年小学作文范文

年小学作文范文（精选18篇）

年小学作文 第1篇

六年小学时光作文1000字-六年小学时光作文

还记得我刚步入小学的时候，有些羞涩，每次看到老师同学都会不好意思。在老师的培养下，在同学的帮助下，我渐渐成长起来……

我一年级的时候，是个不太爱说话的孩子，性格比较偏向内向。但是成绩还是挺不错的，成为了第一批挂上红领巾的学生。有一次，班级里竞选班干部，胆子小的我看着一位位同学上台竞选，心中跃跃欲试，却就是促使不了我这条腿动起来。听到吴老师一次次问：“还有同学要上台竞选班干部吗？”我也就因为害羞，错失了这次宝贵的机会。

到了二年级，我成长了起来，已经将老师同学当成了家人，但是有点调皮，经常对着老师猫叫啊，和同学在上课讲几句话什么的。也因为这件事，被吴老师留了下来一次。

三年级我们搬入了新的学校——也就是夏衍小学，有了新的学习环境，我对自己的要求更高了，学会自律自强。在老师的眼中，我不仅是他的`好帮手，同时也是一位好学生。也许五年级才是我真正“蜕变”的时候，我的胆子大了起来，成为了一个阳光开朗的男孩，广交了不少朋友，在课余的时间里，我还能多才多艺。一次班级联欢会上，我作为一个“小品演员”登上了讲台，我表演的是一个日本军官，我那以假乱真的“中日混合口音”配上滑稽传神的动作，把班下的同学们逗得捧腹大笑，自己却面不改色，继续饰演着我的角色。直到表演结束，我在背后沾沾自喜，台下传来了雷鸣般的掌声，同学们争着抢着要我写的剧本。我成为了班上的“开心果”。

经历了六年，从台下的胆小鬼到台上的演员兼编剧，我的性格发生了天翻地覆的变化，六年时光里的我真是让人难以捉摸。

年小学作文 第2篇

星期四，老师带我们去珠算博物馆参观。

雷馆长告诉我们，算盘被称为第五大发明。然后我们合了张照，就进了第一展厅。刚进去，就看到了很多很多的算盘。整个展厅的前后左右四面墙上挂满了算盘，就连头上也挂了各种算盘，我看得眼花缭乱。我很想知道，这些形状怪异的算盘分别有什么特殊的用途，定了定神，听起了解说。听到那个巨型算盘时，我忍不住抬了一下它的珠子，虽然我卯足了劲，但珠子还是纹丝不动，我的推力竟然对珠子毫无作用。当我看到小到能放在挂坠里的算盘时，更加吃惊了。我一开始没有发现那是一个算盘，我看到那个挂坠时觉得有点奇怪，结果我把脸贴到玻璃上才看清那是一个算盘。

算盘有大有小，有的大得使足了劲也抬不起一颗珠子;有的小到要把脸贴在玻璃上才能看的清楚，算盘课真神奇。

年小学作文 第3篇

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适用人员:小学语文一线教研工作室、年级研课组、课题研究组成员

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小学中高年段作文教学的策略 第4篇

关键词：小学作文；教学策略；生活感悟

中国分类号：G633.34

2011年新修订的语文课标中指出：“对于中高年级的习作内容，在低年级的‘写自己想说的话，写想象中的事物’的基础上，要求提高，明确提出‘写下自己的见闻、感受、想象’”。课程标准对于作文教学的理念就是“自主表达、自由表达和创造性的表达”。也只有做到这三点才能写出学生各自的感受。也就是说：在小学高年段学生的阅读能力和写作能力的培养上，都必须注重对生活的感悟，这才是语文学习的根本，也正是小学作文教学最恰当的策略和方法。

但是我多年来的观察、调查、了解、分析我们周边地区的小学语文教学特别是作文教学却存在一种怪现象：学生每天都活动在家庭、社会、学校等等丰富多彩的生活当中，可是一到写作文的时候却是愁眉苦脸、唉声叹气、无从下笔。究竟是什么原因呢？近年来很多同仁对这个问题进行了深入的探究，我从他们研究的成果结合我的探究实践相结合我得出这样的结论：学生是生活的主体，要想写出生活、写好作文，就必须走进生活、学会发现生活、感悟生活，让作文、做人在生活实践的大潮中得以升华。

一、它山之石可以攻玉：潜心研习经典课文，品鉴名家之“悟”

无论是人教版还是北师版的语文教材，所编选的课文都是教材宗旨最有力的体现，更是概括生活的经典之作。我们作为教师在教课文时要重视所学课文对生活内涵的揭示和再现生活写作技巧的研究。特别是记叙文或者叙事诗歌所写的内容都是现实生活中经常发生的，更多的是作者亲力亲为的。虽然中高年段学生经过了两年的小学生活，但是他们对生活的认识依然尚浅，辨别力不强，还有可能没有学会用心去想课文作者所写事例和生活的内在联系，因此每逢这个时候，学生的生活感悟显得很淡漠或可以说混沌茫然。在多年来的作文教学实践中，我经常面对学生有意识的揭开这些生活的内涵，让学生对照自己的生活实际，寻找自己和亲人在作品中的影子，从作品中领悟人类最真、最善、最美的亲情。还比如，我们周围的家庭生活中，一些父母比较自私狭隘，对子女的教育脱离正确人生轨道，甚至根本就没有尽到教育子女的责任和义务，致使我们的学生经常遭受不良行为习惯的耳濡墨染。有的孩子帮助困难的同学遭到父母的训斥；有的孩子在学校发生点儿误会，家长到学校大吵大闹、大打出手，以为这样可以为自己的孩子出口恶气，但是却使自己的孩子在同学面前抬不起头来，甚至同学们都不敢和他来往，久而久之这个孩子患上了抑郁症。很多孩子因为家长的原因产生委屈和不满甚至和家长产生敌对情绪，但是学生就是没有注意到这一切究竟是为什么。这也难怪啊，毕竟他们还在玩儿的年代，还没有学会理性的分析。我深入浅出的、通俗易懂的引导孩子们从合作学习的课文中剖析生活的本质，已发了学生的共鸣，学生在课文中找出了自己的影子，还有父母以及社会上各种种各样人的形象。这样长期坚持指导，学生在学习探究课文、从生活中找素材写作文，都有豁然开朗之感。

