下面是小编为大家整理的《历史教学与传统美德教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要:当今社会物欲横流,对高中生进行中华民族传统美德教育至关重要,在历史教学中渗透中华传统美德教育是非常有效地途径。本文主要从教材与教学两方面探讨了高中历史教学中中华传统美德教育的制约因素,并在此基础上探讨了在高中历史教学中进行中华传统美德教育的途径与方法。
历史教学与传统美德教育论文 篇1：
如何培养学生自主学习历史知识的兴趣
素质随着教育改革工作逐步推进，初中历史教学重要性日益凸显。为有效提升初中历史教学活动实效，就应尊重学生主体性，灵活运用各种形式的教学方式，立足教纲，深挖教材价值，并引导学生自主学习、自主探究、自主学习、积极合作，成为教学活动的参与者、推动者、实践者，以此全面提升教学效率。鉴此，本文立足初中历史教学实际情况，并参照“中华书局版”历史教材内容，论述在初中历史教学中如何培养学生自主学习兴趣。
【关键词】初中；自主学习；历史；兴趣； 知识
随着我国教学改革工作的全面推进，广大教育工作者的教学重心逐渐转移，开始正视学生主体性，鼓励学生参与教育，推动教学活动发展。然而在“终身学习”教育理念指导下，教学之中不仅需要鼓励学生积极参与教学，还需要培育学生自主学习兴趣。具体到初中历史教学之中，我们也应该采取科学策略，激发学生自主学习意识，培育其自主学习兴趣。因为初中历史教学涵盖我国历史文化、历史事件、朝代更迭等知识，具有历史传承优越性，是进行人文素养以及传统美德渗透的良好载体。科学合理的初中历史教学，不仅需要完成教纲任务，同时还需要培育学生自主学习历史知识的兴趣，如此才能够培育人文气质出众之人才，才能够推动我国优秀文化传承与沿袭、发展与创新。
1 自主学习的含义
论述初中历史教学中培养学生自主学习能力之前，我们首先应该理清自主学习的有关概念。从教学理论上讲，自主学习主要包含两个方面的内容即自主参与、自主探究，自主参与又体现为自主跟随、自主调整，而自主探究则又包含自主思考、自主创新。然而从整体上讲，自主学习的核心是学生主体，在教学实际中为培养学生自主学习兴趣及能力的关键也在于发挥学生的主体性。一言以蔽之，初中历史教学中为有效培养学生自主学习兴趣及能力，就应该改革教学措施提高学生兴趣，培养学生自主跟随能力；组织学生合作探究，激发学生主体性培养学生自主思考能力；促使學生实践提高动手能力及自主创新能力；落实减负教育提高学生自主学习动机。
2 初中历史教学中培养学生自主学习兴趣及能力的有效措施
学习兴趣是学生主观能动性的外显形式，是引导其积极参与教学活动的关键要素。初中历史教学之中为有效培养学生自主学习兴趣及能力，首先就应该采取合理的教学策略，创造趣味性教学情景，以此激发学生主观能动性。譬如于初中历史教学实际之中，教师可以采取任务驱动法、游戏法、合作探究法。一方面利用新颖的教学形式提升学生学习兴趣，一方面则是引导学生自主参与、自主探究、自主学习。总而言之，培养学生自主学习兴趣的前提条件便是改革教学模式，这样才能引导学生紧跟教学活动流程，并自主参与到教学之中，为自主学习、自主探究创造条件。
2.1 合理配置教学时间，组织学生合作探究。
于初中历史教学活动之中，为有效促使学生自主学习、自主思考，首先就应该给予学生探究的时间。因此实际教学中，教师应该克服初中历史排课时间紧、教学内容多、任务重等教学问题，合理利用教学时间，给予学生自主探究的时间。立足教学实际分析来看，为提高教学时间使用效率，教师应该从以下几点做起：
2.2 做好课件，保证教学的连贯性
正所谓时间就像海绵里的水，挤挤总是有的。诸多初中历史教师感觉教学时间不够充分的原因在于，第一教学进步拖沓，教学内容赘余。第二缺乏对教学重点的认真审视，延展教学过度，严重挤压学生讨论时间。上述教学问题都是导致数学教学中，学生自主探究时间吃紧的原因。为有效引导学生自主探究，教師应该合理的安排教学时间，首先就应该端正教学思想，做好本职工作，进行设计课件，合理分配时间。
2.3 组织学生小组合作探究
所谓独学而无友，则孤陋而寡闻。初中历史教学中的自主探究，不应该局限于学生个体，将学生置于“独自前行”之境地，而是应该积极组织学生合作学习、集体探究。因此初中历史教学中教师应该根据学生个性、兴趣、认知能力等特点，采取自愿组织、适当调配的策略，合理安排合作学习小组，这不仅是为课堂探究做准备，同时也为后续教学奠定了坚实基础。不仅如此，根据教学内容需要，教师应该积极组织学生进行有效探究，从而提高教学实效。
