涉外护理专业范文第1篇
在英语教学中存在的问题, 在一定程度上影响和制约了该专业的发展。中职生英语基础普遍差, 学习效率低, 学生从心理上惧怕英语学习, 心理压力大, 口语表达能力差, 传统的填鸭式灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境, 这些问题的存在, 严重地影响了中职校英语的教学质量, 影响了职业技术人才的培养。对于这些教学中遇到的问题, 只要有针对性的加以解决, 让学生能够正确地认识英语学习, 采用能激发学生学习兴趣的教学方法, 充分发挥学生学习英语的自主性和积极性, 就能把英语学好。
1 当前中职学校英语教学中存在的问题分析
1.1 中职生英语基础普遍薄弱
根据有关教育方面的资料指出, 在中职生中70%的学生英语基础差, 单词拼读困难, 词汇量偏小;20%的学生基础可以, 但对英语学习兴趣不高, 导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好, 受整个英语学习环境的影响, 英语能力提高缓慢。实际上中职生的英语基础, 比统计的情况更加严峻。
1.2 中职生对英语学习心理惧怕
由于英语基础薄弱, 造成中职生对英语学习产生惧怕的心理, 逃课, 抄袭作业, 害怕课堂提问, 害怕听写单词, 害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般, 不知所云。不敢问老师任何问题, 怕老师问及其它的问题, 不懂装懂。
1.3 心理压力造成中职生对英语学习失去信心
由于对英语学习的惧怕, 造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力, 使一部分学生对英语学习失去信心;枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度, 使得学生对学习英语产生厌倦情绪, 失去了对学习英语的信心, 继而, 放弃了对英语的学习。
1.4 口语差造成中职生对自己学好英语失去信心
英语教学中, 口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节, 音标基础差, 不敢读单词, 怕出错。不会读单词, 造成记忆单词困难, 听写困难, 背、读课文困难, 理解课文困难, 找不到学习英语的感觉, 对自己学习英语的能力产生了怀疑, 从而丧失了对英语学习的信心。
1.5 英语学习效率低
中职生综合素质比较差, 不知道正确的学习方法, 学习习惯也不好, 学习能力较差, 最后往往是事倍功半, 学习效果不好, 学习效率低下。
2 防治对策
2.1 调查摸底, 从基本开始, 夯实英语音标、语法基础知识
调查摸底, 及时了解学生的英语基础知识。根据学生的英语水平, 有计划的进行音标、基本语法知识的补课, 尽可能的让学生夯实音标、语法基础, 但是对学生不能要求太高, 使学生敢读、敢说, 并给予表扬、鼓励和肯定, 形成有效的鼓励机制, 树立学生对学习英语的信心, 使学生在对英语学习上产生积极的心理响应, 积极引导和培养学生的学习兴趣。
2.2 采用灵活多样的教学模式, 激发学生的学习兴趣
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣, 引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫, 为全面发展学生素质服务, 要积极开展形式多样的课外活动, 努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统, 定时播放英语听力材料, 创设感受空间;二要举办形式多样, 内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等, 还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围, 能大大地激发学生英语学习的兴趣。
2.3 实行理想、信念教育, 树立学生学习英语的信心
理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用, 尤其是在学习英语这门课程中。中职生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性, 他们错误的认为, 对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系。他们这样的错误观点导致了他们对英语学习的放松, 甚至于放弃。在现代化进程日益加快的今天, 英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面, 没有一定的英语知识水平, 就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识, 更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量, 也就无法干好工作。
2.4 运用现代化的多媒体教学手段, 积极培养学生学习英语的兴趣
