学科教师工作计划范文第1篇
2014陕西教师招聘考试备考：音乐学科大事记汇总二
1936年，雷斯庇基去世。巴托克的"为弦乐、打击乐与钢琴的协奏曲"，普罗科菲耶夫的芭蕾"罗密欧与朱丽叶"和"彼得与狼"相继推出。胡贝尔曼创立巴勒斯坦交响乐团，后改名为以色列爱乐。
1937年，拉威尔，格什温去世。沃尔夫"布兰诗歌"与巴托克为双钢琴与打击乐所做的奏鸣曲完成。NBC交响乐团 成立，托斯卡尼尼签约成为其指挥。
1938年，美国作曲家巴伯的"弦乐慢板"完成。
1939年，J.罗德里戈的"阿兰胡埃斯吉塔协奏曲"，普罗科菲耶夫的"亚历山大·涅夫斯基"推出。
1943年，俄国音乐家约瑟夫·希林格与拉赫玛尼诺夫去世， 巴托克发表"管弦乐协奏曲"。
1945年，巴托克，马斯卡尼逝世。英国爱乐管弦乐团成立;小提琴家帕尔曼出生。 1946年，法雅去世。
1947年，女高音歌唱家卡拉巳的国际事业开始。 1948年，R.施特劳斯的"最后的四首歌"出版。 1949年，理查·施特劳斯去世。
1950年，卡萨尔斯创立巴哈音乐节，后来改名为卡萨尔斯音乐节。
1951年，勋伯格去世，指挥家库塞维斯基也归西，法朗克完 成"圣母悼歌"。 1953年，普罗科菲耶夫逝世;小提琴家蒂博飞机失事。 1954年，指挥家福特万格勒去世。
1955年，华裔大提琴家马友友出生。卡拉扬任柏林爱乐指挥。
1956年，卡拉扬兼任维也纳国家歌剧院指挥，形成一方霸主。女高音卡芭列首度登台，钢琴家吉泽金去世。圣马丁学院室内管弦乐团成立。
1957年，西贝柳斯与托斯卡尼尼去世。伯恩斯坦写作《西城故事》。 1958年，佛汉·威廉斯去世，伯恩斯坦任纽约爱乐指挥。
1961年，布里顿完成《战争安魂曲》;帕瓦罗蒂首次登台; 梅塔接掌洛杉矶与以色列爱乐两个乐团;比彻姆爵士去世。
1962年，小提琴家克莱斯勒，指挥家瓦尔特与莱纳去世;被誉为"当代最佳美声绝技"的女高音苏莎兰在大都会歌剧院一炮走红。
1963年，浦朗克与欣德米特去世。 1964年，指挥家皮埃尔·蒙都去世。 1965年，卡拉扬担任萨尔茨堡音乐节指挥。 1968年，指挥家明希去世。
中公教育—给人改变未来的力量
1969年，钢琴家巴克豪斯，指挥家安塞美去世。
1985年，指挥家尤金·奥曼迪去世。巴赫，亨德尔，斯卡拉三位音乐家300周年纪念活动举行。
1986年，小提琴家格鲁米欧去世，霍洛维兹离开祖国58年后，第一次返回莫斯科举行演奏会。
1987年，塞戈维亚，海飞兹去世。
1988年，霍洛维兹，卡拉扬去世。男高音雷拉斯复出，受到热烈欢迎。 1990年，作曲家柯普兰，指挥家伯恩斯坦去世。 1991年，全世界热烈举行纪念莫扎特逝世200周年活动。 1992年，极微音乐代表人物约翰·凯奇与米尔斯坦去世。
学科教师工作计划范文第2篇
2015山西教师招聘考试语文学科专业知识
(九)
【文学概论】
【文学理论的性质和形态】 文学理论的性质
(一)文学理论的学科归属★
文学理论作为研究文学普遍规律的学科，具有独特的研究对象和任务，具有鲜明的实践性和价值取向。文艺学是一门以文学为对象，以揭示文学基本规律，介绍相关知识为目的的学科，包括三个分支，即文学理论、文学批评和文学史。这三个分支具有不同的研究对象和任务。它们之间相互独立又相互联系和渗透。文学理论要以文学史所提供的大量材料和文学批评所取得的成果为基础。如果文学理论不根植于具体文学作品的分析和文学发展历史的研究，文学理论所概括的文学基本原理、概念、范畴和方法，也就成了“空中楼阁”，失去了存在的依据。反过来，文学史、文学批评又必须以文学理论所阐明的基本原理、概念、范畴和方法为指导，离开这种指导，文学史、文学批评就失去了活的灵魂，成为一堆混乱的材料的堆砌和随心所欲的感想的拼凑。这三者之间，往往是“你中有我，我中有你”，相互包容，相互渗透。由此可以对文学理论的学科归属有一个总的概念：文学理论是文艺学中三个分支之一，它与其他分支有极其密切的联系，它通过对文学问题的审视，侧重于研究文学中带一般性的普遍的规律，它力图指导、制约其他分支的研究，但它本身又必须建立在对特殊的具体的作品、作家和文学现象的研究基础上。
(二)文学理论的任务★
文学理论的任务一般包括五个方面，即文学活动论、文学活动本质论、文学创作论、文学作品构成论和文学接受论。文学不是以成品这种形式而存在的，而是以活动的方式存在的。美国当代文艺学家M.H.艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》一书中提出了文学四要素的著名观点，他认为文学作为一种活动，总是由世界、作者、作品、读者等四个要素组成的。文学理论把握的不是这四个要素中孤立的一个要素，而是四个要素构成的整体活动及其流动过程和反馈过程。
