味道阅读答案范文（精选18篇）
味道阅读答案 第1篇
1.矿泉水的味道(1分)父亲的汗水和体温(父爱的味道)(1分)
2.(1)小时候，在外打工的父亲给儿子带来两瓶矿泉水并骗儿子说自己喝过，临终前儿子才发现这是父亲善意的谎言。(2分)(2)南方雪灾时，父亲把冰冷的矿泉水焐在胸口，自己却没舍得喝一口，全都留给了儿子。(2分)
3.相同点：都有无私的爱子之情(1分) 不同点：表达爱意的方式不同，一个用善意的方言，一个用自己的肩膀和胸怀给儿子留下“味道”。(2分)
4.①烘托儿子见到雪花和冰棱时的快乐。(1分)②衬托人回不了家的绝望之情。(1分)
5.含义：父爱无言，当儿女的应一生铭记。(2分) 理解：略(2分。符合题意，言之成理即可。)
味道阅读答案 第2篇
三种“味道”:①清新、怡人、充满浓郁的乡土田园气息的大自然的味道;②弥漫着醇浓饭香的家的味道;③如糖果一般甜蜜的童年的味道。
小题2:①自然地引起下文对故乡的美好回忆;②丰富了文章的内容,突出了主题思想,增强了感染力。
“悄悄捎来”运用拟人手法,生动活泼,赋予了晨雾以生命力; “充满活力”写出了作者的愉悦心情,表达了作者对故乡清晨的喜爱之情。(3分)
小题3:本文表达了作者对故乡的深深眷恋和热爱之情。身在异乡,始终忘不了故乡的一草一木;故乡养育了“我”,忘不了故乡的爱和温暖。(3分)
让阅读成为家庭的味道 第3篇
的确, 在中国的孩子必须一年读50本书的时代, 成人不读书, 那是不负责任的!孩子要想每年读50本书, 需要家长的支持、参与。父母、童书和孩子, 是家庭教育中最动人的乐章, 而奏响这一温馨乐章的就是——亲子共读。亲子共读, 是指在家庭中大人与孩子一起阅读, 是大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程。
一、适宜的阅读环境, 是开展亲子共读的基础保障
1. 每天阅读半小时。
“每天阅读半小时, 修身养性一辈子”。我们提倡孩子每天有固定的阅读时间, 将每天晚饭后半小时或者睡觉前半小时定为“读书时间”。著名作家毕淑敏自己算了一笔小账, 如果“每天阅读半小时”, 那一个月就是2天, 一年就是24天, 如果能长久地坚持下去, 积少成多, 读书就会让人生变得不一样。
2. 建立家庭图书馆。
家庭图书馆会帮助孩子建立一个完美的阅读小天地。我们首先需要为孩子准备一个漂亮的可以藏四五百童书的书柜。鼓励家长经常带孩子到书店购书;倡导家长在孩子过生日时以书为礼品;过春节的时候, 送好书压岁;为孩子订一份他喜爱的期刊杂志, 激发他对刊物的期待。家长们可以和孩子一起淘来更多的二手书籍, 让那些优秀的儿童文学作品、名家著作、天文地理的百科全书以及各种工具书一起来充实书柜。
3. 勾画阅读地图。
根据孩子的年龄特点, 我们可以为孩子进行阅读书目的推荐:低年龄段读绘本和桥梁书;中年龄段读一些有趣易懂的儿童文学作品;高年龄段主要是国内外名著和名家主题阅读。
二、丰富的阅读方式, 是实现亲子共读的有效策略
1. 大声地为孩子读书。
美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯写的《朗读手册》, 副标题就是“大声为孩子读书吧”。书的封面上有一段让人怦然心动的话:“你或许拥有无限的财富, 一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈”。
2. 鼓励孩子表演作品。
选择用于表演的故事最好是孩子熟悉和喜欢的, 这样孩子才会全身心地投入其中。一般说来, 人物少、故事点集中、内容简单的故事比较适合阅读时表演。
3. 引导孩子延伸想象。
在孩子熟悉理解阅读材料后, 鼓励孩子进行延伸想象, 想象阅读材料所提供的情节发生之后可能发生的故事或者预测故事的结局, 并加以讲述。
4. 创设与孩子讨论的机会。家长和孩子就阅读内容
展开讨论, 交流想法, 以此来扩大孩子的知识面和想象空间, 可以让孩子站在该书中某一角色的立场思考问题, 提出见解, 表达愿望;鼓励孩子提问, 家长最好不直接提供答案, 而是帮助孩子从书本中、从已知经验中进行推断, 或是寻找新的解决途
相径;品评家长, 聊感受与孩子一, 说体会人读一段, , 对书中人物、或先后读再互让情节或语言交流看法。孩子会通过家长的阅见解, 其了实解, 家亲长子的共阅读读的, 理方解式成有年很人多的, 世只界。要读能激发阅读兴趣定会成为家庭生活, 的重要篇章能持之以恒。, 那阅读一成
三、全新的家庭读书会, 是展示亲子◎汤平为
共读的家精庭彩读舞书台会是阅读成果的展示平台, 平家激励平台是阅读评。价的交流平台, 也是阅读推进的庭1庭内部.成员开展阅读竞赛。每当读完一本书后, 家知识问答竞赛, 就所读书的籍的作者、书的写作背景、书中的主要内味面容、进行提问主要人物。获胜者的奖品就是拥有自己以及读书时产生的疑问等方道最喜欢的书籍。
2. 读书共同体。
