水中的动物案例范文第1篇
当前小学生作文普遍存在概念化、成人化、功利化、抄袭等现象。教师应改变当前这种状况, 提倡个性化作文, 鼓励学生走出课堂, 走向大自然, 走向鲜活的现实生活, 放眼天地宇宙、山水花木, 飞禽走兽及生活中的人和事, 引导学生认真观察、感悟生活, 鼓励学生自由表达。语文习作要求学生写自己喜爱的小动物, 说到小动物, 可能没有人不喜欢, 但要将喜爱的小动物写出来, 对于生活在城区的同学们来说, 并非人人能做到。为了让同学们在作文时有话可说, 有内容可写, 在几个星期前笔者布置学生观察、了解小动物的相关情况。
2 案例描述与分析
(片段一) 师:这节课老师给同学们带来了三个好消息。第一个好消息, 老师出几个谜语请同学们猜, 猜对了可获得精美礼品一份。师出示谜面:圆圆的眼睛如铜铃, 尖尖的耳朵似小山, 走路斯文没声音, 见到老鼠不要命。同学们纷纷举手回答, 当然所有的同学都知道答案, 老师点了平时不善举手的陈瑞同学, 并将精美的动物卡片送给了他, 顿时高兴劲儿自不需多说。接着笔者又出示了好几个关于小动物的谜语, 不管是胆大的, 还是胆小的同学, 都争先恐后地举手回答, 同学们的兴趣很快集中到了课堂上。
用好消息引发同学们的好奇心, 用猜谜语获奖的方式激励学生, 引起了同学们浓厚的兴趣, 一开始便为学生创造了一个宽松、自由、愉悦的教学氛围, 同学们的思维马上活跃起来。
(片段二) 师:猜谜语有意思, 小动物更有意思, 喜欢它们吗?学生回答喜欢。师:现在请同学们将自己搜集的相关资料拿出来跟同学交流, 谈谈喜欢小动物的原因。同学们可以学小动物的动作, 也可以学它的叫声。爱好绘画的同学可以在黑板上画出自己喜欢的小动物, 不会画的可以为小动物编儿歌, 也可以写一句想对小动物说的话。 (同学们交流讨论) 春伸:我家小狗十分淘气, 特别逗人喜欢。师:你能讲讲它淘气时的样子吗?春伸:记得有一次, 我跟小狗一起玩, 小狗在我背上爬上爬下, 还用爪子在我背上不停地抓, 当时我没留意, 第二天, 我发现衣服上破了一个小洞, 我才想起昨天的事。听了他的讲述同学们都认为他家小狗很淘气。丰潆同学介绍她家小狗见到熟人直摇尾巴, 见到生人, 便汪汪大叫。师:你能学学狗的样子吗?他马上把小狗见到熟人和生人两种不同的情形表演给同学们看。看了他的表演同学们一下子便明白了他家小狗两种不同的特点。沐溶, 享新等同学争先恐后地上前画画, 教师送给他们小动物的图片, 下面的同学都争着上前绘画, 课堂上掀起了小高潮。不善绘画的同学正在认真编儿歌。诗旖为她家小狗编了一首儿歌:我家小花狗, 眼睛黑油油, 鼻子湿漉漉, 特爱吃骨头。张声旺根据图片上的小狗编了一首儿歌:小呀小黑狗, 穿着黑衣裳, 系着白领带, 尾巴摇一摇, 真呀真可爱。班上口头表达能力欠缺又胆小的凯文同学, 他几次将手举起又放下, 笔者有意点了他, 他吞吞吐吐地编了前两句:小白兔真可爱, 两只耳朵竖起来。教师发现他面露难色, 鼓励他说, 不要紧, 想起来了再读给同学们听。没想到, 当教师请了另外几个同学后, 他忙举起编出了后两句:三瓣嘴, 两瓣开, 你说奇怪不奇怪。虽然, 他编的儿歌简单, 至少他能积极参与。同学们马上送给了他热烈的掌声, 教师也不失机会地送给他两张动物图片。顿时, 成功的喜悦写在了孩子的脸上。
每个学生都有自己多姿多彩的内心世界, 教师应善于开启他们的心灵, 让他们自由表达, 想自己所想, 想他人所不能想。同样是编儿歌, 有的学生根据外形来编, 有的根据性情来编。在学生自由表达思想中, 教师能够尊重学生的个性, 让他们都能找到自己的位置。根据教学需要, 笔者设计这些教学情景与教学目标相契合, 紧密结合儿童心理特点特征, 激发了学生强烈的表达欲望。
(片段三) 师:同学们画出了这么美的画, 编出了这么多各具特色的儿歌, 真棒!现在老师要告诉同学们最后一个好消息, 最近, 某电视台新开辟了“动物乐园”这个栏目, 需招收主持人三名, 请同学们提笔将自己喜爱的小动物写下来寄往电视台。 (同学们开始写作文) 。生甲:我家的大公鸡红红的冠子, 五颜六色的羽毛, 走起路来像个大将军, 看上去很威武。生乙:大公鸡真美丽, 红红的冠子花外衣, 要比漂亮我第一, 这就是我家的大公鸡。形影不惠兰同学写鹦鹉, 为了突出鹦鹉可爱, 表达自己对鹦鹉的喜爱之情, 以儿歌形式结尾:我家小鹦鹉, 圆圆眼, 绿绿身, 尖尖嘴, 长长尾, 爱吃小米还会飞, 你说可爱不可爱。