现代化的多媒体教学设施为教师授课提供了先进的技术支持, 更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体教学设施, 做到直观、趣味, 使学生易于接受, 不仅做到有直观的感性认识, 更有趣味的理性讲解, 从而改变一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境, 使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
2.5 根据专业特点, 选用适宜的教材
教材是实现教学目标的重要工具, 好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用, 作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上, 突出岗位特点, 选择与学生英语基础尽量相衔接的教材, 在基础英语的选材方面, 首先应该注意语言交际的功能, 增加一些对学生就业有益的内容, 如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上, 要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材, 但不宜过于专业化和学术性。
摘要：在中职涉外护理专业的教学中, 英语教学的作用越来越重要, 如何顺应我国中职教育发展的新趋势, 培养出技能型双语护理人才, 是我们亟需解决的一个问题。本文就当前中职涉外护理专业英语教学中存在的问题, 进行了有针对性的分析, 并提出了相应的解决策略。
关键词：涉外护理专业,英语教学,问题,解决策略
参考文献
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涉外护理专业范文第2篇
1 任务型教学法在涉外护理专业口语课堂运用中的基本模式[2]
1.1 口语课堂交际任务的设计
首先, 在所用教材中挑选一些贴近护理工作情境, 学生感兴趣并觉得有话可说的话题作为口语教学的内容, 同时运用多媒体和网络资源, 向学生提供和输送真实的语言环境, 让学生置身其中达到有效练习口语的目的。可设计学生单向活动和交互性活动相结合的方法。例如在学习《实用护理英语》[3]第四单元Admitting a Client to a Nursing Division (病人的入院收治) 时, 先让学生自由说话, 就病人入院收治的基本步骤畅所欲言, 发表自己的看法, 知道什么就说什么, 能说多少就说多少。这样, 不但激活了原有的认知, 活跃了思维, 学生把自己认为正确的基本步骤都尽可能用英语表现出来, 她们争先恐后地发言, 唯恐自己的观点让别人给说了。接着, 可把学生分为若干个任务型小组, 分别就“病房的准备”、“入院程序”、“紧急护理”等合作性任务进行实景模拟表演, 每个组员都有自己的角色, 且必须分工协作, 对可能出现的问题通过意义协商和交互修正, 促使交际任务的完成。
1.2 指导学生合作完成任务
克拉申的情感过滤假设认为, 在语言输入 (input) 变成语言吸入 (intake) 的过程中必须通过情感过滤[4], 即学生的情感状态 (动机、自信心、焦虑) 。学生在最佳情感条件下, 如:动机强烈、自信心强、焦虑程度适中, 最容易获得语言输入。以“输入”与“互动”假设为理论依据的任务型教学, 正是提倡学生学习情绪的最优化。因此, 必须帮助学生扫除语言输入过程中的“情感”障碍, 减轻学生语言输出时的心理压力, 以确保学生口语交际的顺利进行, 逐步提高他们的口语交际能力。充满竞争的环境引发学生沉重的心理压力和心理负担, 因而, 教师要尊重学生, 多采用小组合作任务, 由几个能力不等的学生组成学习小组, 取代为获得承认和评级而进行的竞争, 增强学生的合作意识以及对他人的喜爱, 增强学生的自尊心以及对学习的热情。具体可采用学生小组成绩划分法、组际交流与竞赛等方式, 同时做适时的小组报告, 激发学生爱表现的欲望, 强化口语练习, 锻炼学生的思维能力和听说能力。
1.3 任务型口语教学的评价
在任务型口语教学中, 除了任务设计、指导学生有效完成任务外, 对任务完成的评价至关重要。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式 (而不是以测试的分数) 来体现教学的成就。因此, 在实施任务型的护理英语口语课堂中, 教师或同学的评价是对学生任务完成的反馈和总结, 忽视了真诚的评价和鼓励, 学生的积极性就会大打折扣。实施任务型教学就必须使用形成性评价, 这种评价方式使学生在学习过程中不断得到激励, 产生自信心和成就感, 从而产生继续进步的动力。教师应该多层次、多角度、多形式的评价学生完成任务的情况。例如, 教师应从学生对外语学习的兴趣和态度, 在学习过程中的参与意识和参与程度、在双人活动和小组活动中的合作精神、学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习过程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等方面, 多给予肯定与鼓励。
2 任务型教学法在涉外护理专业口语课堂运用的实验研究
2.1 实验概述
本实验在教学实践的过程中, 遵循科学性、实用性和培养学生职场交际能力的原则, 力求通过任务型语言教学, 创设真实性任务, 切实提高涉外护理专业学生的口头表达能力。本实验旨在探索任务型教学法在涉外护理专业口语教学中是否具有实用价值, 通过对比任务型教学与传统型教学, 验证任务型教学法在涉外护理口语教学中的教学效果。