几个家庭之间组成读书共同体, 经常互相交流经验, 分享心得。读书共同体要有活动计划的预设, 形成相对固定的活动模式, 每次活动的策划、组织可以由各个家庭轮流负责。对于阅读的
内容, 可以同读一本书, 也可以进行作家主题阅读、人物形象主题阅读、校园小说主题阅读、动物小说主题阅读等, 这样在交流时就有共同的话题。共同体中的每个人将分享更多的阅读感悟, 一次又一次地回味书中的精彩, 还会通过不同的阅读视角, 学习更多的阅读方法。
3. 家庭读书博客。
通过网络建立家庭读书博客, 由孩子担任博主, 负责博客的管理。家长和孩子定期在博客上发表最近阅读的收获, 同时积极关注其他人对博客的跟帖, 营造一个网络阅读的无限大环境。
亲子阅读的味道 第4篇
418期，《父母必读》杂志至今已出版的期数。每一年，杂志都会有栏目与板块的调整，但“共读时光”“睡前故事”栏目却一年又一年被保留，并始终小心地被放在同样的位置——杂志最后的几页，你总能很快地找到它。
9年，《父母必读》杂志推出中国自己媒体童书排行榜的年头。
9个亲子阅读推广主题，“为孩子打下精神底色”“创意阅读”“阅读的力量”……
所有这一切，都抱有一个朴素的愿望：让阅读点亮童年。
“你或许拥有无限财富，但你可能永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”
阅读的魅力究竟是什么？亲子阅读的味道究竟是什么呢？
在《我在国际阅读日——连线国际阅读妈妈》中，你会找到这样的文字，这样的味道：
“和爸妈一起共度的亲密时光与那份温暖感。”
“亲子之间有了良好的阅读体验，在孩子心里便种下一粒爱好阅读的种子。”
“如果是温馨的气氛，感兴趣的主题，孩子们在我们的言传身教中品书，并能真正以
此为乐。”
“现在，4岁3个月的小朋友已将亲子阅读视为必备的‘睡前糖果’。”
“这些丰富的精神资源，宛若一盏盏温暖的小橘灯，将会陪伴女儿成长的每一段历程，成为她前进中最为持久的动力。”
我想，那味道一定是与愉悦相联接的，就像胶水一般，能黏住孩子所有的专注力。当他们把书摊开的时候，让他们的眼睛和双手一起享受读书的兴奋。
因为，人类向来喜欢享乐的，对于能给自己带来快乐的事情，总会自愿反复地去做——与喜欢的人在一起，吃自己喜欢的美食，听自己喜欢的音乐……当阅读散发着愉悦的、放松的味道，孩子没有理由不去一尝再尝。
关于亲子阅读的味道，我确信，在本期《绘本里的祖孙情》中，你还能找到另一种味道——浓浓的、暖暖的。
我想，那味道一定是与生命的养分相联接的，是营养均衡的大美餐，让小小的心灵受到了滋养。
关于亲子阅读的味道，不妨，从每天短短的10分钟开始，去品味，并一品再品，终身享用。
《爸爸的味道》阅读答案 第5篇
2.讨厌父亲身上的鱼腥味
3.这时他懂得了父亲身上的鱼腥味是“养活一家人”的味道，他理解了父亲曾多么辛劳，多么不易。
4.他过去居然瞧不起自己的父亲，讨厌他身上的味道。
5.F在爸爸去世后十分愧疚当初曾讨厌爸爸身上的味道。
6.爸爸辛苦支撑着一个家庭，他的味道，总是离不开他的谋生方式，当他老了，那种味道会随风逝去。我们应该尊重、爱戴自己的父亲，以免留下永远的遗憾。
《幸福的味道》 阅读答案 第6篇
(2)作者在文中主要写了这样几种“幸福的味道”：①父女单独相处自由聊天的情景;②女儿不用做功课，可以自由地安排自己生活的状态;③听哥哥讲故事的往事;④妈妈为家庭生活所做的事情(如用茶叶水洗草席、用波萝的香味去除屋子里的油漆味)。(8分)
2、①通过写父亲与女儿聊天，自然引出下文;②父女聊天，其实就是一种“幸福的味道”，是文章的有机组成部分;③为文章的主题表达作了有力的铺垫。(5分)
《秋天的味道》阅读答案 第7篇
(1)答案
(2)答案
2.把第⑧段划线句能否改成“在日趋浮躁的社会环境中，这样的理由听得耳朵起茧，男孩的话没有几分可信”?请说说理由。(3分)
答案
3.细读第⑱段，结合你的生活经验，在横线上填入恰当的内容。(3分)
冬天来了，答案。
4.文中⑯和⑲段两次写到男孩的母亲说“让您见笑了”，下列理解正确的一项是(答案) (3分)
A.第⑯段：儿子没有零花钱而惭愧;第⑲段：为没有管好孩子而请求我的谅解。
B.第⑯段：为儿子拿了苹果却没有付钱而道歉;第⑲段：为自己没有管好孩子而道歉。
C.第⑯段：为家庭的贫困而感到惭愧;第⑲段：为昨天没有及时付钱而请求谅解。
D.第⑯段：为孩子的爸爸死得早而感到不安;第⑲段：为孩子的不懂事而伤心。
5.本文题目“秋天的味道”的含义是：(5分)
(1)答案
(2)答案
思辨,让阅读更有味道 第8篇
师:在说到路径设计时,文章中用到了一个词———“微不足道”。谁能给大家说说它的意思?
生:是很小,不值一提的意思,(师:“足”是什么意思?)值得。(师:“道”呢?)说、谈论。
师:你说得真清楚!你怎么知道的?(生:我查字典的)你是个会学习的孩子。什么是“微不足道”的?
生:路径设计。
师:谁认为路径设计是“微不足道”的?
生:别人。
生:施工部的人。
生:别的建筑设计师。
师:那么,他们为什么会这样认为呢?
