情境教学小学音乐教育论文范文第1篇
【摘要】音乐是艺术的重要表现形式，是人类重要的精神娱乐项目。在音乐的世界里，我们可以肆意宣泄情绪，可以与有趣的灵魂交流，可以经历历史、人文的演变过程。每时每刻，人类都离不开音乐。虽然人类喜欢音乐，但是不喜欢学习音乐。实践表明，在小学音乐课堂上，学生往往谈音而鸦雀无声。仔细分析，我发现这是因为音乐课堂突出音乐技术的学习而没有理视审美体验和艺术熏陶。为此，我研究了教学情境在音乐课堂的应用，让音乐课堂变得欣赏、体验、自由、欢乐，让学生在这样的气氛中自主建构音乐知识并形成乐感，最终提升音乐教学效果。
【关键词】小学;低年级;音乐;教学情境
自新课程改革以来，音乐教学越来越强调体验、生活、实践等要素的作用，越来越重视情境教学，引导学生在符合学情的情境中认知、体验音乐技能，培养音乐综合素养。何为教学情境呢？教学情境就是指教学中教师融合教学内容和学生特点而设计的“有的放矢”的场景。这种场景能够让学生快速进入学习状态，与教学内容沟通、交流，体验抽象知识中蕴含的丰富情感。可以这么说，教学情境是寓教于乐的典范，是小学音乐教育的必备法宝。
一、教学情境的作用
教学情境像是一把刀，在教育改革的路上披荆斩棘，开辟了一条全新的学习之路。与直接讲授不同，教学情境好似一件吸引眼球的外衣，让知识变得华丽而有趣。而学生看到这样的“外衣”，不由自主就走进了音乐的世界，想要揭开知识的面纱。因而，教学情境具有活跃课堂气氛、调动学生内在学习动力的作用。此外，融入了生活、热情、大自然等要素的教学情境赋予了知识情感，学生在学习的过程中不仅能够获得音乐技巧，还能够感知音乐的美，从而提高审美素养、提升艺术修养。因而，教学情境还具备培养创新思维、滋养人文修养的作用。总之，教学情境让音乐课堂变得充满了乐趣、充满了人性。
二、如何创建教学情境
（一）用故事组织音乐情境
故事是用简洁易懂、生动有趣的语言讲述人间酸甜苦辣的文学创作形式。由于故事饱含想象与真情，充满童真的小学生特别偏爱故事。鉴于此，教师可以尝试将故事与音乐相结合，打造与教学内容相符合的故事情境，引导学生在语言生动、情感真实的情境中感知抽象的音乐、解读音乐，在培养音乐兴趣的同时高效完成学习任务，从而实现高效的音乐教学。
例如，在教学“柳树姑娘”时，我穿插了故事情境，帮助学生感知音乐情感，培养音乐学习兴趣。具体来说，就是以《柳树姑娘》为音乐背景讲述故事，搭建音乐情境。如下：
春天到了，妞儿的村庄来了一个为漂亮的姑娘，叫作柳儿。柳儿有一头碧绿的头发，与其他人都不同。一开始，大家都害怕她，认为她是妖怪。妞儿也有些怕她，但是又忍不住偷偷去柳树下看她。她很奇怪，吃和睡都在一颗柳树下面。有一次经过小河边，妞儿看着柳儿在梳她那碧绿的头发，一时之间看呆了。柳儿转头看到她，邀请她一起在河边玩儿，柳儿给妞儿梳了一个漂亮的麻花辫儿。渐渐地，她们成为了很好的朋友，一起在河边扔石子、扮演夫妻、梳头发……
在听故事的过程中，学生也听了音乐《柳树姑娘》。配合故事，学生体会到《柳树姑娘》是一首欢快的歌曲，同时理解了歌词内容、激发了学歌的兴趣。因而，在情境中加入故事元素有助于构建高效的音乐课堂。
（二）用游戏组织音乐情境
游戏是小学生喜闻乐见的學习方式。在游戏的世界里，学生是快乐的，是充满想象力的。因此，在音乐教学中，教师可以适当添加游戏元素，构建游戏情境。在游戏情境中，音乐变成了一种环境，每时每刻地存在着。这有助于学生自然接触、自主接受音乐知识，有助于学生培养音乐审美、陶冶艺术情操。