文无定法, 每个学生的思维方式、知识积累、认知事物能力都是有差异的。教师应根据学生的具体情况提出各种不同的习作要求, 让学生自由表达, 自由抒写, 要善于在习作中发现学生的个性化的优缺点。同时, 教师要为学生创设生动习作情景, 指导学生积累写作素材, 善于表达强烈的习作欲望, 激发写作的需要, 为学生提供一个自由表达思想的空间, 而不拘泥于自己的狭隘情感和个性。
3 教后反思
习作源于生活又高于生活。在小学习作教学中, 教师引导学生于课外阅读中积累习作素材, 又要积极鼓励学生走进大自然, 走进生活, 积累鲜活的写作素材。在本节习作课中, 笔者以三条好消息贯穿于整个课堂教学, 指引学生的思维始终处于兴奋情态, 教学活动采用猜谜绘画, 招主持人等多样化形式, 来激活学生的学习思维, 极大提高了学生的参与的热情。教师通过个性习作教学, 让学生明白习作就是我手书我口, 我笔记我事, 就是用书面语表达自己想说的话。
在习作教学中, 笔者采用“评优激励法”来评价学生习作, 肯定习作中的闪光点, 让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心, 从而激发学生新的创新动机, 使作文教学步入良性循环的轨道。评价中要以激励学生作文热情为主, “强调个人的自由表达, 能敞开心扉, 写出真情实感”的文章。作为语文教师, 我们要努力端正学生对于写作的认识, 抓住每一次契机, 以丰富多变的教育元素, 以全方位的教学新模式去开启学生思想的汪洋大海, 使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。
摘要：在小学习作教学中, 语文教师应尽可能结合学生生活实际, 努力指引学生实现作文个性化, 展开丰富联想和想象, 关注学生的生活积累和情感体验, 让每一个学生在生活中写作, 在写作中进步发展。
关键词：小学课堂,习作教学,活动,案例,分析
参考文献
[1] 徐承芸.每天进步一点点:答小学语文青年教师100问[M].百花洲文艺出版社, 2012.3.[1]徐承芸.每天进步一点点:答小学语文青年教师100问[M].百花洲文艺出版社, 2012.3.
水中的动物案例范文第2篇
1、通过学习挤色对印作画，使学生了解对印画画画法及特点。
2、了解水粉颜料的特性，掌握简单的水粉画技法。
3、学习欣赏美术作品以及生活中的对称美。
教学重点：掌握用水粉颜料进行对折拓印的步骤方法。 教学难点：对折拓印技法掌握和运用。 教学准备：范例、课件、图片、水粉、硬卡纸。 教学课时：1课时 教学过程：
一、导入
给学生看一些有关水中倒影的图片，抓住学生的兴趣。
二、讨论
1.“刚刚我们看的是些什么照片?”再欣赏图片，“里面有些什么景物?”学生发言，教师总结，激发学生积极性。
2.给学生看动画片断《猴子捞月》，“猴子正在干什么?干吗要捞月亮?猴子捞的是什么月亮?”学生回答，引发出水中倒影的现象。
3.“同学们知道的还真不少，那么今天我们也来学习制作美丽的图画”。师板书课题。
三、探究
出示其他班学生画的作品给其欣赏，想一想他们是怎么做出来的?以小组为单位欣赏，讨论这幅画是怎么画出来的。认为是分几步把它表现出来的?学生发言，老师总结作画步骤：
1.把纸对折并挤颜色
2.在纸的上半部分画好所需物体 3.对印
4.打开，在下部分画好水纹，整理。
四、讲解注意事项
注重讲解颜色的运用，强调小加水，颜色的干湿处理直接影响到画面的好坏;对印时不能随便移动纸的位置，先印大面积的色块，再印细小的地方。
五、布置作业
同学们也来试试用对折拓印的方法做一幅水中倒影的个性化设计装饰画。教师巡视辅导。
六、学生作品展示，学生自评、互评、教师点评。
七、课后延伸
水中的动物案例范文第3篇
大家好!
