工科院校控制工程论文范文第1篇
摘 要：立足于安徽理工大学土木建筑学院的建筑学专业教学，阐述在工科院校背景下，如何遵循艺术学科（建筑学）自身发展的规律，借鉴强势专业的培养模式和教学体系，深入挖掘工科院校建筑学专业艺术教育功能的开发，以培养符合社会需求的、具有就业竞争力的、有特色、专业素质高的毕业生，解决安徽理工大学及其它工科院校建筑学专业教学中存在的现实问题。
关键词：工科背景；艺术教育；功能开发；改革
收稿日期：2011-10-20
基金项目：2010年度安徽理工大学校级重点教研项目(2010jyxm043)资助
作者简介：李岩（1977-），女，安徽淮南人，讲师，主要从事建筑设计与理论教学工作。
近年来，高等教育发展的大众化趋势日渐明显，社会经济发展对建筑设计人才的需求也越来越多，因此高等院校持续大规模扩招的态势仍在不断加强，许多院校都相继增设和开办了建筑学专业。据最新统计数据显示，在全国1983所普通高校中，已经有179所院校设立了建筑学专业。显而易见，建筑学专业已经成为中国高等院校目前发展最热门的专业之一。众所周知，建筑学横跨工程艺术和人文艺术，是一门科学技术与艺术相结合的学科，具备双重属性。尽管技术在建筑学上通常处于主导的地位。但是，艺术又随时促进技术的研究。因此在国外基本上把建筑学视为文科，是一门非常特殊的学科，学生的来源也形形色色，而在国内却是差别极大，始终把建筑学专业从属于理工科，导致国内建筑学专业教学中往往重视了建筑的内容、特性、使用功能，忽视了建筑艺术效果的美学规律教学。要想挖掘工科院校的建筑学专业的艺教功能，对学生的培养就必须既要借鉴艺术院校的经验，又不能生搬硬套，保持自身的教育特色。安徽理工大学是一所省属重点高校，其土木工程、采矿工程、机械工程等专业在全国高校中享有盛名，2000年开设建筑学专业。本文立足于安徽理工大学土木建筑学院的建筑学专业教学，试图阐述在工科院校背景下，如何遵循艺术学科（建筑学）自身发展的规律，借鉴强势专业的培养模式和教学体系，深入挖掘工科院校建筑学专业艺术教育功能的开发，培养符合社会需求的、具有就业竞争力的、有特色、专业素质高的毕业生，以解决安徽理工大学及其它工科院校建筑学专业教学中存在的现实问题。
一 、工科院校（建筑学）专业艺术教育存在的问题
(一) 工科院校存在严重的生源问题
建筑学作为工科类专业，每年只靠高考文化课分数录取（缺乏相关的艺术科目专业考试），学生学习建筑学专业的美术基础明显不足。学生的艺术素养、人文素养教育严重匮乏；对高等教育各专业领域的培养模式、培养方向等认识非常模糊。笔者已经在安徽理工大学从事了十年的建筑学专业教育工作，曾在2009年对安徽理工大学建筑学专业507名学生进行调查，50.4%的学生进校前对自己学习的专业一知半解，只是盲目选择或者随意选择；有24.3%的学生对专业认知模糊，只不过是随大流；不仅如此，笔者还认为这其中尚有25%左右的人不适合学建筑学这个专业，不具备从事本专业的艺术素养和创造力。这些隐患必然成为学生在今后学习和发展的瓶颈，势必影响和制约建筑学专业的科学健康发展。
(二) 缺乏创造力的培养
艺术教育功能中忽视了对学生发散性思维方式的训练，以及对学生不受约束的创造性设计能力的培养。建筑设计的本质就是创造，所以我们才有了对美的追求并审视了一个又一个的经典建筑,建筑设计也有了它体现的价值所在。因此，创造性思维在建筑设计中的运用对设计的结果起着至关重要的作用。在工科院校背景下，在教学中往往以牺牲形象思维为代价,偏重逻辑思维发展,忽视学生的创造性思维、创造能力的培养。
(三) 缺乏科学的专业艺术教育课程体系
许多院校仍采取《素描》、《水粉》、《平面构成》、《立体构成》、《色彩构成》课作为建筑艺术教育的入门课。并分别采取独立授课方式，课程普遍存在相互脱节、与专业课衔接不利等问题。教学中轻理论重技能，对艺术理论和人文学科的教学轻描淡写，对绘画技法和表现手段的训练过分重视。理论的苍白必然导致建筑创作能力的低下。因此，当下国内许许多多的建筑团队和设计公司、甚至建筑学校统统盛行 “剪刀浆糊”的抄袭之风。
(四) 教师梯队发展不平衡
建筑学专业教师教学构成单一。“建筑美术”教学团队游离在建筑学科专业之外，美术教学团队自成一系，止于艺术家（画家）团队。教师在展览和搞创作之余就算完成了美术教学，建筑设计团队的项目与研究缺乏美术团队的参与和交流。
综合以上，应从本专业的招生角度、课程设置、师资力量的配备、教学环境、人文环境的满足，以及教学内容、方式方法等一系列问题上，因地制宜，因材施教，在符合建筑学学科自身发展和建筑学艺术教学规律的前提下，充分发挥和利用学院优势的软硬件条件、力争在艺术教育功能开发上有所创新，收到最好的教学效果。
二、 对课程设置、师资配备的组织、特殊教学条件的满足、教学内容与方法等一系列问题进行改革
(一) 提高理工类学生对美术学习的兴趣,
针对“新生年”学生美术基础零起点的实际情况，实行个性化、差别化的教学方式，引导学生美术学习的兴趣，指导他们走好进入专业的第一步。兴趣是学习积极性中最重要、最敏感的心理成分，兴趣能增进并引起大脑皮质的积极态度学习的效果会更好，记得美国着名教育心理学家布卢姆说过：“对一门学科的兴趣即是掌握该学科的原因又是掌握的结果，对一门学科深入学习的动机是掌握的更重要的结果之一。利用特色化的艺术教育模式与方法来激发学习兴趣，变“苦”学为“乐”学。同时教师应当充分利用各种教学手段，用以激发学生的学习兴趣，如:掌控现代化多媒体教学模式，合理创设情境教学、分段教学、赏析案例、创设生动前卫的实践教学活动等。注重情感因素的发现与引导，改变学生 “要我学”的学习状态，督促他们进入到积极渴求新知的“我要学”的境地。只有这样才能弥补学生对专业认知的缺乏，改善个体兴趣爱、好等主观原因造成的厌学心理。
(二)注重创新能力培养
1 .建筑艺术和所有的艺术一样，他的生命力在于艺术的创新能力，所以建筑艺术教育的另一个重要意义就是创新能力的培养。进行创新思维的训练是艺术创造能力培养的关键，也是实现艺术教育功能的关键环节。艺术课程中应始终强化设计（DESIGN）理念，即便是素描、色彩等绘画基础课也要尽可能引导和培养学生的创造性思维与设计思维的释放，拓展学生的思维面和想象力。