生:因为设计道路很简单,你只要在景点和景点之间铺上路就可以了,随便怎么铺都行。
生:建筑师的主要任务肯定是设计景点,还有楼房。跟它们相比,路很简单,是小事一桩。
师:你们说的都很有道理。因为随便怎么铺,基本上都可以;也因为这本来就是小事一桩,所以建筑学中公认路径设计是———(生:最微不足道的)格罗培斯也是这样认为的吗?
(生默读课文思考)
生:格罗培斯不是这样认为的。(师示意接着说)课文里写“路径设计却让他大伤脑筋”。
师:你找到了一处有力的证明。谁能具体说说他的“大伤脑筋”?
生:他很焦躁,因为施工部又在催他赶紧定稿了。
师:他有稿子了吗?
生:没有。(师:哦,原来他偷懒,还没开工设计呀?)不是,设计了。他已经设计、修改了50多次。师:这么多!那很好办啊!随便拿一份给施工部去铺路就是了。
生:行是行,但是没有一份设计是格罗培斯自己满意的。(师:都不满意?)都不满意。
师:那应该是格罗培斯水平不够吧!这么件小事,人家都是随便弄弄就可以完工的事,他折腾了50多次,都没头绪。
生:“格罗培斯从事建筑研究40多年,攻克过无数个建筑方面的难题”。他应该是水平很高,经验很丰富的。
师:那为什么他还这样举棋不定,甚至焦躁不安呢?
生:因为他不想随便应付,他想做得更好,精益求精。
师:这是他给你的印象。其他同学呢?
生:他非常认真,哪怕一件小事,一个小的细节,都想做得很好。
生:我感觉他是个追求完美的人。
阅读教学,不是简单地告诉。如果教师生硬地给人物贴上标签,学生不但感受肤浅,更为重要的是失去了思考、辨析的锻炼。久而久之,对发展学生的阅读能力、思维能力均无益处。
在这个教学片段中,教师以“微不足道”为突破口,展开了三个教学层次。首先,教师请学生解释什么是“微不足道”,弄懂词语的基本意思,为下一步的阅读理解做好铺垫。接着,教师引导学生围绕“微不足道”展开讨论。谁认为路径设计是“微不足道”的?为什么会这样认为?这层讨论,使学生感受到路径设计的确并非最重要的,也不是最困难的,建筑学中公认其是“最微不足道的一点”不无道理。此处的讨论恰似将一张硬弓缓缓拉满,为下接下来感受格罗培斯的人物特点蓄势,是欲扬先抑的巧妙手法。教师话锋一转,格罗培斯也这样认为吗?当两种迥然不同的态度呈现在学生面前时,引起了学生思维的碰撞,是格罗培斯不重视?是格罗培斯能力不足?都不是。最后,教师将阅读引向对人物特点的感悟———“那为什么他还这样举棋不定,甚至焦躁不安呢?”此时,水到渠成,学生自然感受到格罗培斯“精益求精、追求完美”的优秀品质。
理解能力、思维能力的训练是阅读教学的重要任务之一。停留于了解情节内容的阅读是浅显的,依赖于教师传达、告诉的阅读又是苍白的。阅读需要层层剥笋般的思维过程,在教师的引导下,让学生自己去发现,去思考,去辨析,去感悟,这样的阅读才真实,才更有味道。在实际教学中,只要我们找准突破口,组织学生展开思辨,完全可以让学生的思维动起来,品尝到真阅读的滋味。
爱上阅读 读出味道 第9篇
下面就以阅读教学为例，谈几点自己粗浅的看法：
一、构建和谐阅读平台，让学生敢读
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。正如语文新课标所指出的：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢读，促使学生可持续发展。
教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
二、从培养兴趣开始，让学生爱读
兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。说起培养兴趣，自然是老生常谈，但是该如何培养兴趣，却一直让许多教师感到棘手。要培养学生的阅读兴趣，就要运用各种方法，创设各种情境，科学有序地让学生参与到对课文的阅读中，通过阅读来培养、提高学生的阅读兴趣，进而达到掌握知识、拓展思维的目的。
1、上好阅读课，激发学生读书的兴趣。
阅读课即“读书课”。一直以来在我们班，每星期至少上一节“读书课”，我积极发挥指导作用，创设了宽松的阅读氛围，放手让学生阅读，拓宽学生的阅读面。在读物的选择上，采用教师推荐、学生自选、学生交换相结合的方式，把自己喜欢的书带到学校，相互交流着看，这样，他们便广泛阅读到了自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，从漫画、卡通到科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌甚至名家名篇都有涉猎。学生通过亲身的实践来感受阅读的欢乐，进而对读书活动产生了浓厚的兴趣。
2、培养学生熟读成诵的好习惯。
俗话说：“书读百遍，其义自见。”广泛阅读、熟读成诵是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。每日一首古诗词的背诵，每天习惯性的好词佳句的记录，每周一篇的读书笔记，如果学生能认真做到这样日复一日对语言的积累，提高语文素养便是指日可待的事。
3、还应注意引导学生动脑想动口说。
布鲁纳认为，最好的学习动机莫过于对学科本身的情趣。心理学成果表明，儿童最早发生兴趣的是绘画。阅读教学中，我发现让学生动手画画，能促使他们动脑动手，进入主动阅读的境界。
有人说“儿童是天生的想象家”，的确，在儿童的眼里，他们观察大千世界的独特视角，使他们产生了许多奇思妙想，在成人看来虽觉得不可思议，但它也许就是未来世界的蓝图。因此，我鼓励学生们要充满自信，时刻坚信：“我行！我能行！我一定行！”让他们大胆地去想像、去思考，只要是自己的想法，就不要轻易放弃，没准，这想法就会变成现实的。
三、教会阅读方法，让学生会读
