。下节课我们继续好好感受鹅的吃相，体会丰子恺先生笔下的鹅老爷形象，更感受作者心中对鹅的无尽的喜欢。

白鹅课文范文第4篇

一、 学习单元导语

今天开始，我们来学习第四组课文。请大家翻到课文62页，默读单元导语，划出重点内容。交流，你读懂了什么?(交流：(1)是写动物的。补充：是一组名家笔下的动物(2)同一作家，同一动物。补充：课件(3)感受动物形象，比较不同的表达特点。补充：这将是本单元学习的主要目标之一。

二、 揭题

我们一起学习13.白鹅,板书课题,齐读课题.看课题,看到这白鹅,大家会想到了一首什么诗,诵白鹅,补充:这是一只色彩鲜艳,姿态优雅的大白鹅,今天我们再来认识另外一只白鹅,那是一只陪了丰子恺三年多的一只大白鹅。家里的.丰子恺家的白鹅有着怎么样的特点,作者对它有着怎么样的情感.我想学了这篇课文后,大家一定会有所收获的.

三、 学习课文的生字词语。

头颈 (jǐng ) 厉(lì)声呵斥 厉声叫嚣(xiāo) 引吭(háng)大叫 狂吠(fèi) 步调从(cóng)容 净角(jué) 奢(shē)侈(chǐ) 一丝不苟(gǒu) 譬(pì)如 倘(tǎng)若 侍(shì)候 窥(kuī)伺(sì) 供(gōng)养不周

厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠 从容 急促 大模大样 局促不安 净角 供养不周 侍候 窥伺 奢侈 譬如 倘若 一丝不苟(找出两对近义词) (找出一对反义词)

自由读----指读---齐读----去掉拼音的词语指读(同时初步理解词义)

四.轮读课文。注意一边听，一边感受作者笔下的白鹅的形象。

师：同学们读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

刚才大家从不同的角度谈了白鹅留给大家的印象. 说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：好一个高傲的动物(板书) 齐读二遍

五.学习中心句

好一个高傲的动物!

高傲是什么意思呢?(傲慢,自以为了不起,看不起别人)

假如这个词语用在你身上你喜欢吗?那作者用在白鹅身上表达的是一种怎么样的感情呢?(喜欢还是讨厌呢?)为什么说是喜欢,等一下我们细细体会,先来带着喜欢的感情一起读一遍. 六.学习第二段

那么作者从哪些方面来写白鹅的高傲呢?其实文中有一句明确地告诉了我们,你能找得到吗?指读第二段,这一段告诉了我们什么?板书.这个更字告诉我们上节也是写鹅的高傲的.在全文中起什么作用,知道吗? 七.学习第一段.

默读第一段,划出哪些词语写了了白鹅的高傲.

学生伸长脖子,左顾右盼,这是鹅的姿态的描写,动作演示.从这个姿态里你觉得鹅怎么样?说说你的理解.(胆子大，陌生的环境毫不拘束，把自己当作是这儿的主人.)(这么大胆的鹅,这样毫不拘束的鹅,这样很自然地把自己当主人的鹅。作者是一种怎么样的感情呢?(朗读指导:作者喜欢、欣赏、与惊奇) 朗读指导!读充分/

七、学习第三段。

默读课文，哪些词语让你体会到了白鹅的高傲,划出词语,并在旁边写一写你的理解. (1)凡有…必然…甚至…不亚于…(任何时候都尽责)

(2)严肃郑重 厉声呵斥 ：自以为自己是长者，严肃地批评别人，把自己当成是高高在上的长者。声音洪亮，气势汹汹，令人害怕(听听鹅叫的声音)

(3) 厉声叫嚣 什么意思?嚣，古代的写法，从这个字上你感受到了什么?为什么如此火大?出示句子。想象鹅在说什么?你是谁,为什么不通报一声就进来,没礼貌的家伙伴! 读出来(同时指导凡是，必然)

(4)引吭大叫，什么意思?想象鹅伸长脖子对着篱笆外的人叫什么?外面 谁在走动?最好离这儿远一点儿! 喂,是狗吗?你这讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么? 主人,外面有人走动,快出来赶走他! 朗读指导。(同时指导甚至，不亚于)

(5)齐读第三段

小结:从你们丰富的想象中,我们不仅感受到了鹅的高傲,更看到了鹅看守门户时所表现出的勇敢尽职,这样的高傲主人怎么会不喜欢呢?主人情不自禁地夸奖：“好一个高傲的动物!”指导朗读.

