保险学专业论文范文第1篇
摘 要：本文以保险学相关专业课堂教学为研究对象，通过对目前保险学相关专业课堂教学现状的分析，对保险学相关专业课堂教学改革策略进行了详细的介绍。希望能够在以下研究和探讨的基础上，可以从理论研究层面为我国保险学相关专业教学工作的完善提供更多的借鉴意义。
关键词：保险学相关专业;课堂教学;教学现状;教学改革
保险学是一门汇聚了自然学科、社会学科的综合性课程，它以社会中的保险经纪关系作为主要研讨对象，对保险经营管理实务、产品特征等相关内容在课程教学知识体系當中做出了详细的阐述。保险学的特点决定了，该学科不仅极具理论研讨性，更有着很强的社会实践性。为此，要求教师在开展保险学相关专业教学过程中，不仅要关注理论知识的传授，更需要在多样化教学方式的饮用上，来拉近知识与社会之间的距离，为学生对本专业知识、技能的有效培育奠定坚实的教育基础。
一、保险学相关专业课堂教学现状
面对当今时代急剧变化的社会现实，我国高校紧跟时代发展步伐，积极倡导以社会发展为导向的高校教学改革工作。并结合社会对知识丰富、能力突出、素质的应用型人才的需求情况，对目前高校教学体系做出了全方位的优化调整。有效的促进了高校教学质量的提升。在此背景下，保险学相关专业顺应教学改革大潮，对原有填鸭式的传统教学方式进行了深化改革，并在教学中引入了以多媒体为代表的前沿教学技术，在很大程度上为师生的教学活动营造了一个更为开放、宽松、愉悦的教学氛围，有效的促进了新时期保险学相关专业课程教学改革目标的实现。
但我国保险学相关专业教学问题由来已久，要想彻底解决传统教学理念对其教学上的束缚短时间内是难以实现的为，我们的教学改革工作需要长期的持续下去。就现阶段保险学相关专业课堂教学现实情况来看，在不同程度上存在着以下几方面主要问题：一是，学生课堂主体性较弱。目前虽然在形式上，教师采用了多媒体教学、小组合作教学，但这些教学方式的运用上仍然由教师对整个课堂教学予以操控，学生课堂主体性表现不明显，课堂教学改革实际效果不明显;二是，教学缺乏实践性。目前教师在开展保险学相关专业教学时，多采取以教材为主，以教学大纲为要求的，按部就班式的教学。但教材的更新往往需要一定的周期，面对社会日新月异的保险学行业要求，不进行教学内容的社会性拓展，只是一味啃教材是不可取的。
二、保险学相关专业课堂教学改革策略
（一）构建翻转课堂，彰显学生课堂主体性
翻转课堂是一种倡导以学生为主，以教师为辅，将课堂与课下进行有机结合的全新的教学模式。在保险学相关专业教学中引入翻转课堂，将能够在根本上转变学生课堂主体性较弱的现实情况，使教师的教学观念得到转变，教学能力得到提升。为此，一是，要提前对翻转课堂教学任务予以明确。要求教师需要在充分备课的基础上，对课堂教学内容的重点、难点进行明确划分，并根据课堂教学内容对视频课件进行制作。二是，做好课中教学设计。教师可以通过视频播放的形式来引出本节课教学主要知识点，并要求学生以小组讨论的形式，对视频中的内容以及结尾的问题进行讨论。在讨论过后，要求小组代表对讨论结果进行汇报，并由其他小组进行意见的补充，亦或是质疑。最后由教师对不同讨论结果进行评价，并给出最佳的答案。三是，在课后，教师要注重借助微信、qq与学生做好沟通工作，对学生课上不理解的知识点进行巩固性指导练习。
（二）融入案例教学，拉近学生与社会之间之间的距离
案例教学法的核心是围绕既定的教学目标，在理论与实际联合的过程中，对教学内容作出典型化处理，最终形成情景化教学，使学生在对案例的思考和研讨中，实现知识的学习、思维能力的锻炼。为确保案例教学的实效性，我们需要注意以下几点：一是，确保案例的真实、可信度。即便案例被引入的目的只是为了服务教学，深化学生对保险学相关知识的理解。但在对案例进行选择和引入的过程中，我们也要尽量保证案例的真实、可靠。切勿为了教学而进行案例的主观臆造亦或是生搬硬套。只有真实的案例才能够经得起学生利用知识点的反复推敲，才有助于学生思维能力的锻炼;二是，要注重案例的多样性。在内容上案例的选择除了要涉及到各类保险理论之外，还应当涉及到经济法、继承法、婚姻法等相关内容，以此来确保保险学案例的复杂性，使案例更具探究、讨论意义。使学生能够在对同一案例的分析和研讨中，接触保险学各类现实问题，使学生的问题处理能力得到锻炼;三是，为确保学生注意力的集中，增强案例的讨论性。教师还需要适当对过于复杂的案例进行适当删减，以此来切除掉其中不必要的内容，使学生焦点能够全部集中在某一知识点上。同时，要对案例中涉及到的保险学专业术语，如投保人、保险人、赔偿金融、保险金额、保费等对学生进行明示，以此来帮助学生明确案例分析思路，深化对案例的了解。
三、小结
综上所述，在高校教学改革浪潮的席卷下，我国保险学专业课堂教学改革取得了显著的效果，教学质量、教学水平稳步提升。在今后的工作中，我们要继续坚定教学创新改革的决心不动摇，继往开来，在对过去教学经验、教训进行回顾的基础上，结合时代发展要求，继续深化课堂教学改革工作。
参考文献：
[1]刘月，毛静雯，赵泽宇.基于现代信息网络技术下的《保险学》课程改革与实践[J].才智，2019（01）：105.