譬如在教学《辛亥革命》一课时（中华书局版初中历史八年级上册第八课），部分教师在教学之中对革命准备、经过、结果等内容大讲特讲，几乎“还原”了革命“实际经过”。然而本课的重点应该置于探究辛亥革命的历史意义，教师过度解剖分解“革命过程”，实际上就占用了学生应用的探究时间。实际教学之中，正确的做法是，教师对革命经过应该适当缩略讲解，并将宝贵的教学时间“还给”学生用于实际探究。组织学生探究之时，为保证探究实效，为体现“如琢如磨”的探究精神，教师就可以组织学生以合作学习小组为单位进行合作探究，并在合作学习过程中，适当给予一定的任务以此激发学生主观能动性。任务一：辛亥革命推翻了二千多年的君主专制制度，请搜集材料证明二千多年的君主专制制度的起始时间；任务二，掌握三民主义内涵；任务三，掌握民国纪年法。一言以蔽之，初中历史教学之中，教师可以组织学生进行合作学习，以此提高学生主观能动性，从而培养学生自主学习历史知识兴趣。
3 利用多媒体设备引用历史图片，提高学生直观化感受。
历史图片的使用能有效助益教学活动的开展，能够提高学生自主学习历史知识兴趣。因为在初中历史实际教学中，仅仅依靠历史教材中提供的参考图片进行教学难免使得教学知识点干瘪无味，而在教学实际中将文字叙述与图片结合起来便能使教学内容丰满有趣，由此可见使用历史图片也能够助益于培养学生自主学习历史知识兴趣。除此之外，初中历史教学中使用直观鲜明的历史图片，也是契合学生认知特点的必要措施。因为随着社会经济及科学技术的飞速发展，现目前我国已然进入信息时代，而读图显然成为此时代人们获取信息的主要方式之一。尤其是紧跟时代脚步的初中学生，在很大程度上也存在“读图”习惯。鉴此，初中历史教学中为有效培养学生自主学习历史知识兴趣就应该积极引用历史图片。
譬如讲解《中华民族抗日战争》（中华书局版初中历史八上四单元）有关内容时，学生对史实的认知存在局限性，同时也对此历史的学习兴趣也有所下降。造成如此现状的原因，大抵是教材资料与历史图片相对不足，史实佐证力度不足，二则是我国有关影视作品的泛滥片面概括了历史事实并严重降低了学生的学习兴趣。在教学过程中教师应该筛选并选取适当的侵华历史图片，以此帮助学生正视历史，激发学生爱国主义情怀，并将中华名族自强不息的民族有效融入到教学之中，以此激发学生深入探究历史知识的主观性。
4 适当减负合理增效，给予学生参与空间。
初中历史教学之中，学生时常处于被动学习“疲态”。教师为主导的初中历史课堂之中，学生只能盲目的汲取教师灌输的知识，而在课外有需要完成大量的练习作业，如此一来给予学生自主探究、自主创新的时间则小之又少，为引导初中历史教学良性回归，就应該适当减负，给予学生自主探究、自主创新的空间。然而为保证减负措施落到实处，根据学生学习水平具体情况，从而采取不同的教学管理办法，对于知识点掌握不牢靠的学生，应该加强辅导，并敦促其加强练习，而对于掌握较好的学生即可以给予其适当的自由探究、自主创新空间，以此避免反复机械的赘余训练，而占用学生宝贵的时间，耽误学生自主学习。
5 引导学生实践，提高学生“自主创新能力”
正所谓，实践是检验真理的唯一标准，同样的，实践也是推动理论创新的源动力。因此在初中历史教学中，为着实有效培养学生数学意识，并逐渐提升其创新能力。教师应该充分挖掘教材价值，整合教学资源，为学生提供良好的实践的机会，引导学生积极动手，在亲自操作过程中發现问题，解决问题。
譬如针对《辛亥革命》一课内容，不同的学生在学习过程中会产生不同的认知观点，部分学生认为辛亥革命成功，而部分同学则认为其仍然是失败的，因为其始终没有实现正真的民族解放。实际教学中，为引导学生灵活运用知识，教师不妨组织学生进行“辩一辩”活动，在实践过程深化知识内化效率，从而提升学生自主学习兴趣。
6 结束语
综上所述，初中历史教学中，为有效提升学生自主学习兴趣，教师应该积极主动的改革教学措施，提高学生主观能动性，引导学生参与教学；组织学生合作学习，引导学生自主探究；鼓励学生实践培养其自主创新能力；适当减负给予学生自主参与空间，以此全面培养学生自主学习历史知识兴趣。
参考文献
[1]张会娜.如何培养学生自主学习初中历史知识的能力之管见[J].青春岁月， 2014（10）.