八、学习第四段。

第四段作者说“鹅的步态更是傲慢”，请大家再默读第四段，划出你喜欢的句子，多读几遍。

 (1)、鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

 理解净角：花脸，脸谱浓重色彩，夸张的造型。性格豪爽，说话大声，比如霸王项羽、包公包拯、曹操、

 净角出场：正冠、捋冉、甩袖。挺着肚子，踱着步子双手 叉着腰，一步一顿地走

可以用哪些词语形容：威风凛凛，气势凌人神气十足，得意洋洋

 根据刚才的描述，体会到了白鹅走路的样子了吗?朗读。

体会前后对比的妙处，感情朗读。(小心翼翼，胆点心惊，

 补充：这儿还有一段话，也是描写白鹅走咱的样子，写得非常生动细致，大家来看看是不是“颇像京剧里的净角出场。”(学生边读边用手掌模拟鹅的步态。)

 像吗?同一个意思，这位俄国作家写得那么细致生动，而丰子恺只用了精炼的四个字—净角出场。这就是不同作家不同的风格啊。风格不同，但共同的特点是他们都写出了白鹅走路的样子。)

(2)它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢(毫不相让，非。。。不。。。，竟)(它非常高傲，就像官一样) ( 它好像自己是老大)

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。(指名读)

师：真够狂傲，真够傲慢，

九、学习小结：

真霸道啊!这种霸道真让人觉得可爱，有趣啊!难怪丰子恺先生感慨“好一个高傲的动物”。而鹅吃饭的高傲，则让我们发笑了。下节课我们继续好好感受鹅的吃相，体会丰子恺先生笔下的鹅老爷形象，更感受作者心中对鹅的无尽的喜欢。

白鹅课文范文第5篇

1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的， 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 课前准备

搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。

课时安排：2课时。

第一课时

一、谈话交流 引入教学

1、师:同学们，喜欢动物吗?(喜欢)(生说，师相机评价)

2、师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。的确，动物我们人类的朋友(师引读，生接着读单元导语)有位爷爷，(出示图片)他叫丰子恺，也非常喜欢动物。丰爷爷就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，这种写法已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。(板书：鹅) 师：丰爷爷不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章。今天，我们就来学习这篇课文，题目就是白鹅(补充板书，齐读课题)

3、检查词语

师：大家都预习了课文，这些生字还认识吗?

(1)出示第一组词语，自己读一读生字，师指导读音

请生读。当学生读到净角一词时：指导角的读音

师：知道净角是什么吗?

生：净角是京剧里一个角色

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子(出示净角画面)

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。 师：咱们一起齐读这组词语。

(2)出示第二组词语，

师：这组词语会读吗?请生读

师：读完这组词语，你发现了什么?这些词语跟白鹅的什么有关? (叫声步态吃相)(读完一行问一行，一行一行读) 读完后，全班齐读词语

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗?

生：能

二、读解文意

请同学们边读边思考，丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下了怎样的印象?

师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 (请生说)

预设：

生：这是一只高傲的白鹅

生：这只白鹅有老爷的脾气

生：这只白鹅架子十足

1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物?

生：好一个高傲的动物 (出示课件：出示这句话和白鹅的图片) 师边板书边说：知道什么是高傲吗?

生1：傲慢

生2：骄傲

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。(请生读)

师：细心的孩子会发现，这句话后面是一个感叹号，那应该怎么读呢? (请生读，全班读)

三、析路品语

(一)品姿态

(1)师：是呀，高傲是作者对白鹅的第一印象，作者为何会有这样的印象呢?请生读第一小节，找出描写姿态的句子。(读后，反馈) 师：初见白鹅，作者为何会有这样的印象呢?(请生说)

课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物!”