2. 本着“一切为了学生，为了一切学生”的教育要求，促进全部学生成才。实施个性化教学模式:(1)改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性地学习。承认学生差异性，因材施教，促进个性发展.(2)建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。创造才能的形成，除了个人的主观努力外，还有赖于良好环境的熏陶。一个有利于创造的环境，不仅有利于求知欲的形成，而且还会刺激新思想的诞生，使创造成果层出不穷。
(三) 对艺术教育课程设置进行改革
1.首先， 从我校的建筑学一、二年级开始把原来独立的《素描》、《水粉》、《平面构成》、《立体构成》、《色彩构成》课进行整合，优化普遍存在的相互脱节，浪费课时，与专业设计课衔接不利的问题。其次，艺术教育环节必须考虑人文科学的课程建设，缺乏人文科学价值引领,会使学生缺失对艺术所具有的人类精神和生活引领性的价值的关心。并对《建筑史》、《建筑美学》、《建筑批评》和《设计史》、《设计心理学》、哲学等理论进行有机结合，力求从专业基础教育、人文素质教育入手带动建筑学专业教育的改革。
2.在课程设置上，确立科学合理的知识板块。要协调继承与创新、传统与现代、系统与发展的关系，充分发挥工科院校特色。通过全院开设的公共课程，如必须选修工程技术、工程造价、自然科学的相关课程（如地下空间、地下建筑学）等，也可以跨系甚至跨学校的选修，使艺术与工科真正达到融合与渗透。同时，建立和其它艺术设计领域，如动漫设计、平面设计、服装设计、环艺设计、包装设计等内在有机联系，强化建筑美术教育的基础性、可持续性和开放性的作用，并建立色彩教学中知识点与钢笔速写和建筑摄影的互动关系，让学生在速写和摄影中潜移默化地巩固素描和色彩的知识。
3.有针对性的编写教材,加强对艺术教育功能的开发。
(四) 教师队伍优化提升
院校需要依据自身实际，确定合理的团队模式，让教师能各尽其力。
1. 通过外聘建筑师和艺术大师担当临时或客座教授，来强化信息的流动以及促成不同思想的碰撞。
2. 通过教研、科研项目、学生作业、各级设计大赛评判合作,使不同课程的老师之间建立起紧密的联系。
3. 建立完善的建筑美术工作室，积极参与与支持建筑美术专业教师的创作与研究，让美术教师参与到部分设计课程之中，师生交流得到扩展。
4. 同时把理论教学与实践结合，将学院与事务所、设计院联系起来，使建筑艺术教育结合实际，让设计不再脱离市场。
三、 结语
结合工科院校背景，对建筑学专业课程体系进行整合，尤其对艺术教育功能进行系统的开发与研究，总结出一套既结合工科院校的实际教学状况，又符合建筑学专业发展方向、切实可行的艺术教育教学的内容和方法，充分采取立见实效的措施与手段，为我校建筑学专业发展提供有价值的理论依据和学术支撑。
参考文献：
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工科院校控制工程论文范文第2篇
摘 要 当前，国内高等工科院校青年教师工程实践背景和能力缺乏已经成为大家关注的问题。本文结合目前高校青年教师工程实践能力培养的基本情况和存在的主要问题，给出了青年教师参与工程实践能力培养的主要形式与路径，并对今后如何有效的推动青年教师工程实践能力培养，提出了有关建议。
关键词 高等工科院校 青年教师 工程实践能力
1 青年教师工程实践能力提升的必要性
（1）青年教师工程实践能力提升是落实教育部“卓越工程师教育培养计划”、提高人才培养质量的需要。为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出的创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制和组织实施“卓越工程师教育培养计划”的要求，教育部于 2010年6月正式启动实施了卓越计划。①卓越计划旨在培养和造就一大批动手能力强、富有创新精神并能快速适应社会经济发展需要的高质量工程技术人才，真正促进我国由工程教育大国向工程教育强国的转变。这就对高校特别是工科高校学生的培养提出了新的要求，要求学生不仅要具有较为宽阔的专业知识面，还要具有的综合分析问题与解决实际问题的能力，进而对教师也提出了更高的要求，要求教师要不断更新教育观念，加强工程实践训练，提升工程实践能力。
（2）青年教师工程实践能力提升是学校服务社会的需要。高校是社会有机体的一个重要组成部分，为了适应社会经济发展的要求，高校经过自身的改革和调整，在人才培养、科学研究的基础上逐步扩展出了第三大职能——服务社会。②首先，服务社会的职能本身就要求高校要依据社会需要，参与服务社会的活动，培养服务社会的人才，并发挥自身在教学和科研方面的优势，推动社会的发展与进步。其次，青年教师作为高校的“后备主力军”，还肩负着推动学校改革与发展的重任，他们通过参与工程实践能力培养，不仅可以了解行业的现状和发展方向，了解行业、企业对人才知识结构、能力素质的要求，还有助于及时进行课程体系和教学内容的改革，从而培养更符合社会需求的学生。
（3）青年教师工程实践能力提升是自身专业发展的需要。自古至今，“传道、授业、解惑”是教师的天职，作为高校教师尤其是工科教师，首先其教书育人的职责要求教师本身应具有较强的工程实践意识和实践能力，因为只有具备了较强工程实践能力的教师，才能带着工程的视野去指导教学，为学生提供相关的案例，将所讲授的课程与实践相融合，才能带领和指导学生完成一定的实践教学环节。而青年教师通过进行工程实践锻炼，工程能力提升的同时，自身的专业发展得到了更好的延伸，不仅拓展了知识结构和专业视野，深化了对理论知识的理解，还会增强自己的信心，为将来更好地开展教学和科研工作打下基石。
2 青年教师工程实践能力现状及存在的问题
（1）高校青年教师队伍结构不尽合理，普遍工程实践意识薄弱、能力缺乏。青年教师大多都直接来自高等院校，具有工程背景或者来自生产一线的技能型人才缺乏，教师队伍结构不合理。以中国石油大学（华东）为例，学校2015年10月份统计数据显示，全校40岁以下工科专业的青年教师共有576人，而参加过工程实践锻炼或有工程背景的教师只有190人，仅占33%，比例偏低。
高校在引进青年教师时，对学历层次和科研能力都提出来较高的要求，要求一般都具有博士学位，拥有较为丰富的专业知识，具备较强的科研能力，然而，青年教师在接受工科高等教育时，经历的就是“重理论轻实践”的传统培养模式，缺乏足够的工程实践训练，这导致了青年教师工程实践能力先天不足。③