古人曰：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷。”未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。教给学生正确的读书方法，让他们从“读会书”到“会读书”，将会使其终身受益。要引导学生通过读，读出自己的爱与恨、喜与怒、乐与哀，再辅以恰当的“讲”，以讲促读，以读代讲，让学生读到实处、读到好处。
1、引导学生做好阅读准备工作。
如作者、时代背景、文学流派、文学思潮的介绍，与文本有关的文章、资料的了解等，在学习课文时，让查找资料的学生起来读一读、评一评，老师对查得好的学生予以表扬，从而激发学生查阅资料的兴趣和积极性。
2、从课题入手，抓住一篇课文的线索。
教育家布鲁巴克认为最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自提问题。学始于思，学生提问能启迪他们思考，激发他们的学习动机。教学中我经常指导学生围绕课题就重点内容、词句、疑惑处进行自由提问。如教学《花儿为什么这样红》时，问学生：花儿有哪些颜色？它们为什会呈现各种色彩呢？这样的问题，学生虽一时不能作答，却恰恰抓住了所要理解的重点，这对养成学生带着问题认真阅读课文的习惯是有好处的。
3、要让学生学会带着问题去读书。
俗话说：不会读书的孩子读完书没有疑问，会读书的孩子读完书总会问几个为什么。学生从整体的感知到部分的体悟，从逐段阅读的基础上，再回到全篇进行归纳总结，这是我们引导学生阅读课文的一个过程。学生通过层层深入的了解，会对文本有一个更深入的认识，自然便会产生更深的疑问。
4、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。
每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还要在处理教材上见功夫。我们在处理教材时，要善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。
寒冷的味道阅读答案 第10篇
我读过黄明山的《寒冷的味道》，他对寒冷的回忆有着异乎寻常的味道。在他的文章里有这样的几句话“寒冷培育的疼痛是刻骨明心啊!”“寒冷，每每使我们的精神处于一种振奋的状态，使我们能承受人生的风霜雨雪。”“寒冷，是我们的生命所需要的盐啊!”
在他的语言中我发现，寒冷不仅仅是冬天的代名词那么简单，寒冷更代表着人生的道路上的曲折坎坷。 在季节中，没有寒冷就没有春天的到来，也就没有了花草树木茂盛的生长，相同的道理，在人生成长的道路上，如果只有平坦而没有坎坷曲折，也就没有完整的人生。
在黄明上的文章中还有这样的几段话“孩子们并不知道什么是真正的寒冷，又在无微不至的关怀下丧失了体验寒冷的机会。不知冷，何识暖?如此下去，孩子们生命的潜质何以得到发挥，又何以像草木那样篷勃成人间壮丽的景色。”“不让汗水流出来，不然寒冷苦心志，把自己装在五彩缤纷的温室里，然后章程一朵朵精美的花，我不知道这样会有什么好结果”
没错，温室里的花朵，虽然盛放得很精美，但也只是一时之间，不会像野花一样，今年枯萎了，明年还会开放。因为温室里的花朵，从来不知冷，有何识暖呢?又怎么能像一花那样拥有顽强的生命力呢?更不用说蓬勃成春天的草木了。
我们都是孩子，会成长没，在成长的路上，我们因该学会流汗，学会体验寒冷。我们只有体验寒冷，才嫩发挥出生命中的潜质，才能像草木那样蓬勃成人间壮丽的景色。
《寒冷的味道》阅读答案 第11篇
2.作者认为，现在的孩子们“丧失了体验寒冷的机会”，会造成什么后果?(3分)
3.请任选一句，品味加点词语在文中的表达作用。(3分)
(1)风一丝不苟地钻进我的脖子，直到我的胸膛。
(2)瞧，都立春了，雪还不知在哪里开小差。
4.结合全文，谈谈对“寒冷，是我们生命所需要的盐啊”这句话的理解。(3分)
阳光的味道阅读题答案 第12篇
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2.作者在刻画奶奶这一人物形象时，用了哪些方法?请任举两例并加以简析。
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3.文中的奶奶和苦瓜，在形象上有哪些共同特点?请归纳。
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4.文章主要写的是“奶奶”和“苦瓜”，为什么却要以“阳光的味道”为标题呢?请结合文章内容及主题加以分析。
味道阅读答案 第13篇
关键词：绘本阅读,电子白板,有效运用
绘本是以完全的图画形式或图画为主、文字为辅的方法来诠释故事的书籍。与一般意义的配图文字书或连环画不同, 儿童绘本读物中的图画不仅有助于发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力, 对于促进幼儿社会性、情感性的发展也有着独特价值。但在传统教学活动中, 绘本阅读或是通过教师有声有色的朗读进行教学活动, 或是借助图片把绘本信息传递给幼儿;或是费时费力制成投影片、图卡等, 再带领幼儿共同阅读。这些方法有优点, 但缺点也很明显, 即过多说教、讲解性质的阅读, 不利于活跃阅读气氛和培养幼儿阅读绘本的乐趣, 有违绘本阅读的初衷。而在电子白板的辅助下, 声音、图片、动画等教学资源被糅合为一体, 直观地呈现在小朋友眼前, 丰富了课堂教学的内容, 教学效率也大大提高。以下笔者就绘本《月亮的味道》的阅读教学中电子白板的运用略作探讨。
1 导入活动中灵活呈现, 吸引幼儿阅读兴趣
精彩的导入是实现师幼情感共鸣的第一个音符。结合电子白板直观呈现绘本图片或播放Flash课件、短片, 通过设置背景音乐和动画效果, 给予幼儿以不同的感官刺激, 迅速地抓住幼儿的眼球和注意力, 激发他们渴望阅读绘本的心理状态, 为绘本阅读的顺利开展奠定良好的基础。例如, 我们在欣赏绘本《月亮的味道》时, 首先可以播放出苹果、梨、桃等水果或其他蔬菜瓜果的图片, 并提出问题。
师:小朋友们, 大家认识上面的水果吗?