师：这里写了白鹅什么样的姿态?(伸长了头颈左顾右盼)

师：什么是左顾右盼?(左看看，右看看)假如你到了一个陌生的环境，你会是什么表现?

(课件出示图片)师：你看看，伸长了脖子，昂首挺胸，东张西望，旁若无人，多么高傲!(请生读描写姿态的语句)

师：这白鹅的姿态是那么威风，那么大气，难怪丰子恺先生发出了这样的感叹-----(齐读句子：“好一个高傲的动物!”)(出示课件) 师：全文围绕这句话写白鹅的高傲，所以本句也是全文的中心句。(板贴：中心句)

(2)师：这高傲确实是白鹅最突出的特点，那课文除了从姿态上写了白鹅的高傲，还通过哪些方面来介绍其高傲的呢?

预设：生：叫声步态 吃相

师：你从哪里知道的?生：第二段师：你很会抓关键段，这第二段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”还引出了下文，它起到了承上启下的作用，所以本段是一个过渡段。(板贴：过渡段)在我们以后的习作中，为了让我们的习作前后衔接自然，巧妙，也可以使用过渡段。

(二)品叫声

师：鹅的叫声是如何突显其高傲的呢?请男同学读第三小节，女同学边听边思考这个问题。

师：谁来说说鹅的叫声有何特点?

生说，师出示课件：鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵斥。

师：什么是厉声呵斥?其中的厉是什么意思?(出示解释，请生选择) 请生再来读读这句话，从中可以看出什么?(高傲)

师：听过鹅的叫声吗?这有三种声音，咱们听听并辨别一下，哪个是

鹅的叫声?(生听后选择，并再读这句话)

通过我们的学习，抓住了鹅的叫声的特点，那么他们在什么时候又是怎么叫的呢?(生说----出示课件----生读)理解厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠等词来体会鹅叫声的高傲。

师：孩子们，那是什么情况下白鹅是怎么叫的?好像在说些什么?(出示课件：同桌讨论讨论)

生汇报

师：这白鹅把自己当家的主人了，除了自己的主人来，谁也不许进来。哪位同学再来读一读这句话。(生读)

师：难怪作者会说;好一个高傲的动物!(出示课件)

(三)品步态

师：叫声如此高傲的白鹅，走起路来又是怎样的呢?请生默读第四自然段，划出相应的句子，可以在旁边写下批注，写写自己的体会。 (生读后反馈，根据学生的反馈适时板书：大模大样)

师：出示课件，请生读

出示对比课件，请生读，分析有何不同?(生说)

师：我们先来欣赏下鹅和鸭不同的步态

(欣赏后)作者用鸭和鹅的步态对比，目的就是为了(突出鹅步态的高傲)现在男同学读鸭的步态语句，女同学读鹅步态的语句，从中体会其步态的高傲。

白鹅课文范文第6篇

新昌南瑞实验学校

叶小英

一、强调课堂气氛，强化文本的感悟

活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。

在片断中，适当安排了一些活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：

1、立足人物性格，做好活动铺垫：

语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。

2、重视文本内容，杜绝随心所欲：

对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让表演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。

总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。

《五花山》教学设计1 【设计理念】

本着以读为本的理念，让朗读成为语文课的主旋律，通过朗读细细品味句子，使文本内化为学生的语言。这样既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。

以读促悟，引导学生享受审美乐趣，着重抓住文章的重点段描写秋天的段落，通过媒体展示，启发想像，动手摸摸等各种形式结合不通形式不通层次地读，引导学生体会五花山的五彩斑斓。 【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山的美丽，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。

3、领悟作者对树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。并仿写片段。 【教学过程】

一、谈话导入：

同学们去过什么地方旅游吗?能给大家介绍一下你去过的地方吗?(指名学生说，当学生说到山的时候，教师乘机引导到五花山。) 揭题：五花山 齐读课题

二、引入五花山，学生自由读文，了解内容，理清脉落。

1、 用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。

2、 把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。

三、走进“五颜六色”的五花山，畅谈美

1、 了解春、夏两季五花山的颜色 。

同学们，刚才大家读了课文，谁能告诉老师，课文写了五花山拿几个季节?师相机板书：春、夏、秋。

出示描写五花山春天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的春天。(绿中透黄) 出示描写五花山夏天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的夏天。(绿意浓浓) 女生读春天、男生读夏天