[2]许延华.初中历史课堂中如何培养学生的自主学习能力[J].新校园旬刊， 2014（12）：207-207.
作者单位
贵州省赫章县第二中学 贵州省赫章县 551700
作者：黎宪
历史教学与传统美德教育论文 篇2：
高中历史教学中中华传统美德教育嫁接的途径与方法
摘 要:当今社会物欲横流,对高中生进行中华民族传统美德教育至关重要,在历史教学中渗透中华传统美德教育是非常有效地途径。本文主要从教材与教学两方面探讨了高中历史教学中中华传统美德教育的制约因素,并在此基础上探讨了在高中历史教学中进行中华传统美德教育的途径与方法。
关键词:高中历史教学传统美德途径
在历史课程中对高中生进行中华民族传统美德教育应该能达到以下效果。在认知水平方面,学生对中华民族的传统美德有了较明晰的认识与掌握,对中华文明有了更加深刻的了解;在道德素养方面,经过长期的中华民族传统美德的渗透与熏陶,学生的道德素养有了非常明显的提升,学生更加富有正义感、责任感、使命感,理想更加远大,抱负更加宏伟,并为此不断付诸努力。
1 教学中中华传统美德教育制约因素
高中历史教学中，中华传统美德教育的制约因素主要可以从教材与教学两个方面来探讨。
1.1 教材
高中历史教科书是在教学中对高中生进行中华美德教育的载体,其内容的选用直接影响着高中生的全面发展。长期以来,我国高中历史教科书内容深受政治运动、政治观点的影响,很难有助于学生的全面发展。
当今社会,人们越来越倾向于达成这样的共识:经济可以稳定发展,国家可以和平崛起,人类是可以和睦相处的……历史教科书应该多体现这方面的内容。历史教师应具有强烈的德育资源开发意识,应该把“教”教材,以使学生获得知识的观念,转变为“用”教材教,把教材中的德育素材转化为道德感化的力量,以使学生道德境界提升为使命才行。历史教师必须明确;抑恶扬善是历史教学的灵魂。
1.2 教学
目前高中教学,仍然受应试教育的左右,高中历史教学也仍然受传统历史教学观念的影响,重知识传授和能力的硬性拔高,轻情感、态度与价值观的培养与引导,对德育的重视明显不够,并且德育又太过于重视思想政治教育,而对于基本的道德修养明显淡薄。历史学科因为突出的人文性特征而被赋予了德育功能优势的得天独厚,但是平时的教学因为教学进度、升学压力等种种原因所限,这方面的工作做得明显不够。因为德育渗透缺乏系统性、针对性,德育的有效性当然大打折扣。历史学科的教学太应该“加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”,应该以加强情感、态度与价值观方面的体验与感悟。
2 教学中中华传统美德教育的途径及方法
如何在高中历史教学中进行中华民族传统美德教育是许多教育工作者一直在探讨的问题,笔者认为主要有以下途径与方法。
2.1 高中历史教学中中华传统美德教育的途径
2.1.1 根据教学目标课前挖掘
确定教学目标是备课的核心与方向,而三维目标中,“情感、态度与价值观”目标更是目标之目标,是教学的最终目的,更具教育功能。教师要对课标中表述的学科整体性“情感、态度与价值观”目标烂熟于心,吃透精神,把握精髓,领会其中的深刻内涵,理解其中的深远意义,在备课中要据此有计划、有步骤、有系统地开发并整合传统美德教育资源,精心进行教学设计,把传统美德教育资源淋漓尽致地提取出来,以备课上给学生以丰富的情感体验,从而逐渐培养学生正确的价值观,陶冶学生高尚的道德情操,形成良好的道德品质。
2.1.2 使用教学情境课中生成