我演讲的题目是《生命的硬度》
茫茫大漠，一棵树站不起来，展现出来的是一座丰碑的形象。
巍巍青山，千万棵树站起来，连成的是一条长城的宏伟。
悠悠河岸，所有的树站起来，缀成的是一条蛟龙的雄风。
丰碑挺且直，长城绵延不绝，蛟龙凌架空中。那是它们的风骨，那是他们的形象。而我们作为新时代的弄潮儿，我们的形象，我们的象征又是什么?
我们象征着太多，又演绎着太多。但我相信，我的形象，绝不是“手若柔荑，肤如凝脂”的林黛玉，也绝不是“蓬头垢面、衣衫褴褛”的现代“苏乞儿”。我们象征着希望、朝气。所以我们展现在别人面前的就应该是衣无褶、脸无垢、礼貌谦和的举手投足间散发着一股英气，朝气和活力的现代新青年的形象，一个融入了大自然的精灵的化身。
有人曾说，生命有一种硬度，气节和尊严是撑起生命硬度的骨骼。“宁为玉碎，不为瓦全”、“仰不愧于天，俯不怍于地”，这是历来中国的传统美德。李白的“安能摧眉折腰事权贵，使
生命的硬度 高一年级“五四”演讲稿
我不得开心颜”这一大气凛然的诗句又是否会让那些毫无自尊的人汗颜?丧失了自尊的人是一个没出息的人，而我们作为时代的先锋，要是永远在黑暗中沉溺呢，还是要做一个顶天立地的好男儿，一朵绽放在风雨中的铿锵玫瑰。答案，不言而喻。
自爱不是自恋，也不是极端地自我保护，更不消极地自甘堕落;自爱是生命的一种尺度。它教你如何调节自己的心态，告诉你如何为人处事，告诉你如何融入社会这个大家庭。在现今这样一个物欲横流的社会里，唯有自爱才能让你保持昔日的纯真，试问：一个连自己都不爱的人，还如何奢谈爱祖国、爱人民。
大漠再荒凉也有丰碑的矗立，青山再孤高，也有长城的环绕，河水再平静，也有蛟龙的横卧。而时代再怎么变，我们的形象，我们的雄风依然如故。因为我们自尊，因为我们自信，因为我们有着鲜活的生命。而正因如此，河岸才悠悠，大漠才广袤，青山才长青，生命的硬度才长存。
演 讲 人：高一(2)班 王敏
指导老师：张远国
水中的动物案例范文第4篇
1、通过学习挤色对印作画，使学生了解对印画画画法及特点。
2、了解水粉颜料的特性，掌握简单的水粉画技法。
3、学习欣赏美术作品以及生活中的对称美。
教学重点：掌握用水粉颜料进行对折拓印的步骤方法。 教学难点：对折拓印技法掌握和运用。 教学准备：范例、课件、图片、水粉、硬卡纸。 教学课时：1课时 教学过程：
一、导入
给学生看一些有关水中倒影的图片，抓住学生的兴趣。
二、讨论
1.“刚刚我们看的是些什么照片?”再欣赏图片，“里面有些什么景物?”学生发言，教师总结，激发学生积极性。
2.给学生看动画片断《猴子捞月》，“猴子正在干什么?干吗要捞月亮?猴子捞的是什么月亮?”学生回答，引发出水中倒影的现象。
3.“同学们知道的还真不少，那么今天我们也来学习制作美丽的图画”。师板书课题。
三、探究
出示其他班学生画的作品给其欣赏，想一想他们是怎么做出来的?以小组为单位欣赏，讨论这幅画是怎么画出来的。认为是分几步把它表现出来的?学生发言，老师总结作画步骤：
1.把纸对折并挤颜色
2.在纸的上半部分画好所需物体 3.对印
4.打开，在下部分画好水纹，整理。
四、讲解注意事项
注重讲解颜色的运用，强调小加水，颜色的干湿处理直接影响到画面的好坏;对印时不能随便移动纸的位置，先印大面积的色块，再印细小的地方。
五、布置作业
同学们也来试试用对折拓印的方法做一幅水中倒影的个性化设计装饰画。教师巡视辅导。
六、学生作品展示，学生自评、互评、教师点评。
七、课后延伸
水中的动物案例范文第5篇
第一单元 沉和浮 1 物体在水中是沉还是浮 2 沉浮与什么因素有关 3橡皮泥在水中的沉浮 4 造一艘小船 5浮力
6 下沉的物体会受到水的浮力吗 7 马铃薯在液体中的沉浮 8 探索马铃薯沉浮的原因 第二单元 热 1热起来了 2给冷水加热 3 液体的热胀冷缩 4 空气的热胀冷缩 5金属热胀冷缩吗 6 热是怎样传递的 7 传热比赛
8 设计制作一个保温杯 第三单元 时间的测量 1 时间在流逝 2 太阳钟 3 用水测量时间 4 我的水钟 5 机械摆钟 6 摆的研究 7 做一个钟摆
8 制作一个一分钟计时器 第四单元 地球的运动 1 昼夜交替现象
2 人类认识地球及其运动的历史 3 证明地球在自转 4 谁先迎来黎明 5 北极星“不动”的秘密 6 地球在公转吗 7 为什么一年有四季 8 极昼和极夜的解释
第一单元
沉和浮
1、物体在水中是沉还是浮 【教学目标】 科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学准备】
教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽1个，物体7种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮)，实验记录表(教材第2面)。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮(与实验一共用)，小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表(教材第3面)。 【教材处理】 教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。 【教学过程】
一、观察物体的沉浮：
1、谈话：物体在水中是沉还是浮?哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢?