幼 (七嘴八舌) :苹果、梨、桃……
师 (电子白板播放满月的图片) :大家平时吃过苹果、梨、桃还有其他好多好多的水果, 有甜的、有酸的, 可是大家有谁尝过月亮的味道吗?
在提出问题的同时, 播放视频, 并用“聚光灯”效果引出月亮, 让幼儿仔细观察画面中月亮的特征, 打出大大的问号, “后面会发生什么故事呢?”
通过图片、视频、故事问题的导入, 幼儿的兴趣一下子被激发出来, 一个个大胆、大方地表达了自己的猜测, 如“圆圆的月亮像月饼, 肯定是甜滋滋的”之类联想。就是这样通过电子白板的灵活运用, 教师像魔术师一样“变”出了图片、视频, 给幼儿带来惊奇与乐趣, 使幼儿对绘本的阅读充满期待。
2 启发想象中适度运用, 解决幼儿阅读重难点问题
师:“上一段我们看到了羞红脸的月亮, 那么现在就让我们看看, 是哪些小动物想要去品尝月亮的味道呢?”引导孩子继续欣赏故事第二段之前, 教师要提出上述问题, 让幼儿带着问题听故事、看故事, 寻找答案。
师:小海龟好不容易爬到山顶, 它尝到月亮的味道了吗?
幼:没有。
师:小海龟迫切地想尝尝月亮的味道, 大家看看, 它请来了那些朋友帮忙, 图片里又究竟有几只小动物?
随着故事进展, 教师可以通过插入动物独特的叫声、简笔勾勒出动物图像及动画功能, 制作动物特效。配合绘本视频, 幼儿找到动物 (长鼻子大象、长颈鹿、斑马等) 后, 点击动物就会播放出对应的动物叫声和简笔画, 幼儿获得了动画反馈, 参与热情不断高涨。随着动物的增多, 幼儿寻找新出现的小动物比较有难度, 这里教师可以使用“聚光灯”提示幼儿进行有意识的重点观察, 也可以放手让幼儿自主使用“手电筒”、“放大镜”或其他任意工具进行寻找, 这样既体现了幼儿在活动中的主体性, 同时也有利于帮助幼儿掌握故事要点, 激发幼儿参与绘本阅读的积极性。
故事结尾, 动物们通过努力终于品尝到了月亮的美味, 精疲力尽地躺在地上睡着了。这时幼儿终于发现, 原来最后一只动物藏在水中啊。此时, 教师可以提出最后的疑问:小鱼闹不明白的问题你们知道吗?以此启发幼儿的想象, 把幼儿们引入未完的思考中, 为幼儿们主动“说”绘本奠定基础。
3 游戏设计中辅助展示, 鼓励幼儿交流表达
结合电子白板的播放声音、插入图片和绘图等功能, 教师不仅可以重现绘本情景, 营造出轻松活泼的语言氛围, 还可以设计游戏情境, 将绘本阅读、复述与创编变成快乐的阅读之旅, 触及幼儿愉快的情感体验, 激发他们自觉的主体参与, 进而也培养幼儿“说”绘本的能力。
例如, 在教学绘本后, 可以播放一段孩子们喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》中小羊们制作美食的动画片段, 联系月亮的味道, 鼓励孩子们谈论自身吃过的各种美食, 让孩子们不自觉地参与到“说”绘本的活动中来。又或者, 教师可以结合电子白板的交互性, 设计出“我认识的小动物”游戏。游戏规则:选择一名小朋友上台, 背对白板。让幼儿通过电子白板播放的动物叫声分辨出是哪种动物, 并在动物图片集锦中找出来, 点击动物产生动画反馈, 结合白板播放的图片让幼儿用语言表达出它的特征。在这节活动中, 操作练习和动物特效吸引了很多幼儿大胆地进行语言表达, 这样就很好地提升了幼儿对活动的参与度。相比之下, 简单地用传统方式进行绘本教学, 讲述故事、复述故事, 幼儿常常会表现得兴致缺缺, 而恰到好处地利用了“放大镜”、“聚光灯”等选择工具, 配合图片、声音、简笔绘画的插入, 则能够极大地激发幼儿参与游戏体验的兴趣, 也能达到锻炼幼儿细致观察能力和语言表达能力的目的。
味道阅读答案 第14篇
一、品咂故事，挖掘价值观念
如果说阅读是读者与作者进行对话过程的话，那么探究背后的故事则是必不可少的。将阅读素材当成是一个个鲜活故事，学生的阅读就是要和作者以及里面的人物进行面对面沟通，探寻其中必不可少的一些人文价值。品咂故事，使得学生走出依赖文字解读的单一理解模式，让学生有了更多自我发展创造的机会。
以品咂故事为切入点，帮助学生发现其中的深层次内涵，更利于其拓宽认知视野思维。如，在学习牛津高中英语模块三Unit 1 The world of our senses的Reading Fog阅读教学中，就the old blind man的行为，不妨建议学生阅读Helen Keller的Three days to see（《假如给我三天光明》），让学生感受其中的God closes a door for you at the same time， another door will open for you.（上帝为你关上了一扇门的同时，另一扇门也会同时为你打开）深刻内涵。在此基础上，可要求学生深思：If you meet the old blind man， what would you like to say with him？ What do we should learn from he old blind man？让学生从人性和人文的角度挖掘“人的本质在于奉献”的价值意义，帮助学生从中发现更多有深层次的内涵意义。