[2]贺婷婷.基于岗位能力导向的《保险学原理》课程改革探讨[J].时代金融，2018（33）：336.
作者简介：马莉（1980-），女，河南新乡人，博士，广东财经大学讲师，研究方向：风险管理和保险精算。
保险学专业论文范文第2篇
摘要：保险学课程是一门实务性很强的应用课程，案例教学是保险学讲授的重要手段之一，正确运用案例教学法能够大大提高教学效果。在教学中，选择恰当的案例是保证教学效果的基础和前提，保险学案例的选择应当具有针对性、代表性、生动性、时效性和导向性。从教学实践来看，案例教学的效果取决于教学准备、教学方式、教学讨论、教学总结这一系列重要环节。
关键词：案例教学 保险学 运用
案例教学是通过对案例的分析、讨论和讲解，使学生掌握相关知识、理论和技能的教学方法和过程。在案例教学中，既可以通过分析、比较各种各样的案例，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考来拓宽视野，丰富自己的知识。《保险学》是金融专业开设的一门专业基础课，同时，它也是一门理论与实践结合紧密的课程，相应的实践性教学主要是案例教学。从笔者的教学实践来看，案例教学是保险学讲授的重要手段之一，正确运用案例教学法能够大大提高教学效果。
一、案例教学在保险学教学中的必要性
保险学课程主要介绍基本的保险理论、保险合同的基本原则以及保险公司的经营管理方法等内容，其专业术语和基本原理比较繁杂，而且是一门实务性很强的应用课程。虽然保险与社会生活的关系非常密切，但对于在校学生而言，保险学中的一些基本概念是非常抽象的，如果在授课过程中仅凭教师课堂上进行理论讲解，学生往往不能充分理解这些概念，更谈不上能够将保险理论与实践相结合。 总之，在讲解保险学基本原理或内容时，结合案例分析，通过对各类典型案例的分析和讲解，不仅能够帮助学生巩固保险学的基本原理，加深对基础理论、专业理论的掌握，强化理论与实践的结合运用，而且还能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力以及分析问题和解决问题的能力。因此，在保险学教学中应当加大案例教学的比重，以提高教学效果。
二、保险学教学中的案例选择
1.案例应当具有针对性。教师首先应当根据教学内容，精心选择案例，巧妙设计问题。案例一定要和所要教学的术语、原理或内容紧密相关，有利于学生更直接有效地理解和巩固教学内容。例如，在讲解“保险利益”这个概念的时候，案例应当直接与之相联系，并能让学生区分“保险利益”和“保险金”这两个概念。案例的针对性还表现在案例应当直接与所要讲授的知识点相联系，而不宜涉及过多的知识点，否则会扰乱学生的注意力，造成思维上的混乱。
2.案例应当具有代表性。案例应当能代表某一种社会现象，具有同类案例的共性；或者对于案例所提出的问题，学生存有不同的观点，而这些观点往往代表一部分人的观念和看法。一个恰当的案例，不仅应当有利于学生理解课堂教学内容，还应当引导学生去思考和分析现实当中的类似问题，达到理论与实践的结合。案例的结论在很多情况下是开放性的，这样能够引发学生在课下做更深刻的思考。
3.案例应当具有生动性。案例应当来源于现实生活中与大学生联系紧密的一些案例，以便开展深入的讨论。比如，在讲解人身保险时，可选择与大学生人身风险相关的案例，引导学生了解人身保险的各个种类；再比如，在讲授保险合同的内容时，引导学生分别从自身和保险公司两种角度展开讨论，有助于学生全方位学习和理解保险合同的主体、客体以及保险条款等诸多细节内容。
4.案例应当具有时效性。在保险学教材或案例汇编资料中都给出了保险课程的很多案例，但由于更新速度较慢，很多案例缺乏时效性，甚至得出的结论也存在问题。如果教师在案例教学中，简单地借用以前的案例，又没有根据新《保险法》对原有的分析结论作出解释或补充，很容易误导学生。
5.案例应当具有导向性。中国保险市场主体的无序竞争仍然较严重，国民的保险意识也还不强，关于保险的各种纠纷大量存在。在案例教学中，一些老师往往选择反面案例进行分析和讲解。从帮助学生理解的角度来说，这无可厚非，然而，过多地采用反面案例很容易产生负面的影响。
三、案例教学组织与实施的应用心得
1．教学准备。教师在教学前的充分准备是案例教学必不可少的环节。在教学之前，教师应当对于教学案例的内容以及案例所涉及到的理论知识点有充分的把握，对保险实务的发展变化和相关法律法规的更新有充分的了解。
2．教学方式。对于保险学课程，教师应当强调理论教学与案例教学的有机结合。强调案例教学，并不意味着放松理论教学。在教学方式上，理论教学与案例教学相辅相成，缺一不可。案例教学有利于加深对理论教学内容的理解，重在突出教学的目的与应用，而理论教学是案例教学的基础和前提，不掌握理论就无法开展案例教学。