(预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。)
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
(活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。)
3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
(说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。)
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。
4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5、组织交流：
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些?
整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢?(随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。)
(说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。)
6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法(说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板)，引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗?再切成四分之
一、八分之一大小，还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。 萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗?再切成四分之
一、八分之一大小，还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。
2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。
3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。 (说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。)
4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素?(体积大小)，物体的沉浮情况有没有发生改变?通过以上实验，我们可以得到什么结论?(同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)(补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)
5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考： 一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗?把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮?
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮?
6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。
7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论?学生记录中教材第4面的实验报告单上。(由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。) 板书设计：
1、物体在水中是沉还是浮 砖块
沉 木块
浮 塑料块
浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。 材料收集：
用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。 教学后记：
2、沉浮与什么因素有关 【教学目标】 科学概念：
1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果质量相同，体积小的物体容易沉。
3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。 过程与方法：
1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 情感、态度、价值观：
1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。 【教学重点】
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 【教学难点】
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 【教学准备】
小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。
小组实验三：水槽(与实验二共用)，小瓶子，沙子若干，实验报告单。 【教材处理】
本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。 【教学过程】
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?
2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?
3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗?
(说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。)
4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系?
二、控制其他因素进行研究：
1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。
2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。(建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。) “沉浮与什么因素有关”实验报告单
第( )小组
实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮(从重到轻排列) 小球 1号 2号 3号 4号 5号
我们的发现：
实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮(从小到大排列) 立方体 1号 2号 3号 4号 5号
我们的发现：
预测
结果
3、小组领材料，实验观察，记录分析。
4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论?(第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次;不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。)
5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系?(提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。)
三、用小瓶子继续研究：
1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢?让我们来做个模拟实验。
2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。
小瓶子沉浮实验报告单
第(
)小组 小瓶子状态 大部分浮 小部分浮 沉到底
沙子数量
说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第6面的中间“浮在水中”(即悬浮)状态。
3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的?(改变了物体的质量，物体的体积没有改变。)
4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。
5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。 板书设计：
2、沉浮与什么因素有关
小球的沉浮
物体沉浮与自身的质量和体积都有关
立方体的沉浮
控制变量
小瓶子的沉浮
体积大质量小易浮，体积小质量大易沉
潜水艇
应用沉浮原理 教学后记：
3、橡皮泥在水中的沉浮 【教学目标】 科学概念：
1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。 过程与方法：
1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。
2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。
3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。 情感、态度、价值观：
1、认识到认真细致地采集数据的重要。
2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。 【教学重点】
改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。 【教学难点】
认识到认真细致地采集数据的重要。 【教学准备】
水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表(教材第8面)。 【教学过程】
一、观察橡皮泥的沉浮(实心)：
1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗?