真题点睛
美国当代著名文艺学家艾布拉姆斯认为，一切文学活动都由四个要素构成，这四个要素是()。
A. 世界作者作品读者B. 作家时代读者社会 C. 作品社会生活读者D. 创作阅读批评审美
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2015山西教师资格考试
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【答案】 A 【名师点评】美国当代文艺学家艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》一书提出了文学四要素的著名观点，他认为文学作为一种活动，总是由世界、作者、作品、读者四个要素组成的。因此本题选A。
(三)文学理论的品格
文学理论作为一门科学，具有实践性和自身独特的价值取向。 1.文学理论的实践性
文学理论作为一门理论形态的学科并不是凭空产生的，也不是个别理论家杜撰出来的，而是从长期的、多种多样的文学实践中总结出来的。换言之，文学理论是对古今中外一切文学活动实践的总结，它的出发点和基础只能是文学活动的实践。因为，实践是检验真理的标准，文学理论的真正科学不但在于这些学说形成之时，而且在于尔后为文学实践所印证之日。文学理论的实践性，不但在于它来源于文学活动的实践，而且在于它必须经得起文学活动的实践的检验。
2.文学理论的价值取向
文学理论既然是文学实践经验的总结，那么文学理论家在总结实践经验时，总是要依据一定的哲学、政治、道德、美学观点等，从而体现出一定的价值取向。文学理论也是一种意识形态。它肯定什么作品，否定什么作品;赞扬什么文学现象，批判什么文学现象;提倡什么艺术趣味，反对什么艺术趣味，都应该有明确的价值取向。就目前而言，我们的文学理论的价值取向应该是民主的、科学的和现代的。
【文学活动】 文学的含义 ★★★★
文学包括诗、小说、散文、戏剧、影视文学等多种样式，至少包括两种不同的含义：广义的文化含义和狭义的审美含义。
(一)文学的文化含义
在中国，文学最初泛指一切文章，这正体现了文学的广义的文化含义。所谓的“诗以言志”“陈诗以观民风”，并没有着意去寻求诗的特殊审美属性，而主要关注其一般文化内涵——由诗歌发现民俗文化状况。当然，随着文学活动的逐步发展和演化，诗的特别的审美意义也受到重视。
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在西方，18世纪以前文学也往往是在文化含义上使用的，即文学属于一般文化，没有被称为美的“艺术”。古希腊时代尚无一般文学概念，而只有特定的史诗、颂诗、演讲术、悲剧等概念。
(二)文学的审美含义
文学可以被视为一种审美形态。文学是指具有审美属性的语言行为及其作品，包括诗、散文、小说、剧本等，这正是文学的审美含义。这是从文学的观感的文化含义中分离、独立出来的狭义文学观念。文学不再指代用语言或文字传输的所有文化现象，而仅仅指其中富有审美属性的那一部分。这也是文学的特性之一所在，它与一般的文化形态不同，具有特殊的审美属性。
(三)文学的通行含义
上述两种文学含义，分别突出了文学概念所包含的文化意义和审美意义，各有其合理处。但在现代，通行的还是文学的审美含义：文学主要被视为审美的语言作品。文学的审美含义在现在通行，是多方面因素的综合结果，概括起来有两个方面：第一，人类活动的持续发展，促进了人类符号表意能力的丰富与发展，使得文学这类专门的审美表现领域得以从一般文化形态中独立出来;第二，现代性在全球的扩展，推动了世界文化、学术、学科的分类机制的建立和健全，而在各种人类活动的合理化分工机制中，文学被划分到审美—表现领域，专门承担以语言符号形式表现审美体验的任务。这样，文学的通行含义就大体形成了：文学是一门艺术，是主要表现人类审美属性的语言艺术，包括诗歌、小说、散文、剧本等文类。与此含义不相符的哲学、历史学、科学等其他文化形态，就不属于文学范畴，而成为非文学了。当然，这种通行含义的采用，并没有简单地意味着把文学局限在狭义审美领域中。
(四)文学与非文学