抓住文本素材中相关事例，并以此为圆点予以拓展，能使得学生在不断深化理解感知的基础上形成更为丰富的体验，帮助他们强化理解。尊从学生的思想观点不同，引导他们就其中的相关例子主动摘录出相应的信息点，让他们在不断丰富思维的过程中开阔视野。
二、类文对比，深化思维能力
运用类文引导学生发现“所以然”，让学生的理解思维更加宽广，更能够让他们在主动表达中获得深刻体验感知。类文对比运用，能让学生从相关的信息中收获更多的惊喜，让他们的意外发现能有更多的素材。
类文对比，能使得学生在鉴别欣赏的过程中获得更有深度的感悟。如，在学习模块三的Unit 2 Language： Reading English and its history阅读引导中，为了帮助学生体味西方人的黑色幽默和直线型逻辑思维，让学生感受英语的时代背景，可针对The mean about happiness，不妨推荐学生阅读The Gift of Magi（麦琪的礼物），可引导学生在深入阅读的基础上，围绕“幸福就在身边，有时为了让至亲的人得到更多的幸福，往往会舍弃自己的幸福”，让学生围绕麦琪的礼物來体味Being wise， their gifts were no doubt wise ones， possibly bearing the privilege of exchange in case of duplication.的含义。通过类文对比，能让学生在主动查找相应的阅读认知生成点基础上，给他们更多自我感悟的机会。
依据文本阅读学习内容，从相关素材题例的对比中引导学生筛选有效信息，能使得阅读更有深度。突破传统语篇阅读理解的思维定势束缚，让学生有针对性找出有效生成点，便于学生在主动归纳整理的过程中积淀深厚语言文化知识，让他们在转变理解思维中掌握阅读的规则与方法。
三、文化拓展，感受中西差异
任何文学都是基于人类文明发展进程中的归纳和概括，都是建立在文化拓展基础上的丰富。深度阅读应该以挖掘文化内涵为根本，让学生在感受中西文化不同的基础上帮助他们获得更多的认知积累。
文化拓展，使得学生获得了更多的独特感受。如，在模块六Unit 2 What is happiness to you？的Welcome板块教学中，结合学生对幸福理解的不同，可根据FaceBook上很火的Happiness is…其中4幅插画：Happiness is eating； Happiness is a long walk with a friend； Happiness is books， music and a glass of wine； Happiness is when you forget to do your homework and the teacher is absent.建议学生结合自己理解作发散性想象，让学生从中西方对幸福的不同理解提出自己的观点。
以文化作为枢纽，能激情学生主动探读的激情与好奇，让他们在主动深入的阅读中获得更多丰富感思。关注学生对文化理解不同，建议他们从相关的阅读素材中摘录出相关例证，让他们在旁征博引的过程中深化感悟，提高综合语用技能。
如前所言，深度阅读，使得学生在自主质疑探思的过程中激活自身学习内驱动力与潜能，帮助他们在主动协作探究中找到立即要点与重点。围绕文化背景拓展，注重从故事剖析、类文对比和文化拓展中挖掘阅读信息，筛选认知要点，便于学生在认真研读的过程中增强理解感知，提高语言表达综合运用能力。
《寒冷的味道》的阅读答案 第15篇
15. 孩子们生命的潜质不能得到发挥，不能像草木那样蓬勃成人间壮丽的景色。
16. ⑴“一丝不苟”本义是形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。用在这里形象生动地写出了风一个劲地往“我”身上吹的情形，表现了天气非常寒冷。⑵“开小差”本义是比喻思想不集中，用在这里形象生动地写出了过了下雪的季节，雪还没下的情形，富有情趣。
17. 寒冷意味着挫折和苦难，它就像盐一样，是生命中必不可少的东西。
《秋天的味道》阅读及答案 第16篇
《秋天的味道》阅读及答案
双休日，我在叔叔的果园里帮忙，隐隐地听到南侧的果树丛里有悉悉索索的枝叶晃动的声响，就跑过去看个究竟。我发现一个少年，十四五岁的样子，正攀在树杈上摘苹果。他也发现了我，但已经无路可逃。他从树上溜下来，两个口袋都鼓鼓的，怯怯地立在树下，等待我的审问。我没有呵斥他。依我做老师的经验，不问青红皂白的呵斥只能把事情搞糟。
“喂，小伙子，告诉我，摘苹果做什么用?是自己想吃吗?”我尽量用平和的语气问。
“我妈妈病了，想吃苹果，可是我没有钱买。”男孩用低低的声音说。
这是一个非常老套的理由，使我想起教育家苏霍姆林斯基的一个小故事。