2、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。
3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。
4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化?橡皮泥的体积有没有发生变化?(预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。)
二、让橡皮泥浮在水面上：
1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。)
2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢?(在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。)
三、比较橡皮泥排开的水量：
1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。(补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。)
2、取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。(教材第8面)
3、从上面的数据中我们发现了什么?(沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。)
4、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗?如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢? 板书设计：
3、橡皮泥在水中的沉浮 橡皮泥的 形状 量杯里的水量 (毫升) 放入后 水面刻度 排开的水量 (毫升) 沉浮状况 实心团 200 沉的形状 200 浮形 1 200 浮形 2 200 浮形 3 200 改变物体排开的水量
沉浮可能发生改变 船浮在水面上
排开的水量很大 教学后记：
4、造一艘小船 【教学目标】 科学概念：
1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。
2、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。 过程与方法：
1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。 情感、态度、价值观：
1、体会不断改进设计对结果的影响。
2、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。 【教学重点】
相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。 【教学难点】
探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。 【教学准备】 教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。
学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需要的各种材料。 【教材处理】
本课教材安排了5个活动内容，为了更有效利用时间，我对教材作了比较大的调整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”，把原教材“船的发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教学内容，而把“用其他材料造船”放在最后，可以比较机动的处理课堂教学时间。 【教学过程】
一、橡皮泥小船制作比赛：
1、谈话导入：
船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。
2、集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。
3、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。
4、测试：哪艘船装载的货物多。 先在黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为记录员和监督员，由教师统一放垫圈的个数，每个组只有一次机会，提醒放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组的小船的载重量(以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量)。
5、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。
二、船的发展史和展览会：
1、阅读教材11面内容，教师随机介绍(按从左到右从上到下的顺序)：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。
2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。
3、学生出示各类船的模型，集体观看。
三、造个性船：
1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船?我希望它有什么特点?造这艘小船需要什么材料?
3、出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制作。
一、准备
1.决定造一艘什么船; 2.准备需要的材料。
二、制作
1.画出船的设想草图; 2.动手制作。
三、改进和完成
1.放到水里试试，找出需要改进的地方; 2.演示、介绍我的小船。 我的小船有哪些特点?
我的小船还有哪些需要改进的地方?
4、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方?
四、拓展活动：
进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。 板书设计：
4、造一艘小船 橡皮泥小船制作比赛 造个性船 《我的造船计划》
一、准备
二、制作
三、改进和完成
浸入水中的体积越大
越容易浮
装载量增大 教学后记：
5、浮力 【教学目标】 科学概念：
1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。 过程与方法：
1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。
2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观：
1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 【教学准备】
小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。
小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯(共用)，细线，记录表(教材13面)。
小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表(教材14面)。 【教学过程】
一、感受浮力：
1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉?
2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。
3、生活中我们什么时候感受到水的浮力?
4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。(当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。)
(设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。)
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗?是多大呢?我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗?
2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。(未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。)
3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表(自重：牛顿)
小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 拉力大小
浮力大小 排开的水量
4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：(板书)浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗?
2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
小泡沫塑料块 中泡沫塑料块 大泡沫塑料块 自重 拉力大小 浮力大小 排开的水量
3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?()
4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮?(浮力大于重力) 板书设计：
5、浮力 浮力
浸人水中的体积越大
物体受到的浮力就越大 浮力大于重力
上浮 浮在水面的物体
浮力等于重力 教学后记：
6、下沉的物体会受到水的浮力吗 【教学目标】 科学概念：
1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。 过程与方法：
1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。
2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观：
1、体验实验验证的重要意义。
2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】
下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。 【教学准备】
每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表(教材15面和16面)。 【教学过程】
一、下沉的物体是否受到水的浮力：
1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?
2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力?
3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢? 小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。 交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。 研究的问题： 实验方法： 所需器材： 实验结果：
二、测量下沉的物体受到的浮力大小：
1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。
2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。
3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。(发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。)
下沉物体受到的浮力记录表
小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。
5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。
小石块 中石块 大石块 在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
6、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。(大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。)
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。 参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。(具体见教师用书) 板书设计：
6、下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力
下沉 浮力大于重力
上浮 教学后记：
7、马铃薯在液体中的沉浮 【教学目标】 科学概念：
1、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。 过程与方法：
1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3、学会给液滴加热的技能。 情感、态度、价值观：
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。 【教学重点】
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。 【教学难点】
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。 【教学准备】
演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。
小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。 【教材处理】
考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示实验中教师有意识的把另外一个杯子里溶解味精，当然也可以采用糖或者几种物质的混合，这样就避免了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的兴趣。 【教学过程】
一、马铃薯的沉浮：
1、观察马铃薯的沉浮。
(1)推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
(2)把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。
(3)把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。
怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?
二、观察比较两种液体：
1、观察两杯液体有什么不同。
2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。(液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。)
3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?