二、师生合作探究思维方法，巧用理论指导生活感悟

人类的思维模式往往固定性很强，那么对生活的认知就避免不了狭隘了。小学生的生活阅历浅薄，视野不开阔，对生活的认识更加简单化、表面化。因此就需要我们做教师的在思维方式上做一些浅显的理论指导，交给感悟生活的思考方法。

要引导学生从流行的潮流中脱颖而出，寻找与众不同的地方，发现别人没有发现的东西，这就是求异思维的培养和训练。例如前些年报导了全国打假英雄王海的事迹之后，很多公司商场争相聘请他为本商场的质量监督员。我在作文课堂上把这则消息写在小黑板上（那时候农村还没有多媒体），请同学们发表自己的看法。学生们经过自主、合作学习，又经过小组之间的探究得出这样的结论：聘请王海做质量监督员的商场经理实在是沽名钓誉、哗众取宠，甚至是掩人耳目、明修栈道暗度陈仓。我都有点儿惊讶了，虽然是六年级的学生，但是这样的求异思维确实是让我和听课的领导老师耳目一新。作文教学主题的确立对布局谋篇起到引领作用，跳出人云亦云的圈子，培养学生个性化的写作思想，正是求异思维的优势所在。

三、引导并且督促学生勤写日志，记录对生活的感悟

写日志不仅可以把丰富多彩的生活记录下来，为自己写作文积累省素材。同时在写日记过程中，可以把观察到的生活进行深一步的处理和加工，提高自己的生活观察能力，訓练自己的遣词造句的功夫，锤炼自己的作文思想。我从二年级的时候就开始教孩子们写日记，从一句话写你看见的一个镜头开始练习写日记，一直到六年级基本上不用进行作文指导了，只是定期举行作文发布会。因为学生已经在循序渐进的生活记录过程中产生了越来越深入、越来越广阔的生活感悟。

有了范文的借鉴、理论指导的思维方法、多年来日记的写作素材积累，学生对生活有了一定的感知和积累，但是要把对生活素材选择、生活感悟的提升和作文主体、主题谋划和确定，对于小学生来说还是有难度的。这个时候教师要审时度势，抓住问题的关键所在，即开启生活、作文之间的感悟点，给学生在生活和作文之间架起一座七彩虹桥。又一次学生自己出了一个作文题目：《留在记忆深处》。我只启发学生一句话：把作文思绪尽最大可能的展开。最后小组汇报上来的作文题材：一次成功带来的激情飞扬，时至今日仍记忆犹新；一次错误激发人生醒悟改过自新而永远的铭记；纷繁社会，世风日下，谁拯救，国学进校园天空始清澈。由这些所展示出学生思想的火花可以看出多年来的我这样追求作文教学高效务实的方略是正确的。

生活是写作的源泉。作文教学最重要的策略就是引导学生“感悟”——首先感悟生活，在有生活感悟作文，更重要的是在生活和作文的感悟交错过程中，感悟做人。

迎新年小学作文 第5篇

街上，“劈劈啪啪”的爆竹声接连不断，空中开放着灿烂的火花。家家户户灯光都亮着，都在谈着新年的热闹呢！在忽明忽暗的火花中，行人的脸上都闪着亮光，仿佛太阳的阳光照在人们的脸上。

忽然，在一片空地上顿时闪着亮光，接着拳头大的火球，一个接着一个飞向天空，红色、黄色、绿色……装饰着天空，让天空穿上了一件漂亮的服装。小表妹一见，就大声喊：“哥哥，这是什么？”“这叫闪光炮，可好玩了。”我说，“放完了，还剩个长筒呢！”话音刚落，她又喊起：“哥哥，我们放一个花炮和他们的比一比！”说完就把一个花炮直立在石台上。花炮约有6厘米高，大拇指那么粗，看着像支蜡烛。我们用香点燃了导火线，导火线就“哧哧”地冒白烟，紧接着就“嘣”的一声冲天而起，飞到十几米高，五颜六色的火花霎时向四周散开，又像雪花一样纷纷下落，好看极了。

不一会儿，邻居们也都出来放爆竹了。“劈劈啪啪”“乒乒乓乓”“咚——哐”的声音一直响个不停。

迎新年小学作文 第6篇

“吃饺子哩!‘随着奶奶那温柔而熟悉的声音，我迅速地跑回家里，帮助奶奶摆桌子、捡碗、捡筷子。平时，那待在家里冷冷清清的一家三口变成了一大家子，热闹极了!这时我感到了一个家庭应得到的幸福和温暖。不仅场面热闹，吃饺子时也特别有意思。大家都拿起筷子，把菜和饺子纷纷夹到对方碗里。可我并没有这样做，我拿起碗，把别人给我夹的饺子和菜狼吞虎咽地大吃起来。不久，我就吃到一枚一元钱的硬币，紧接着我又吃到了一枚五角钱的硬币和一枚一角钱的硬币。我为我的幸运欢呼起来，全家人也为我鼓掌，我开心极了。

不仅室内如此喜庆，室外的烟花爆竹也更加美丽为人。礼花“嗖嗖”在空中滑过，还发出哨音，然后在空中炸开，像是天女散花，流苏闪烁。使天空变得更加璀璨亮丽，真是欢天喜地，好不热闹!

迎新年小学作文 第7篇

“下雪了!”清晨，我被妈妈的话惊醒了，急忙穿好衣服，拉开窗帘一看，一片银色的世界映入眼帘，好像一个白色的童话世界，我不禁赞叹道：“真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀!”可不是吗?你看，整个基地银装素裹，成了一片白皑皑的雪世界。如果不是天太黑，我一定会把这一派瑞雪迎新年的景象拍下来。吃过了早饭，我立即冲出了家门。

我边走边看，雪都有20多厘米厚了。人们拿着铁锹、扫把、推雪板一起在扫雪和推雪，我看出他们脸上并没有劳累的感觉，而是快乐和幸福的表情，好像都在准备迎接新年呢。

年小学作文 第8篇

名师团队打磨精彩课堂教学教学精英共同演绎经典文本

适用人员:小学语文一线教研工作室、年级研课组、课题研究组成员

★2016年《小学语文教学》推出专辑之二《名师新课·作文教学》

最前沿的作文教学理念最实用的作文教学案例

适用人员:小学语文一线教研工作室、年级研课组、课题研究组成员

★2015年《小学语文教学》(人物)合订本

内含2015年《小学语文教学》(人物)所刊登的程惠萍、王小毅、武凤霞、王玲湘、张彤、王红、吴福雷、窦桂梅、李祖文、夏伍华、孙双金、李娟、刘荃等名师及名师团队的12期专刊