（2）高校对青年教师的工程实践能力的考核与评价机制不健全，重视程度不够。目前高校普遍存在重视工程理论掌握，缺乏工程实践经历；重视学术论文发表，轻视工程实际问题的研究和解决以及工程能力提高等问题，出现这些问题的症结是学校的聘任、考核和评价机制。高校为了排名、荣誉，大都把主要精力放在学术研究上，追求论文的级别和数量，重科研轻教学，本应重视教师实践教学能力和学生工程实践能力培养的工科院校也不例外，重理论轻实践，因为它的导向，使青年教师把更多的时间和精力放在项目、论文等有利于自身快速发展的项目上。尽管有的高校对青年教师参加工程实践锻炼、提升工程实践能力也出台了一些政策，但政策的吸引程度和措施的保障力度还有待加强。
（3）高校工程实践能力培养平台有待搭建与完善，青年教师参与锻炼的机会和渠道少。青年教师工程实践能力的培养和提高，需要有稳定的平台做保障。目前，高校大多还没有建立相对稳定的校企合作平台、教师工程实践基地等，教师往往是通过自己或学科与企业建立的长期合作关系才能获得实践锻炼的机会，这种工程实践锻炼的方式具有不确定性和不稳定性，难以形成长效机制。
3 青年教师参与工程实践能力培养的主要形式
（1）生产现场实践。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，青年教师到企业生产现场进行参观学习或深入生产一线进行实践锻炼，是青年教师理论联系实际、丰富自身实践经验最直观也是最直接的方式。
（2）项目合作研发。教学和科研是相互促进的，青年教师可积极申请或参与各类科研项目，以项目为纽带，参与企业的课题攻关，通过对企业课题的研究和项目团队的带动来开阔视野，提升实践能力。
（3）实践学习培训。青年教师善于思考，接受力强，通过参加学校或企事业单位组织的相关实践培训活动，在培训过程中学习行业新知识，了解行业新动态，掌握行业新技术。
（4）在岗业余兼职。青年教师可结合所学专业与学科特长，利用业余时间长期或定期在企事业单位做兼职，可担任咨询顾问、技术顾问等职位，发挥自己的专长，将理论知识应用于实践。
（5）脱产挂职锻炼。青年教师理论扎实，专业知识丰富，通过到企事业单位或政府部门挂职的形式，全程参与挂职单位的生产、技术、管理以及培训等工作，贡献自己理论专业知识的同时也可提高自己的实践技能。
4 推进青年教师工程能力培养的方法与措施
（1）以政策为导向，优化考核与评价机制，提高青年教师参与工程实践能力培养的积极性。政策是行动的指挥棒。首先，从政策上引导，在教师岗位聘任、职称评审制度上“激励”教师，提高青年教师参与实践能力培养的积极性；其次，结合学校实际配套和完善关于“激励”政策的考核机制和评价体系，在保障教学和科研的前提下，帮助教师强化工程实践意识，树立可持续发展、终身实践学习的理念。例如，学校在引进教师时，除了重视他们的科研水平和教学技能外，还应考虑他们有没有工程实践经验，并将其作为评价的一个重要因素。
（2）搭建多样化培养平台，为青年教师进行工程实践能力培养提供“绿色通道”。第一，高校可充分发挥学校老教师（工程经验丰富教师）的“传帮带”作用，并形成一种机制，使青年教师通过这个平台能够与老教师“结成对子”或形成“教学共同体”，以此来带动青年教师工程实践能力提升；第二，高校与相关企事业单位、科研院所建立多样化的校企合作平台，例如高校在企业建立青年教师工程实践锻炼基地或联合企业建立工程实践能力培养实验室、工程项目合作中心等，使青年教师无需花费太多精力便可便捷的获得参与工程实践锻炼的机会；第三，高校可积极聘请企业一线富有工程经验的工程师到学校做兼职教师或客座教授，来指导学生实验、实习环节或做工程报告、实践培训等，为学校师生带来实践的技术指导、工程的最新动态。
（3）配套保障措施，为青年教师进行工程实践能力培养解决后顾之忧。对于正值事业上升期的青年教师，既要在学校和院系的层面积极引导他们参加实践活动，鼓励他们到企业进行实践锻炼，还要配套相应的保障措施，保障好他们的工作和生活，才能使他们安心、专心的进行工程实践锻炼，才能使青年教师重视自身实践能力的提高。中国石油大学（华东）出台的“青年教师工程实践能力培养办法”中，就规定培养期内经学校批准参加工程实践能力培养的教师，享受所聘岗位全额的工资和岗位津贴；对于实践锻炼单位不解决住宿的，学校负责住宿，并为每人每月发放一定数额的补贴。
（4）“产学研”深度融合，为青年教师工程实践能力培养添加“催化剂”。产学研合作是在校企合作背景中专业教师进入合作企业，参与企业生产、科研、产品推广、服务等各个实践环节。④产学研合作的培养模式，对企业、学校和教师都有利，可以说是一个多赢的过程。企业通过学校高层次的人才支持对产品进行技术改造、创新与研发，可提高企业产品的竞争力；学校通过和企业合作，改变了封闭的办学模式，增加了与社会的接触面，有利于进行教学改革、拓宽了学生的就业渠道，并缩短了科研成果向产品转变的周期；教师通过参与各种实践、科研活动，可将理论和实践更好的结合起来，掌握更多行业技术的最新动态，进而快速提高自身的实践能力。
5 结束语
高校青年教师工程实践能力的提升，是培养具有综合实践能力和创新能力人才的重要因素，是一项长期的任务，需要高校、企业和教师三方联动，共同努力。高校制定好政策，企业搭建好平台，为青年教师提升工程实践能力营造好氛围、创造好条件，同时，青年教师自身也应主动改变观念、积极的参与到工程实践锻炼中来，不断提高工程实践能力和实践教学能力，共同为培养国家需要的人才贡献力量。
注释
① 谭天伟，于颖，许海军，刘净净.高校青年教师工程实践的探索与启示[J].北京教育，2015（4）：30-32.
② 惠晓丽，吉莉，徐鹏.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究[J].教育科学，2010（12）：65-68.
③ 张根华.新建本科院校青年教师工程实践能力提升刍议——以常熟理工学院为例[J].常熟理工学院学报，2012（12）：18-20.
④ 梁晶.通过产学研相结合提高青年教师实践教学的能力[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2006（11）：69-70.