(1) 实验对象与实验时间。
实验对象为08级涉外护理两个班, 共计92名学生。涉外1班为实验班, 涉外2班为对照班。根据入学的分数看, 两个班学生的英语基础大体相同;两个班的授课内容和课时完全相同, 只是授课方式不同。实验时间为半年。
(2) 实验教材与实验方法。
实验教材采用人民军医出版社出版、徐淑秀和李建群主编的《实用护理英语》。试验方法以班级为单位, 实验班采用任务型教学法, 对照班采用传统教学法;主要采用两种研究手段, 即前测、后测数据分析法和问卷调查法。
2.2 实验过程
本实验历时一年, 分三个阶段。2008年9月至2008年10月为方案设计阶段, 主要查阅任务型语言教学的有关文献, 归纳总结相关理论, 并请示主管领导, 批准实验。2008年11月至2009年5月为实验研究阶段, 首先, 进行前测考试并统计成绩;其次, 开展实验, 实验班实施任务型语言教学, 对照班实施传统教学;第三, 进行后测考试并统计成绩;最后, 进行问卷调查并统计分析数据。2009年6月为总结阶段, 对实验研究情况和取得的数据进行全面总结分析。
2.3 实验结果分析
在进行实验之前, 同时测试了实验班和对照班的口语表达能力, 测试包括三个方面:回答问题、情境对话及命题演讲。测试结果表明:实验班和对照班的口语成绩在实验前的总体方差为齐性, 两班口语表达能力处于同一水平。具体数据见表1。
2008年11月开始, 实验班采用任务型口语课堂教学法, 对照班采用传统口语课堂教学法。经过为期半年的实验研究, 表明任务型教学法更加适合涉外护理学生的英语学习特点, 能有效调动学生的积极性, 英语口语表达能力有显著的提高。具体数据见表2。
利用Z检验检验实验前后成绩进步是否显著, 实验班与对照班的Z>1.96, P<0.05, 说明两班成绩差异显著, 实验取得了显著效果。
随后进行了问卷调查, 其目的在于了解学生对任务型教学法的态度, 进一步验证任务型教学法在涉外护理专业英语口语教学的使用效果。问卷调查显示:任务型教学法不但改善了英语口语教学效果, 同时也为学生创造了良好的学习氛围, 提高了学生的交际能力, 培养了学生的责任心, 提高了他们的自主学习能力, 更重要的是, 让他们在完成一系列任务的同时真正提高了口语水平, 体验到了成功的喜悦。
3 任务型教学法运用于涉外护理口语课堂所彰显的主要优势
3.1 有利于学生将语言能力目标与工作目标紧密联系起来
任务型教学法运用于涉外护理口语课堂, 能通过各个步骤让学生充分接触到目的语, 口语课堂所设置的话题和开展的活动都和她们日后的工作相关。如:怎样给病人导诊、怎样书写病历报告、怎样进行烧伤护理的、收治入院病人的步骤等。这些话题和学生所学的专业密切相关, 活动的形式又灵活多样。由于任务型教学法可以紧扣护理学生的专业知识, 模拟真实社会的活动, 采用视听说结合的方法, 使学生充分接触目的语, 这样就可让学生在较真实的护理环境中学会英语交际, 发挥协作精神, 在共同完成任务和解决问题的过程中学习英语, 以便毕业后能更好、更快地投入到涉外护理工作中去。
3.2 可以让学生感受成功的喜悦
任务型教学是人文主义思想和建构主义学习理论所倡导的学习理念的充分体现, 强调“以人为本”和“以学生为主体”的观念, 尊重学生的个性差异, 让学生人人参与过程、积极内化, 最大限度地体验成功的喜悦与实现自我价值。首先, 任务型口语交际活动是来自现实生活, 或是现实生活的写照, 是学生内在需要的体现, 因此学生有话要说;其次, 任务型教学要求提供学生感兴趣的、贴近学生将来工作实际的口语话题, 因此可以激发学生的交际欲望, 使他们有好奇感, 从而想说话;最后, 任务型口语交际活动内容丰富多彩, 能一直给学生以新鲜感, 并且教师有意识将要掌握的语言内容自然的设计在口语任务中, 学生通过完成任务习得语言能力, 任务完成之后学生就产生一种成就感, 体验到成功的喜悦。
3.3 有利于发展学生运用口语交际策略的能力
从学生角度来说, 任务型教学就转换成了任务驱动型学习, 它是双边或多边的交互式活动, 在任务型口语课堂活动中有利于把学生所学的语言较顺利地应用于真实交际, 学生头脑中的信息处理模式不是单向顺序的加工, 而是并行的加工, 即同时在多个层面上进行多角度的综合处理, 因此所学的语言就是交际的工具;在任务型教学活动中, 学生有较多的机会思考、决策、应变, 有利于学生发展运用交际策略的能力。
David Nunan[5]曾说过:我们面临的最大挑战不是抛弃以往行之有效的方法, 而是把新的与现有的做事方式结合起来。任务型英语教学理念的提出, 并不意味着以前一些行之有效的教学方法淘汰。我们首先要对任务型教学有全面的理解、深刻的分析和明确的概念, 既要探索在教学实践中的平衡过渡, 也要深入研究任务型教学的机理, 在不同的文化背景下应用任务型教学既要注意吸取其优点, 又要意识到其局限性, 要批判的吸收、创新地应用, 避免产生误区和偏差, 以促进其进一步发展与完善。
摘要：本文着眼于任务型教学法和涉外护理专业口语教学的结合, 其目的是探讨口语教学的新模式, 即把任务型教学法正确地运用到涉外护理专业口语课堂之中, 使学生所学即所用, 让口语课堂教学真实化和社会化, 培养学生流利、准确地运用英语进行交际的能力。
关键词：任务型教学,涉外护理专业,口语交际能力
参考文献
[1] 护士国外市场有多大[EB/OL].http:www51FUWU.com.cn.