3.教学讨论。案例教学的实质是开放、互动，强调学生的高度参与。引导和组织学生进行讨论是保证案例教学效果的关键环节。教师应当把更多的时间和机会留给学生，讨论主要在学生中进行，但教师绝不是旁观者，教师始终应当发挥主导作用。第一，教师可以通过启发式提问引导学生积极参与讨论。教师所提的问题要围绕教学内容，做到少而精。第二，教师和学生要形成一种良性的互动关系，营造良好的课堂讨论气氛。第三，教师应给学生更多的自由发挥的空间，允许他们发表不同的意见和看法。第四，教师应当通过各种巧妙的提问，引导学生围绕中心问题进行讨论，力保讨论沿预期的方向进行。第五，教师要把学生从对案例本身的讨论引导到对一般性问题的讨论，并归纳出一般性的理论观点或结论，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.教学总结。讨论结束后，教师应及时总结要点。阐明案例分析讨论中所运用的理论知识，总结讨论的重点、难点和疑点，在此基础上指出需要进一步深入思考的问题。为了获得更好的教学效果，教师还应要求学生完成一份书面的案例分析报告，通过重新审视案例的讨论过程和解决方案，学生对于课堂的教学内容能够加深理解。教师自身也应当总结本次讨论的成功之处和不足之处，以便在以后的教学中进一步改进和完善。
参考文献：
[1]何宏庆.保险学案例教学模式初探[J].保险职业学院学报，2010，(1). [2]严继莹.保险学案例教学若干问题的思考[J].吉林省教育学院学报，2009，(1).
[3]杨敏.关于保险学课程案例教学理论与实践的思考[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版，2009，(4).
[4]曹红欣.浅析案例教学法在保险学原理课程中的应用[J].中国科技信息，2009，(16).
保险学专业论文范文第3篇
[摘 要] 随着互联网的快速发展，近期新冠病毒的疫情的爆发，线上教育逐步成为学生学习的主要手段。分析保险学在传统教学模式下存在的问题，并以混合教学模式为基础，探讨了如何构建保险学线上线下相结合的教学体系，提高保险学的教学水平，完成保险学的教学目标。
[关 键 词] “互联网+”;混合式教学模式;保险学
一、引言
2000 年 10 月，《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》中提出探索网络教学模式，试点逐步建立起包括课程体系、教学内容、教学方法、课件制作、自学、辅导、作业、实验和实践教学、网上测试、教学质量保障和监控等各个教学环节的网络教学模式，加强教学过程的管理。2015 年，“互联网+”首次出现在政府工作报告中，运用新型互联网技术与制造业、服务业、教育领域等各行各业、诸多领域达成融合，传统行业在这个过程中积极探索寻求发展，给传统行业注入了新的创造力。
“互联网+”教育的出现，给学校的教学模式提供了更多的可能。贯彻落实教育部文件精神，切实加快学校教育信息化建设进程，促进现代教育信息技术在教学活动中的应用，很多学校引进了或开发了的“网络教学平台”，这在很大程度上为学校和老师提供了便利。让学校的在教育在课后得到了延伸和拓展，补充了传统教学模式上存在的弊端。然而如何更有效和合理的利用线上的教学平台，成为高校亟须解决的问题。
二、保险学传统模式的问题
（一）授课方式依旧为教师理论讲授为主
教育理念的日益革新，教学资源和配套设施也都日益完备，保险学课程的授课模式已经从最初仅仅依赖课本和板书的较为枯燥的模式转变为能够借助多媒体工具播放相关课程内容，变得逐渐生动了许多。但主要的授课模式依旧以“老师讲、学生听”，被动接受“填鸭式”的学习，无疑会使学生失去对该门课的兴趣，从而失去对该门课程的主动思考，积极钻研。
（二）授课内容与其他学科交叉性不强
保险学本身是个非常全面的学科，涉及生活工作的各个方面，学生在课堂上能涉猎的领域非常有限，这不但需要他们有丰富的生活经验，还需要有一定的知识积累。保险通常涉及统计学、经济学、法学等，这些内容也不是书本能全部涵盖的，需要学生课前的预习和课后的拓展，也需要老师提高自身的专业技能，让学生更全面更系统地了解保险学。
（三）缺乏实践性教学内容及教师资源
保险学是一门应该注重实践的学科，而现在的教学模式主要还是以课本为主，枯燥的统计数据，复杂的计算公式，让学生很难提起兴趣。大学数学生基本可以理解书本中的理论内容，但往往在应用于实际的生活中，缺乏相关意识。究其根本，还是没能结合实践，让学生能够跟主动地去理解和认识保险。此外，授课教师也缺乏这方面的实践经验，只能从书本出发，传授学生一些理论方面的知识，这也是导致学生提不起兴趣的一个主要原因。