工科院校控制工程论文范文第3篇
本文分析了工科院校艺术设计专业教育模式的现状，指出艺术设计专业应该从教学方式和管理方式上进行优化改进，注重和其他学科的交叉融合，突出工科院校艺术设计专业的特色，加强学生创新精神和实践能力的培养，从而实现艺术设计人才培养与社会需求的高度接轨。
工科院校艺术设计专业概况
随着社会对艺术设计人才需求的不断增长，许多工科院校都设置了艺术设计专业。据统计，全国目前开设该专业的工科院校有400多所，所开设的专业有：环境艺术设计、视觉传达设计、工业设计、装饰设计、服装设计、陶艺设计、动画设计、包装设计等，每年可培养数十万的毕业生，极大满足了国内设计企业和用人单位的需求。在艺术设计专业上工科院校和纯艺术的院校不同，主要有以下两个方面：1）院校整体的文化背景和底蕴不同。工科院校注重理工科的理性分析和计算，设计类院校更多的是艺术思潮和美术气质，多了感性。这对艺术设计专业的成长产生了不同的影响。2）师资水平和结构不同。一般工科院校的艺术设计专业的师资职称都不高，学科背景有很多不足，非专业不纯粹的师资较多，在这样的循环中，一定程度上对工科院校艺术设计专业的发展产生了限制。
优化教学环节和管理环节
1.教学环节
首先在教学中要注重艺术设计学科与其他学科的融合。李政道先生说：“艺术与科学就像是一枚硬币的正反面，谁也离不开谁。”艺术设计是一个包容性很强的学科，其在注重设计理念的同时，与文学、艺术学、设计学以及工学等其它相关学科都有一定的渗透性。从设计的初步构思到设计成果的最终实现，包含了多方面多角度的信息与技术、文化与需求，这要求我们必须广泛地吸收与融合，实现跨文化、跨学科的设计合作。我们现今的状况是专业知识分割过细，课程局限于较狭窄的知识面内，缺乏整体考虑，宜形成单向的、刻板的、片面的知识结构，会对培养学生多维的、灵活的、创造性的思维能力产生不利影响。
其次授课模式多为教师讲授，学生忙于记笔记的方式，缺少启发式和讨论式的教学。如果教师在组织学习的过程中根据设计的过程与状态给予及时指导，会比单纯的讲授理论和验证结果更符合艺术设计自身的规律。
2.管理环节
现今的工科院校在教学管理上有一定的偏差，很多教务管理制度不尊重艺术设计教学规律，生搬硬套工科专业的教学管理，使课堂教学程序按照工科的模式去进行，这样艺术设计专业在各方面工作的开展中虽与工科保持一致，但使课堂失去了艺术氛围，学生失去创作灵感和激情，不利于艺术设计专业的发展。
在教学过程中加强创新精神的培养
对学生创新思维的培养，在教学上可以从传统的说教或单向的技法演示变为多元的、对话的教学范式，实现教学从线性向非线性的转换，从而有效激发学生的发散性思维和创意精神。启发学生创意的教学法有很多，其中研讨式教学法、头脑风暴法是比较有效的方法。
其次现今的考试方式不利于创造性思维的培养。工科院校目前采用的考试制度基本上是知识再现式，这样的考试方式评判起来有书可对，分数标准也易把握。但这样的考试其实制约了学生创造性思维的开发和培养，发散性思维和创新性思维的培养要求对同一问题、同一事情有多种不同看法及解决途径。很多发达国家的设计专业会更注重学生运用知识能力的高低，在考试方式上把设计成果、调研报告和论文的成绩比重加大，与书面考试的成绩综合考量。
注重培养学生的实践能力
做设计就是要有很强的设计实践能力及动手能力，学生要敢于标新立异，敢于突破，具有创新精神和创造力。在利用各类实习、主题创作训练、社会实践等来锻炼学生实践能力的同时，可以在学校建立工作室，学校提供一些先进的设备供学生使用，通过工作室的实践，学生可以马上将自己的创意理念转变为成品，从而提高学生的兴趣，增加学生的信心。
工学结合加强人才培养目标和市场需求的衔接
用工学结合的培养模式使毕业生真正成为社会和市场需要的人才。当今世界科技信息飞速发展，缩短了知识更新的周期，各种科学技术信息也在加速的交叉渗透和综合化，因此对设计者的综合要求也相应提高。而设计教育仍然在沿用传统艺术和美术教育的方针，忽略了设计应与产业需求相结合的特点，因此我们的毕业生大多还停留在纸上谈兵，缺乏理论和实践的结合，毕业后无法跟上时代的步伐，理论和设计想法无法转成产业产品。这反映了设计教育与产业需求终端之间的矛盾，同时也说明了设计教育与中国制造产业的对接产生了错位。而采用工学结合的模式让学生进行实践练习，与相关企业建立实践基地，这样让学生有真正的工作经历，让学生真正了解企业需要什么样的人才，避免流于形式。
结语
工科院校艺术设计专业在人才培养过程中要突出工科院校的特色，遵循艺术设计规律，坚持理论与实践相结合的教学理念，加强艺术设计基础理论和现代设计方法的系统培养，强调与其他相关学科的交叉渗透，积极适应未来社会对高素质复合型专业人才的需要。
（作者单位：河南城建学院艺术设计学院）
作者简介：崔素娅（1981-），女，河南平顶山人，河南城建学院艺术设计学院讲师，硕士。
工科院校控制工程论文范文第4篇
1地方工科院校创业教育现状
(1) 地方高校创业教育思想理念问题。
受长期以来“按照计划经济发展需要补充建设者缺额”, “统包统分”为特点的毕业生分配制度的影响, 导致工科院校就业教育观念落后。虽然目前部分工科院校已经开始创业教育的探索, 但主要局限于指导学生自主设计、创办、经营商业企业、科技公司, 还处在一种为大学生就业找出路的阶段, 忽视了学生创业意识和创业精神的培养, 创业教育的理念还没有融合于学校整体育人体系之中。
(2) 创业教育师资问题。
师资问题是目前工科院校创业教育面临的最大问题。从创业教育研究到创业教育理论知识传授和创业教育实践指导, 教师没有形成专家体系。且目前工科院校创业教育教师大多属于兼职, 由就业指导中心的老师或学生管理工作者兼任, 绝大部分没有受到系统的创业教育, 普遍缺乏创业教育意识, 更缺乏创业经历和创业实践指导能力。因而在教学过程中更多倾向于理论说教, 讲不清企业的实际运作过程和操作环节, 对学生缺乏吸引力达不到实施创业教育的目的。
(3) 工科院校创业教育课程体系问题。
创业教育需要通过创业课程来实现, 目前部分高校虽然已经开设了创业课程, 但是大部分学校安排的课程缺乏系统性、针对性和操作性, 不能形成规范的课程体系。有的工科院校仅在就业指导课程中穿插部分课程讲述创业教育或讲述一些创业技能, 与专业教育、学科教学和基础知识相脱节, 体现不了创业教育思想。
(4) 工科院校创业教育外部环境问题。