2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗? 注意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。(提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。) 实验记录 水的量 食盐的量 沉浮情况 100毫升
100毫升
100毫升 100毫升
3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。(设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。)
4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。
四、阅读资料：
阅读本课的资料，我们从中明白了什么? 板书设计：
7、马铃薯在液体中的沉浮 液滴加热 调制液体
观察—发现—推测—验证
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮 教学后记：
8、探索马铃薯沉浮的原因 【教学目标】 科学概念：
1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。
3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。 过程与方法：
1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。
2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。 情感、态度、价值观：
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。 【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 【教学准备】
每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。 【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小?
2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。 钩码在不同液体中受到的浮力大小
清水 浓盐水 浓糖水 酒精
在液体中的重量
受到的浮力
4、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。(建议：在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证的结果。)
二、推测与验证：
1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢?影响马铃薯浮力大小的原因是什么?
2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?(引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。)
3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。
4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?
5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。 同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
马铃薯 清水 浓盐水 重量
6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗?物体的沉浮与液体有什么关系呢?
小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。
三、判断塑料块的沉浮：
1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。
2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。
四、沉浮原理的应用：
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。
五、整个单元的总结：
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理:
1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象?
2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律?
3、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关)
4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关)
5、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关)
6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关) 板书设计：
8、探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同。 比同体积的液体重的物体，在液体中下沉 比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮 测力计 教学后记：
第二单元
热
1、热起来了 【教学目标】 科学概念：
1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。 过程与方法：
1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 情感、态度、价值观：
1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动 【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等 【教学过程】
一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我(或你)的手热起来吗?(板书课题：热起来了) 师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来?(摩擦产生了热)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来?
2、小组讨论交流(老师板书时分四类板书
1、外界物质直接给予热;
2、外界物质吃进我们身体变成热;
3、自身运动产生热的;
4、保温的)
3、分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的? 板书：晒太阳、温泉、烤火„„(外界物质给予热量)
吃食物
(外界物质吃进身体产生热量)
跑步等运动
(血液循环加快)
加穿衣服 、盖被子
-----
?
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢?
讨论汇报(加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热;衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....) (通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关?在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)
三、研究衣服否生热的问题
1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么?
2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢?我们怎么研究这个问题?
4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。(鼓励学生说出不同的方法)
5、交流研究方法。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)
6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结:
1、通过实验，你们现在是怎么认为的?
2、通过实验研究你们有什么新的发现?
3、通过实验研究你们有什么新的想法?
4、通过实验你们有什么新的问题? 板书设计：
1、热起来了
晒太阳、温泉、烤火„„(外界物质给予热量)
吃食物
(外界物质吃进身体产生热量) 跑步等运动
(血液循环加快)
加穿衣服 、盖被子 ----(衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入) 教学后记：
2、给冷水加热 【教学目标】 科学概念：
水受热以后体积会增大，而重量不变。 过程与方法：
1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。 情感、态度、价值观：
乐于发现新的问题，愿意积极探索。 【教学重点】
1、关注水在加热过程中的变化;
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化 【教学难点】研究水受热上浮的原因
【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽;热水，冷水;天平，试管;气球皮，剪刀，橡皮筋。 【教学过程】
一、谈话导入：
1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法?
2、师生交流。
(预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。)
二、给塑料袋里的冷水加热
1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
(预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。)
4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关?
6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释?
7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
(启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。)
三、研究水受热上浮的原因
1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢?为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象?有什么疑问? 板书设计：
给冷水加热
水受热------体积会增大，而重量不变。
教学后记：
3、液体的热胀冷缩
【教学目标】 科学概念：
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法：
1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。(比如瓶装水为什么不装满)。 情感、态度、价值观：
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞; 冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。
为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。 【教学过程】
活动一：水的体积变化的观察 观察：冷水变成热水后水面的变化
教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象
(学生看现象进行描述)
再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢? (学生根据自己的猜测进行描述) 请两位同学上来看一下，你们看到了什么? (学生根据现象描述)
师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢?
(预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化)
研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料(一一出示)：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗?等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用?用一根细管子有什么好处?
2、小组讨论、完善实验方案。
师：那在做实验时，我们该注意些什么呢?
(①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化?③做好记录。④注意安全，小心热水。)
3、学生实验(老师巡视、指导)
4、学生汇报交流。
小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。
师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢?你们想怎样做?实验时我们观察什么?(学生简单说明)
5、学生实验。
6、小组汇报实验情况
小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩(板书：热胀冷缩)。
活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象
1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢?除了水，你还知道有哪些液体?
2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶(出示)小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
3、学生选择液体来实验。
4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验?实验看到什么现象?说明这种液体有什么性质?
(有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。)
5、归纳总结： 通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质?