课堂教学并非只是教学任务的简单完成的过程,更是新的教学资源生长点的生成过程,是动态的、生长性的“生态系统”,师生共生在这样一个充满生机与活力的系统中,便会不断迸射出华美的生命光彩。教师可以通过见缝插针式、趁热打铁式、顺藤摸瓜式等等切实可行的路径及时生成新的教学资源,把传统美德教育引向深入。而有的放矢,直击时弊,顺势点拨,切中要害,不失为增强实效的有效做法。如针对学生中讲攀比、摆阔气等现象,可讲述汉文帝、隋文帝提倡节俭的事例,引导学生自觉地去掉虚荣心理,继承勤俭美德。
2.1.3 结合教学内容课上渗透
课堂教学过程,并非只是知识授受过程,更是思维碰撞、心灵交融、文化传承的过程。教师应该将知识当作育人的管道,在教学时注意不能生搬硬套,简单地贴标签,而要潜移默化,感染熏陶,要通过对传统美德教育素材的自然引申,适当点拨,如细雨润物,渐渐地渗透,慢慢地滋润。正如杜威所言“熏染他的意识,形成他的习惯,锻炼他的思想,并激发他的感情和情绪。由于这种不知不觉的教育,个人便渐渐分享人类曾经积累下来的智慧和道德的财富”。
2.2 教学中中华传统美德教育的方法
在高中历史教学如何对学生进行传统美德教育的方法形式多样,在实际教学中笔者认为行之有效的方法是以下三种。
2.2.1 介绍仁人
仁人介绍法是指通过历史上广为流传的仁人志士的故事,张显主人公的精神境界以达到提升教育学生的目的。如在中国历史上,推崇气节的言论,可谓光耀史册、影响至深,几乎每一个中国人都耳熟能详。如孔子“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也”的固守道义、大节不夺;孟子“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的操守坚定、节概凛然。
2.2.2 归纳美德
历史课是讲述人类社会发展过程的一门功课,它再现了人类历史上不同侧面、不同层次的立体画卷:有形形色色的、让后人回顾起来能变得更睿智的人;有纷繁复杂的、让后人回想起来能变得更聪明的事。历史教学中可供开发的德育资源不仅门类丰富多彩,而且表现形式也多种多样。我们通常可以从人、言、事、物四个方面进行归类。
2.2.3 诵读名言
名人名言常常作为人的座右铭,以起到激励、约束或鞭策的作用。名言诵读法就是通过我们熟知的至理名言,深入阐发其深刻内涵,达到真知的目的。如:中华民族的仁爱精神在中国历史上有许许多多的表现形式和体现方式,其中名言名句就是这种精神的集中体现,为人熟知的有:孔子的“己所不欲,勿施于人”、“己欲立而立人,己欲达而达人”、“君子成人之美”;范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。
3 结语
在高中历史课程中对学生进行中华民族传统美德教育时应该考虑到教材与教学两个重要的制约因素,要合理选择教学内容,更要选择有效地教育方法,使学生在学习文化知识的同时提升道德修养,养成真确的人生观价值观。笔者认为在高中历史课程中进行中华民族传统美德教育主要途径有依据教学目标,教师课前挖掘;利用教学情境,师生课中生成;结合教学内容,教师课上渗透。有效地方法主要有:仁人介绍法、美德归纳法、名言诵读法。在实践中,历史教师们可以结合自身特点灵活选用有效地方法,在促进学生知识学习是提升学生的思想修养。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中课程方案(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003(5)
[2] 赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981(1).