完善的创业教育环境是关系到创业教育的基础。在我国, 学校、政府、社会三位一体式的创业教育体系尚未建构起来, 大学生创业缺乏相应优化的机制和环境。首先, 学校内部的文化氛围、培养目标、激励导向、评价体系都未能向创业素质培养倾斜;其次, 社会传统文化惯性给大学毕业生在创业的人际环境上带来了负累, 社会对创业的态度未形成支持、鼓励的氛围;再次, 对于政府层面, 虽然国家、地方政府在税务、工商、贷款给创业大学生提供了一定的优惠政策, 鼓励毕业大学生自主创业, 但由于大学生并非我国现有创业大军的主体, 而且这些政策由于没有具体实施的方案可以参考, 实际办理起来比较麻烦。
2地方工科院校创业教育对策
(1) 工科院校管理层的重视与推动。
高校在重视就业指导的同时, 也要注意创业教育, 除了举办阶段性、局部性的创业大赛, 还要想方设法导入创业教育。创业教育的实施需要管理层的重视与推动。这需要校长、教务处长、校团委领导, 各院系领导带头做好创业教育的宣传和指导工作。从而全面推动创业教育。
(2) 工科院校要加大创业教育的宣传力度, 教育和引导学生改变传统的毕业了找一份工作的就业观念, 树立起既要就业又可以创业的崭新观念。其次要树立正确的创业教育观。在创业教育的价值取向选择上, 高校应树立为未来几代人设立“创业遗传代码”的理念。因而高校应建立与社会各界的联动机制, 加强与企业之间的紧密联系, 建立创业实践基地, 推广宣传创业教育, 为大学生争取更多的社会资源和寻求社会创业机会。
(3) 加强师资队伍建设, 转变教学观念。
提高教师实践能力, 努力建设一支素质优良、结构合理、一专多能、专兼结合的“双师型”教师队伍。一是要有计划、有针对性地安排教师特别是专业教师、实训指导教师和新进校的青年教师, 到基地和对口企业进行专业训练、挂职锻炼、新技术培训、现场考察或技术开发, 让他们更多地贴近现场、接触生产实践, 提高自身的技能水平, 学习企业的管理运作, 学习企业的产品研发过程和市场开拓运作过程, 学习区域经济发展和管理经验, 造就一定数量有相当学术水平, 既能从事课堂教学, 又具有实际创新创业能力的双栖型师资队伍。二是加强教师的职业道德规范教育, 端正教风;引导教师树立新的教育观、质量观和人才观;把教师的职业道德、教学质量作为教师工作考核和职务聘任的重要依据, 健全教师的晋升、聘任、考核、奖励和培训制度, 从政策上引导、激励教师奋发进取, 激发教师自身提高和自我约束的内在动力;营造尊师重教、爱惜人才的文化氛围, 把教师的精力引导到教学改革、教学研究、专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设等方面来。
(4) 建立创新创业教育的实践基地, 建立大学生创业园。
工科院校在实施创新创业教育的过程中, 要走校企联合的模式, 工科院校可设立实验室、企业创业实践基地, 学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体, 为学生提供创业实战演习场所, 通过创业教育的实践活动, 鼓励广大同学在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体, 学生可从中体会到创业的乐趣与艰辛, 体会成功的喜悦, 潜意识中培养他们的创业意识。建立大学生创业园, 为大学生创业实践活动提供平台。以商业化运作方式, 教授学生如何通过整合资源来创办和运作企业, 并为学生创业提供资金以及咨询服务。
摘要：分析我国高校当前创业教育发展的现状及存在的问题, 并阐述了地方院校在实施创业教育时的特殊性问题, 并提出一些改进建议以促进地方院校创业教育的进一步发展。
关键词：创业教育,地方院校,对策
参考文献
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工科院校控制工程论文范文第5篇
摘 要：我国地方工程院校普遍面临着激烈的竞争压力，难以找到竞争突破点。文章运用“蓝海战略”这一战略管理理念分析地方工程院校发展的瓶颈，从“蓝海战略”视角就如何提高我国地方工程院校的自主创新能力提出相应的对策建议。
关键词：蓝海战略 地方工程院校 发展战略 创新
1 “蓝海战略”概述
2005年2月，欧洲工商管理学院的W. 钱·金（W.Chan Kim）和勒妮·莫博涅（Mauborgne）在二人合著的《蓝海战略》一书中最早提出蓝海战略的概念。他们将企业目前所用的战略分为“红海战略”和“蓝海战略”。“红海”代表已知的、饱和的市场，利润前景黯淡，恶性竞争激烈；“蓝海”代表未知的、新兴的市场，蕴含巨大的利润高速增长的机会。[1]
所谓蓝海战略，就是“超越产业竞争，开创全新市场”，企业规避现有市场格局中的血腥竞争所形成的“红海”，通过价值创新，追求差异化和低成本，拓展新的非竞争性的市场空间，开创属于自己的“蓝海”。蓝海战略考虑的是如何创造需求，突破竞争，同时实现机会的最大化和风险的最小化，获得更快的增长和更高的利润。一个成功的蓝海战略必须具备三种特点：一是重点突出，伟大的战略都有其重点；二是另辟蹊径，为追赶对手而制定战略将失去独特性；三是主题令人信服，清晰传达战略信息。[2]
2 地方工程院校发展遭遇瓶颈
近些年来，随着我国工业化及城镇化步伐的加快，市场对工程技术类人才的需求大大增加。同时，地方经济的发展过程中，产业结构的调整升级、新兴产业的培育和经济社会发展战略目标的实现，对地方院校也提出了新的更高层次的人才服务、科技服务和文化服务要求。在这种市场需求下，地方工程院校应运而生，并日益发展壮大。地方工程院校是“办在地方、地方投资、地方管理、服务地方”的院校。新建工程院校以培养应用型人才为出发点，但由于自身的局限性，在教学、科研、管理和社会服务等方面表现出不足。主要表现在如下几个方面。
2.1 资金不足
作为地方院校，办学的资金主要来源于地方财政拨款。我国东、中、西部地区经济发展程度不同，地方财政收入多寡不同，财政支出导向差异，这些都不同程度地制约着此类院校的快速、健康发展。以湖北省为例，2010年全国31省普通高等学校生均公共财政预算教育事业费排名中，湖北省排在第26位，人均经费约5900元，低于全国的平均支出9600元。即便如此，省内不同层次的高校所获得的财政拨款还是不同的，几所新建地方本科院校的生均财政拨款还远远低于全省的平均水平。[3]
2.2 高级人才的流失
地方院校“办在地方、地方投资、地方管理”，在财政投入和科研水平方面明显不如重点高校，往往面临科研资金短缺和硬件设施不足的问题。地方院校在教师与科研人才竞争中处于劣势地位。一部分教师会到发达地区，到重点高校，到发展前景好的地区去发展自己的事业，继续自己的专业研究。并且流出的往往为高级职称、高级学历者或者为青年骨干教师。大量优秀人才外流，这也直接影响到学院教学和科研水平的提高，制约了学校的发展。