年小学作文 第9篇

【擂台赛主题】

1.同学在黑板上答题，写着写着，粉笔用完了。这时候，她突然钻到了讲台底下……之后会发生什么事呢？

2.你有预知未来的超能力，所有事情都在你的掌控之中，有着完美的人生。就这样过了十几年，突然有一天，你发现自己预知未来的能力消失了！接下来你会怎么样？（失去了最重要的东西，你会怎么想、怎么做？除了编故事，也要注重自己心理变化的描写。）

3.我们经常说“我想要……”，那不想要的呢？将题目“我不想________”补充完整，写一篇作文。

4.爸爸妈妈、老师同学，真的就是平时你看到的那样吗？当你发现他们反差巨大的一面时，是感动、懊悔、惊喜、愤怒，还是……以“我真的没想到，他/她……”开头，写下你的发现和感受吧。

【截稿时间】2016年4月15日

【温馨提示】

1.本次大赛不收报名费。不退稿，请自留底稿。

2.参赛不分年级，你可以任选一个或几个题目来参赛。参赛作品体裁不限，想你能想的，说你想说的，写你想写的，字数不限。如以抄袭或已公开发表的作品参赛，则取消参赛资格。

3.欢迎老师组织学生集体参赛。稿件如附上点评、眉批，那就太棒啦！

4.为了欢迎“不走寻常路”的你，大赛还接受以下类型的参赛稿件：

①图画作文——图画（漫画、卡通、摄影等）与文字相配合。

②微作文——200字以内。

③你自创的新形式稿件。

5.请将参赛作品寄至：541004 广西桂林市七星区普陀路广西期刊传媒集团《作文大王》编辑部。或使用电子邮箱，将稿件发送至：zwdwxx@vip.sina.com（请注明“大王擂台赛”）。还可通过微博、微信快速参赛，扫描二维码关注“广西期刊传媒集团”就能投稿。

请在参赛作文的下方写清楚以下信息：作者真实姓名、学校、年级班别、指导老师（没有可不写）、学校地址、家庭地址、联系电话（写自己的、家长的、老师的都可以，请注明）、QQ号。

6.大赛赛况将在微信平台同步直播，可扫描二维码，关注微信号“广西期刊传媒集团”。获奖名单将在微信平台即时公布，优秀作品将刊登在《作文大王》上。

7.如有疑问，请拨打电话0773-5831790，或使用微信咨询微客服。

【评奖办法】

分年级评选，每个年级组各评选出“作文大王”特等奖1名，一等奖5名，二等奖20名，三等奖100名，获奖者及指导老师均能获得证书和丰厚奖品。

迎新年小学作文 第10篇

我还喜欢唱戏，不信，我给你们唱几句：“树上的鸟儿，成双对。”什么，继续唱下去。不不不，我可没这能耐，还是听我说吧!那是新年里的一天，我和爸爸、妈妈一起来到戏场看戏。戏场里的人可多了，有黄头发的，有黑头发的，还有白头发的.。他们在一起有说有笑，开心极了!“叮叮叮”戏开始了。马上要上场的是花旦，她挥动着那长长的袖子，从天而降。那美丽裙子在天空中一闪闪的，好看极了!

当然，新年可少不了那一顿香喷喷的团圆饭。每当这个时候，我总要第一个冲到餐桌前，大口大口地吃起来。可妈妈每次都得在我身后唠叨，说什么，要等大家都到了才能吃，真搞不懂。

迎新年小学作文 第11篇

下到操场，吵吵闹闹的讨论已经有人听到了。我们都有条不紊地排队。我看到我们班30个跳绳的都昂着头。这是四年级二班的队伍!操场上人山人海，热闹非凡，每个人都兴奋得七嘴八舌。

“准备，开始——”在年级老师的命令下，比赛终于开始了!我看到所有一年级的学生都站在塑胶跑道上。我的注意力集中在其中一个小男孩身上，只看到他的两只胳膊飞快地摆动着，脚趾像燕子一样飞舞，突然像青蛙一样跳跃。这时，他的额头上不时出现几滴豆汗，金光闪闪的汗水在阳光下滴落。但是他的脸上仍然带着微笑，他的嘴角骄傲地上扬。不到一分钟，他已经跳了138次。难怪他这么自信!渐渐地，小男孩似乎累了，放慢了速度，皱起了眉头，仿佛在说：“为什么一分钟这么慢!”

跳绳的频率是全校师生不断起伏的根源。跳绳比赛依然在激烈进行，没有失去动力。时间一分一秒的过去，很快，四年后的我们二班就到了展示才华的时候了!

刚踏上塑胶跑道，一颗心就时不时地被拾起来，悬在空中。“开始!”听到这个声音，我赶紧抛起绳子跳了起来，紧紧握住绳柄，不敢放松，大汗淋漓。只见绳子划出一道美丽的弧线，留下了所有的残影。绳子好像兴奋地“甩”地板，飞得和热轮一样快。我不停地跳跃，双脚有节奏地着地。渐渐地，疲劳袭上了我的身体，我的脚上仿佛挂着一块沉重的石头。手臂越来越吃力，甚至颤抖，速度不自觉的慢了下来。我忍不住哭了：这场跳绳比赛能快点结束吗?

“陈昭贤加油!加油!坚持住……”这时，同学们为我欢呼!一个声音，两个声音.一个声音加入进来，声音越来越大。我的信心越来越足，心里爆发了一场战争。我精神焕发，步伐加快。忍着疲劳，深喉咕噜咕噜，不愿意就这样停下来。身体越来越轻，但感觉自己像只天鹅，不想掉下去。拼一下!快点!快点!我能听到绳子甩在耳边的风声。

六年小学生活作文 第12篇

还剩几天，一天?两天?三天……

生活了六年，相处了六年，我竟然才后悔以前的自己没有珍惜那些和同学们微妙的相处，我开始想让时间倒流，从新让我明白，这些年混混沌沌中我和同学们经历哪些难忘的事情。

我的学校，像大自然中的一块珍惜土壤，它给予我们最好的环境。我的同学，是我开心的引火线，他们甜甜的笑容，安慰、难忘的话语在我的未来刻下无法抹灭的痕迹。我的老师，是一本书，可是却是一本我翻一辈子也翻不完的书。