判断文学与非文学的标准主要在于：第一，文学的语言富有独特表现力;第二，文学总是要呈现审美形象的世界，这种审美形象具有想象、虚构和情感等特性;第三，文学传达完整的意义;第四，文学蕴含着似乎特殊而无限的意味。
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学科教师工作计划范文第3篇
如何提高数学教师的学科素养呢?我认为教师必须做好如下几点:
一、坚持开展教师基本功训练
要具备基本的数学知识, 了解知识的来龙去脉。新课改后, 需要教师有较高的数学专业素养和数学文化底蕴。要明了小学数学知识的背景、地位与作用, 精通小学数学的基础理论知识, 熟悉小学数学内容的系统结构。要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辨正规律、美学内涵有自己的体会。要有学为人师的数学科学与数学文化素质, 具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识。要不断丰富个人数学实践知识, 能以独到的眼光看待生活中的数学问题, 敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。
要具备良好的专业能力。一是对教材的把握能力, 主要是对教材的理解和设计, 把握好重点难点;二是对学生的研究程度, 主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解;三是对教学策略的运用水平, 主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解;四是对教学环境的创设水平, 主要包括对各种教学资源的整合与运用;五是教学评价能力, 主要包括对教学过程和结果的认识与评价。
二、加强教学反思
教学反思是教师对教学过程和自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思贯穿在教学前、教学中、教学后的整个过程中。教师可通过写教学后记、写教学日志、做案例分析、做课例录象分析、请同事讨论等方式, 提高自己的教学反思能力。可以说, 教学反思既是校本教研的一种有效方式, 也是教师培训的一种有效方式。
三、转变教研和培训方式
教学研究是课程实施过程中最经常、最复杂、最长期的工作。新课程推进中的难点, 就在于如何把新课程的理念转变为教学实践, 转变为学生的学习行为和教师的教学行为。我认为, 解决这一难题, 主要靠长期的经常的教学研究, 靠切实转变教研风气和教研方式。
(一) 在教研作风上, 要提倡民主化教研
在新课程标准面前, 我们所有中小学数学教师要优势互补, 共同发展, 一起成长。在教研活动中, 提倡民主、平等的态度, 每一位数学教师都要和其他数学教师进行合作、沟通、交流。
(二) 在教研方式上, 提倡以下几种方式
1.围绕现场课例或录象课例进行研讨。
2.针对教学实践中带有共性的问题或困惑进行讨论。
3.确定适合集体研究的大专题和适合个人研究的小专题进行研究。
4.结合教师自己的案例和别人的案例进行反思。
(三) 围绕课例进行研讨是教学理论和教学实践相结合的最好方式
围绕课例进行研讨有利于调动教师开展教研活动的积极性, 使教师成为一个积极的思考者、参与者和创造者, 从而提高教研活动的实效。让教师积极参与提问和讨论, 应用自己所学的教育教学理论, 应用自己的教学实践经验, 从不同的角度, 对执教者的教学思想, 教学设计和课堂操作进行分析、讨论, 对提高教师的教学认识能力、教学研究能力和教学实践能力都有重要作用。围绕课题进行讨论, 应该成为基本的教研方式和教师培训方式。
围绕课例进行研讨式评课, 可以从以下几方面提高实效:
1.研讨者共同参与课的设计、准备。比如, 同年级组的教师共同备一节课, 由一位教师执教, 或几位教师分别执教, 然后共同评课、讨论。
2.不同的教师分别准备同一个课题的课——同课异构。比如, 同年级的几位老师, 都独自准备上同一课, 互相听课之后, 大家来共同研讨。
3.和教育专家, 或学校的学科带头人组成研究“共同体”, 和他们一起评课, 研讨。教师要带着问题听课。比如, 要求教师听课后必须写一篇评课文章。这样教师听课时的状态与不带明确任务的听课大不相同, 评课质量也会大大提高。