当年苏霍姆林斯基看到幼儿园的一个四岁女孩在花园里摘下了一朵玫瑰花，他很想知道这个小女孩为什么要摘花，就蹲下身子亲切地问：“孩子，能否告诉我，你摘这朵花是送给谁呀?”小女孩害羞地说：“我奶奶病得很重，我告诉她校园里有一朵大玫瑰花，奶奶有点儿不信。我现在摘下来送给她看，看过了我就把花送回来。”苏霍姆林斯基的心被孩子天真的话打动了。他从花园里又摘下两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子;这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”
难道今天的事情是这个故事的翻版?半个世纪以前的一个四岁的小女孩，和今天的一个十四五岁的少年，在心智，情感，与社会经验上是否可以同日而语?在日趋浮躁的社会环境中，这样的理由听得耳朵起茧，男孩的话还有几分可信
我沉吟了片刻。等待发落的孩子用一只脚搓着另一只脚，眼睛里掠过一丝痛楚。
“哈哈，你来的正巧，这是苹果最美的时候!口袋里的苹果都可以带回去，又脆又甜，让你妈妈尝尝鲜!”我按着教育家的方法去做了。
那孩子使劲地点点头，提起他破烂的足球鞋，一溜烟的跑了。我欣慰地在果园门外目送着他，却发现他并没有奔向村子，而是朝相反的方向跑去，那里是一片茂密的玉米地。他钻进了青纱帐。
好奇心促使我悄悄地靠近玉米地，却发现我又一次被一个孩子愚弄了。
在玉米地里，我看到并排坐着的一双后背，一个是刚才的男孩，另一个是个女孩，梳着一对小辫。那女孩好像正啃着苹果，男孩托着腮，不知在想什么。
小小年纪就谈恋爱，并为着自己的小恋人去冒险，去撒谎……现在的孩子，真让人无可奈何!我默默离开玉米地的时候，心理一阵刺痛，那一夜，我躺在叔叔的小床上，几乎无眠。
第二天一大早，一位母亲领着两个孩子来到果园。我认出了昨天的那个男孩，我猜想那个女孩应该是和他一块钻玉米地的那个。我不知道他们有何贵干。
“俺们是来付钱的。”那位母亲解释说，“昨天这孩子摘了你们的苹果，给他妹妹吃了一个，给我留了一个。他肯定没有付钱，因为他没有零花钱。让您见笑了，我们家困难些，孩子的.爸爸死得早……”
他们原来是一对兄妹!我为我昨天的想法感到羞愧。
“您不知道，他妹妹眼睛看不见。”那位母亲又说，“但他疼妹妹，疼得胜过我这个当妈的。春天，他跑到山上摘桃花，说是让妹妹嗅到春天的味道;夏天，他下到池塘里摘莲蓬，让妹妹咀嚼夏天的味道;秋天来了，他就想办法搞到苹果，让妹妹品尝秋天的味道;冬天来了， ， 。他说，在我们这儿，苹果最能代表秋天的味道!”我的眼睛已经湿润了。我注意到，小妹妹那双看不见的眼睛里，早淌出了晶莹的泪珠。
“我没管好孩子，让您见笑了。管理这么大园子是很受累的，孩子不懂事，您多担待些。俺们特意来付钱，请您务必收下。”那位母亲继续说。
其实在农村，随便摘几个瓜果李桃尝尝鲜，根本不算什么。不过我对这位母亲还是敬佩有加，她的话语中，自始至终也没有提到一个“偷”字，给孩子留出了足够的心理空间，有效地保护了孩子的自尊。
21我郑重地收下了钱，收下了一个贫困家庭的尊严，也收下了一个珍贵的启迪。
22秋天的味道是什么?是成熟的苹果蕴含的甘甜，以及咀嚼这甘甜的幸福!
21。请具体说明第七段在文中的作用：(6分)
(1)
(2)
22。把第⑧段划线句能否改成“在日趋浮躁的社会环境中，这样的理由听得耳朵起茧，男孩的话没有几分可信”?请说说理由。(3分)
23。细读第段，结合你的生活经验，在横线上填入恰当的内容。(3分)
冬天来了， ， 。
24。文中和段两次写到男孩的母亲说“让您见笑了”，下列理解正确的一项是 (3分)
A。第段：儿子没有零花钱而惭愧;第段：为没有管好孩子而请求我的谅解。
B。第段：为儿子拿了苹果却没有付钱而道歉;第段：为自己没有管好孩子而道歉。
C。第段：为家庭的贫困而感到惭愧;第段：为昨天没有及时付钱而请求谅解。
D。第段：为孩子的爸爸死得早而感到不安;第段：为孩子的不懂事而伤心。
25。本文题目“秋天的味道”的含义是：(5分)
(1)
(2)
26。根据文章内容，请从男孩的角度用第一人称向母亲叙述苹果的来历。(80字左右，8分)
参考答案：
21.(1)交代了苏霍姆林斯基教育在花园里摘花的小女孩的故事，表现了他对小女孩的信任，写出了“我”对其做法的认可。
(2)推动情节发展，引出下文“我”受苏霍姆林斯基的影响而有了信任小男孩的举动。(6分)
22.不能改。原句用疑问语气仅写出了“我”对小男孩所说的话可信度的揣测，并不影响下文“我”做出信任小男孩的举动;改句用肯定的语气表达了对小男孩的不信任，与下文“我”的做法相违背。(3分)
23.例：他在院子里堆起了雪人，让妹妹触摸冬天的味道。(1+2分)
24.B(3分)
寻觅故乡的味道阅读题答案 第17篇
2. 根据文章②—⑤段的内容，完成填空。
我喜欢春天的田野，那里有绿油油的麦苗和金黄的油菜花。
我喜欢夏天的菜园，那里有
我喜欢秋天的晒谷场，那里有
我喜欢冬天的集市，那里有
3. 从修辞的角度，赏析第③段中的画线句。
4. 第⑥段流露出作者怎样的情绪?