多么庆幸，一年级的我们单纯如一张白纸，那美好的如梦一样的时光，使我还想再过一次。

多么骄傲，二年级的我们小大人一般骄傲的挺头昂胸，胸前的红领巾闪着迷人的光泽。

多么讨厌，三年级的我们开始学习英语，那一个个凌乱的英文字母，让我眼花缭乱，对英语这门课没有丝毫的兴趣。

多么无奈，四年级的我们想成为父母的`骄傲，可只是嘴巴上说，想这么做，却坚持一会，又放弃了。

多么可爱，五年级的我们迫不及待想长大，想成为万众嘱目的星星，那时的我们注重完美，追求愚蠢的自己所谓的偶像。

六年级的我们，有着少许判逆，认为自己长大了，感觉武力可以解决一切问题。

年小学作文 第13篇

一、内容设置分析

纵观这五个年份的小学音乐大纲的内容设置。1923年分别设有目的、程序、方法和毕业最低限度四个方面, 中心环节程序方面的内容较简单;1941年、1950年包含目标和教材大纲两个方面, 在教材大纲的内容上更为具体详细;1956年将目标和内容设为一项, 还包括教学方法、教学大纲、小学歌曲目录三个方面;2001年恢复了教育目的的单设, 将教学内容和基本要求设为一项, 还设置了分年级教学内容和基本要求、必唱歌曲、教学考核与评估、教学设备、实施本大纲应注意的问题这五个方面。从以上对比我们可以看出, 教育目的是必须单设的, 因为它是大纲之基, 是小学音乐教育的中心, 目标明确是很重要的, 这样有利于课程大纲内容的实施与进展。还有一点值得注意就是教学的考核与评估, 只有在1923年有设, 这说明早期对于音乐教育是很非常重视的, 需要学生达到一定的标准才可毕业。但是在2001年课改却没有明确的评价标准, 其实施弹性较大。

二、不同年份的小学纲要目的分析

从总体来看小学音乐课纲要目的的发展越来越趋于详细和明确。1923年的小学音乐课程目标只停留在会唱和发展学生天性的基础上, 用很简单的一句话涵盖了教育目的, 并未做细致的阐释。1950年, 本年份仍以学生的音乐情感培养、兴趣愿望的培养和陶冶身心为主。歌曲也依然以爱国主义歌曲为主, 意在培养学生的爱国情怀。不同的是在歌唱技能训练和乐理学习方面要求更加具体和准确, 目的在于培养儿童正确的听音、发声、歌唱、简单的演奏等初步的音乐知识和技能。1956年将小学音乐课程视为发展全面教育, 培养“美育”的重要手段之一, 明确音乐教育的大方向是培养社会主义社会全面发展的新人。这与之前的小学音乐课程大纲的目的有所不同, 并且本次纲要将目的和内容设为一项, 意在先说明小学音乐课程大纲的大方向, 然后从歌唱、音乐知识、音乐欣赏三个方面进行具体的阐释。到2001年又将教学目标单设出来, 侧重于对学生情感与音乐实践的培养。在聆听的基础上, 通过音乐实践活动让学生充分理解音乐作品、体验与感受音乐, 从而陶冶学生的情操。总的来说, 不同年份的目标是不同的, 这与社会发展的背景有关系。1950年之前尤以注重学生爱国情怀的培养, 意在用音乐激发学生的爱国热情, 培养集体主义精神。1950年以后歌曲内容包含面更加广泛, 不仅局限于爱国歌曲, 也涉及到中外作品;在音乐基本知识的培养方面也逐渐要求详细。小学音乐课程大纲的目标虽然依据不同的年代在不断地发生变化, 但培养学生的情感认识是未曾改变的, 这与小学生的心理特点是相适应的。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地、精细的感知事物的各部分, 并能发现事物与事物间的主要特征;情感上, 随着年龄的增长小学生的情感也逐渐趋于稳定、丰富。

三、教材大纲内容分析

1923年将课程程序分为三个阶段:一二年级主要是学唱与生活有关的歌曲、能辨别音的强弱长短等方面;三四年级是学习七声音阶和认识简单的乐理知识像谱表、音符、拍子等等;五六年级学习难度进一步加深, 加入二部轮唱和二重唱, 渗入音程和音阶概念等方面的学习。总的来说, 1923年的小学音乐教育课程是缺乏具体性的, 由于社会的发展和人们认识的局限性, 对于怎么教授音乐课还是模糊的, 但是仍然在教学内容难度上体现由浅及深、循序渐进、层层深入的特点, 只是对于每一层音乐的教法、教学内容等方面还不全面。到1941年伴随着小学音乐课程大纲目的的逐渐完善, 与1923年大纲相比有了很大的提高。分为初级和高级两阶段, 初级是一、二、三、四年级, 对教学的内容进行了具体分类。在欣赏方面, 有老师唱奏 (中外歌曲) 和学生唱奏两部分, 随着年级的增加, 曲目的数目也逐渐增加, 并且采取了同学间互唱, 这对于儿童的欣赏能力和评判能力的培养是有益的。基础训练方面也进行了细致的分类, 分别从识谱、发音等方面进行具体阐释, 同样随着年级的增高难度逐渐加深, 但是内容上仍以最基本的为主, 例如音符与拍子的认识等等。值得注意的是, 增设了儿童实践表演, 有儿童乐队和歌剧的初级学习与表演, 这不仅对于学生的性格、身心健康发展有益, 而且通过亲身体验音乐对学生音乐的节奏感的培养、音乐表演、团队合作意识都有很好的提高。高级阶段 (五、六年级) 教学内容也只是难度上明显增加。但是整体教学程度还比较浅。从1950年教学难度和广度明显增加, 更重要的是内容更加细致, 知识点更加详细, 如在唱歌方面, 首先歌词的内容、曲风、拍子、旋律、音域、音程、节奏这些歌曲的基本组成要素都有更细致的阐释和划分, 在歌唱要求方面关于唱姿、怎么发声、达到什么程度、情感的培养等方面都有具体说明, 从而最终达到带有感情的演唱。总的来看, 这时的唱歌学习更体现系统化和规范化, 先从歌曲本身出发进行细致的学习, 再通过学习一些歌唱的基本方法, 使二者结合, 最终实现有感情的演唱, 这是一个循序渐进的过程, 也是一个理论与实践相结合的过程。并且在纲要的实际实施程度上也做了说明, 可能是由于地区等方面的限制或是差异, 有的教师的程度还不能完全达到标准要求。这点是需要时间来改变的, 但是就大纲本身而言, 还是具有重要意义的, 标准就应该是有一定的高度, 这对于教师能力的提高、学生学习层次的提高都有重要意义。1956年, 从教学大纲上看虽然没有前阶段种类详细的划分, 但这并不代表后退, 而是进步, 因为这时已经将音乐教育提升到了一个重要的地位, 是全面发展教育中美育的重要手段之一, 意识到歌唱是音乐教育是最有效的手段, 要求三分之二的时间要用于歌唱, 同时音乐知识的讲授内容要适用于儿童, 我认为这一点是值得注意的的, 因为基本的乐理知识很多, 但有很多是学生涉及不到的, 又因为这时候学生主要以形象思维为主, 对于他们在歌曲中见到的东西可能印象会更深些, 这也有益于他们对于基础知识的回顾, 所以乐理知识一定要适用于学生的发展需要;音乐欣赏在这时的比重并不是很大, 只是作为一个音乐学习的辅助手段。2001年的音乐教育大纲体现了一个“动”字, 加进了唱游的学习, 即在音乐游戏、表演等音乐实践中进行音乐学习, 包括在其他方面也多体现动手能力和动脑能力, 玩是孩子的天性, 死板的教学方法禁锢了孩子的思维和他们的天性, 学习一件事情, 首先就是要引起学习者的兴趣, 对于学生来说最好的方法就是在玩中学习, 况且音乐本身就是有生命的, 活泛的。它需要学生的活力去激发它、展现它, 同时音乐也会反作用于学生让其更有兴趣学习。