（四）偏重理论的考核方式
保险学课程缺乏实践的教学模式也直接导致了它的考核模式必定是偏重于理论。多数学校都是平时成绩和期末成绩进行加权平均的方式来计算学生的科目成绩。因此学生的重心也会放在枯燥的理论知识学习上，最终以死记硬背的方式来应对考试，造成学习的恶性循环。
三、保险学混合式教学体系构建
（一）线上课前教学活动
课前教学活动辅助阶段主要是教师的备课以及学生的预习阶段。
1.教师备课
教师的备课应该是整合资源的一个过程，是将教育变得更为直观高效的一种手段。教师按照保险学教学大纲、教学日历、教学要求，在线上构建相关课程内容的知识体系。线上网络知识体系应包含全面，涵蓋保险学的基础知识、相关学科交叉性知识以及相关课外拓展内容。形式可以课程思维导图、课程PPT、与课程相关的视频及文件等。
对教师而言，传统的备课模式主要关注的是书本的内容。相比较下，线上教学更有助于提高教学内容的设计，除了关注书上的基本知识，教师还能够利用线上资源和书本知识相关联。学习保险学知识之前，大多数学生对保险学的认识不够，总是觉得学习保险学的应该是那些销售保险的，或者觉得保险学的知识在日常生活中用处不大。在备课之前，教师就应相对关注学生对课程意义的理解，在课前提高学生的学习兴趣。
2.学生的预习
对于学生而言，传统的预习，往往也是通过书本来进行的。而线上教学模式，可以让学生提前看到老师相关的课堂内容和相关内容拓展，通过有目的的浏览，提前了解自己感兴趣的内容和一些暂时无法理解的内容。结合自己的理解，在课前对教师进行线上留言，使教师在备课期间可以结合本堂课的学生层次和需求，做到针对不同课堂的学生，将教学进行精细化设计以满足学生不同层次不同需求，如有的学生学习保险学是为了在该领域进行更深层次的深造，则教师在备课时要注重相关知识及相关考点的解析;如有的学生学习保险学是为了能够规划未来的投资，则教师在备课是应注重介绍在不同的人生阶段该如何合理配置保险。
（二）线下课程教学活动
教学活动要有很好的课堂效果，主要还是要提高学生与老师的互动。有了良好的师生互动才能形成良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣。传统的教学模式下，学生没有提前了解教师的教学内容，对保险学相关内容知识概念都是比较陌生的，就不能形成很好的互动，往往只能跟随教师的上课节奏，达到一个接收的过程，这样不仅减少了课堂的沟通交流，而且也不能给学生营造一个积极思考的学习氛围。而线上线下混合式的教学体系，可以帮助师生之间建立纽带，既让学生做好预习，又让教师了解学生的需求，形成一个完整的互动体系。线上做好课前准备工作，线下完成教学与互动。
1.教师积极引导
学生做足了预习工作后，老师也能很轻松地开展教学任务。一方面完成课本上的教学任务，另一方面又可以针对学生预习时遇到的问题进行详细地讲解，既节省时间，又达到了事半功倍的效果。而对于保险学，教师更应该帮助学生拓宽知识面，增加其他学科内容的穿插，帮助学生理解疑点难点。更可以结合生活实际，给学生讲解保险案例，让保险学融入生活实际中。在这个过程中，教师主要扮演领路人的角色，通过调动学生自身的积极性，来提高课堂效率，增加学生的学习兴趣。
2.学生主动参与
学生在预习的时候已经在线上浏览了相关资料，那么线下上课的时候能很顺畅地理解教学内容，对于遇到的难点疑点，老师也会着重讲解，这样既理解了学习内容，又更加加深了记忆。与传统教学相比，混合模式下，学生更多的是主动汲取知识，而不是被动地接受知识。互联网和大数据时代，师生之间可以突破教师和学生单一的传授与被传授的关系，可以一起学习、一起进步。
（三）线上课后教学活动
1.提高教师教学效率
教师可以利用互联网进行课后的考察，线上考察内容形式多样，如“学习通”教学软件，在教师进行课后考察时，可以利用本身软件所带的题库，从题库中挑选与本节课内容相关的试题，教师也可以根据教学目标额外添加试题，从而提高教师教学效率。从客观题（选择题、判断题等）到主观题（简单题、论述题等）可根据教学需要来考查学生。客观题的批改也由传统的作业本批改转为线上自动批改，教师只需要审阅主观题，减轻教师批改作业的压力。
作业的错误率和得分率都能通过大数据分析，教师可以清晰地看到各个知识点学生的掌握情况，而教师只需对学生都掌握不好的难点进行讲解，并不会占用很多的课后时间，这样不仅提高了学生的学习效率，同时也让学生更好地掌握了所学知识。用最少的时间获得最大的收获。同时通过与学生的互动中，明白教学设计的优势与劣势，对自己教学设计的优化反思。线上作业的形式，既适应了这个时代学生的学习习惯，同时还大大降低了老师批改作业的负担。