例如，在教学“小乌鸦爱妈妈”时，我构建了游戏情境，引导学生在潜移默化中学习音乐知识。具体来说，我组织了角色扮演的游戏活动。首先，两两一组，将班级学生分成几个小组;其次，要求各小组的两名同学确定好自己要扮演的角色，分别为小乌鸦和乌鸦妈妈;之后，配合音乐，尽情表演。比如，某小组的表演（学生A饰演小乌鸦，学生B饰演乌鸦妈妈）。
场景一：学生A学着乌鸦的动作飞奔而来（音乐背景：路边开放野菊花，飞来一只小乌鸦）。
场景二：学生B假装躺在一个小屋里，一动不动（背景音乐：它的妈妈年级大，躺在屋里飞不动）。
场景三：学生A嘴里衔着一个“虫子”，向乌鸦妈妈的方向“飞”去（背景音乐：多懂事的小乌鸦……急急忙忙赶回家）。
场景四：学生A“喂虫子”给学生B（背景音乐：小乌鸦呀叼来虫子……妈妈把它养育大）。
通过表演的游戏，学生融入到音乐氛围中，仔细体验了歌词所传递的情感，培养了孝敬父母的良好品质。同时，在表演的过程中，肢体动作与音乐配合，让学生掌握了音乐节奏。因此，在情境中融入游戏元素可以实现有效的音乐教学。
（三）用舞蹈组织音乐情境
奥尔夫教学法认为学生具有伴随音乐唱、奏以及舞蹈的本能，甚至可以表现出一些水平。因而，他支持学生通过动作学习感知音乐，鼓励学生动起来，释放音乐个性。鉴于此，在音乐教学中，教师可以结合教学内容构建一些舞蹈类音乐情境，让学生伴随着音乐翩翩起舞，热力全开，以此培养音乐审美创造力，提高音乐教学效率。
例如，在教学“我和星星打电话”时，我设计了舞蹈情境，鼓励学生创造性地参与，提高音乐表现力。具体来说，让学生结合歌词创编舞蹈。首先，听歌词编动作。如，听到“星星星星满天撒”一句，学生的肢体立刻做出反应：双手180°滑过头顶，做出一个抛洒的动作;“你为啥把眼睛眨”一句，学生用手戳头，做出思考并眨眼的动作;“上面都有啥”一句，学生做出望向天空的动作;其次，和学生一起完整地听音乐，删减、修改一些舞蹈动作;最终，引导学生配合音乐起舞。在整个过程中，学生识记了歌词、掌握了音乐节奏，也提高了音乐创造力和表现力，可谓一举多得。因此，教师多设计一些舞蹈情境，可以增强音乐教学品质。
（四）用多媒体组织音乐情境
小学生是感性思维、形象思维的主人公。面对一些图文并茂的知识，他们忍不住地会喜爱，进而积极学习。根据这一特点，教师可以构建多媒体情境，借助多媒体声音、图画、视频都能表现的特性组织一些与音乐内容相符的、能与学生共鸣的情境，促使学生感知抽象音乐背后的形象素材，真正地理解音乐。
例如，在教学“鲜花爱雨露”时，我组织了多媒体情境，诱导学生走进音乐情感世界认真体会，发展音乐素养。具体来说，我利用多媒体播放了与歌词相匹配的视频情境，如下：
花园里百花开，玫瑰、月季……大朵大朵的，一簇一簇的。走近看一看，花儿的花瓣又亮、又滑、又嫩，一颗水珠子刚落在花瓣上就溜到了地上。远处，一群小朋友和老师迎面走了过来。小朋友簇拥着老师来到了花丛中。一个小朋友低下头闻了闻，说到：“真香！”然后，顺势摘了一朵送给了老师。在老师和同学的笑颜下，鲜花更艳丽了。
而学生在观看这段视频的过程中，通过视频中的“声”和“色”就充分理解了歌曲传达的情感——尊师、爱师，掌握了大量情感表达的音樂素材，从而提高了音乐感知力和创造力。因而，教师要学会用多媒体构建情境，以提高音乐教学品质。
总之，教学情境有着让音乐返璞归真的魔法。在教学情境中，学生可以“看到”抽象音乐背后的真实素材，可以“听到”音乐人的真实诉求，在悄无声息中形成音乐审美、发展音乐创造力。因而，教师要重视教学情境的设计与应用，设计出符合学生需求的情境辅助教学，从而提高音乐教学的有效性。
参考文献
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[3]陈志娇.小学音乐教学中情境创设法的应用策略研究[J].北方音乐，2017，37（18）.