综上所述, 纵观我国小学音乐课程大纲的发展状况, 其内容的设置日臻完善, 日渐系统化、整体化、详细化, 这标志着我国小学音乐教育事业的蓬勃发展。依照不同历史时期的侧重点以及音乐教育目标的不同, 从初级阶段比较重视音乐基本素养的培养, 逐步扩展到更注重音乐教育对学生身心发展的影响以及音乐综合能力的培养方面, 逐渐将音乐欣赏作为音乐教育的中心课程, 但是值得注意的是, 课改之后关于培养学生识谱能力没有得到足够的重视, 很明显的事实是, 除了一些学生将音乐作为课余爱好在辅导班习得之外, 小学毕业能识谱的学生很少。但是作为教育的初级阶段, 即为扫盲阶段。意在培养学生的多方面的基础能力与技能, 而音符就是音乐的文字、音乐的基础, 所以识谱是学习音乐非常重要的一个环节。问题是在大纲中设有对识谱能力的培养, 但是现实中学生却不会识谱, 这点是需要我们去思考, 可能是由于教师重视不够, 也可能是由于学生实践不够。总之, 在教育的初级阶段, 解决音盲问题也是必要的, 它可以让学生在分享音乐的同时能更深层次地感受音乐, 体会其中的美感。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育音乐课程标准 (实验板) 》, 北京师范大学出版社, 2001.

[2]国民政府颁布.《小学音乐课程纲要》, 1923.

[3]中华人民共和国教育部.《小学歌唱教学大纲 (草案) 》人民教育出版社, 1956

[4]教育部颁布.《小学音乐课程暂行标准 (草案) 》, 1950.

[5]教育部颁布.《小学歌唱教学大纲 (草案) 》, 1950.

小学年段识字教学初探 第14篇

一、低年级的识字教学

识字是小学语文教学的基础，是低年段小学生最主要的学习任务，也是其教学的重点。为此，教师应采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的教学方式，让学生有滋有味地学习汉字。

1. 情境识字。通过简笔画、动作、语言等方式来创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，可以有效地提高识字效率。如，教“哭”字时，学生容易写漏一点，老师可以出示一幅小女孩哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”字上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如，教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。教师还可以根据汉字的特点，运用“游戏”、“猜谜语”、“竞赛”、“编儿歌”等多种形式，让学生体会到学习汉字的快乐，从而激发其学习的兴趣。

2. 举一反三识字。举一反三是教学中经常使用的方法，同样适用于识字教学。通过举一反三让学生联想起更多的相关联的字、词，从而掌握识字的方法和规律。如，在学习“跑”字时，可以让学生找一找、说一说与“足”字旁相关联的字。如，跳、踩、跺等字进行比较，让学生了解与“足”字有关的字义、词义，从而掌握汉字构成的规律，提高识字的效率。

3. 多媒体课件识字。对于课文中易混淆的字，我们可以通过演示生动的多媒体课件，帮助学生区分。如，教学带有“氵”的“漂”和带有“风”字旁的“飘”，教师叙述：“氵”旁的“漂”呀“漂”，指东西在水上漂，“风”字旁的“飘”呀“飘”，指东西借助风力在空中飘，教师边叙述、边播放多媒体课件：纸船在水上漂，树叶在空中飘的实际录像。这样使学生头脑中形成鲜活的表象，以后的运用也就不会出现混乱。

4. 拓展延伸识字。识字虽然是低年段的教学重点，但在教学中，我们可以利用学生已有的经验，适度开发课程资源，以拓展学生的知识面，为学生识字创设条件。如，教学“植物妈妈有办法”一课，学习“植物”一词时，我们设计这样几个问题：你都了解哪些植物？这些植物有什么特点？与我们的生活有什么关系？通过拓展延伸的方式，不仅使学生学到更多的汉字，更重要的是挖掘了学生的潜能，培养了学生积极的情感。

5. 生活识字。生活中存在着许多识字的素材，如，商场的广告、牌匾，衣物、食品上的商标，街道地名，药品说明书等等都是学习汉字的资源，我们可以充分利用这一资源，引导小学生从生活中主动学习汉字，以积累学生的识字量，培养学生识字的良好习惯。同时，根据低年级学生年龄的特点和认知水平，教师还可以有效利用墙壁开辟学生识字的园地，以多种形式让汉字出现在墙壁上，提醒和帮助学生积累汉字。

二、中年级的识字教学

在中年级的识字教学中，教师要注重学生学习汉字兴趣的培养，使其形成良好的识字习惯。

1. 预习识字。教师要教给学生识字的方法：（1）引导学生借助工具书识字。这样做不仅能帮助学生学会独立识字，而且也可以培养他们的自信心。（2）让学生理解、把握读课文的过程。初读，画出会认，会写的字；再读，借助字典等工具书理解字义；细读，结合课文了解字义。