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[4] Yule, G.Focus on the Language Learner[M].Oxford University Press, 1989.
涉外护理专业范文第3篇
人才培养就构成要素上来说, 包括人才培养者、人才培养措施和人才培养对象三个。就范围来讲, 包括社会的人才培养和学校的人才培养两种。学校的人才培养是学校的人才培养者采取某种人才培养措施以使人才培养对象 (学生) 的身心发生合乎目的的变化的活动。也就是说, 人才培养者在培养活动开始之前就预先设立了一个目标, 通过采取一定的措施作用于培养对象, 以使培养对象的身心发生变化。
涉外护理专业的人才培养者无疑就是英语教师及专业课教师。所以, 英语教师及专业课教师的师资力量在涉外护理人才培养中占有很重要的位置。邹霞、马小琴[1]在我国涉外护理专业的现状分析及思考一文中通过阐述我国对涉外护理人员的需求现状, 揭示了现阶段发展涉外护理专业的必要性, 分析了目前我国涉外护理专业存在的问题, 指出涉外护理专业的非语言专业的教师的英语能力只停留在阅读水平, 听和说的能力较差;针对存在的问题作者提出了相应的对策和建议。首先, 加强师资队伍的培养;其次, 加强跨文化护理教育, 加强英语教学, 着重提高英语听说能力, 积极开展专业课双语教学, 提高英语运用能力;最后, 改革教学方法, 突出实践能力培养。
在涉外护理专业的人才培养过程中, 人才培养措施的得当与否也起着关键的作用。针对涉外护理专业的英语沟通能力和雅思英语考试的通过率低的问题, 现在省内外已经有很多相关的研究。张琳、张学明、司联晶、刘超[2]在高职涉外护理人才培养模式的研究与实践一文中以五年制高职涉外护理专业学生为研究对象, 通过分析近几年涉外护理教育人才培养现状、社会的需求, 对涉外护理专业的培养目标、课程设置和教学效果进行问卷调查, 提出了人才培养的整体方案。涉外护理专业课程设置的特点:一是强化涉外护理专业英语特色。培养“护理+英语”的复合型人才。二是增设人文社会科学课程。三是课程按照涉外护理专业人才必备的知识结构对专业基础课程进行了优化重组。四是注重创新精神和实践能力的培养。突出实践教学环节, 增加实验课学时。五是增加选修课。比较涉外护理专业学生和普通护理专业学生的综合能力和智育水平。数据经统计学处理, 结果显示课程设置体现了合理性, 教学方法改革取得了一定效果, 学生的综合能力得到了提高。王冬华在国际护理教育发展趋势及对我国涉外护理专业课程改革的启示[3]一文中结合国际护理教育的发展趋势, 从课程设置、教学模式等方面探讨了如何进行我国涉外护理专业的课程改革, 指出涉外护理专业课程设置中公共课、医学基础课、专业课之间的比例不合理, 并普遍存在着基础医学课比重偏大、门类齐全的问题;实践课比重太小, 且理论课程与与实践环节脱节。人文课程欠缺;专业的涉外护理师资短缺。护理课程的双语教学有待于加强。在黄万琪的涉外护理教育模式研究[4]一文中, 围绕涉外护理专业特点, 强化专业目标, 注重创新和实践;提出改革的基本思路与内容:进行课程设置、教学方法、实践教学改革的探索, 对新世纪涉外护理人才培养模式进行研究。课程改革以知识、技能、素质教育并重, 从教育整体的人才培养目标出发, 优化课程结构, 调整课程模式, 理论与临床实践紧密结合。加强人文素质教育涉外护理专业需要德、智、体、美、劳全面发展的高素质的合格护理人才。护理工作是与人密切相关的工作, 其人际沟通能力、逻辑思维能力、语言表达能力、判断能力及良好的个人修养和道德行为, 心理素质是从事护理职业的基本要素。为此, 课程设置应注重在专业教育的基础上重视素质教育, 在提高专业素质的同时, 强调综合素质的培养;教改课程中人文课程的改革应考虑涉外护理教育的特点, 符合涉外护理人才的成长规律;课程的构建以人文社会科学课程和人文社会科学与医学、护理学交叉产生的边缘学科课程为主。四年制涉外护理与四年制普通护理专业课程设置比较表明, 涉外护理总学时、人文社会科学、基本技能课程、选修课总课时高于普通护理的课时, 而医学基础课程、护理专业课程、其它课程的课时低于普通护理的课时。可见涉外护理专业重在培养学生外语特色、人文素质及能力, 医学基础学及成人护理学则是由几门课程融合渗透, 优化精选而成。