2.3 面临的竞争日益加剧
在争夺优质生源及师资方面，各高校之间的竞争异常激烈。竞争中最首要的是高素质生源的竞争，新建地方工程院校不仅面临与国内老牌综合性高校的竞争，而且也面临民办高校的竞争。如今，成人教育、继续教育等形式多样的高等教育也加入到激烈的争夺生源的战争中。同时，为了在竞争中生存发展，各高校努力创新，不断提升自我，如努力改善办学条件，增强服务意识，加强校际合作，这就使得高校间的竞争进一步加剧。
2.4 社会需求日益多样化
在一个飞速发展的时代，产业结构不断调整升级，科学技术水平日新月异，市场对人才的需求日益多样化。一方面，高校提供给社会具有高学历高知识的人才，每年数以百万计的毕业生涌入人才市场；另一方面，用人单位盲目追求高学历，录用门槛不断提高，人才浪费现象很严重。特别是近几年，大学毕业生供大于求，很多大学生面临毕业即失业的境况，于是所有的矛头都指向了高校。社会需求的多样化，日益严峻的就业压力使得学校面临的外部威胁越来越严重。
2.5 社会认知度偏低
由于地方工程院校归属于省级政府或相关管理部门，由地方财政出资。受各种因素的制约，有些院校办学定位不准确，有些院校办学特色不突出；有的院校专业结构欠优化，课程体系不尽合理，致使地方院校在社会上并未得到充分的认可，从而此类院校的专业设置及人才培养面临着严峻的挑战。特别是一些用人单位以出身论英雄，在招聘中偏好“211”或“985”高校的毕业生，这也使得人们对地方院校存在偏见，对他们的重视程度不够。
3 地方工程院校实施“蓝海战略”势在必行
近年来高等教育也在提倡实施高等教育的“蓝海战略”，这对地方新建工程院校的未来发展很有启发。
3.1 实施“蓝海战略”是适应高等教育市场激烈竞争的需要
随着生源的日益减少，高等教育形式的多样化，高等教育市场的竞争越来越激烈。高等院校只有形成自己的核心竞争力，才能在激烈的市场竞争中生存并发展。与重点高校相比，地方新建工程院校在财政投入、科研水平和争夺优质生源等方面都处于劣势。如果地方新建工程院校一味照搬重点高校的办学模式，盲目向研究性和综合性大学发展，就会陷于经济学领域所称的“红海”。地方新建工程院校应该立足自身特点，开拓创新，寻找适合自身发展的那片“蓝海”。否则，学校可能在激烈的市场竞争中面临被淘汰或合并的风险。
3.2 实施“蓝海战略”是地方工程院校创造生源的需要
高校的存在需要以市场为依托。任何一所高校都不可能离开市场的需求而独自发展。对于高校来说，赢得了生源就拥有了市场。因此，高校应该以学生为关注焦点，真正做一个让学生满意和对社会负责的学校。在实施蓝海战略的过程中，高校一定要注意探寻市场对人才新的需求，并以此为出发点去培养适应市场需求的毕业生。
蓝海战略就是超越现有竞争，围绕市场的新需求，不断地调整自身的办学定位和学科结构，培养具有现代化知识和综合能力的优秀毕业生。学生毕业后能找到满意的工作，所学的知识能应用到实处，这就是一所高校最好的口碑。
高校要在激烈的市场竞争中寻求长期稳定的发展，就必须满足市场的新需求，并以此需求为中心进行价值创新。因此，高校要准确清晰地确定市场需求，进行有的放矢的价值创新。这是实施蓝海战略的目的。蓝海战略不去瓜分现有的且常常是萎缩的需求，也不把竞争对手立为标杆，而是去创造需求，摆脱竞争。
3.3 实施“蓝海战略”是地方工程院校可持续发展的需要
在高等院校激烈的市场竞争格局中，地方院校核心竞争力的打造日益成为关乎其可持续发展的关键，地方院校持续的发展需要有长期的竞争优势，长期的竞争优势源于不断变革发展的核心竞争力，而核心竞争力的变革发展是地方院校不断创新的结果。很多地方工程院校不断创新，开创属于自己的“蓝海”。其中，专业和课程、组织与管理、学校文化价值是创新的三个主要层面。专业和课程的创新是基础。地方工程院校在专业和课程的设置方面可以体现市场和地方经济发展的需求，培养好就业、有现实市场需求的毕业生。组织和管理创新是关键和保障。它一方面有利于学校核心竞争力的形成；另一方面有利于培养有创新能力的大学生。学校文化价值创新是核心与内在推动力。它对核心竞争力的形成发挥着至关重要的作用。只有将以上三个层面的创新有机结合起来，才能培育自己的核心竞争力。[4]蓝海战略的实质是价值创新。价值创新以市场为导向，它强调经济价值，强调科技发明的商业应用，并以此发展新的市场空间。对于地方工程院校来说，创新的办学理念、创新的思维方式和行为方式直接关乎到自身的可持续发展。地方院校要注重挖掘区域文化资源、继承文化传统，培植良好的地缘文化生态。总之，通过创新实现新价值，是地方院校可持续发展的动力。
4 “蓝海战略”的实施
如何规避“红海”，寻找适合自身发展的那片“蓝海”是摆在地方工程院校发展面前的一项现实问题。基于前面的分析，新建地方工程院校应该根据自身特点，改变战略思维，独辟蹊径，实行错位竞争，实现特色发展，追求可持续发展。
4.1 突破思维定势，树立创新的办学理念与和谐的校园文化
蓝海战略就是要跳出“红海”，突破思维定势，寻找价值创新的突破点。新建地方工程院校由于建校时间短，本科教育各方面的建设还处于探索阶段，整体办学层次和水平不高。为了使学校能整体提升和成熟起来，新建地方工程院校在注重完善校园基础设施等方面建设的同时，不可忽视学校的内涵发展，在学校的各项工作中始终把学科专业建设和人才培养放在重要的发展地位，树立创新的办学理念与和谐的校园文化。这是新建地方工程院校长久生存与发展的科学战略。
4.2 “以特色立校”的发展战略
高等教育市场的竞争日趋激烈，地方院校只有在特色中才能赢得竞争优势。所以地方院校的发展定位必须坚持特色战略。地方特色是地方院校的办学特色之一，是地方院校办学特色所应依托的重要基础。即立足本地，为区域经济和社会发展培养人才，对地方经济与社会发展做出贡献。[5]地方院校要以特色争取学校在激烈的教育市场竞争中的比较资源优势，从而求得学校更大的发展。
4.3 服务地方经济的战略
地方工程院校的主要使命是服务于地方经济的发展。结合区域资源优势，为地方经济的发展培养有实践能力的应用型人才，重点是为地方经济发展解决实际问题。地方工程院校应面向市场，根据地方经济发展的需求调整办学思路。在专业和课程设置上避免与市场脱节，以市场需求为导向，培养经济社会发展需要的各类应用型人才和高素质劳动者。地方工程院校只有立足本地，面向市场，挖掘自身优势，明确定位，才能超越自己，办出地方工科院校的区位特色。
4.4 强化市场意识，加强校企结合，走产学研发展的可持续发展之路