4.围绕问题进行讨论也是基本的校本教研和校本培训方式。问题来自教师, 大家都感到困惑或者都比较关心, 针对性较强。组织这种活动时, 可以先让每一位教师提出自己感到最困惑的问题, 然后将这些问题进行汇总、整理, 再印发给每一位教师, 待大家进行思考和探索后, 再集中在一起进行讨论, 也可以以年级为单位, 每个年级提出一两个普遍性的问题, 再在全校展开讨论。现实的情况是, 教师往往习惯于提出问题, 但不习惯自己研究和解决问题, 而是等着别人来帮助解决。遇到问题, 他们不知道如何“往下想”, 不知道分析问题。教师要提高自己的教学水平和研究能力, 一定要克服“等”和“靠”的思想, 要善于“往下想”, 要善于分析问题。
四、培养特有的专业情感
教师的专业情感是教师成为一个成熟的教育教学工作者的向往和追求。首先要对自己所执教的学科有着深深的眷恋之情, 发自内心的喜欢, 想要在这门学科的领域中有一番作为。是要做一名教书匠还是幸福的教育者, 都需要自身的思考。正像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所写的那样:“你不仅是自己学科的教员, 而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”
我深知, 培养学生的数学核心素养任重道远。我们仍需在课堂教学艺术这个大熔炉里不断冶炼, 不断提高, 全面提高自己的数学素养, 使自己的课堂变得多姿多彩。我们将一如既往地更新观念, 创新思想, 总结经验, 开拓进取, 为促进培养学生数学核心素养、全面提高教育质量而不懈努力。
摘要：作为一名数学教师, 要具备深厚的学科素养, 才能确保顺利完成培养学生数学核心素养的艰巨任务。如何提高数学教师的学科素养呢?一、坚持开展教师基本功训练。二、加强教学反思。三、转变教研和培训方式。四、培养特有的专业情感。我们将一如既往地更新观念, 创新思想, 总结经验, 开拓进取, 为促进培养学生数学核心素养、全面提高教育质量而不懈努力。
关键词：提高,教师,素养
参考文献
[1] 刘瑞琼, 《教学素质提高与自我发展的策略分析》[J], 中国校外教育, 2010 (9) 。
学科教师工作计划范文第4篇
摘要：教师是学校的第一资源。如果教师每一位都以积极心态去工作，就能实现学校共同愿景，就能把学校办好。本文从每一位教师都能在学校里发挥作用，每一位教师都可以取得发展进步，每一位教师在成就学生的同时也在实现着人生的价值等三个方面，阐述每一位教师在学校工作中的重要性。
关键词：第一资源；作用发挥；发展进步；价值实现；学校发展
在学校资源中，教师是学校的第一资源。只有教师发展好了，才能发展好学生，学校才能持续发展。每一位教师都会在学校里发挥着不同的作用，每一位教师都是可以取得发展与进步的，每一位教师在成就学生的同时也在实现着人生的价值。校长经营学校，要有“教师第一”的意识，正如日本松下公司的经营理念：先制造人才，兼而制造电器。
一、重视每分之一——每一位教师都能在学校里发挥作用
每一位教师都在学校里承担着自己的一份工作。不管是哪一类任务，都在为学生服务，为教师服务。学校办学成果，绝不是一个人或几个人的作品。尽量让每一位各尽其职，学校才会充满生机与活力，才会充满人文与温馨。我校有九十六位教师。我常跟老师们说：“要让九十六个九十六分之一相加大于一，关键是要积极发挥每一个分子——‘一’的作用。否则，九十六个九十六分之一相加的结果会小于一。”任何一个集体，所谓管理的好与不好，关键就在是否发挥了每一位成员的积极作用
学校的班子队伍素质，决定着能否让每一位教师都发挥作用。班子成员是校长与教师间的桥梁和纽带。因此在班子队伍建设时，选好人，用好人，就显得尤其重要。班子成员要努力教好自己任教的学科，要真心帮助其他教师做好教学工作，为别人取得好的教学成绩而由衷高兴，还要努力做好自己分管的工作，建立自己的教师群体中的威信。树立威信的过程是漫长的，而失去威信往往只在一刹那。校长要学会放权，要让每一位班子成员有事可做，并创造性地把事做好。在一所学校里，教务、政教、后勤等每一条线都很重要，哪个环节有了问题，都会给学校管理带来麻烦。
当然，校长的眼里不能只有班子成员，或是只有几个优秀的教师，校长的心中应该装着每一个教师，要努力做到端平一碗水。校长顾到班子成员太多，奖金福利、外出学习、职称评审等总是班子成员优先，自然会引起其他教师的意见；校长只顾到一部分名优教师，忽略了其他教师也不是高明之举；校长受分数意识的控制，更多地关注任教语文、数学、英语等学科的教师，却不重视其它学科的教师，这是办学思想有偏差的体现。