2.帮助学生巩固知识
线上教学平台不但能帮助老师了解学生对课程的掌握情况，还能帮助学生巩固强化所学知识，达到一个复习反思的效果。学生可以通过教师设计的知识体系回忆复习当天对课堂上的学习过程，并完成相对应的作业以达到巩固的目的。教师往往可以设置错题率，如果作业分数低于所设定的分数，则可将作业打回，让学生重新思考作业，以对错题加强知识点的强化。
教师还可以利用当天对课堂学生反馈出来的问题，在线上进行一个知识点的强化和讲解，这样的学习效率远远大于下次上课再讲解作业。在教学交流的同时，能够兼顾不同的性格特点的学生，平时不善于当面表达的学生也可以通过线上的方式进行文字交流，大大缩短了师生之间的距离。
3.帮助学生拓展实践
保险学的基本知识是敲开保险案例知识的必要钥匙。通过课堂强化基础知识，课后教师可以利用线上平台给学生分享一些在课堂上不够时间展示的案例或保险产品。学生可以有选择地来学习的这些内容，有了更多的自主选择权。
通過后台数据分析，教师就能根据学生的兴趣有选择地给学生推荐内容，更可以着重给有兴趣的学生进行拓展课外知识，做到因材施教，有的放失地教学。
线上教学是这个时代的趋势，也是这个时代带给我们的便利。在线上教学不断完善和成熟的过程中，混合教学模式的体系肯定会逐渐替代传统的教学模式，并且随着互联网技术，5G技术的不断发展和成熟，线上教学还会有进一步的发展，届时肯定又是一场生产力和创造力的革新。但在可预见的未来，笔者认为线下教学还是应该作为线上教学的一种补充，因为教师和学校会给学生营造一个良好的学习环境和学习氛围，学生只有在这种积极真实的环境下才能更加快乐和健康地成长。
参考文献：
[1]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[2]陈云.“互联网+”时代下高校混合式教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（4）.
[3]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
◎编辑 陈鲜艳
保险学专业论文范文第4篇
【关键词】互动式教学 教学模式 教学方法
有人说，21世纪竞争最激烈的是人才。学生要适应未来社会的发展需要，除了要有扎实的专业知识，还要有较强的专业技能和实践能力。传统的高校教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的灌输式教学，偏重理论讲授，推导论证充斥课堂，大大打击了学生学习的主动性、积极性。近年来，我们在《保险学原理》课程中进行了互动式教学模式的尝试，调动了学生自主学习的积极性，教学质量明显提高，学生反映较好。
一、互動式教学的作用
互动式教学强调师生互动，在学生课前充分准备的基础上，教师精心策划互动环节，运用灵活多样、直观形象的教学手段，使学生参与到教学过程中，并对学生的参与进行指导，使学生能够深刻理解和掌握所学知识，并将这种知识运用到实践中去。互动式教学对于教学效果的提高和学生能力的培养具有重要意义。
(一)充分调动学生学习的积极性
大多数《保险学原理》的课堂教学仍旧以“填鸭式”教学方法为主，教师辛辛苦苦满堂灌，学生缺乏兴趣，干巴巴地听，学生逐步丧失学习的主动性和积极性，对理论知识由不理解到产生排斥，不但影响教学效果，也极大地挫伤了教师的积极性。采用互动式教学法就可以改变这种现状，不仅可以调动学生的积极性，还可以使学生将基础知识应用于实践。例如，在学习《人寿保险》这一章时，先让学生做保险市场调研，了解本市各家保险公司的寿险市场情况，找到业务量最大的寿险险种，并让学生调查本系教师购买寿险的状况，并把他们的寿险保单收集起来，再分组讨论，比较分析各家保险公司承保寿险险种的费率、承保、理赔等优劣，从中找出最佳的寿险投保方案，并向教师们推荐。这样一改过去简单的教师讲授、学生被动接受的教学模式，学生的学习方法和热情也发生了根本性的变化，真正做到学以致用。
(二)有利于提高学生的综合素质
首先，在互动式教学中，学生必须对教师的“命题”不断思考、辩论和推理，这个过程使学生不仅学到基础理论和知识，还学会了如何在纷繁复杂的情况下作出决策。其次，学生要在课下查阅大量资料，并对“命题”作出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得自主学习的方法，使学会学习成为现实。第三，在互动式教学过程中经常会有小组合作共同完成“命题”的情况，在合作中相互沟通，在沟通中增进合作，使学生学会相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。