情境教学小学音乐教育论文范文第2篇
摘要：伴随着新课程改革的有序推进，以情境化教学为代表的新型教学模式充分涌现，并在小学科学课堂上发挥着越来越重要的作用。情境化教学的核心要义就在于通过多样化方法的运用，为学生营造紧扣教材内容、契合心理预期的课堂氛围，进而实现学习效率与质量的双向提高。基于此，教师应当对情境化教学的实际运用予以重视，并且探索多种教学模式的运用，为学生科学核心素养的培养创造有利条件。
关键词：小学科学;情境化;代入感;视听结合;互动式
小学科学课程作为学生了解科学知识、培养客观思维的重要学科，是学生综合素质全面发展的重要一环。以往的小学科学课堂常常采用照本宣科的教学方式，没有一个趣味横生的、贴近生活的、直观可视的教学情境，从而导致学生的学习兴趣不高，对小学科学知识的汲取与运用也不可避免的受到影响。针对这种情况，教师应当顺应新课程改革的发展大势，主动的采用情境化教学的方式，为学生创设多元化、动态化的教学情境，引导学生发挥自主学习能力进行高效学习。
一、营造生活化情境，增强学生课堂代入感
运用情境化教学法构建小学科学课堂，有赖于生活化情境的营造，在此基础上有利于使学生产生更为强烈的课堂代入感，并使学生意识到科学与实际生活紧密相连、密不可分。常言道：“科学蕴含在实际生活的方方面面。”诚如此言，教师应当具有一定的前瞻性与预见性，在小学科学课堂与学生的实际生活之间搭建一座沟通的桥梁，与此同时引导学生在生活化的情境中进行知识探索，从实际生活中探索科学知识，并将学到的科学知识运用到实际生活中去解决问题，达到从认识到实践再从实践深化认识的效果。
例如，在学习“声音是怎样产生的”时，这节课的科学知识点与学生的实际生活具有密切相关性。本着“营造生活化情境，增强学生课堂代入感”的教学理念，我首先做了课前导入，即“在实际生活中我们会听到多样化的声音，如拨动钢尺发声、敲击鼓面发声等，那么你们知道它们的发声原理吗？经过这节课的学习，你们就会了解。”受此影响，学生的课堂代入感得到了显著提升。而后我引导学生联想自己在实际生活中利用物体发声的经验，分析教材中涉及到的实例。产生了很好的学习效果，与此同时，我为学生做了课堂拓展，对人体的发声器官——喉咙，进行了探索，进一步深化了学生对这节课科学知识的认知。
二、营造可视化情境，打造视听结合课堂
运用情境化教学法构建小学科学课堂，还有赖于可视化情境的营造，在此基础上有利于视听结合课堂的打造，使学生在学习过程中将多重感官调动起来，直观的了解到科学知识的历史沿革、基本概念、运用方法等。在信息技术迅猛发展的背景下，多媒体教学模式在小学科学课堂上发挥着不可替代的作用，同时也成为了营造可视化情境的重要“法宝”。基于此，教师应当善于利用多媒体教学模式，以教材内容为基础，以声情并茂、视听结合为手段，为学生降低学习难度、提升学习效果。
例如，在学习“我们是怎样听到声音的”时，这节课的知识点是声音知识的深化，利用学生了解听到声音的原理。本着“营造可视化情境，打造视听结合课堂”的教学理念，我首先利用多媒体课件为学生展示了可视化的人耳图片，调动学生的视觉感官通过观察与学习，了解到人耳的构成，即“外耳”“中耳”“内耳”，一方面降低了学生的理解难度，另一方面激发了学生的探究兴趣。而后我采用播放视频的方式，引导学生观察声音被人耳听到的过程，充分的调动了视觉与听觉感官，进一步深化了学生对声音的认知。
三、营造互动式情境，提升学生学习参与度
运用情境化教学法构建小学科学课堂，同样离不开互动式情境的营造，在此基础上有利于活跃课堂氛围，将学生的课堂参与度提升到一个新的高度。除此之外，教师也可以在互动中动态化的了解学生的学习情况，进而及时的调整教学进度与方法，引导学生在发挥自主学习能力与互学互鉴的前提下夯实知识基础。基于此，教师应当注重互动式教学情境的营造，使学生在互动中提升认知、深化理解，为科学核心素养的有效培养奠定坚实有力的基础。