同时，教师要注重检查预习的效果，关注学生完成态度，关注个性差异，做到下要保底，上不封顶。

2. 情境识字。教师要在课堂上创设情境，让学生理解汉字。比如，“搜集”和“收集”，学生容易混淆。教师可以创设感受情境帮助学生理解：请一、二小组的组长把本组组员的作业收集起来；请第三小组的组长把本组同学作业好的搜集起来。这样，学生就知道这两个字该什么时候用了。再如，学习“压”字，教师可创设联想情境，让学生演示“压”的动作；学习“穷”字，“穷”是“穴”字头，“穴”是一个山洞，教师可以让学生联想：人们困在洞里，有力使不出，所以生活很穷。这样，学生就会在非常轻松的氛围中掌握了这个汉字。 三、高年级的识字教学

在高年级的识字教学中，我们要拓宽识字教学思路，让识字为读写服务。

1. 鼓励学生独立自学。在自学时，教师要给学生提出明确的学习要求，让学生带着目的去学习汉字。

2. 拓展应用。教师要引导学生做到字不离词，词不离句，读写结合，用中巩固。具体如下：(1)抓关键词，复述课文。(2)根据相关词语，编写情景故事。(3)用所学词语，进行仿写训练。(4)以一个词为主线，写一个人物评述。

总之，识字教学应贯穿于小学整个阶段，教师要转变教学观念，采取灵活多样的方式、方法，激发小学生识字的兴趣，使小学生真正体会到学习汉字的快乐，从而形成良好的识字习惯，增强热爱祖国语言文字的积极情感，为继承和传播祖国语言文字做出贡献。

我的年小学作文 第15篇

今年恰逢农历乙亥猪年，十二甲子一轮回，也是我这只十二年前出生的小猪第一个本命年。除夕一大早，妈妈就拿出早已为我准备好的红内衣，红袜子，以及一个金光闪闪的小金猪的挂件。

我一番穿戴整齐后，妈妈告诉我：“本命年在传统的习俗中是不吉利的一年，而红色和金子都有辟邪消灾的作用，虽然我们知道这是没有科学依据的，但遵循古***俗，所以妈妈给你准备了这些，希望你本命年里趋吉避凶，消灾免祸。”

我笑着回答妈妈说：“谢谢妈妈，我一定努力把我的`本命年过得顺顺利利。”

其实，对于我这只馋嘴的小猪来说，本不本命年的根本不重要，重要的是那一餐期盼已久的年夜饭。看爸爸妈妈好几天前就在忙活了，炸圆子，做熏鱼……饮料、糖果更是买了一大堆回家，我那个口水奥，做梦都梦见好几回年夜饭中好吃的。

好不容易等到贴好春联，爷爷奶奶加外婆全部聚齐我家的时候，年夜饭大餐终于开始，牛肉，海鲜，鸡汤……琳琅满目，让人目不暇接。我不顾形象，大快朵颐起来，引得大家哈哈大笑，爷爷奶奶和外婆忙不迭递上压岁钱，祝我新年健康成长，学习更上一层楼。

还没来及接过红包，老妈一个箭步冲上拿住，唱起了抖音名句：“小时候的压岁钱，妈再给你存两年。”又是一阵哄堂大笑过后，我再也没看见那应该属于我的红包了。

年夜饭还在热闹的进行着，亲人们之间互相祝福，祈盼来年风调雨顺，全家平安幸福。

六年小学生活作文 第16篇

天灰蒙蒙的，就像一张无缝的黑网，铺天盖地地笼罩在宁静的大地上，“吧吧吧……”一辆公共汽车缓缓开来，停在了站台旁。我箭步般地冲向车门，身子往前一躬，双脚往上一跃，“嘭”地一声跳上了公共汽车，刷了卡，急忙跑向一个座位，把自己安顿下来。突然，一个老人来到我座位旁的扶手杆旁，用一只岁月冲洗，纹如波浪的老手扶住扶手杆。车起动了，老人身上的一股汗味飘进了我的鼻中，我感到极其恶心：这个老人真可恶，哪有地方不站，偏偏站我这儿！一个急刹车，老人脉上的青筋鼓了起来。我突然看见了老人手上的疤痕，他——竟然如此消瘦！

两个念头突然出现在了我的耳旁。恶魔说：“主人，别理这个坏老头儿，想想，昨天参加了体育锻炼后，腿还疼着呢，不让！”天使：“主人，尊老爱幼可是中华民族的传统美德啊，从幼儿园开始老师就教导你，从零岁开始父母就嘱咐你，让！”恶魔：“先管好自己，再去管别人，主人，千万不能让！”天使：“先体会到别人，再体会到自己，主人，一定要让！”恶魔：“尊老爱幼，主人也是幼啊！”天使：“尊老爱幼，旁人也是老啊！”……两个声音喋喋不休地争吵着，时时刻刻萦绕在我的耳边。

关于那些年作文小学 第17篇

六岁那年我回到家，第一张映入眼帘的脸便是奶奶慈祥的面庞。她坐在竹椅上，轻轻拉过我的手，把我带入怀中。我开始口若悬河地讲起在学校发生的趣事。奶奶的脸上始终挂着微笑，只顾侧耳倾听，不见她哪怕是一丝一毫的不耐烦。不一会儿，我便讲累了。奶奶就开始发话，回应那些在如今的我看来都觉得幼稚到不值一提的小事。直到夕阳西下，祖孙俩才舍得回屋。

八岁那年我回到家，第一张映入眼帘的依旧是奶奶的脸。身后却多了一壶热乎乎的马蹄粉。在喝过它之后的某一个假日，我心血来潮，撒娇着央求奶奶教我做马蹄粉。奶奶先烧好了开水，再洒马蹄粉末入碗，她的左手提着开水壶，右手把我的小手包得严严实实。然后教我边加水边搅拌。最后加糖，在我的要求下我动手加了一大勺糖。看到成品后的我因此得意了很久、很久。中途我跑出去玩了，真正做的也只是加了糖而已。但奶奶也没点破，反而称赞我真了不起。

九岁那年我回到家，第一个看到的，毫无疑问还是奶奶。当时，推开门的我在刹那崩溃，无力下一次呼吸，难过到极点，甚至与之后爷爷的离开相比难过的心情也有过之而无不及。我做梦也想不到，早上与奶奶对望的那一眼，竟是最后一眼，从此祖孙俩阴阳永隔。这让我的内心世界彻底崩塌，“那些年”就此画上了句点。