工程院校是工程技术人才的摇篮，工程院校的发展必须面向工业企业。企业是人才的需求者，工业企业必须依靠大学为其提供优秀人才和先进的技术。地方工科院校应当与企业密切联系与合作，实现互利与双赢。学校要办出特色，必须主动适应市场，面向社会，面向企业，在服务经济与社会中实现自身的发展。[6]新建地方工程院校的建立从一开始就很明确，它是为地方经济社会发展建设服务的。走“产学研”共同发展之路是一所高等学校的可持续发展之道。在学科专业的设置上，注意与当地的支柱产业对接，如设置与机械工程产业对应的机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程；与电子信息产业对应的计算机科学与技术、电子信息工程、光信息科学与技术、信息管理与信息系统、信息与计算科学、电气工程及其自动化、网络工程；与现代服务业对应的会展（旅游）经济与管理、服装设计与工程、文化产业管理等。
参考文献
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工科院校控制工程论文范文第6篇
摘 要：通过对无锡市四所高职院校新生进行心理健康普查，发现新媒体时代高职院校新生心理健康总体状况良好，但是筛选出的心理问题学生群体较大，并呈现出不同的性别和专业差异性。为此，可以从新生入校、心理课程教学、心理组织机构、心理宣传教育、心理教师队伍、学生队伍等六个方面把好关口，加强新生心理健康教育工作，提升新生整体心理健康水平。
关键词：新媒体时代；高职院校；新生心理
当前，网络媒体、手机媒体等新媒体已经深入到高职院校学生学习和生活的各个领域。一些学生在享受新媒体带来的极大便利的同时，也形成了自负、自恋、自卑、孤独、怪癖、抑郁、宣泄等不健康心理，给高职院校学生心理健康教育工作带来了巨大压力与挑战。
高职院校必须重视新媒体时代学生心理健康教育工作，从新生入学开始，就要了解关注学生心理健康状况，采取一些有效的应对措施，切实提升学生心理健康教育工作成效。为此，笔者对无锡市四所高职院校新生进行了心理健康普查，获得了诸多有价值的信息。
一、新生心理普查对象与方法
（一）心理普查对象
无锡商业职业技术学院、无锡职业技术学院、无锡科技职业学院、江苏信息职业技术学院等无锡市四所高职院校2015级全体大一新生14120人参加了本次心理普查，学生主要来源于江苏全省各地，一小部分来源于国内其他省份，男生、农村学生、独生子女居多，少数民族学生很少，有效问卷14092份，有效率99.8%。有效问卷中男生7364人，女生6728人。
（二）普查方法
使用《大学生心理健康人格调查问卷UPI》测量工具，采用线上网络量表问卷调查的形式进行，学生通过电脑或智能手机在规定的时间内直接完成学生信息修改和量表的填写工作，并使用软件功能自动导出心理普查数据统计结果。将学生分成三类人群进行统计分析：第一类是有明显心理问题的学生，即需要重点关注和教育干预的对象；第二类是可能有较轻心理问题的学生，应引起关注，有条件的可联系面谈；第三类是心理健康的学生。
二、新生心理现状普查结果与分析
（一）新生心理健康总体状况
1.新生心理健康水平总体情况
普查结果显示，没有任何心理卫生问题和无较明显心理障碍的心理健康第三类学生人数占71.3%；有较明显或较严重心理问题或主动有强烈咨询辅导欲望的第一类学生检出比率为10.4%；存在有某些心理问题倾向、心理困扰等较为轻微的心理问题的第二类学生检出比率为18.3%。（如图1）
2.新生心理健康水平差异情况
（1）存在院校差异。如图2所示，四所高职院校心理健康第三类学生人数比率分别为72.73%、75.3%、61.87%、76.1%；较严重心理问题第一类学生检出比率分别为10.38%、10.6%、12%、8.6%；轻微心理问题第二类学生检出比率分别为16.89%、14.1%、26.13%、15.3%。
（2）存在性别差异。如图3所示，男生与女生心理健康第三类人数比率分别为33.9%和37.4%；较严重心理问题第一类学生检出比率分别为6.7%和3.7%；轻微心理问题第二类学生检出比率分别为11.7%和6.6%。
（3）存在专业差异。如图4所示，文科专业与理工科专业心理健康第三类学生人数比率分别为34.6%和36.7%；较严重心理问题第一类学生检出比率分别为4.4%和6%；轻微心理问题第二类学生检出比率分别为8.9%和9.4%。
（二）新生心理健康状况分析
（1）从新生心理健康水平总体情况来看，四所高职院校大部分新生心理健康状况良好，心理健康学生人数平均比率达到了70%以上，有三所学校都达到了75%左右。但是，仍有28.7%的新生还存在着轻重不同程度的心理问题，较笔者多年之前的普查数据偏高不少，尤其是其中有一所高职院校心理问题学生竟高达38.13%，情况不容乐观，需要引起高度重视与关注。对于那些较严重心理问题的第一类学生，其主要心理症状表现为各类神经症（恐惧症、强迫症、焦虑症、严重的神经衰弱等）、有精神分裂症的倾向、悲观厌世、心理矛盾冲突激烈等，明显影响正常的生活学习，他们是当前迫切需要重点关注和教育干预的对象。其中，想轻生的学生检出比率为1%，这类学生成为迫切需要关注和教育干预的重中之重对象。另外，对于那些较轻心理问题的第二类学生，其主要心理症状表现为人际关系的不太协调、新环境适应略慢、种种烦恼等，但仍能够维持正常学习和生活。
（2）从新生心理健康水平差异情况角度来看，应高度关注学生性别与专业类别差异。就性别差异而言，心理健康的第三类女生高于男生3.5个百分点，说明女生心理健康状况总体略好于男生；有较严重心理问题的第一类和较为轻微心理问题的二类男生均分别高于女生3和5.1个百分点，说明男生存在不同程度心理问题的人数比例均要高于女生。反映出男生更容易受到心理障碍的困扰，产生迷茫，出现心理冲突和心理危机。这可能与他们的能力特长与兴趣爱好有关，他们的新媒体接受与操作动手能力较强，接受新事物快，自控能力弱，容易出现各种心理问题。就专业差异来说，心理健康的第三类理工科专业学生高于文科专业2.1个百分点，说明理工科专业学生心理健康状况总体略好于文科专业；有较严重心理问题的第一类和轻微心理問题的二类理工科专业学生均分别高于文科专业1.6 和0.5个百分点，说明存在不同程度心理问题的理工科专业学生均要高于文科专业。反映出理工科专业学生可能与他们的专业知识背景和较强的技能操作动手能力有关，他们更易熟悉与掌握新媒体的使用原理，性格上更易偏向于文静、内向，对于新媒体更专注、更投入，更易受到新媒体的负面影响而产生各种心理问题。
三、新媒体时代新生心理问题呈现的特点
（一）高发性和扩大化