例如，在学习“让小车运动起来”时，这节课的知识点围绕着小车的运动展开。秉承着“营造互动式情境，提升学生学习参与度”的教学理念，我首先引导学生浏览教材中涉及到的马车、手推车、蒸汽机车、家用轿车，并使学生尝试着说出不同类型车辆的动力来源，在学生的交流讨论中，活跃了课堂氛围，虽然得到了五花八门的答案，但这也是学生开动脑筋的成果，我对此予以了充分赞赏。在学生对知识有了基本了解之后开展了师生互动，师生互动采用问答式的模式进行，在“提问+回答”的过程中，学生回顾了所学知识，并将之運用到解决实际问题中去，将互动式教学情境的理念落到了实处。
总而言之，情境化教学在小学科学课堂上的有效运用，不仅是教师提升教学效果的必然需求，同时也是增强学生学习收获感的必由之路。基于此，教师应当在新课程改革深入推进的教育背景下更新教学观念，善于运用多样化的教学模式营造教学情境，以情境化教学为依托，将学生对科学的学习兴趣与积极性充分调动起来，进而实现学习效率与质量的实质化提高。
参考文献
[1]季振华.情境化视域下小学科学课程的教学实践[J].科普童话，2020（01）
[2]胡宏碧.小学科学探究活动生活化的教学探究[J].新课程研究，2019（10）
情境教学小学音乐教育论文范文第3篇
【摘 要】小学阶段开展数学教学对于提升学生的思维和逻辑能力具有重要意义。在小学数学教学中进行有效的情境创设，能够激发小学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学课堂教学的效率。本文通过对小学阶段数学教学的现状进行分析，提出了有效情境创设在小学阶段数学教学中的应用策略，以期促进小学数学教学质量和小学生数学能力的提升。
【关键词】小学 数学教 有效 情境创设 应用 策略
随着素质教育理念在小学教学中的推广和渗透，对于小学数学教学提出了更高的要求。数学是培养学生思维和逻辑能力的学科，对于学生的全面发展有重要意义。新课标中指出，在小学数学教学中应当充分激发学生的兴趣，并促使小学数学教学焕发生机，坚持以学生为本，让学生乐于学习数学，最终实现数学素养的提升。因此，在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断升高，如何提高小学数学的教学质量已经成为当务之急。
一、小学数学教学中创设情境应用的现状
由于传统教育模式的影响，很多小学数学教学的开展并不如人意。部分教师的数学教学课堂存在为了创设情境而创设情境的形式主义，像美丽的泡沫，经不起推敲。这样的情境创设脱离了新课程标准、教学内容和学生的实际情况，造成了课堂效率的低效[1]。还有部分教师在情境创设时形式固化、内容乏味、功能单一，长此以往这样的教学情境就会造成小学生的学习兴致不高，甚至出现厌学情况，从而难以提高其数学学习质量，不利于小学生数学能力的发展。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于数学教学的规定越发明确，对于小学数学教学质量提出了更高的要求。如何更好地激发小学生学习数学的兴趣，提升数学课堂教学质量已经成为每一个小学数学教师当前急需解决的问题。
二、在小学数学教学中有效情境创设的概述
在小学数学教学中进行有效情境创设是指教师在数学教学中，结合新课标要求、教学内容以及学生的实际情况（学生的生活、认识规律、数学水平）创设一些诸如问题情境、游戏情境等等形式的情境进行数学教学[2]。
有效情境创设能够使数学知识变得生动具体，让学生容易理解和掌握，激发小学生学习数学的兴趣，开拓学生的数学思维，进而提高小学数学教学的质量和学生的数学能力。故此，我们在以后的数学教学中要进行有效的情景创设。
三、有效情境创设在小学数学教学中的应用策略
1. 有效情境创设，要目标明确
部分教师在数学教学中所采用的情景创设目标不够明确，存在形式主义，只是一个花架子，没有任何的实效性，造成了小学数学课堂教学的低效性。故此，进行有效情境创设，首先要明确教学目标，依据新课程标准的要求、数学教学的内容和学生的实际来创设情景[3]。
新课程标准要求小学数学教学要实现数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，因此在创设情境时一定要按照数学教学的三维目标来制定。有效创设情境必须按照小学数学的教学内容进行，如果脱离了数学内容，开展任何情境教学于数学教学而言都毫无意义。同时在进行情境创设时，还要充分考虑到学生目前的数学能力、认识规律和他们的兴趣点，把握住这三点才能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。