(三)有利于推动教师教学水平的提高
互动式教学的实施效果在很大程度上取决于教师的努力程度。教师必须勤于思考、善于动脑，使教学体系、课程内容不断完善创新，平时必须认真搜集和积累教学素材。在教学过程中做到循循善诱、灵活组织，千方百计地调动学生的学习积极性和主动性，并注重课程的配套性建设，研究各个教学环节的有机衔接，这对教师提出了更高的要求。教师只有通过努力探索，不断创新才能适应深化教学改革的新形式。
二、互动式教学在《保险学原理》教学中的主要运用
互动式教学强调教学过程中教师和学生的互动，注重学生的参与，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。《保险学原理》课程实施互动式教学的途径主要由以下几个方面：
(一)做好教学计划
教学计划是保证教学有效实施的基础。为保证教学任务的完成与教学效果的提高，任课教师在开课前，应明确教学目标，并根据教学目标制定详细、周密的教学计划。互动教学的重点在于师生互动，教师必须充分考虑教学对象的构成、能力等因素对整个教学过程作出整体设计，重点安排互动环节。例如，在《风险与保险》这一章，我们利用十分钟时间让同学们自己列举最近几年发生的特大灾害事故，使同学们意识到风险会给我们带来损失，风险无处不在，我们必须认识风险，利用风险处理方法规避或减少损失。
(二)精心组织课堂讨论
先由老师拟定与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题，让学生利用课外时间通过多种途经查阅相关资料和查找论据，让学生在精心准备的基础上各抒己见，有理有据发表不同观点，教师通过启示、点拨、解惑、总结等形式给学生指明问题的性质、思考的方法和途径。例如，在《保险利益》这一节，我们对“房屋买卖未过户”的案例给出三种不同意见，让同学们在课下查找论据，在精心准备的基础上发表自己的观点，我们再根据争论的焦点进行解释，给学生指明解决问题的途径。
(三)创造宽松的学习氛围
在课堂上，教师应多肯定学生的一些新观点、视角和想法，对不正确的观点要引导学生思考，明白为什么不好。鼓励学生勇于表达自己的观点，向权威挑战，这样，学生才会想说，敢说，不怕说错，大胆表达自己的看法，才会积极思考问题并提出问题，提高课堂教学质量。
(四)适当运用案例教学法
案例教学可以帮助学生更好地将保险相关理论运用于实践中。互动式教学需要在明确教学目标的基础上选择适度、适用的教学案例增进师生互动。在案例教学过程中要把握好案例教学的四个环节：阅读案例，个人分析;小组讨论，形成共识;课堂发言，全班交流;总结归纳，消化提升。只有把握好这四个环节，才能使案例教学发挥效果。
(五)考试方法的改革
我们采用阶段性考核和分项考核相结合的办法取代传统的“期末成绩(70%)+平时成绩(30%)=总成绩”的考核模式，将阶段性测试成绩、小组成绩、个人综合素质以及平时成绩以及调研报告成绩等多项考核指标相结合，综合评定学生学习和能力的发展。
三、运用互动式教学方法应注意的问题
(一)不能排斥和否定其他教学方法
互动式教学是在理论教学的基础上强调师生互动，不能排斥传统讲授式教学法。只有在学生对基本概念、基本原理都理解透彻的基础上，师生间才会有效互动。
(二)注意教学对象的不同
在教学过程中，难免会有学生羞于或不愿意参与互动，如果不对这些学生多多鼓励，就会使这种情况更加严重。因此我们应该想方设法对那些羞于或不愿意参与互动的学生多多鼓励，并有意识为其创造更多的机会进行培养训练，以达到令人满意的效果。
(三)注重教师自身业务水平的提高
互动式教学对于教师的要求较高，要求教师具有丰富的知识面、快速的反应能力和正确的语言表达能力。所以教师应该勤于思考、精心策划，认真搜集和积累教学素材，研究各个教学环节的有机衔接，不断提高自身专业素养和业务水平。
参考文献
[1]焦道利，田富鹏.参与式教学在实验教学中的实践[J].西北民族大学学报(自然科学版)，2007，(6).
[2]刘子操，刘璐.案例教学在保险课程教学中的推进与设计[J].东北财经大学学报，2008，(1).
[3]刘革.建构主义视角下《保险学原理》的课堂教学设计[J].保险职业学院学报(双月刊)，2009，(5).
[4]袁春兰，运用案例法优化保险教学模式[J].甘肃科技，2008，(22).