年小学作文 第18篇

1978年12月, 中国共产党召开了十一届三中全会, 提出党和国家的工作重点转移到社会主义现代化建设上来。会议公报指出“实现四个现代化, 要求大幅度地提高生产力, 也就必然要求多方面地改变同生产力发展不相适应的生产关系和上层建筑, 改变一切不适应的管理方式、活动方式和思想方式, 因而是一场广泛、深刻的革命。”[1]还特别提出要清除“左”的思想及其影响。这是一条适合我国情况的社会主义现代化建设的正确道路。“我们的现代化建设, 必须从我国实际出发, 把马克思主义普遍真理同我国的具体实际结合起来, 走自己的道路, 建设具有中国特色的社会主义”[2]。在这十年里, 学校体育不仅做到了拨乱反正, 而且在改革发展的道路上阔步前进。

1978年, 国家教委、国家体委、卫生部发布了《关于加强学校体育、卫生工作的通知》, 通知要求“继续深入揭批‘四人帮’的罪行, 提高对学校体育、卫生工作的认识, 全面贯彻落实党的教育方针。”同年, 国家体委、国家教委、卫生部开始在全国范围内, 对中国青少年、儿童身体形态、机能、素质进行大规模的调查研究。在这一年教育部制订颁发了十年制中小学体育教学大纲 (试行草案) 。

改革教材是教育改革的关键。“四人帮”被粉碎后, 1977年8月, 邓小平同志主持召开科学和教育工作座谈会时, 他提出要重视中小学教育工作, 而且指出重视教育工作“关键是教材, 教材要反映出现代科学文化水平, 同时要符合我国的实际情况。”[3]同一时期他还指出“教材非从中小学抓起不可”, 要编写通用教材。之前全国的中小学教材基本就只有一套, 不存在通用一词。这里特别强调通用就是要改变各地各行其是的意思。同时要学习国外的先进经验, 引进外国教材作参考。1978年, 教育部制订了各科教学大纲。

第一次扬州会议前, 为起草《学校体育工作暂行规定 (试行草案) 》进行调研, 前排左二为作者

教育部根据这些指示, 重新组织了以人民教育出版社专业编辑为基础, 聘请专家和优秀教师组成三结合的十年制各科教材编写组。体育教材编写组用近两年时间, 经过广泛的调查研究, 在总结中小学体育教学改革的经验和存在的问题的基础上, 代部起草了十年制《小学体育教学大纲》、《中学体育教学大纲》征求意见稿, 在全国一边试用一边征求意见, 修改后连同依据大纲编写的中小学体育教材由教育部颁发试行, 这也是人教社出版的第三套中小学体育教材。这套大纲、教材, 力图清除十年动乱的影响, 批判了十年动乱的错误“理论”和做法, 起到了拨乱反正的作用。其主要特点和成就是:落实党的十一届三中全会的方针路线的精神, 在总结经验的基础上, 改掉了空洞的“无产阶级政治挂帅”一类的政治口号, 及忽视基础知识和不符合科学性的教材内容, 以新的思想体系, 构建了新的体育教学大纲和教材。新的体系表现在:

(一) 强调为现代化培养人才

现代的人才观, 不仅要求优秀人才要有知识、有聪敏的头脑, 还要有强健的体魄、灵巧的双手, 能够适应新技术革命的需要, 体育教材的目标内容都要为培养我国建设社会主义现代化强国的合格人才服务。

(二) 确立了体育教学“一个目的、三项基本任务”的总目标

“一个目的”是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和保卫者, 也就是育人的目标;“三项基本任务”是:锻炼学生身体;使学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能;对学生进行思想品德教育。

关于学校体育和体育教学的目的任务问题, 是在总结我国学校体育教学经验、批判片面理解和强调以某项任务为“中心”、“重点”的基础上, 提出的综合目标。其中:

1. 体育和体育教学目标, 前者是总目标, 后者是分目标, 都不可能在一堂课、一学年, 甚至一个学段完成, 它是滚动式不断积累、逐步实现的。体育教学目标相对于学校体育目标要窄一些, 如提高运动水平的任务就没有列进体育教学目标, 而是在使用大纲、教材时, 对运动成绩较好的学生, 通过体育课和课外体育活动, 在整个学校体育的范围内发现和培养少部分有才能的运动尖子。

2. 体育的目的任务和体育的目标是一致的, 只是因为普通中小学各科教学大纲都用“目的和任务”的提法, 体育教学大纲也沿用了体育或体育教学的目的任务。

3.“一个目的、三项基本任务”的提法, 是否能够概括整个学校体育的目的任务?这是在1964年, 国务院批转的国家教委、国家体委和卫生部《关于中小学学生健康状况和改进学校体育、卫生工作的报告》[4]中提出的。这份报告的背景, 是在批判违背学校体育规律, 大搞“四红”运动, 不重视体育文化知识, 过分强调体育项目的成绩指标, 损害了学生健康, 并针对当时学校体育在教学中只重视传授运动技术, 以及竞技体育对学校体育造成冲击的情况下提出的。报告指出:“由于学生健康状况不好, 不少学生毕业后参加劳动、服兵役或升学, 身体不合格”, “学生健康状况不好的原因是多方面的。由于三年严重的自然灾害和国家的财政困难, 学生生活水平下降使学生健康受到影响”, “更主要的是由于我们工作上存在着严重的缺点, 贯彻执行党的教育方针、认真执行毛主席的‘三好’号召不够”等情况。针对这些情况, 报告在明确“学校体育是群众性的体育”的同时, 还指出:“中小学体育工作都必须面向广大学生, 广泛地开展适当的体育活动, 以促进学生身体正常发育和身体机能的发展, 增强体质;使学生掌握必要的体育、卫生知识和身体锻炼技能;对学生进行共产主义品德教育”。这些思想反映了我国教育方针和学校体育的育人目标, 比较容易理解和记忆, 方便贯彻执行, 这是从我国的实际提出的。这也是确定体育教学“一个目的、三项任务”的主要依据。

(三) 肯定了统一性, 加强了灵活性

为了拨乱反正, 使全国各地学校能够遵循统一的基本的要求, 重申了在全国编订统一通用大纲、教材的必要性, 以克服体育教学的随意性, 保证体育教学质量。为了解决各地发展不平衡、克服脱离实际等问题, 加大了选用教材的比重, 更好地处理了统一性与灵活性相结合的关系, 使体育教学大纲教材, 既有统一的基本要求, 面向全体学生;又给地方和学校一定的灵活性, 不限制过死, 加大了全国统编的通用教材的可行性。