在涉外护理专业的人才培养过程中, 人才培养对象的思想观念和英语语言运用能力关系到涉外护理人员是否能够顺利就业。由于国外医学模式的转变和健康观念的更新, 护理学已经成为“以人为中心”的专业, 护理学范畴已经从原来的生物医学模式转向自然科学和社会科学模式, 护理观念从“以疾病为中心”向“以人的身心健康为中心”的方向转变[5]。但是我国培养的涉外护理专业的学生在思想观念上和国际需求有一定差距, 认为仅仅完成护理操作就完成了工作任务, 在护理理念上不能与国际接轨, 在临床护理时, 对病人缺乏人文关怀, 这在国外临床护理时是不合格的, 所以在国外呈现出就业难的局面。涉外护理专业的大部分课程设置尚未摆脱生物学模式, 基本是临床医学专业课程的压缩和翻版, 缺乏护理内涵[6]。我国涉外护理学生对国外护理需求的了解很欠缺, 具备护理知识和英语水平的毕业生在对病人的人文关怀上比较欠缺。张琳、张学明、司联晶、刘超[2]在高职涉外护理人才培养模式的研究与实践一文中以五年制高职涉外护理专业学生为研究对象, 对涉外护理专业的培养目标、课程设置和教学效果进行问卷调查, 文章中涉外护理专业课程设置符合度调查结果显示:涉外护理专业学生47人中, 有91.5%的人认为护理专业课程设置重要, 有68.1%的人认为医学基础课课程设置重要, 有95.7%的人认为英语课程设置重要, 只有31.9%的人认为人文社会学科课程设置重要, 说明涉外护理学生在思想观念上还停留在只注重护理专业课程和英语课程, 忽视了人文社会学科课程。
姚婷, 孙国棣在涉外护理专业的发展与展望中[7]指出涉外护理人员的培养应加快教材建设, 适应涉外护理工作需要随着医学模式和中高等医学教育模式的转变, 必须培养既懂外语又懂护理的新型护士。涉外护理专业的教材不仅要适合我国国情, 还必须与国际护理教育接轨。加强人文素质教育, 培养实用型人才提高学生的人文素质能培养学生的社会责任感、人际沟通交流能力和积极良好的心态。涉外护理专业教学改革中提到护理教育的基本要求, 其中明确指出专业护士应融合自然科学和人文社会科学知识, 用于理解自我和理解他人, 培养沟通交流的能力[8]。护理教育工作者应培养学生的多元护理意识、增加人文课程 (如文化概论、人际沟通等) 的设置、着重培训学生的实践技能[9]。开展多种形式的课外活动, 锻炼外语能力由于涉外护理专业对外语能力要求的特殊性, 护理教育工作者应在安排护理专业教学的同时, 注重学生基础英语的学习, 重视学生听、说、读、写能力的训练, 特别是听、说交际能力的培养。
综上所述, 涉外护理教育者经过30年来的摸索和经验总结, 已经在不同程度上找到了涉外护理教育的人才培养模式, 首先是学生护理知识和技能的培养, 从国际上讲, 护理专业已经有100年的发展历史, 学生在护理知识和护理技能的掌握和运用上都没有问题。然后是学生英语能力的培养英语对于我国学生来讲, 属于第二门语言在学习和运用上有一些困难, 尤其我们的学生在英语学习上从小学就是接受的应试教育, 学生在英语语言的运用能力上, 即英语的听说能力非常差, 而涉外护理专业的学生就业时的服务对象大多是英语语言的国家。这就需要我们涉外护理教育者通过各方面努力加强英语语言运用能力的教学, 可以通过课程设置增加英语课时, 通过科学合理的课程设置来完成, 最后是实习基地的选择和建设。我们相信, 通过各卫生职业院校的不断努力, 我国的涉外护理专业人才培养会更上一个新台阶。