2、 感受五花山秋季的五彩缤纷。

过渡：同学们，春天的五花山是绿中透黄，夏天的五花山是绿意浓浓，那么秋天的五花山还是绿色的吗?出示(秋天的五花山文字) 自由读

你感受到了美吗?你喜欢哪种颜色，为什么? 指名学生说说，并有感情地朗读该句子。

一起把五花山的秋天读一读幻灯片上把有的树叶等词语换成不同的颜色。师读有的树叶，学生接下去读。

用一个词语概括五花山的秋天(五彩缤纷)

3、欣赏图片，合理想象

让我们随着图片来感受这五花山的秋天吧! 出示图片并配上音乐

第一张图片教师说：有的树叶 就象 第二张图片请学生说

以次类推，让学生用有的树叶 就像

然后把六张图片合在一张幻灯片上，中间打上有的树叶 有的 还有的 让学生说

四、合理想象，写下美文

过渡：秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，(出示一张冬天的图片)请你展开想象说说五花山的冬天。 先指名学生说

然后让学生写下来，开头是：冬天，五花山 (写一句、二句均可) 然后交流

并用一个词语概括五花山的冬天。并板书(冰天雪地) 同学们，我们在不经意间完成了一首小诗，齐读板书 五花山板书设计：

五花山 春来 绿中透黄 夏至 绿意浓浓 秋到 五彩缤纷 冬临 冰天雪地

2 【教材分析】《五花山》是人教版第五册的一篇(选读)写景文章.写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化.文章语言优美,适宜学生朗读积累.其中描写秋天的这个段落是用有的……有的……有的……还有的……的句式连句成段,采用“联想”这一手法把色彩写得灵动多姿，可对学生进行“联想”的训练.本篇文章可让学生在品读优美语句的基础上展开想象,感受五花山那五彩斑斓的美,那大自然独有的奇妙的美,从而让学生心中升起对美的喜爱、热爱、向往的思想感情.写景文章重在品味语言美,体验自然美, 【教学目标】

1.正确、流利、有感地朗读课文，了解课文抓住颜色描写景物的特点，感受五花山的风光美，积累优美词句。

2.读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。

3.在学习课文的基础上，体会秋天的美好，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。

【教学重点】：1.多种形式朗读课文，了解课文抓住颜色描写景物的特点，感受五花山的风光美，积累优美词句。

2.读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。

【教学难点】：读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。

【教学准备】: 课件 积累描写颜色的词 作业纸 【教学时间】： 1课时 【教学流程】：

一、谈话揭题。

1. 我很喜欢?说说自己都游玩过什么山?

2.这节课我们将一起去游玩一座不一样的山，叫五花山(板书) 3.指名读课题。请发挥你的想象，猜一猜，五花山是什么样的?根据学生的回答进行点评。

五花山到底是怎样的?我们一起去看一看。

二、初读课文. (五花山在哪里?五花山在这里(举课文纸))

1. 拿到课文纸以后大声地读一读，读完一遍想一想，你知道了什么?(有的同学拿到课文纸比较迟，我们等一等他们，先读好的同学可以自己讲一讲你知道什么?) 2.反馈：读了这篇课文,你知道了什么? 五花山很美;

课文写了五花山的景色;

课文是按时间顺序写的，写了春、夏、秋四个季节的景色; 整篇课文都是抓住颜色来写的。

春天是绿色的，夏天也是绿色的，秋天是五颜六色的。(板书:春绿色 夏绿色 秋天五颜六色)

(原来以为五花山是……事实上……)

(秋天有很多种颜色，有没有一个词能把这么多种颜色都包括在内呢?) (如果学生讲出了淡淡的绿，浓浓的绿，就随机板书。)

(读了一遍就知道五花山春夏秋三个季节的颜色，真不错，很有收获。) (明白了为什么叫五花山，和我们想象中的很不一样。)

三、赏读课文。

(一)春夏部分

1.我们一起去欣赏大山的春天和夏天的景色。 (大屏幕同时出示

2、3自然段。)

2.自由读，预设一，想一想春天的绿和夏天的绿一样吗? (板书：淡淡的 浓浓的)

你从哪儿感受到春天的绿是淡淡的，夏天的绿是浓浓的?