例如，对于体育教师，到如今还有些学校认为可有可无，甚至认为不会教书的教师都可以去教体育。于是体育课成了放羊课，体育课被大量占用为文化课，体育课安全事故频发，学生的也体质一年不如人一年，保健知识掌握程度低下。人们开始担心我们要重回“东亚病夫”时代也不无道理。一所学校里有优秀体育教师群体，是一件大好事。比如把课间操整理得井井有条，那对学校管理也会起很大的作用。实际上就如体育课一样，各门学科都有它承担的教育意义和教育职责，而让每一门学科发挥作用，首先就要发挥每一位任课教师的作用。
二、形成工作合力——每一位教师都可以在学校里改变自己
校长容易形成一种思维定势，往往会带着固定的眼光看待教师，一旦打下烙印，就难以改变。这样可能会捧红一些教师，但也会挫伤一批教师的积极性，甚至使这些教师“破罐子破摔”，与校长“抵抗到底”，影响了团队建设效果，带来负面因素。有人说“团队”就是一个有“口才”的人带着一班有“耳朵”的人，这个有口才的人的领导艺术还是很重要的。
其实，人的心态、行为会随着环境的改变而改变，教师当然也不例外。就如《刻舟求剑》的寓言故事告诉我们一样，世界上任何事物都不是一层不变的。相信每一位教师都是可以改变的，首先是要尊重他们，用发展的眼光看待他们。比如有些校长会在每学期结束的教师会议上，念念一些教师的学期工作总结，其实就是希望让教师感觉到学校在关注他们，重视他们。因为每一位教师都希望得到别人的尊重，每一位教师都期望自己能享受成功。
我在一所镇级学校工作时，应另外一所学校的要求，两校结成了对子，帮扶发展。其中一项内容是教师间的师徒结对活动。我校教务处在安排一位美术教师当师傅时，这位教师不愿意接受。教务处主任在多次沟通无效后，生气地说要把此事告诉校长，美术教师也赌气地说你想告就告，告了我也不愿意。事情一度陷入僵局。
我知道此事后，没有大发雷霆。美术教师来到校长室，我说明了两所学校帮扶，有美术教师结对这么一件事，而且学校准备让她當师傅，问她认为该怎么办。这位教师没有想到我会以这样的态度相待，也平静下来，阐述了原委。原来她有两点看法：一是原来学校美术教师外出学习，她一直都没有机会，她认为应该让经常外出学习的教师担当此项任务；二是她所使用的专用教室条件相对简陋，有些设备让学校维修，也没有如愿，其它学校的教师来到教室也不好看。我随即表示，派教师外出学习是一种导向，只要她认真工作，以后肯定有机会，至于设备的维修更新，可以马上进行。既然学校认为她有水平担任辅导教师，还是希望她能愉快接受。
这位美术教师带着微笑走出了校长室，并全心全意地投入到了帮扶结对的过程中，很好地担当了师傅的角色，受到了对方学校和结对教师的好评。她还尽心尽职，常常利用休息日辅导我校美术社团学生，在我县举行的小学生素质运动会比赛中，学生表现优异。
我想当时如果我以另一种态度对待，那结果也肯定不一样。每一位教师都是独立的个体，能力起点和性格特征也存在差异。在特定的环境下，他们的工作态度有可能会向完全相反的方向发展，从而改变工作效率。从一定意义上说，管理其实就是心理沟通，就是让大家同舟共济、形成合力，把思想统一到管理者的思想上来。校长要以人为本，尊重每一位教师，相信每一位教师都可以积极进步，依靠全体教师的力量办学，学校才会获得持续发展。
三、实现人生价值——每一位教师都会在学校里发出光辉
杨一青老师说：“学校是教师发展的沃土，学生成长的乐园。”教师确实不应只是蜡烛，学生的成长不是以牺牲教师的幸福作垫脚石的。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。教师要在成就学生的同时成就自己，挖掘自己的潜能，取得不断的成长，实现人生的价值，发出生命的光辉。
教师的人生价值体现在学校的發展中。每一位教师都是学校的主人，当学校的发展成为所有教师的共同愿景时，学校的发展就有了“众人划桨开大船”的力量保障。因为当共同愿景与个人愿景相结合时，就有巨大的生命力。校长最重要的任务之一，就是要激起全体教师的学校荣誉感，要让教师明白集体和个人的荣誉紧紧连在一起的道理。我们中华民族自古就有“家和万事兴”的古训，学校的办学成就得到社会各界承认时，这个“家”也就会兴旺发达，每个“家”里的成员——教师的地位也会提高，他们就能感觉到作为这个家庭成员的荣光，体会到自己为这个集体无私奉献的值得。教师发展了，学校才会发展；学校发展了，教师自然有更多的发展和展示平台。