摘要：涉外护理专业已在我国大部分省 (市) 的护理院校开设, 但该专业起步晚、底子薄, 在师资、教材、英语教学上都达不到涉外护理教育的要求。人才培养就构成要素上来说, 包括人才培养者、人才培养措施和人才培养对象三个。本文从人才培养模式的三个构成要素出发, 对卫生职业院校涉外护理人才培养模式进行现状调查分析。结果:针对涉外护理专业的人才培养者即语言教师和非语言专业的教师的师资力量中存在的问题提出了相应的对策和建议;针对涉外护理专业培养措施, 调查出合理的培养目标、课程设置;针对涉外护理专业的人才培养对象的思想观念与国际护理需求存在的差距和英语语言运用能力差的问题, 调查出相应的解决办法。最后对涉外护理专业的发展做出展望。
关键词：卫生职业院校,涉外护理,人才培养模式,现状调查
参考文献
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涉外护理专业范文第4篇
摘要：当前，我国人口老龄化日趋深化，患病、失能半失能、高龄老人的特殊护理需求不断增加，老年护理人才需求空间巨大。然而目前，我国老年护理市场存在从业人员数量短缺、从业人员素质低下等问题，并且通过对护理专业学生从事老年护理工作意愿的调查中发现，大多数护生不愿从事老年护理工作。针对这种情况，学校应重视老年护理人才培养，加强老年护理职业教育，培养学生正确的择业观，引导学生在掌握老年护理相关知识和护理技能的同时，转变对老年护理的态度，正确认识老年护理的重要性，从而激发学生对该行业的兴趣，主动投入到老年护理从业队伍的建设中去，为老年护理事业做出贡献。
关键词：老年护理;从业人员;意愿;队伍
当前，我国人口老龄化逐渐加剧，截至2020年，中国老年人口已达2.64亿，患病、失能半失能、高龄老人特殊护理和医疗需求不断增加，老年护理人才需求空间巨大。然而目前，我国老年护理市场存在总体从业人员数量短缺、从业意愿低下、人员流动性大、从业人员老龄化及专业知识匮乏等问题，并且通过对护理专业学生从事老年护理工作意愿的调查中发现，大多数学生不愿从事老年护理工作。院校是为国家、社会培养人才的主阵地，要契合国家发展战略，在护理专业教学中，重视老年护理人才的培养，提升学生从事老年护理的意愿。
一、通过思政课程，促进学生树立正确人生观、价值观
人生在选择行业、职业时，希望自己被需要，从而实现个人价值。每个人要实现自己的人生价值，必须从客观实际出发，把自己的人生发展“小道”与国家发展的“大道”结合、并轨，人生的道路才会越走越宽，熠熠生辉。
二、介绍行业前景——老年护理大有可为，时时激励动机
当前，我国人口老龄化逐渐加剧，截至2020年，中国老年人口已达2.64亿，患病、失能半失能、高龄老人特殊护理和医疗需求不断增加，老年护理人才需求空间巨大。2021年11月24日出台的《中共中央国务院关于加强新时代老龄工作的意见》指出：“有效应对我国人口老龄化，事关国家发展全局，事关亿万百姓福祉，事关社会和谐稳定，对于全面建设社会主义现代化国家具有重要意义。” 国家出台系列政策，加强老年护理人才队伍建设，强调“用人单位要切实保障养老服务人员工资待遇”，提升养老服务岗位吸引力。对在养老机构举办的医疗机构中工作的医务人员，可参照执行基层医务人员相关激励政策。“十三五”国家老龄事业发展和养老体系建设规划指出：在全国各类养老服务机构中，培养选拔优秀护理员，提供居住落户、住房保障、子女就学等方面的政策扶持。发挥广播电视和网络媒体作用，加强宣传引导，强化社会敬老，营造老龄事业人人参与的新局面。
老龄化社会的发展号召有为青年加入老年护理队伍，党和国家出台系列政策措施保障从业人员利益和社会地位。国家顶层设计蓝图已然绘成，老年护理事业大有可为。
三、通过课程思政，加强职业素养培育
专业课程中深入挖掘思政元素，将“立德树人”融入到教学中，在潜移默化的思想教育中，使得学生热爱老年护理专业，并以此为荣，培养强烈的职业及社会责任感，以老年人为主体，尊重、关爱老年人，在护理工作中融入人文关怀。