预设二，你从哪儿感受到春天的绿是淡淡的，夏天的绿是浓浓的? 3.反馈：

春天的绿是淡淡的。预设一：刚冒出芽儿来。师：刚刚成长出来的(冒 芽儿特别的嫩，特别的淡。)嫩嫩的黄(绿中带着淡淡的黄。) 4，你从哪儿感觉到夏天的绿是浓浓的?

(不管……都…… 师：一个不管……都……把所有的叶子都包括在内了，大的树叶是浓浓的绿，小的树叶也是浓浓的绿。)

(绿油彩 师：你知道油彩是什么?那可不是一般的颜料，是京剧演员化妆用的，一层一层地涂到脸上，不留一点儿缝隙。)

(染师：透明、无色的雨点儿落上都被染成了绿色。其实，不只是雨点儿，抬头看看天空被染绿了。 低头看看，(大地 小河 泉水)都被染绿了，满眼都是绿色。

5.春天的五花山嫩嫩的，绿绿的，是那么柔美。

夏天的五花山是一片浓浓的绿色，热情，奔放。

(请同学们自己练着读一读，把两种不同绿的感觉读出来?男女生分读。) 6.看春天淡淡的绿，赏心悦目;看夏天浓浓的绿，心旷神怡，真是淡妆浓抹——总相宜。

(二)秋天部分

第一层次：

1.浓重多彩的秋天在向我们招手，请同学们自己读一读第4自然段。用笔圈出描写色彩的词?

2.根据学生的反馈，在课件上随机把(金黄色 杏黄色 火红色紫红色 翠绿)变红。

3.再读一读这些表示色彩的词，你对五花山有什么感受?(我觉得五花山是五彩缤纷的五彩斑斓万紫千红 美不胜收 神奇 鲜艳 丰富 美丽)) 4.想不想看一看五花山?(欣赏图片，教师配合图片解说，还有很多丰富的颜色，请看。)

5.这么多美丽的颜色，你喜欢那一种?看来，每一种颜色都有人喜欢。

6.课文在写这些颜色的时候，每一种颜色都用了一个分句来写的。(课件切换)把你喜欢的那一个分句读好，读美。学生练习读。 指名读，师生合作读：师有的树林 生读后面的 第二层次 1.真美呀，作者是如何写出来的?反复地读，找一找有什么秘密吗? (排比 比喻 拟人 ) 2. 反馈：

注意问的技巧：作者看到树林是什么颜色的，联想到了什么? 能不能说一说，作者还看到其他的树是什么颜色的，联想什么? 学生反馈。随机点击显示横线和波浪线。

最后一句的预设：看到不怕秋霜，还是想到不怕秋霜;看到翠绿还是想到翠绿。 3. 说得真好!师生合作读。老师读前面的看到部分，学生读后面联想的部分。 作者运用的联想的方法把这些颜色写的怎么样?(板书：联想)

4. 秋天的山(就是)一片金黄，生：一片火红，一片翠绿，一片( ),一片(

)，一片( )人们给这五颜六色的山起了个(很)好听的名字叫——五花山。 第三层次

1. 课文学到这里，我们看到了大山春天的娇嫩，夏天的浓郁，秋天的多彩，满意了吧?那是不是还有点遗憾呢?(没有看到冬天的景色。) 2.请一边欣赏，一边想“冬天的山是什么颜色的?” 3.怎么样?漂亮吧，被吸引住了，看的很投入。 说以说，看到了什么颜色?根据学生的回答板书。

4.运用联想的方法，选

一、两种颜色写一句话。把他写得更生动更具体。 4.交流反馈。