教师的价值体现在自己的不断成长中。教师不能让自己的专业处在“休眠状态”。教师要在教育教学工作中不断反思，在反思中提升水平。只有水平的提升，理念的更新，才能提高教育教学能力，教师也才能更好地实现自己应有的价值。我认为一个真正优秀的教师应该能教育好自己的学生，带好所在的班级，会积极参与教学研究，能承担一定范围的公开教学任务。所以教师最重要的水平体现在教育教学的过程中，要不断磨砺自己的教育教学能力，这样才能胜任学校交于的教学任务，才能无愧于学生和家长。当然，会研究的教师才是可以更好地可持续发展的，才是一个全面、优秀的教师，教学与研究也不是分开的两张皮。当一个人觉得自己的抱负和理想可以实现，觉得自己在干称职的工作时，才会有无穷的工作动力。
教师的人生价值体现在培养学生的过程中。应该说医生是伟大的职业，当人们带着肉体的苦痛来到医院求医时，医生往往可以让他们重新获得健康，重新自信地生活。医生医治的是人的身体，而教师则是唤醒人们灵魂的职业，灵魂的洗礼比肉体的医治更长期，更艰巨。教师要教学生学会做人，学会学习，学会生存，学会做事。曾看到过《人民教育》报道南京滨江中学的邓可清校长和他学校的一位班主任，春风化雨般地教育一位父母离异、对社会充满排斥仇恨，甚至往教师办公室的开水壶里撒尿的学生，让这位问题学生重新接纳教师，接纳同学，接纳亲人，接纳社会，又开始阳光地生活。这一过程是繁琐、辛劳的，但这其中的价值又是难以用物质来衡量的。这启迪灵魂的感人例子，让我们感觉到教师职业实实在在的价值。
杜威说：“人类所有的冲动中，以‘希望成为重要人物’的欲望最为强烈。”马斯洛也认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。在我们的学校管理中，如果校长能想方设法让教师感觉到自己的重要性，都能以积极心态去工作，就能动员每一位教师实现管理者的想法，也一定能把学校办好。
学科教师工作计划范文第5篇
长期以来, 教学工作就是许多教师和教学研究者感兴趣的研究课题, 但二十世纪八十年代以来才开始有人对之进行较为系统的探究。教师知识一般可分为三类, 即普通文化知识、专业学科知识和教育学科知识, 简单地可以说成是一般教师和专家教师。本文以学科教学知识为研究对象, 并联系高职高专英语教学, 对在高职高专的英语教学中一般教师和专家教师的教学过程及教学成效进行研究探讨。
能力强的教师能高效、熟练地达成教育目标, 作为一种传播知识途径的工作能力, 所有的教师都被要求具备这些教学能力, 具体包括计划、评价、现代化的教学方法和成功的班级管理能力。教学不仅仅是简单地传授书本知识, 也不意味着模仿其他优秀教师的教学行为。优秀的教师是思想者和问题解决者。当学生不愿意学习的时候, 他们能灵活地调整教学策略;知道怎样设计和使用多种评价方式, 而不仅仅用纸笔测验评价学生;懂得如何与家长、社会合作共同促进学生更好地成长。
专业的教育专家能有效地革新学校文化, 高职高专英语教师应该认识和充分理解英语、如何传授英语文化, 他们应该将英语与学生的生活世界、自然科学和社会活动联系起来。学生在学习英语时会时常遇到些问题和困难, 比如对外国的文化的不理解, 对口语表达的不熟练。这要求我们在适当的解答方法中找到最好的途径和方法来解决这些问题。因此, 我们有必要识别教师的效能感。著名的教学专家Bandura (1977) 认为, 教师效能感是自我效能感的一种, 自我效能感是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。教师效能感是指教师相信他或她有能力改变学生的行为。早有研究表明, 学生的学习成绩与学生的能力、教师的能力和学校的集体能力有关, 由于教育阶段是学生拓展专业知识面的主要阶段, 研究试图识别高职高专英语教师必备的基本教学能力, 以及这些能力的重要水平。
研究背景资料表明, 每个教师对“称职”的定义都不一样, 但此项研究认为:一般的合格教师应该满足以下五项要求: (1) 授课所需的能力; (2) 一般的课堂管理技能; (3) 较好的管理能力; (4) 有致力于职业发展的意识; (5) 参与课外活动授课的能力。授课的能力强调在高职高专教书 (包括通过实习课) 的基本教学技能以及教学经验。一个合格的教师能够完整地理解自己教授的课程以及教学的重要性, 通过实习课, 一个称职的教师能够理解一系列教学方法, 如上大课, 有指导的讨论, 小组作业, 独立学习等等, 并且要能够应用这些教学方法。