1.榜样的力量。邀请老年护理优秀人才或学校优秀实习生、毕业生与在校学生座谈交流，介绍他们在工作中的心得体会和工作技巧，提高学生对老年护理专业和老年护理工作的认识。
2.邀请校企合作企业优秀职工进行“大师进课堂”活动，向学生介绍老年护理行业发展现状和“大师”成长历程，让学生尽早了解行业、企业，了解“大师”的成长经历，让学生懂得树立精益求精的工作态度、团队意识、创新精神等。
3.定期开展志愿者活动，组织学生到养老机构进行公益活动，参观养老机构的工作环境、工作流程等，熟悉工作模式和护理对象的心理特点。
4.同理心教育
在老年护理课程教学中，采用体验式教学法，注重同理心教育。老年人因身体的衰老，在行动上多有不便，并且伴随着各项机能的衰退，易出现多种老年慢性疾病。考虑到在学校学习的护理专业学生大都较为年轻，处于20岁左右，加上其思想能够与现代相融合。因此，在护理专业学生与老年人的比较中，不仅是年龄上存在差距，在思想上也会有所不同，也就是所谓的双方会存在代沟。为了让学生能够深刻了解到老年人的身体状况以及心理世界，利用同理心教育，其目的主要是为了拉近双方之间的距离，体验老年人的生活状态，从而更能理解从事老年护理工作的意义。在具体教学过程中，教师可选取一些老年人常使用的生活辅助工具，让学生自行体验，切身感受到老年人身体原因在生活中存在的多种不便，激发学生的同情心，主动想要担起照顾老人的责任，对老年护理工作充满向往[1]，以便给予给予老年人优质的护理服务，能够极大的满足老年人的需求。
5.人文关怀教育
在我国中职院校护理教育工作开展中，针对护理专业内容的教学，大部分教师将重点放在护理技能的训练以及基础知识的学习当中，针对人文关怀方面的教育，常常不被重视。对于老年人来说，目前许多地区存在空巢老人、独居老人，这些老年人在生活中缺少家人的陪伴，时间一长，对老年的心理会造成创伤，从而会引发一些心理方面的问题。除此之外，一些老人身体存在各种老年疾病，心理问题的出现，对于疾病治疗效果的发挥也会存在影响，继而会导致患者的身体状况越来越差。为此，在老年护理教学过程中，教师不仅要向学生传授老年护理的技能和知识，还应注重人文关怀理念的培养。为了让学生真切的了解到老人的内心世界，学校可定期组织学生参加见习活动，去附近养老机构与老年人面对面交谈，倾听老年的诉说，真切体会到老年的内心感受，激起学生爱护老年人的情怀。
四、老年护理技能培养
针对目前各大中职院校护理专业对于《老年护理学》课程的授课课时少、教学内容不充分、实训教学的缺乏等问题的存在，学校领导层应充分认知到现阶段老年护理行业发展中专业人员缺乏的现状，从意识上提高对这方面的重视，并具体落实到具体的教学事业当中。关于老年护理课程，学校需在课时与实训项目的开展方面做出整改，增加老年护理知识的传授，注重老年护理技能的训练，在理论与技能的同时强化下，来提高学生在老年护理课程方面的学习水平，使其在老年护理方面更具专业化。除此之外，根据我国当前养老形式的发展，在老年护理课程内容的安排上，要更具合理化和规划化，以便学生在以后从业阶段能够拥有更强的竞争力[2]。
结语：随着老龄化进程加剧，国家号召加强护理等急需紧缺专业人才培养培训，加大养老护理员等健康人才培养培训力度。为解决老年护理行业供需不平衡、人才紧缺等问题，各大中职院校护理专业应注重老年护理专业建设，在教育教学中结合当下老年护理行业的发展现状，积极引入老年护理的相关政策及职业发展内容，增加學生对老年护理行业的认知，融入更多新的教学方法，注重同理心教育、人文关怀教育等提升学生从事老年护理工作的意愿，为国家、社会培养更多“愿意干、干得好”的养老护理人才。
参考文献：
[1]蒋家翔，苗秀欣，王丹丹，何晓丽，赵晶晶，梁凤.基于核心能力的老年护理专业学位研究生课程体系的构建[J].现代临床护理，2018，17（02）：63-68.