2. 有效情境创设，要丰富形式
部分教师在创设情境时惯用一种形式，时间一长，学生们就失去了兴致，不利于激发学生学习数学的兴趣，阻碍小学数学教学质量的提高[4]。故此，我们在数学教学中应该丰富情境创设的形式，使情境创设时时保鲜，提高情境创设的有效性。
情境创设的形式很多，包括问题情境、生活情境、游戏情境、实践活动情境、故事情境等等。我们可以采用多种情境创设形式交替穿插的方式进行小学数学教学工作，让情境保持一定的新颖性，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3. 有效情境创设，要贴近生活
小学生的生活阅历较少，理解力偏低，因此我们在进行有效情境创设时，必须使所创设的情境贴近小学生的生活。贴近小学生生活的情境，对于学生来说直接、简单、易于理解，而且还可让学生在学习后将数学知识应用于生活，有利于学生对数学知识与技能的理解和掌握。
比如在学习计算四边形面积的时候，我就创设了计算教室、公园面积的生活情景：我们每天都在教室里上课、游戏，那么我们的教室到底有多大呢？同学们也经常会跟着爸爸妈妈到公园去玩，里边有好多花草树木，可以容纳我们好多人，那么公园又是多大呢？这样贴近生活的问题情境设计，一下就调动起孩子们的求知欲望，他们很想知道自己生活的环境到底是有多大，带着这种急于求知的心情去学习，接下来的数学教学自然很顺利。
结束语
小学数学教学对于学生的智力发展具有重要意义，小学生是祖国未来发展的希望，更是我国进一步提升综合国力的关键因素。因此，在未来的发展过程中，应当依据新课标、教学内容、学生水平创设目标明确的情境，采用形式丰富、内容贴近生活的情境，激发学生学习数学的兴趣，从而不断提升小学数学教学的质量和学生的数学素养，更好地满足我国培养高素质人才、提升国际市场竞争力的需求。
【参考文献】
[1]姚婷婷. 情境创设在小学数学教学中的应用[J]. 小学生（教学实践），2013，12（11）：126.
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[3]鲁国卿. 情境创设在小学数学中的应用[J]. 内蒙古教育，2013，20（04）：45-46.
[4]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013，13（25）：58.
情境教学小学音乐教育论文范文第4篇
摘要：在小学教学改革背景下，体育教学的方式也发生了变化，情境教学法逐渐代替了传统教育方法。在教学中应用情境教学可以更好地激发小学生对体育对运动的热情、提升小学生对体育的参与度。从小学便培养对运动的兴趣爱好，从而更好地培养学生对运动的重要程度的认识。
关键词：小学体育;情境教育;灵活教学
一、引言
随着教学改革的逐渐深入，传统的体育课堂教育教学方式已经不再适应现阶段小学生的教育需求。随着教育需求的灵活变化，小学体育的教学方式也从传统的单一刻板的灌输式向情境教学转变。相较于传统的教育教学方式，情境教育不仅可以培养小学生对体育的兴趣，还可以让小学生认识到体育锻炼的快乐，而不是认为体育锻炼是受苦受累
二、情境教学法在小学体育教学中的意义和作用
（一）有利于创造出积极快乐的氛围
小学生正处于对身边的一切事物好奇的阶段，所以在体育教学中要充分利用情境教学法来激发小学生对体育运动的好奇心和新鲜感，绝大多数的小学生都喜欢集体活动，而集体活动中小学生的情绪氛围又容易受到周围同学的影响。而情境教学法又可以提起大部分小学生对集体体育活动的热情，于是在这种积极氛围的引导下那些天性较为害羞的小学生也会被带入到集体运动的快乐氛围中，可以更好地创造一个适合小学生的轻松快乐的课堂氛围，来激发小学生对体育运动的积极性。
（二）有利于提升小学生对体育运动教学的专注程度
在小学阶段，小学生在课堂教育中会因为有较强的好奇心从而显得更加的活泼，但是也容易被教学之外的各种外部因素所吸引，情境教学便可以解决这个问题。情境教学可以营造一个更加适合小学生心理接受程度的环境，从而可以最大程度地将小学生的注意力来吸引到教师营造的课堂中来。