本次新生心理普查显示：心理健康的学生只占71.3%，有近1/3左右的新生存在着不同程度的心理问题，个别学校有心理问题的新生比率接近40%，其中有较明显或较严重心理问题的学生比率占10.4%，较为轻微心理问题的大学生占18.3%。与笔者多年之前的普查数据相比，心理问题学生群体比例表现出扩大化和高发性趋势，心理门诊、热线电话、电子邮件、线上咨询的人数明显增多，尤其是网上24小时全天候咨询量最多，心理危机极端突发事件时有发生，这与新媒体时代给学生心理行为带来消极负面影响有着直接必然联系。
（二）多样性和复杂化
社会经济快速发展和社会结构剧烈变革以及网络媒体、手机媒体等新媒体的深刻影响，给高职学生的生活习惯、思维方式、心态观念等都带来了不同程度的冲击与影响，学生心理问题呈现复杂化和多样性特点，主要表现为手机和电脑依赖症与强迫症、自闭症与社交恐惧症、厌学症与浮躁倦怠症、人格偏执症与认知从众症、压力情绪焦虑症、神经衰弱症、军训逃避症、新校园环境适应症、放纵自由迷茫症、高考挫折悲观厌世症和精神分裂症等，许多情况下这些心理症状交织在一起，集中反映在心理问题学生身上，导致学生心理综合症的发生。
（三）两极性和极端化
新媒体时代给学生的成才发展带来了机遇和挑战，他们是新事物、新媒体、新技术的最快接受者和操控应用实践者，但又因他们年轻、世界观不够成熟、缺乏社会经验，各种信息丰富而充满诱惑的新媒体环境极易使他们形成虚拟理想世界和充满落差的现实世界的两极性矛盾心理，他们个性张扬、自信、自强、勇敢，同时又自负、自大、自恋、自卑、孤僻、抑郁、妒忌、宣泄、消沉，这种矛盾心理极易产生极端化的心理危机突发事件，如过于自信、盲目自大、仇视心理、报复心理、攻击行为、轻生念头、自杀行为等。本次心理普查显示，想轻生或有自杀念头的学生人数竟多达141人，检出比率竟高达1%。
（四）复合性和多因化
新媒体时代造成高职院校学生心理问题的诱因是多方面的，有社会、家庭、学校、学生自身、网络新媒体等多重因素。单一性因素产生的单一化学生心理问题的现象越来越少见，多因素产生的复合性学生心理问题日渐趋于常态化和持久化。如因家庭变故（单亲、生重病、故去等）亲情缺失导致的心理自卑敏感；线上聊天交友及校园贷导致的欺凌心理伤害；沉迷虚拟世界对学习浮躁缺乏兴趣；网络手机依赖症导致性格孤僻惧怕社交；盲目名人崇拜与大众传播茫然从众导致的丧失自我；因激烈就业竞争形势与快节奏学习压力导致的攀比心理和失衡心理及逃避心理。
（五）虚拟性和内隐化
随着学生去个性化体验的加深，他们自我角色模糊与自我认知偏差，他们的自身同一性意识下降、自我评价和控制水平降低，他们的内在意愿渐渐地泯灭。学生的许多真实心理问题往往会被网络的虚拟化所掩盖，呈现出匿名的、伪装的、虚假的、欺骗的、失真的、从众的等内隐化的特征。学生的心理问题更加隐蔽，他们迷恋于游戏网络，整天沉迷于宿舍、网吧、手机和笔记本电脑之中，只是喜欢和习惯于通过新媒体手段进行网上心理咨询和辅导，不愿意参加心理健康教育实践活动，他们害怕与心理老师热线电话或面对面交流，惧怕各种人际交往和教育实践活动，总是喜欢把自己的真实心理问题隐藏和躲避起来。
四、提升新生心理健康水平的有效措施
（一）要把好新生进校入门关
要高度重视和扎实开展新生入校后的网上心理健康普查筛选工作，实现新生普查全覆盖，力求做到不遗漏一名学生、不放过一丝隐患。通过互联网平台组织学生心理健康普查，对每年入学新生的心理健康状况、人格特征进行全面筛查，建立学生心理档案，找出有心理问题与可能有心理问题的学生。心理辅导员、班主任积极关注重点学生，并及时跟进，给予面谈辅导。另外，针对新生共同关心和普遍出现的“热点”、“焦点”心理问题，如新环境的适应、良好人际关系的建立、学习兴趣的培养、情绪的调控等方面的心理问题，可以通过专题心理讲座，朋辈团体辅导，面对面咨询辅导等活动，帮助他们解决。
（二）把好心理课程教学关
在新生中全面开设心理健康教育选修或必修课程。充分发挥线上线下心理课程在学生系统获取心理健康知识和调控技能方面的主渠道和主阵地作用，通过网络及时补充丰富心理健康教育课程优质资源。广泛应用新媒体手段，课堂教师讲授和学生网上自学相结合，使学生能够系统地掌握心理健康知识，并用其指导自己的生活、学习，不断自我完善、自我提高。
（三）把好心理组织机构关
充分发挥好校心理健康教育领导小组、心理健康咨询中心、校系二级大学生心理志愿者协会社团的引领、指导与辐射作用，做好政策规划、方案制订、检查落实、考核评价、奖惩激励工作，建立QQ工作群和微信工作群便于及时联络沟通，健全工作制度、程序流程，建立完善的危机预警报告与应急处理机制，强调上下联动和齐抓共管，营造全校人人重视、人人参与、人人关注、人人关爱的心理工作环境氛围。
（四）把好心理宣传教育关
充分发挥传统媒体和新媒体的重要教育宣传作用，经常开展形式多样、丰富多彩、生动有趣的心理健康校园文化教育活动，如公益社区献爱心、校园心理剧、心理微电影、心理展板、心理橱窗、心理征文、心理知识演讲比赛、心理讲座、心理微博、微信、论坛、聊吧、意志训练营、心理沙龙、心理漫画、心理手语舞、朋辈团体辅导、心理主题活动周月、心理趣味运动会等。同时，还要加强学生的理想、信念、人生观、价值观教育，使其目标明确，身心愉悦地投入到大学生活当中去。
（五）把好心理教师队伍关
加强心理辅导员的心理学理论知识与专业技能培训，不断提升其理论水平和实践技能。建立QQ工作群和微信工作群，加强信息沟通与传递。心理咨询中心的心理教师与二级院系的心理辅导员队伍作为同学生接触最密切的学生教育管理工作者，其言行和处理问题方式对学生的健康成长有较大影响，因此加大对他们的心理学知识培训力度，使其掌握基本心理教育与咨询知识、技能，对于及时有效地解决同学中出现的心理问题有重要作用。另外，组织他们开展专题调研，深入研究与准确掌握学生的具体心理状况与特点，针对具体问题加以具体指导。
（六）把好学生骨干队伍关
建立健全校系二级大学生心理志愿者、班级心理委员和宿舍心理气象员队伍，通过QQ群和微信群等新媒体平台加强学生心理志愿者队伍的建设管理，通过定期心理健康教育专业知识技能培训，不断提高他们的心理健康水平，充分发挥好他们的自助与团队心理教育以及对周边同学的积极影响与辐射带动作用，同时更要发挥好他们在观察心理异常学生、及时心理危机预警报告反馈、干预后续跟踪观察等方面千里眼的独特作用，及时把握大学生的心理状况和心理动态。另外，还应积极支持与指导学生心理社团举办各种心理健康实践教育活动，让学生之间彼此进行心灵交流，加强朋辈之间的沟通互助，有效地开展心理健康教育工作。
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