[2]魏平峰，魏茜.老年护理从业人员严重不足职业教育需增老年非医疗护理专业[J]. 科技视界，2015（26）：36+71.
作者简介：高志萍（1984.12-），女，汉族，山东烟台人，讲师，硕士研究生，济南市技师学院，医药康养方向。
涉外护理专业范文第5篇
姓 名
性别：男/女 出生年月：19xx.xx.xx 民族：xx 政治面貌：xxxx
XX大学 护理学专业 20XX届 XX方向 XX学士
联系方式：139-xxxx-xxxx 电子邮件：xxxxxxxx@xxx.com
求职意向及自我评价
期望从事职业：护士、护理人员、营养师
自我评价：多年的学校学习,使我掌握相关的人文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识;掌握护理学基本理论、基本知识、基本技能;掌握护理急、慢性和重症病人的护理原则、操作技术，专科护理和监护技能，并能够应用护理程序对服务对象实施整体护理;具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力;熟悉国家卫生工作方针、政策及法规;了解护理学的学科发展动态。 教育经历
20xx.9~20xx.7 xx大学 xx学院 护理学专业 xx学士
学分绩点(GPA) x.x (满分x分)， 院系/班级排名 第x
连续四年获得校奖学金 所获奖励：
20xx年 获得省级“优秀团员”
20xx年 获得××辩论赛“一等奖”
20xx年 获得院级奖学金“三等奖”
20xx年 获得“学生团干部”
项目/科研经历
20xx年 xx项目 项目负责人
课题：xxxxxx
项目描述：
工作职责：
工作业绩：
20xx年 xxxxxx项目 项目组成员
课题：xxxxxxxx
项目描述：
工作职责;
工作业绩：
实践/工作经历
20xx年 x 月—20xx年 x月 xx医院 助理护士
主要工作：主要负责病人的基础护理和治疗，协助医生护士抢救，完成病人的输液和指导病人正确服药及心理健康宣教，根据医嘱完成病人的输血工作。病人进行化疗时要负责心电监护仪的操作，让我学会了很多血液科及内科的知识，临床护理和急救更加磨练了我的意志极大地提高了我的操作能力和水平自信，这一年的工作让我实现了从护理实习生到内科护士的飞跃
20xx年 x 月—20xx年 x月 xx医院 护士
主要工作：负责病人的一切事宜，在院期间：1.能熟练进行各项护理操作应变能力强能，在实际操作中不断地学习，因而能很快融入到新的工作中;2.擅长对常见血液病、多发病进行观察和护理;3.熟练掌握呼吸机和心电监护仪等急救设备的操作，对急救的基本程序技术要求以及危重病人的护理、病情监测的技术重难点基本掌握;4.对病人的心理护理的基本技巧有一定地认知
个人技能
大学英语四/六级(CET-4/6) 良好的听说读写能力
快速浏览英语专业文件及书籍，撰写英文文件，用英语与外国人进行交谈
国家计算机二级
熟练使用电脑浏览网页，搜集资料，熟练使用office相关办公软件，熟练使用photoshop
本专业证书
涉外护理专业范文第6篇
姓 名
胡慧珍
性 别
女
出生年月
1992年12月
身 高
160cm
籍贯
江西赣州
民 族
汉
最高学历
中专
专 业
护理
政治面貌
清白
毕业学校
江西省赣州卫生学校
联系方式
15270790597
实习单位
江西省赣州市定南中医院
求职意向
护士(全科)
所修课程
正常人体解剖学、护理遗传学、中医护理学、生理学、病理学、护理药理与应用学、健康评估学、病原生物与免疫基础学、基础护理学、内科护理学、外科护理、儿科护理学、妇产科护理学、护理心理学、护理伦理学、护理礼仪学、护理人际沟通学、医学英语、化学、语文、数学、政治、社区护理、急救护理学。
个人经验
2008年参加“关爱老人”活动
自我评价
个性开朗、乐观，勤奋好学、善于交友、待人热情、真诚;工作认真负责、积极主动、适应力强、勇于迎接新挑战。
通讯地址
江西省赣州市定南县鹅公镇留恰村
兴趣
唱歌、