[3] 步秀荣.高中历史教学中中华传统美德教育资源的开发与整合研究[D].重庆:西南大学教育学院,2010:15～17.
作者：阮周青
历史教学与传统美德教育论文 篇3：
思政教育融入初中历史教学的思考
【摘要】文章主要针对思政教育融入初中历史教学展开了深入研究，先阐述了其意义，然后对思政教育融入初中历史教学中存在的不足进行了分析，最后详细论述了几点行之有效的实施建议，旨在实现思政教育与初中历史教学的紧密融合，赋予初中历史教学全新的生机与活力。
【关键词】思政教育;初中历史教学;建议
在教育事业不断发展的强大推动下，素质教育顺利推行，在初中教学中加强对学生的思政教育非常重要，对于初中生的身心健康发展具有极大的推动力。思政教育是一项系统工程，而初中历史课程中的思政教育因素比较浓厚，所以应借助高效的历史教育，将思政教育完美落实下去。对此，初中历史教师应积极渗透思政教育，与历史教学完美结合，从而稳步提升历史教学效果。
一、思政教育融入初中历史教学的意义
（一）有利于培养学生良好的历史观
中学阶段是塑造学生价值观的重要时期，也是其塑造思想道德意识的关键时期。该时期学生的历史观念能否顺利塑造，将极大地影响其思想政治观念。中学生具备爱国主义理想，会积极投身于建设祖国的伟大事业中。因此，在中学时期，加强对学生历史观的培养是至关重要的。教师应将历史问题思考方法传授给学生，提升学生的历史认知水平。
（二）有利于发挥出思想政治教育的功能
从本质上看，历史学科具有浓厚的思想政治功能与特点。比如从《史记》可知，中国史书中蕴含的道统正义思想显著，周武伐纣是“有道伐无道”价值观念的重要体现[1]，具有思想政治教育的性质。此外，在初中历史中，诸多素材可以用来指导思想政治教育，作为重要的教学工具，实现思想政治教育与历史教学的有机融合。所以在中学历史教学中，教师应注重挖掘思想政治教育的功能，强化学生的民族认同感、文化认同感等。
（三）有利于解决中学历史教学问题
在传统的中学历史教学中，应试教育理念占据主导，知识遗忘现象经常发生，不利于中学生对历史知识的学习，很难保证良好的教学效果。在中学历史教学中融入思想政治教育，有助于發挥出历史教学的实用性，杜绝学生出现不良思想，确保学生顺利形成良好的价值观念和道德观念。
二、思政教育融入初中历史教学中存在的不足之处
第一，在教学方法方面。首先，存在着严重的说教式现象。在历史教学中，一些教师善于使用说教式教学法。特别是在一些落后地区，一些教师采用的教学方法不合理，过度重视灌输式教学，没有对学生的思维予以积极引导、启发，与学生互动较少，很难提高教学水平。
其次，教学方法缺乏趣味性，很难激发学生的学习兴趣。比如历史教师在教学中引入唯物史观时，如果仅仅讲述经济学原理，不仅很难激发学生的学习热情，而且难以提高学生的理解能力。
再次，教学方法的创新性不足[2]。比如教师在讲述“鸦片战争”时，如果一直使用传统教学法，也就是照本宣科，讲解清政府的腐败，就无法让学生正确了解林则徐这一历史人物的历史功绩，也无法理解后续洋务运动的开展原因。总之，历史教师的教学创新不足，无法激发学生的学习热情，很难帮助学生构建辩证思维，也不利于思想政治教育的开展。
第二，在教师素养方面。首先，一些教师缺少完善的唯物史观素养，在认知历史这一方面并没有对马克思主义史观进行广泛应用，也尚未清晰认知诸多历史现象。
其次，教师对于在历史教学中融合思想政治教育的重视度不高，过多讲解基础知识，历史教学仍然停留在传统思维中。
再次，一些教师对于思政教育的融合方法并不是十分了解，不会灵活应用历史事件和历史人物开展教育。
三、思政教育融入初中历史教学的实施建议
（一）树立全新的教学理念