基金项目：本文为2012年度辽宁省高等教育本科教学改革研究项目：“应用型本科院校金融学专业‘全真’实践教学平台开发与实践”的阶段性成果之一。
作者简介：窦乐，女，河南南阳人，沈阳理工大学应用技术学院经济与管理学院讲师，主要从事保险教学与研究。
保险学专业论文范文第5篇
五、金融管理与实务(三年专科)
培养目标：本专业培养富有创新精神和具有良好职业道德，掌握金融与保险的基本知识和金融、保险实务基本技能，从事金融与保险管理和实务操作的，具有较强的语言表达能力、社会交际能力的高素质、高技能、创新型专门人才。
资格证书：会计从业资格证、证券从业资格证书、理财规划师证书等。
主要课程：货币银行学、保险原理、商业银行经营管理、财产保险、人身保险、银行信贷与营销、保险营销学、证券投资实务、会计学基础、财务会计、银行会计、市场营销、统计基础、经济法等。
就业方向：本专业培养的毕业生主要从事各类金融、保险机构的金融保险实务和相关管理工作。具体的职业岗位主要包括：商业银行及其他非银行金融机构、保险公司的综合柜员、专业财务岗位、金融保险营销、保险代理、保险经纪及相关经济管理岗位。
六、保险实务(三年专科)
培养目标：本专业培养富有创新精神和具有良好职业道德，掌握保险实务的基本知识和基本技能，从事保险管理和实务操作的，具有较强的语言表达能力、社会交际能力的高素质、高技能、创新型专门人才。
资格证书：会计从业资格证、证券从业资格证书、理财规划师证书等。
主要课程：货币银行学、保险原理、商业银行经营管理、财产保险、人身保险、银行信贷与营销、保险营销学、证券投资实务、会计学基础、财务会计、银行会计、市场营销、统计基础、经济法等。
保险学专业论文范文第6篇
摘 要：模拟实践教学在高校《保险学》课程讲授中是一种新的教学方法，它可以让学生从教室走进实验室，在实践教学不能实现的条件下进行模拟实践，使学生能学以致用，理论联系实际，加深了对保险理论知识的理解，锻炼了学生的动手能力，提高了学生学习的积极性，进一步适应了高等院校对人才培养的要求。
关键词：高等院校;《保险学》;模拟实践
当今社会对高等院校人才的培养提出了更高的要求，模拟实践教学方法是高校适应社会的一种新型途径。《保险学》是高校金融学和保险学专业的专业基础课程之一，是学习和掌握保险理论与实务的基本课程。其涵盖了诸如基本概念、保险合同、保险的基本原则等基础理论，也包括财产保险、责任保险及人身保险等保险实务，同时还对保险公司的经验管理及监管理论进行了介绍，具有很强的综合性、实务性和法律性。鉴于《保险学》课程的这些特点，教师在讲授的时候如果根据不同的教学内容采用不同的教学方法，比如在讲授保险基础理论时采用案例教学法、在讲授保险实务部分采用模拟实践教学方法，就能收到很好的效果。此外，由于对保险公司内部组织结构、岗位具体职责不了解，学生对于保险以及保险公司存在误解，从而对选择保险专业，将来从事保险事业有抵触心理，以至于在学习《保险学》课程的时候积极性会受一定影响。模拟实践教学方法的采用，不仅能让学生知道从事保险事业不仅仅是推销保险产品，还能让学生扮演客户以及保险公司内部各种岗位的角色，了解每个岗位的职责，帮助他们树立正确的就业观念。
一、当前中国高等院校《保险学》教学现状与问题
（一）授课工具多借助板书或多媒体
讲授《保险学》的老师，年纪大的老师教学经验丰富，基础知识扎实，融会贯通，深入浅出，但是对于现代教学工具使用方面不是很擅长，很多老教师还是采取板书的方式讲课，因为整节课没有视觉的变化，容易使学生产生疲劳。中青年教师多采用多媒体工具，教课时加入视频、声音、图片、色彩的变化等元素，增强了课堂的吸引力，但是仍以教师为主导，学生参与度有限。
（二）讲课方法多采用案例教学法
现在大多老师都采用案例教学法讲课，恰当的案例在帮助学生理解教材内容方面确实有很好的效果，尤其在《保险学》基础理论篇，对于保险合同、保险的基本原则的理解和应用方面非常有帮助，但还是以老师为主导。如果整个学期都用这种方法也缺乏灵活性，对于实务知识，更好的方法是让学生参与其中。
（三）实践教学方法运用困难
《保险学》是专业基础课程，所以保险专业和金融专业一般会在大二、大三陆续开课，学生在这个时间主要是在校学习理论知识，离开学校去实习不现实，并且学校在学生管理，保障学生人身安全方面也存在困难。保险公司也不愿意接受短期的实习生。虽然学校安排学生在大四出去实习，但学生不一定是在保险公司实习，所学的知识并没有被应用，对在大二大三学习的保险基础知识并没有起到加固加深的作用。
（四）对学生采用传统指标进行考核
对于学生的考核方面，很多学校仍停留在考试、出勤及作业等传统评价手段上面，为了取得高分，学生会把更多的精力放在书本上面，但这些指标却不能对学生进行全面的考核，学生在成绩之外的一些优点不能得到认可，而这些优点却对学生将来的发展有很大的帮助。
二、模拟实践教学方法在《保险学》课程的具体设计