专家教师除了要做到上述提到的五项要求外, 还要根据学生的实际情况出发, 不断改进调整教学方式, 争取课堂效果的最大化。专家教师第一是必须认识到教学范围和教学时间的局限性。这包括准确控制每节课讲授内容的数量以及单元安排。这也包括认请教学可用时间的能力, 以及什么时候可以用来提高课堂效果, 使得课程更有趣, 与学生更相关;第二是良好的课堂管理技能。教师必须能够维持课堂纪律, 保持自己在课堂上的尊严。课堂上, 教师与学生, 学生与学生之间需要相互尊重, 相互理解, 产生共鸣, 这就是所说的有效互动。一个教师应当能够创造良好的课堂环境, 使学生感到舒适, 愿意融入其中。让学生愿意来上课, 这给教师成为学生的行为榜样提供了一个机会;第三是较强的管理能力。一个教师应当具有较强的管理能力, 有效地管理课堂。第四是致力于职业发展。教师不能满足于过去掌握的知识以及现在拥有的文凭, 而应该致力于未来职业发展。第五是做一个善于反思的教师。教师应该经常反思自己在课堂上哪些做得好, 哪些做得不好, 从而提高教学效果。
在高职高专的英语教育中, 一般教师能够将基本的知识点按计划传授给学生, 学生掌握了基本的知识点和技能, 拓展了专业的知识点。而英语教学中的专家教师则会根据学生作为不可复制的个体, 按照每个学生的实际情况, 因人而异实施有效的教学方式, 同时会注意自己的言行举止及教学理念对学生的影响。用自己的人格魅力使学生尊重自己, 喜欢上自己的课。在为学生讲授专业知识的同时, 也培养学生良好的人格, 提高学生的综合素质。
当然, 要成为学科教育的专家, 不是一朝一夕就能够完成的, 一般教师在完成基本的教学任务后, 还要不断进修, 以提高自我能力, 同时要了解学生的学习心态, 灵活使用多种教学方式, 在教学过程中不断探讨, 形成自己良好的教育模式, 用自己学识和人格魅力去赢得学生的信任及爱戴。
摘要：教学是教师“教”和学生“学”的相结合或相统一的活动, 具体地说, 就是教师指导学生进行学习的活动。在这个活动中, 学生掌握一定的知识和技能, 同时身心获得一定的发展。专业的教育专家能有效地革新学校文化, 高职高专英语教师应该认识和充分理解英语、如何传授英语文化, 他们应将英语与学生的生活世界、自然科学和社会活动联系起来。
关键词：专家教师,一般教师,教学效果,五项要求
参考文献
[1] 皮连生.学与教的心理学 (修订本) [M].上海:华东师范大学出版社, 1997.
[2] 邵瑞珍.教育心理学 (修订本) [M].上海:上海教育出版社, 1997.
学科教师工作计划范文第6篇
(一) 幼儿教师PCK基础理论的研究
1. 幼儿教师PCK的内涵界定
我国学者对PCK内涵的界定大多借鉴了国外学者舒尔曼和科克伦等的静动态知识观, 认为学科教学知识是多种知识的交集和整合。
张育文 (2011) 依据国外PCK内涵的发展将幼儿教师学科教学知识定义为它是幼儿教师对3—6岁幼儿实施的教学活动时, 教师拥有的学科教学知识, 主要表现在幼儿教师能结合幼儿本身的特点和差异, 将教学内容 (五大领域) 以幼儿易于理解的方式传授给幼儿, 主要是以游戏与活动的方式进行有针对性的教学。
林筱彬 (2012) 根据幼儿园教育分领域而不是分学科的特殊性, 将幼儿教师PCK定义为领域教育知识, 以区别与中小学教师单科教学的PCK。
潘月娟, 王艳云, 汪苑 (2015) 根据幼儿园教育具有活动性的特点, 将幼儿园教师的数学学科教学知识定义为它是以儿童为中心、以活动为背景实现的儿童发展知识、学科内容知识、教学法知识的互动与整合。
2. 幼儿教师PCK内容的研究
我国学者根据对幼儿教师PCK内涵侧重点的不同理解, 对幼儿教师的PCK的内容分类也有所差异。
吕耀坚 (2011) 根据PCK内容的构成将幼儿教师的学科教学知识分为学科内容知识, 关于幼儿的知识, 教学法知识与教育情境知识。
许铁梅 (2014) 根据幼儿教师在整个教师群体中的特殊性, 将幼儿教师PCK的内容分为对幼儿五大领域的基本学科知识、幼儿园开展各个领域教育教学活动的方法、策略、创设教学情境的知识与技能以及对学前儿童心理发展规律与年龄特点的把握等方面的知识。
(二) 对幼儿教师PCK的现状研究
此类研究大致可分为两类, 一类是对幼儿教师整体的学科教学知识进行研究, 主要以质性研究为主, 采用理论演绎或文献分析法。一类是对幼儿教师特定领域的学科教学知识进行探测, 以定量研究为主, 多采用问卷、观察、访谈等调查法。