味道阅读答案 第18篇
【关键词】初中语文；阅读教学；阅读期待；语感能力；对话
语文教学的使命是什么？《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在语文教学中，学生是语文学习的主体，教师是语文学习活动的组织者和引导者。在语文教育改革不断深化的今天，如何提高语文阅读教学效率，引领学生步入精彩的语文世界？笔者结合自己的教学实践，作了一番反思，现小结如下，权且抛砖引玉，与各位同行商榷。
一、唤起生活体验，引发阅读期待
《标准》中有样一处阐述提及了阅读期待：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待，是一种探究未知、迫切求索的心理状态，它是培养学生阅读兴趣的基础，也是阅读教学得以有效展开的前提条件。阅读的动力来源于浓厚的阅读兴趣。布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”当学生对阅读材料产生了一定的兴趣，阅读这种活动才会真正融入到学生的学习生活，阅读才会更有意义，才会走向成功。任何一种语文能力的获得与提升都离不开读。读，既是一种语文学习基本能力，也是一种学习语文的根本方法。著名语文教育专家张田若先生曾说：“学习语文第一是读，第二是读，第三还是读。”然而，在现实的语文学习中，好多学生不爱读书或把读书当成一种负担。因此，在阅读教学初始阶段，如何引发学生的阅读期待，点燃学生的兴趣之火，应当引起广大语文教师的足够重视与积极探讨。
笔者认为语文教学离不开生活，课本与生活是语文的“两翼”，语文教学应与生活“牵手”。将生活引入课堂，激活学生的知识储备，打开学生生活的宝库，拨动学生情感的琴弦，就能为学生更好的理解课文作好铺垫。因此，语文教学应注重唤起学生已有的生活体验，引发阅读期待，引领学生兴致勃勃、乐此不疲地拥抱文本、走进文本。
譬如，教学朱自清的散文《春》，笔者首先运用多媒体让学生欣赏姹紫嫣红、争奇斗艳的春花，聆听悠扬婉转、悦耳动听的鸟语，借此激起学生对美好春天的无限向往，然后趁热打铁，引导学生乘兴阅读朱自清先生的经典美文，与学生一同流连于优美的字里行间，最终获得阅读期待与审美心理的满足。再如，教學汪曾祺《端午的鸭蛋》，上课伊始笔者首先问学生你们知道端午节是什么时候吗？为什么在我国民间一直流传着这个节日？端午节各地有哪些习俗？当学生兴味盎然地述说端午节的具体时间、历史渊源及赛龙舟、吃粽子、插艾草等民间风俗时，生活的场景已经浮现于他们的脑海，此时笔者就顺势导入新课：今天就让我们跟着著名作家汪曾祺先生一起走进江苏高邮人的端午节，去感受那里淳朴、浓郁的民俗风情。
实践证明，引发学生的阅读期待是阅读教学得以顺利展开的序曲，是阅读教学走向成功的前奏。教师要善于通过多种途径，引发阅读期待，将感情融入到朗读活动之中，引领学生步入想读、爱读、乐读、会读的境界。
二、品鉴文本语言，培养语感能力
阅读教学的终极目标是促进学生语言能力的发展。世界文豪高尔基指出：“语言是文学的第一要素。”文学理论家刘勰则曰：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”可见，阅读教学离不开对语言的揣摩、品味、鉴赏，进而领会作者是如何运用语言来表情达意的。《标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学中语文教师一定要坚守“以读为本”的原则，咬定文本不放松，组织学生充分朗读文本、触摸文本、熟悉文本，在对文本进行整体把握的基础上，抓住特色鲜明、丰富多彩的语言加以咀嚼、品味、赏析，通过揣摩、想象、比较等多种形式进行感悟与体验，让学生感受到语言文字在表情达意方面的表现力和生命力，进而达成理解文章主旨，领略艺术特色的教学目的，实现培养语感能力、提高审美情趣、丰富精神内涵等多元化目标。
任何文本总是由一定的言语材料遵循一定逻辑规律组合而成，它外显为一定的语言文字形式，内含着一定的思想情感。平淡的语言中蕴含着韵味与情致，正是《端午的鸭蛋》一文的语言特色。笔者在引导学生欣赏文本语言时就曾抓住“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”、“我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：‘哦！你们那里出咸鸭蛋！’”、“别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气”等句子引导学生自主欣赏，让学生各抒己见、畅所欲言，说说值得玩味的地方在哪里。有的学生甚至连文中带有浓厚感情的感叹号也不放过，能够言之凿凿地讲出一番让人口服心服的道理。
三、演好“对话”之戏，突出语文味道
关于阅读教学，《标准》作了这样的阐述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质就是“对话”。“对话式”教学的核心体现了“知识的自我建构”，它主张学生在教师的指导下，积极投入到自主、合作、探究式的学习活动中。语文教学的味道在于“对话”，在交流的活动中触摸作者的心扉，在分享的过程中碰撞出情感的火花。作为一名语文教师应在阅读教学课堂上着力演好“对话”之戏，突出语文教学的味道，彰显语文教学的本色。要确立学生在阅读活动中的主体地位，珍视学生的独特感受和体验，帮助学生寻找并打通进入作者心灵的精神通道，让学生通过文本与作者情感交流，通过师生或者生生之间的对话实现思想碰撞，最终促进学生在阅读实践中获得语文能力的提升和人文素养的积淀。
胡适的《我的母亲》一文语言质朴无华而又饱含深情，读来让人感动不已。教学此文笔者首先引导学生通过自主阅读，与作者展开对话：作者最想对母亲表达的是什么感情？找到直抒胸臆的段落并感情朗读，细细揣摩关键词句，从中感受胡适对母亲真挚而深沉的情感。然后锁定“训练”和“影响”两方面内容，引导学生继续阅读相关段落，围绕两个核心问题（①母亲对胡适的“做人的训练”有许多独特之处，对此你有何感想？②母亲对待他人和对待胡适的态度是迥然不同的，胡适当时是一种怎样的心理？），在生生、师生之间进行对话，逐步引领学生深入文本，走进胡适心理，在讨论和品读关键词句中感受母亲对胡适的教之严、爱之慈，感受母亲对胡适的期望、领略母亲温和、仁慈、宽容的性格特点及母亲对胡适潜移默化、耳濡目染之影响力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.