模拟实践教学方法相对于传统教学方法是一种创新，在某些方面可以克服传统教学方法的缺陷和不足，使学生在学校就可以接触到保险工作的具体内容，理论联系实际，学以致用;在对学生进行考核时加入模拟实践的成绩，可以考核学生对理论知识的应用水平和动手能力，提高学生学习的积极性。
（一）教学目标设计
在《保险学》课程中进行模拟实践教学，首先需要确定的是要培养什么样的人才，达到什么样的教学目标这个问题，作为保险专业、金融专业的学生，除了要掌握保险学的基本概念、原理、原则，基本知识这些基础理论以外，还要对从客户开始投保，保险公司初审、复核、制单到客户拿到保单整个流程有所了解，让学生通过扮演不同角色亲自操作，对保险实务有更直观的了解，能初步将这些知识运用于保险实务的实践中。
（二）模拟实践时间安排
模拟实践课程的开展需要学生有一定的理论基础做指导，建议教师进入《保险学》实务部分的讲授时采用模拟实践教学，讲授完财产保险理论课，可进行财产保险的模拟实践，讲授完人身保险理论课程，可进行人身财产保险的模拟实践。虽然模拟软件系统里面还有责任保险、再保险的模拟实践，但不建议在讲授《保险学》课程期间全部开展，原因之一是受教学时间的制约，分给模拟实践的课时是有限的，另外一个原因是保险学专业的学生还要开专门的《责任保险》、《再保险》课程，模拟实践可以在学习这些专业课的时候开展。而对于金融学专业的学生，这两大类保险模拟实践可以满足对他们的教学要求。
（三）硬件、软件准备
我校有专门的金融实验室，实验室配备有足够的电脑，使每位学生都有机会可以亲自操作，讲台上有投影仪和电脑，保险操作软件不像证券投资软件那样广泛，学生可以在真实的证券市场操作，保险却不可以，所以学生对保险操作软件一般很陌生，需要老师在讲台上通过投影仪对软件操作进行演示，告诉学生们要做什么，系统里的各种选项代表的含义，比如点击“保存”还可以修改答案，点击“提交”就不能再修改答案了。
我校使用的是上海某家公司研发的人身保险、财产保险教学软件，老师可以在软件中选择任务并把任务分给选择的班级，学生上课用账号进入自己的界面可以看到已分配的任务，然后扮演不同的角色完成每一页面的任务，最后以实验报告的形式把学生的操作详情反映出来。
如果学校开有专门的模拟实践课程，除了可在系统中选择已有的业务，教师还可以根据想要考核的内容，搜集资料，自己编辑业务放在系统里面，让学生根据既定要求完成任务，这样可以了解学生对于考核内容的掌握程度。
（四）具体操作过程
以财产保险为例，教师课下登录系统，选择家庭财产保险（也可选择企业财产保险），选择即将上课的班级，并把任务分配给这个班级，学生上课登录界面就可以看到分配的任务，并可以看到完成任务所需要的客户、银行、保险公司等相关资料，学生可根据这些资料，模拟顾客、保险公司投保、承保流程，并缮制相关单证。比如学生首先要扮演客户填写投保单，然后扮演业务人员接受投保单并填写相关资料，扮演财务人员打印转账回执单等，整个业务办理下来需要二十个左右的页面，需要不同角色来完成，学生完成之后，提交才可查看正确答案，提示哪些地方做错了，最后形成一份实验报告，教师由报告可知学生分数和学生的详细操作记录。
三、模拟实践教学的效果
（一）学以致用，加深了对理论知识的理解
这些业务都是保险公司真实的业务，流程也是保险公司真实的流程，让学生在教室学完相关理论知识之后，立即就能在实验室进行操作，对于书中抽象的概念，在操作中可见到它的应用，比如，客户在填写投保单时，表格中有投保人姓名、被保险人姓名和受益人姓名，学生需要从给定的资料中判断并填写，学生只有理解了投保人、被保险人和收益人三个概念，才能做出正确的选择。查阅投保单中的“风险询问资料”，让学生知道“告知”义务是如何在实际中体现的。通过模拟实践，使得学生对《保险学》理论知识理解的更为透彻。
（二）提高了学生动手能力，增强了学习的积极性
在模拟实践中，我们发现，平时在班里成绩非常好的学生，在实验课上缩手缩脚，不敢轻易操作，整个任务完成下来需要的时间较长。而平时在班里表现不突出的学生在操作的时候动手能力特别强，各种操作都大胆尝试，很快就熟悉了软件系统并开始操作，任务完成需要的时间短，正确率高，完成了自己的任务还主动去帮助处在摸索阶段的学生，甚至还帮助老师解决操作中的一些问题。通过模拟实践，使成绩好的学生认识到自己的不足之处，成绩一般的学生优点得到展现。在期末考核中，把实验成绩按一定比例计入总成绩，对学生的考核更全面，学生也由被动学习转变为主动学习，提高了学习《保险学》的积极性。
（三）使学生走出了学保险的误区
保险学老师虽然在新生专业介绍会上都会详细介绍保险专业学生将来的就业方向，但学生对于保险工作还不是很清楚，还存在学习保险将来就是销售保险的误区，对保险课也存有抵触心理，通过模拟实践，学生们亲自操作了保险业务的整个流程，也了解了保险各岗位的基本职责，走出了学习保险将来就是推销保险的认识误区。
参考文献：
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[责任编辑 安世友]