小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。(板书：液体的热胀冷缩)
拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢? (让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满?”，加深学生对液体热胀冷缩的认识。) 板书设计：
液体的热胀冷缩
水
醋
受热
体积膨胀
热胀
果汁
酱油
受冷
体积缩小
冷缩
牛奶
......
液体
热胀冷缩
教学后记：
4、空气的热胀冷缩 【教学目标】 科学概念：
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。 热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。 过程与方法：
1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用文字或图画进行描述和交流。
3、尝试用“模型”解释现象。 情感、态度、价值观： 对热现象产生更浓的探究兴趣。
【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象
【教学准备】为每组准备：烧瓶、L型玻璃管;热水、常温水、冰水;锥形瓶，气球、红墨水。 【教学过程】
一、观察空气是否热胀冷缩
1、引入
水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢?今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化?(学生讨论推测)
2、空气受热受冷后体积的变化研究
师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢?
(1)学生分组讨论，设计实验方案
(2)交流实验方案，确定方法。(预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......)
(3)分组实验，教师巡视指导。
(4)交流、讨论。
(5)小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
(预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别)
二、怎么解释热胀冷缩现象
1、 师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事?当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大?
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中我们明白了什么?
建立我们的假说。
(预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。) 板书设计： 空气的热胀冷缩
受热
体积胀大
空气
热胀冷缩
受冷
体积缩小。
5、金属热胀冷缩吗
【教学目标】 科学概念：
1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。
2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。 过程与方法：
1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。
2、正确使用酒精灯给物体快速加热。
3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。 情感、态度、价值观：
1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。 【教学重点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学难点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。 【教学准备】为每组准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器;垫圈(钢丝条)、 刻度尺、作支架用的木块等;图片、资料。
【教学过程】
一、观察铜球的热胀冷缩现象
1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么?到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下。
2、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做实验。
3、你们认为这个实验应该怎样做?根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质。
4、交流讨论，确定实验方法。
5、按学生汇报的方法演示实验。
6、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。
(预设：通过分析材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实验，但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等，在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。)
二、观察钢条的热胀冷缩现象
1、师：老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实验装置，观察它们的变化。
2、学生交流实验方法。
3、分组实验，教师巡视指导。
4、交流现象。
5、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。 (有了前面观察铜球的讨论和实践，让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学生们可以想出各种有效的观察方法来)
三、金属热胀冷缩吗