如向琴、陈世联 (2011) 从理论的角度阐述了我国幼儿教师学科教学知识存在的问题, 从职前和职后两个角度分析制约教师学科教学知识水平的因素。黄俊 (2012) 对上海市40所幼儿园的161名幼儿教师数学领域PCK的水平进行了现状调查。研究结果表明, 幼师基本都能明白数学领域的概念, 但在深度上理解不透彻。
姜军丽 (2013) 也采用质性研究法, 运用文本分析、观察访谈等对不同教龄的幼儿教师科学领域PCK进行现状研究。叶婷 (2014) 用质化研究和量化研究相结合的方式对专家型幼儿教师科学领域的PCK进行现状研究, 测查内容主要涉及光、声、力等自然科学现象中的物理现象。
(三) 不同发展阶段幼儿教师PCK的比较研究
胡延茹 (2012) 随机选取上海市41所幼儿园中小班教师为被试对象, 对幼儿教师语言领域教学知识水平的现状进行了比较研究, 结果发现四个教龄段的教师PCK水平差别较大, 但并非与年龄增长呈正相关, 而是呈现平缓下降, 上升再下降的趋势。
潘月娟、王艳云 (2015) 采用基于视频的问卷调查和概念地图对80名不同教龄段的幼儿教师数学领域教学知识水平的现状进行了比较研究, 研究结果表明在构成PCK的要素中, 不同教龄的幼儿教师仅在教学法知识, 与儿童相关的学科内容知识上存在显著差异, 而在关于儿童的知识和与活动相关的学科知识上没有明显区别。
(四) 幼儿教师PCK的建构路径研究
廖莉、袁爱玲 (2013) 认为学科教学知识养成的过程即隐性知识显性化的过程。高丽萍 (2014) 则主张从宏观和微观两方面入手, 提高幼儿教师PCK的水平。如宏观上, 提高教师待遇与门槛, 吸引优秀教师入园, 为建构PCK打下较扎实的基础;微观上, 改革职前职后教师培养模式, 激发教师个体的学习动机, 内外合力激发促进教师PCK的养成。
许铁梅 (2014) 根据新手幼儿教师在专业化发展道路上存在的问题和困惑, 对刚入职的幼儿教师PCK养成提出了建议。
二、2005-2015年我国学者对幼儿教师学科教学知识研究的主要特点和趋势展望
(一) 研究日益重视, 并呈现全面和丰富趋势
从近几年较权威的文章可以看出, 我国对幼儿教师学科教学知识建构的研究越来越全面、具体。从研究幼儿教师PCK发展来源到聚焦于幼儿教师职前职后两个阶段PCK的获得与发展研究;将视角缩小到某个领域的学科教学知识的研究。我国对幼儿教师学科教学知识的研究日渐细化和丰富。
(二) 关注幼儿数学、科学等偏向理科学科的学科教学知识的研究
从搜索到的文献资料来看, 大多数是关于数学领域和科学领域的学科教学知识的研究, 如从2010到2015年黄俊, 向琴, 陈世联等学者对幼儿教师数学学科知识的研究。2012到2015年林筱彬、姜军丽, 叶婷等学者对科学学科教学知识的研究。在近几年搜到的文献中, 少部分是关于艺术学科、语言学科PCK的研究, 而对于健康和社会领域的学科PCK几乎为零。
(三) 加强对幼儿教师学科教学知识来源与构成的研究, 为实现有效教学打下根基
教学的有效性表现在采用学生易于理解和接受的教学方式, 使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。对学科教学知识的研究, 可以很好的促进教师的有效教学。目前我国对幼儿教师学科教学知识的研究多是对其特征、本质、现状和途径的探讨, 在幼儿教师学科教学知识的产生来源与构成上, 研究还较为缺乏。
(四) 从有效教学向卓越教学飞跃, 实现第二次教学理念的转变
如果说学科教学知识强调的是有效教学, 是“怎么教”的范畴, 那我们就有必要让学科教学知识和教学观念进行一场辩证的“对话”, 探讨在知识爆炸的信息时代, “教什么”才能使教学出色的问题。所以在教师专业化的研究中, 对幼儿教师卓越教学的研究也可能是未来的研究方向之一。
摘要：近几年我国学者对幼儿教师学科教学知识的研究成为幼儿教师知识研究的热点。目前幼儿教师PCK的研究成果主要表现在对幼儿教师PCK基础理论和现状探测的研究、不同发展阶段幼儿教师PCK的比较研究以及对幼儿教师PCK建构路径的分析等。研究表现出日益全面和丰富, 偏向理科学科等特点。在幼儿教师PCK的来源与构成、文科学科PCK研究方面还有很大的发展空间。
关键词：学科教学知识,幼儿教师,教师专业化
参考文献
[1] 向琴、陈世联.幼儿园教师学科教学知识及发展途径[J].幼儿教育, 2011 (10) :32-33.
[2] 高丽萍.幼儿教师学科教学知识 (PCK) 的建构路径[J].南京师范大学教育科学学院, 2014:25-27.