在传统观念的影响下，灌输式教学得到了广泛应用。一些教师对于历史事件及其意义等过于重视，缺少对思政教育的高度重视。基于此，教师应加强全新教学理念的塑造，预留出充足的时间，以便学生独立思考，发挥学生的自主性，引导学生积极开展相关历史资料的搜集、整理工作[3]。教师应将思政教育合理渗透到历史知识的讲解中，提高学生的思想道德水平。
以“伟大的历史转折”为例，学生应对中国共产党十一届三中全会召开的时间、意义等充分了解。教师应在全新的教学理念指导下，详细梳理十一届三中全会前后事件的脉络，使学生对历史人物、历史事件有一个正确的理解，从思政教育角度充分激发出学生对中国共产党的认同感与崇拜感。
（二）加强爱国主义优良传统教育
初中历史教师应对历史知识进行详细讲解，从多个角度呈现相关历史事件，激发学生的爱国热情。比如在“先民的智慧与创造”这一课中，通过对都江堰工程的学习，学生对先秦时期劳动人民的智慧有一个正确的理解，赞叹先民敢于挑战大自然的勇气和能力，深刻认识和领会到祖国文明、中华民族传统美德，形成强烈的民族自尊心、自信心等[4]。都江堰水利工程的社会价值显著，学生通过学习，对人类发展与自然环境的关系形成了正确的认识，增强了环保意识。
再如在学习“秦汉时期领先世界的科学技术”时，从一系列重大成果可以看出我国古代劳动人民的创造力突出，也可以感知科学家的非凡智慧。教师在教学过程中应重点讲述其在世界上的影响力，为培养学生的爱国主义情感奠定基础。教师借助具体史实，引导学生对历史文化遗产进行继承、学习，并借鉴国外先进技术，为中华民族的伟大复兴做贡献。
（三）注重史实教学
教师应运用所学的历史知识对学生做出正确的引导。我国自古以来就是一个统一的多民族国家，比如唐朝文成公主嫁入吐蕃，使唐蕃经济文化交流变得极为密切，使汉藏间的友好关系不断得到强化。清朝时期，中央政府对历世达赖、班禅册封，同时设置驻藏大臣，是中央政府管辖西藏的重要表现。学生通过了解这些史实，可以对西藏归属于中国领土这一知识点形成正确的理解[5]，认识到藏族同胞属于中华民族大家庭，同时认识到民族团结对于构建社会主义新型民族关系具有很大的帮助，现实意义显著，从而在日常生活中加强对民族团结和反对民族分裂的高度重视。
（四）加强课外实践
历史学科具有较强的文学性，但是其枯燥性也比较显著，无法将所有学生的学习积极性调动起来。所以，教师在开展课堂教学的同时，应积极开展课外实践，充分发挥学生的学习积极性。
首先，教师在课堂上应对理论知识进行详细讲述，使学生初步了解历史教材。
其次，教师应定期组织学生参观当地历史文化景点，也可以放映历史宣传影片，营造良好的历史文化学习氛围，提升学生对历史文化的理解能力。
再次，教师应激发学生参与志愿者活动的兴趣，使学生学习爱国历史人物的优秀品质，并在实践活动中加以践行，从而提高学生的思想道德水平。
（五）正反對比学习历史
教师在历史教学中如果只重视正面教材，而缺少对反面教材的重视，极容易对学生的思想认知造成阻碍，影响学生思想道德水平的提高。所以，初中历史教师应合理运用对比教学法，借助对比历史这一途径，提高学生的思想认知水平[6]。
首先，教师应合理运用反面教材。如教师在讲解爱国人物岳飞时，也要讲述秦桧做的坏事、结局，培养学生的爱国主义情怀，同时使学生对坏人、坏事形成明确的抵制态度。
其次，教师要从历史教材出发，遵循计划性和目的性原则，合理创设教学情境，设计专题，让学生分组讨论，充分激发学生的历史学习热情，使学生形成良好的自学能力、语言表达能力等，还可以使学生形成正确的是非观，避免出现片面认知。
四、结语
总而言之，在素质教育改革不断推进的过程中，在学科教学中融入思政教育势在必行，对于学生的健康发展有极大的影响。历史教学在学生思政教育方面发挥着重要的作用。所以，新时期的初中历史教师在开展历史教学的同时，应积极渗透思想政治教育，确保初中历史教学水平稳步提升，促进学生全面发展。
【参考文献】
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作者：周艳红