（三）有利于让小学生把体育运动化被动为主动
情境教学法相较于传统教学方法的最大区别便是前者更加注意小学生在课堂体验过程中的心理接受程度，而传统的教育教学方式可能会使小学生产生逆反心理，不仅影响教师的教学进度，甚至可能还会影响小学生之后的身心健康。情境教学法精妙之处便在于可以将一些单一枯燥的体育运动和技能结合到与之相对应的情境中去，从而让小学生在体育运动中产生成就和快乐，从而将体育运动化被动为主动。
三、情境教学法在小学体育教育教学中的应用策略
（一）课堂与生活相结合
认知来自于生活而且认知需要实践来验证，所以在小学体育课堂的情境教学中教师需要将生活与课堂相联系。因为在小学教育中教授小学生知识并不是最重要的部分，而是培养其习惯和兴趣从而为未来的教育打下基础。在实际教学中教师可以将具体的体育运动来与实际生活的事物联系到一起，因为小学生所学习的知识宽度并不大。
例如跑步，跑步相较于小学生来说比较枯燥，可能会让小学生感觉到疲惫从而降低积极性，而且过多的学生一起跑步的话可能会出现相互打闹的情况，于是在跑步过程中可以将学生们分为多个小组，以组为单位分别分为“老鹰”和“小鸡”，在保证其安全的前提下来进行以组为单位的接力赛，最后看那一组用时最短，这样不仅可以激发小学生的运动积极性，还增加小学生的人均关注度，让每个小学生都感受到教师的关注和关心。在其他运动例如跳远中，可以将小学生带入一个动物的情境，想象青蛙的动作，在教师将分解动作分别示范后分为小组，让小学们进行相互练习，然后在进行统一的动作检查。在情境教学方法的教学下，可以激起小学生的竞争心理，会使其积极用心地参与运动，从而在教师达到教学目标的同时，使小学生获得满足和快乐。
（二）课堂与音乐相结合
在课堂中音乐是除去语言外可以直接表达情感重要手段，不同的音乐节奏可以给小学生带来不同的效果。在小学体育教学中，教师可以充分利用音乐来调动小学生对体育运动的兴趣，因为小学生对音乐敏感度可能不太高，所以教师在音乐选择时尽量选择节奏感较强的音乐，例如在体育课的开始的跑步热身时让小学生来对应节奏左右脚来跑。可以结合具体项目来选择音乐，例如在伸展拉伸运动中就需要放较为舒缓的音乐。
（三）课堂与情境相结合
在小学阶段，小学生普遍喜歡听故事，教师可以利用这点将小学生带入到故事中去，让故事与教学相结合让小学生身处情境中，从而增加小学生的积极性，使教师的教学任务更加有趣，教学环境更加快乐，而不是像执行任务一样枯燥。例如在投球进框中，有些力气较小的小学生和相对其他小学生比较瘦弱的学生可能会对投球存在畏惧心理吗，然后影响之后的练习。教师可以将球跟投掷“手榴弹”相联系起来，把进框当成手榴弹扔进碉堡的胜利目标，将运动项目转变成小游戏，这样让小学生的情绪高涨起来从而用兴奋来冲淡运动带来的恐惧，让小学生积极地参与到运动当中，同时在投掷时将小学生排好顺序分好组别，更好的培养小学生遵守规矩的习惯和集体荣誉的精神。
（四）课堂与问题相结合
在小学体育教育教学中，教师创造出符合运动的教育情境，来引起小学生的思考延伸。使小学生在运动过程中产生疑问，然后教师进行解答，使小学生获得更加深刻的印象，从而可以更好地掌握体育技能和知识。例如在立定跳远中为什么要摆臂，可以让小学生不摆臂进行跳跃，然后再让小学生摆臂跳跃，从而引发小学生思考为什么摆臂跳跃和不摆臂跳跃的距离为什么不一样，然后教师再将在立定跳远中摆臂的重要性以及其他动作要领讲给小学生听，从而使小学生的认识更加深刻和具体。
四、结语
在小学体育的教育教学中应用情境教学法，是优化小学体育教学的重要步骤。教师通过使用恰当的情境来结合课堂不仅可以激发小学生的学习兴趣和积极性，还可以使小学生更加深刻地理解到体育运动的益处和重要性。体育锻炼的目的并不仅仅只是使小学生身体健康，更是在体育锻炼中获得勇敢、不怕吃苦、团结协作等良好品质。还可以培养影响其一生的运动习惯，使小学生在体育锻炼中快乐，在体育锻炼中成长。
参考文献：
[1]王志鹏.情境教学法在小学体育教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（58）：117-118.