1、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢?
2、阅读教材38页的资料。
总结：通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。 (通过前几课的学习，我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热胀冷缩现象的认识做个提升，需要组织学生加顾一系列观察实验的现象 ，并进行分析、归纳和概括) 板书设计：
金属热胀冷缩吗
铜、钢......
大多数金属
热胀冷缩 (锑 、铋 ---- 热缩冷胀)
教学后记：
6、热是怎样传递的
【教学目标】 科学概念：
水中的动物案例范文第6篇
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
参与水中健身操的人群。
1.2 研究方法
(1) 文献资料法:通过图书馆、互联网等渠道对有关文献和资料进行合理的收集和分析。 (2) 综合比较分析法:对水中健身操的减肥效果和其他的运动方法减肥进行合理分析。 (3) 数理统计法:通过广泛查阅相关资料, 收集相关数据, 力求论据比较充实、有力。
2 研究结果与分析
2.1 水中健身操的起源与发展趋势
2.1.1 水中健身操的兴起
水中健身操 (Aqu—aerobics) 起源于美国, 与陆上健美操有着密切的关系。由于陆上健美操容易使腰、膝、踝受伤, 因此, 有人开始想到, 利用水的特性, 在水中进行这种练习可能会避免上述损伤。于是在20世纪80年代末期, 开始有人举办了水中健身操练习班。从最初创始至今, 水中健身操练习内容的形成经历了一个渐进的发展过程。最初内容多以水中有氧练习为主, 后来加入了上肢运动、全身运动以及舞蹈的训练元素, 逐渐形成了目前的水中有氧健身操。
2.1.2 水中健身操在中国的发展
近几年在欧美迅速流行起来, 成为女性最喜欢参加的健身活动。在我国, 水中有氧健美操是刚刚兴起的一项大众健身运动。人们在锻炼的同时, 享受到与陆上健身不同的趣味, 不过目前在中国参与这个项目的人员情况不是太理想。除北京、上海、广州等极少数发达城市开展较好以外, 这项运动在更多的城市发展还处于一片空白。
2.2 水中健身操的优势
与陆地健身操相比, 水中健身操的优点是显而易见的。
2.2.1 水的散热性
水的散热性远大于空气, 是空气的26倍多。研究表明, 一个人在水中运动20分钟所消耗的热量相当于同样强度在陆地运动一个多小时。因此在水中做健身操消耗脂肪的效果比陆地更加明显。
2.2.2 水的压力
人在水中运动必然会受到水的压力影响, 进行水中健身操练习时, 俯卧游动或肩下沉至水面时, 人体的肺部一般在水面下30~50厘米, 要承受大于陆上练习时0.03~0.05气压的影响, 呼吸要比陆上困难, 因而对心肺机能要求会高些。
2.2.3 水的浮力
水是具有浮力特性的。水中健身操在练习时, 几乎可以不考虑地球对人体的吸引力, 肢体能够在水中得到充分伸展, 使身体的关节活动更加自如, 最大限度地发展柔韧性, 克服了陆地上活动容易疲劳的缺点。
2.2.4 水的阻力
在水中运动时, 阻力随着用力程度、肌肉表面积大小和动作的速度而改变。人在水中运动时所受阻力是陆地的800多倍。因此, 人们在进行水中健身操练习时, 由于水的阻力的作用, 使之人们在水中更加用力的进行练习, 达到理想的效果。
2.2.5 适应的人群更广
孕妇、儿童、老年人及肥胖者等不适合陆上健身操的人群都可以参加水中健身操。相比其他的运动, 水中健身操是最容易, 最安全的健身运动。
2.3 水中健身操的特点与效果
2.3.1 受伤更少
在水中运动时, 水的浮力作用可大大减轻地面对身体各关节的冲击力, 使人体各关节不容易受伤。
2.3.2 呵护肌肤
水环境中热传导能力比空气中高26多倍, 人在水中运动会提高人皮下血管循环功能, 有利于新陈代谢功能的增强。对提高皮肤弹性、保持皮肤健康及美容等有一定的效果。
2.3.3 减肥效果突出
水中健身操运动采用有氧耗能形式, 以糖原脂肪供能为主。因此, 在进行此项运动的同时配合科学的营养饮食计划, 对调节体脂代谢、减体脂有十分显著的效果。在水中运动肌体可塑性最强, 尤其是对腿部和腰腹部肌肉的训练效果更加明显, 所以在水中的肌肉锻炼被看做当今最流行的肌肉练习方式——等速运动, 既高效又安全的运动。
2.4 水中健身操正确的练习方法
进行水下健身, 第一, 应做练习或伸展操至20分钟, 直到身体肌肉有了对此动作的适应性。第二, 锻炼完毕要喝大量的水补充身体流失的水分。第三, 练习者应该自己把握时间和强度。第四, 活动的强度, 每分钟的心率不要超过自己最大心率的85% (人的最大心率为220减去自己的年龄) , 练习的频率每周两次即可, 间隔三天。最后, 练习水中健身操最重要的一点就是不要把手露出水面, 只有当你完全浸在水中双手用力合握时, 才会有效地把上身每块肌肉都带动起来。
3 结论与建议
3.1 结论
(1) 水中健身操有益身体健康, 改善心肺功能, 能够有效增强身体素质提高基本活动能力。 (2) 水中健身操能避免老年或某些疾病患者, 怀孕, 肥胖等人群在陆上运动的不便之处和效果不佳的状况。不仅避免运动损伤, 还具有康复病痛的作用。 (3) 水中健身操对比陆上健身操具有很大的优势:具有广泛的群众性。 (4) 水中健身操练习包括健身, 娱乐, 减肥, 康复等内容, 可以满足不同练习人群的锻炼需求。 (5) 水中健身操作为一项新兴的有氧运动项目, 其减肥效果是显著的。
3.2 建议
(1) 水中健身操减肥关键在于坚持锻炼, 持之以恒。在运动过程中应结合低脂肪、高蛋白、粗纤维的饮食习惯, 不能一方面在运动消耗体内多余的热量, 另一方面在运动完之后又将其全部补充回来, 如果那样将失去运动减肥的意义。 (2) 进行水中健身操练习时, 应根据自己的身体情况, 控制好训练的时间和强度, 进行合理的练习。
摘要：水中健身操是近几年才出现的一项新型的有氧健身运动, 也是目前国际上流行的一种减肥方法。本文通过运用文献资料法、综合比较分析法、数理统计法等, 对水中健身操的特点及效果进行了分析研究, 结果表明:通过水中健身操的练习, 人们可以更加健康、有效地减少身体各部位的多余脂肪, 与其他运动相比, 水中健身操是减肥效果最佳的方法之一。
关键词：水中健身操,减肥,作用
参考文献
[1] 王萌.水中有氧操与陆上有氧操效果对比的实验研究[M].华东师范大学出版, 2005 (4) .