[2]李丹丹.基于情境创建，彰显小学体育学科教育特色[J].读写算，2020（11）：192.
情境教学小学音乐教育论文范文第5篇
摘要：情境教学法在小学语文课堂中的应用，能有效解决学生学习积极性不高、课堂气氛不活跃等问题，其所蕴涵的现代教育思想，对小学语文教学乃至整个儿童教育领域都有着重要的指导意义。
关键词：情境教学法 小学语文 教育思想 应用探析
在教育理念不断深化的基础下，情境教学法在现代教学中的重要作用越来越突出。情境教学法通过对学生学习主动性和积极性的调动，为小学语文课堂创造了良好的情境氛围，对小学语文教学质量及教学效率的提高起到了不可忽视的作用。本文在对情境教学法的意义及作用分析的基础上，探讨其在小学语文教学中的应用策略，并指出在应用过程中应该注意的问题。
一、情境教学法的意义及作用分析
（一）情境教学法的意义
情境教学法中所谓的情境，指运用音乐、画面、语言等手段，创设相对真实的环境氛围，从而激发起学生积极的情感，对学生进行情操的陶冶和个性的培养，最终达到提高学生学习自主性的目的，培养学生感受美、欣赏美并创造美的能力。情境教学法经过多年的教育教学应用与实践，证实了其所蕴涵的现代教育思想观点的先进性。
（二）情境教学法的主要作用
1.提升学生欣赏能力。音乐作为一切艺术种类中审美特性表现最为充分的一种艺术，其借助于情感符号将现实生活淋漓尽致地表现了出来，音乐的这一特点直接决定了其能在最大程度上触发人的情感，能与人产生共鸣。情境教学法通过音乐手段的运用，使学生建立起了超越性和情感性的审美态度，使原本枯燥无味的课堂变得生动活泼了起来。
2.提升学生自主合作精神。这里的合作精神不仅仅是简单意义上的师生、生生之间的合作，更为重要的是学生自身大脑与身体之间、时间特性与空间特性之间的协调合作和情感交流。情景教学法通过在课堂教学中创设符合教学需要的游戏情境，使学生通过学习、表演和创造的形式，将自身置身于游戏情境之中，使其天真性和活泼性得到了较好的发挥，同时也增加了彼此间的合作与交流。
二、情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）设置相关教学情境，引导学生进行互动
教师应注意的是，情境教学法只是一种教学手段，在小学语文教学中应用时，应通过引导学生进行互动的方法，提升情境教学法在小学语文教学中应用的成效性。比如，教师在讲解《司马光砸缸》这篇文章时，结合多媒体教学将小伙伴落入水缸中的情景进行再现，并组织学生进行情景扮演，同时引导学生思考如果自己处在这样的情境之中，怎样去处理。由此一来，学生不仅能体会到语文学习的乐趣性和魅力性，更使其认识到了语文学习和生活的息息相关性，从而在欢快、愉悦的情境中进行语文知识的学习。
（二）引导学生想象，体验意境美
在小学语文教学中，会出现较多的图画，图画实质上是展开形象的主要手段，教师可以通过引用这些图片画面并通过对课文的讲解，将课文内容变得形象化和具体化，使小学生更加乐于接受，并方便其对课文知识的理解和记忆。在小学语文教学中，通过运用图画引导学生进行想象，从而激发起学生的情感，学生才更有可能由此深入到教材内容中的情境之中。
三、情境教学法在小学语文教学中应用的注意事项
情境教学法作为一种直观再现的教学手段和教学方式，其主要目的就是通过将小学生情感和认知相结合，从而达到提升学生学习效率的最终目的。教学模式可以使学生能够从中获得学习乐趣，同时增加其学习的主动性，提升教学质量，培养学生综合素质的目的。
情境教学法虽然是一种提高教学质量的重要方法，也就是说其在小学语文教学的应用中具有两面性，所以在小学语文教学中应用情境教学法时，应注意以下几个问题。
（一）注意创设情境的整体性
在小学语文课堂教学中，教师与学生是相互作用的。作为学习主体的学生，需要在教师的指导和引领下进行学习，其学习过程不是个体行为。另外，情境教学法中的情境创设需要学生与教师之间的相互配合才能实现，在此过程中教师就更应该注重情境创设的整体性，应在面向整体学生的基础上，使所有学生都能够体会到语文学习的乐趣。所以，情境教学法在小学语文教学中的运用应注重对其整体性能的把握，只有在兼顾到了整体学生的基础上，学生的学习能力及学习效率才能达到提高，运用情境教学法的教学目的才能得以实现。
（二）注重情境创设的情感性
在小学语文教学过程中，其所创设的情境应具有以情动人的特点，能使学生在进行角色融入时，可以有更加深刻的情感体验。所以，教师在进行课堂情境的创设和引入时，应适当加入一些自己的感受，深化其情感体验。作为小学生学习和生活的引导者，教师對学生的影响作用是潜移默化的，其所有行为都会对学生的未来发展造成的一定的影响，因此教师在进行情境教学法的运用时，应注意个人情感的投入，使学生能够有更加深刻的情感体验。
四、结语
作为一种具有鲜明时代特征的现代教育思想，情境教学法不仅能够有效地帮助学生加强对教学内容的理解和掌握，更能在更深层次上激发起学生的学习兴趣，在培养创造性思维的过程中进行更为主动的学习。在当前的小学语文教学中，应积极地利用和创设各种条件，在语文教学中引入情境教学法，不断地提升教学质量。
（责编 金 东）
情境教学小学音乐教育论文范文第6篇
建构主义学习理论认为,学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。创设教学情境,有助于激发学生的学习兴趣,使智力达到最佳激活状态,沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系,使学生在解决问题中理解和认识数学,是追求真实有效的数学课堂教学的平台。
一、创设有趣的故事情境,是真实有效的课堂教学的开端
在数学课堂教学中,我都根据小学生的特点,设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始,为学生创设最佳教学情境,对于激发其兴趣,启动其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏讲故事等方式,创设愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣。
二、创设问题情境,是真实有效的课堂教学的经过
所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题,使学生既感到熟悉,又不能单纯地利用已有的知识和习惯去解决,从而激发学生思维的积极性和求知的欲望,使学生进入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界。教学中,努力为学生创设问题情境,使学生在积极状态下探究。
三、创设探索知识的情境,是真实有效课堂教学的高潮
在课堂教学中,学生作为一个有独立意识的主体置身其中,为问题的解决设计方案,寻找有意义的信息,并对信息进行分析、筛选与组织,指向问题的解决。这是一个探索知识的过程,因此,创设探索知识的情境,才能让个体的探索与情境中的信息不断反馈、交流,解决问题。
四、创设开放的情境,是真实有效课堂的结晶
数学课程标准提出“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动,教师要改变以例题示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中”。学生是不同的个体,来自于不同的生活背景,他们在学习中有着不同的经验与体会,对同一个问题的解决,不同的人有着不同的思维习惯和见解,我们教师要为学生个性的展现提供机会,善于创设开放的情境,让学生有较大的学习空间和更多的思考余地,让学生在主动探索中学习数学知识。
五、创设生活实践情境,是真实有效课堂的升华
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用,只有亲身体验过的知识才会更深刻的理解和熟练的运用。美国数学家彼得·克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”可见培养学生应用意识的最有效的办法应该是让学生有机会亲身实践。培养和发展学生的数学应用意识,形成初步的实践能力
作者单位:江苏省金坛市城西小学