(四) “打破以竞赛为中心的编排体系”

在教材的选择、重点的确定, 以及教材的排列上, 都强调身体锻炼, 把掌握运动技术与发展身体素质结合起来, 规定了身体锻炼价值高、动作简单、实效性强的教材, 并要“课课练”。“课课练”在全国各校开展以后, 对提高体育教学质量产生了深远的影响。十年制中小学体育教学大纲, 在指导思想和编排体系方面提出了“打破以竞赛为中心”的体系, 曾引起学校体育理论界、体育教师的强烈反响。有人赞成, 也有人反对。提出这一思想和以这一思想设计、编订体育教学大纲, 是针对当时一部分人以学校在竞赛中的名次或培养了多少名运动员作为评价学校体育成绩的主要标准。特别是有一部分人把我国某项运动水平不高, 或某省、某市、某县的竞技体育比赛的失利归结为学校体育“没搞好”, 这无形中给学校、体育教师造成很大的压力。这种思想和理论, 简单地把上体育课纳入我国竞技体育体系, 这就混淆了学校体育与竞技体育的性质。其后果是只抓住了少数尖子学生, 忽视了大多数学生, 背离了体育教学应面向全体学生的基本原则。体育教学的目的是促进学生的身心发展, 而能够参加比赛并创造优异成绩的仅仅是少数有运动天赋的学生。同时, 这里讲的“打破以竞赛为中心”的体系, 是指体育教材内容不能只是围绕比赛才用得上的运动技术, 并不是不要竞赛, 更不能忽视在体育教学和体育活动中培养学生的竞争意识。事实证明, 只重视少数尖子的“英才教育”, 而忽视大多数学生是不成功的。此外, 大纲中还提出要“提高部分运动基础较好的学生的运动技术水平”, 这是对不同学生采取区别对待的方针, 这也是学校教育的特点。“打破”的是“以竞赛为中心的体系”, 而不是不要竞赛, 更不是否定运动项目作为中小学体育教材内容的重要性。但是, 这一提法还是造成了一些混乱, 产生了一些负面影响, 甚至有人把学校体育与竞技体育完全对立起来。

1986年, 国家教委建立了全国中小学教材审定委员会, 并提出“要积极、坚决地改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、教育内容、教育方法, 不失时机地抓好教材改革和建设。”[5]教材建设和教学改革是密切相关的, 每个教育、教学改革阶段, 一般都是首先从改革教材开始。教材建设的发展曾受到“左”的干扰, “文革”十年动乱, 教学也同样遭到破坏。粉碎“四人帮”后, 经过拨乱反正, 新编了大纲、教材, 吸收了一些先进的科学思想和知识, 仍然不适应我国的社会主义建设, 不适应我国的经济、文化发展的需要。教育行政部门的领导, 还特别指出“音乐、体育、美术, 在教材建设中应加强并注意民族的特色”, 这期间, 我国的中小学学制又从十年制延长为十二年制, 这都为重新修订教学大纲、教材提出了要求。因此, 从1978年开始, 国家教委提出对1978年制订的全日制十年制各科 (含体育) 教学大纲进行调查研究、科学论证、全面修订。此项工作于1986年11月完成, 经全国中小学教材审定委员会审查通过, 十二年制《小学体育教学大纲》、《中学体育教学大纲》作为九年义务教育体育教学大纲编订颁发前的“过渡性”大纲颁发试行。这是新中国成立以来, 第一部由教材审定委员会审查通过的教学大纲。

七、1986年全国中小学教材审定委员会审查通过, 1987年1月颁发的《小学体育教学大纲》、《中学体育教学大纲》, 作为制订义务教育大纲的过渡性中小学体育教学大纲, 这是人民教育出版社出版的第四套体育大纲、教材

这部新编“过渡性”大纲将学制从十年制延长为十二年制, 这也为九年义务教育中小学体育教学大纲的制订和实验做了准备。实际上“过渡性”大纲是九年义务教育大纲的雏形, 为以后制订义务教育新大纲奠定了基础。这部“过渡性”大纲, 在十年制大纲教材的基础上, 总结了中小学体育教学改革的经验, 较好地反映了体育教学改革的成果, 其中包含许多新思想、新内容和新方法。例如:

(一) 各科教学 (包括体育) 提出了教育“面向现代化、面向世界、面向未来”的指导思想, 根据体育的学科特点, 在目的任务中落实到为“提高全民族的素质奠定基础”, 为国家实现现代化培养身心全面发展的人才。

(二) 在体育教学任务中, 贯彻了“终身体育”和满足学生“生活娱乐”的需要精神, 使学生的学校体育生活、教育活动, 与学生校外生活和未来走向社会的体育生活密切地联系起来。

(三) 体育作为一门教学科目, 明确了理论与实践相结合, 加强并完善了体育基础知识和卫生保健知识的教材。在学生的体育实践中, 学生不仅进行了身体活动和学习了运动技术, 而且让学生懂得了锻炼身体的意义。对其进行体育价值观的教育;同时教育学生要自觉锻炼, 学会科学锻炼身体的方法。

(四) 根据加强“音乐、体育、美术”三学科要注意民族特点的有关指示精神, 强化了武术教材。此外, 在教材的体例、表达方式、概念和术语的使用等方面, 都注意要具有中国民族特色。

(五) 为了反映时代的精神面貌, 适应现代学生的生活, 教材中小学增加了韵律活动、中学增加了舞蹈和韵律操, 使教材内容更加生动、活泼和多样化。

(六) 清除了大纲、教材中空洞的政治口号, 重视学生自身的发展和实际效益, 在面向全体学生, 加强其基础的同时, 加大了教材的灵活性和选择性, 使学生有机会发展个人的特长。

(七) 改革了体育课的成绩考核办法, 变单一的运动能力测验为反映教学目标的多元要求。考核的内容由学生的学习态度、理论知识掌握的程度、身体素质和运动能力以及体育技能、技巧的水平组成, 形成多因素的结构考核办法。

(八) “大纲”中进一步明确了体育教学的地位, 并提出正确处理好课堂教学、课外体育活动和课余训练的关系。

过渡性大纲的贯彻执行, 推动了中小学体育教学改革, 对学校体育理论思想的学习非常活跃, 在全国出现了一些教学研究的跨省、市的联合组织。如“全国十城市 (区) 中小学体育教学研讨会”、“全国十四城市 (区) 中小学体育教学研讨会”, 由各市轮流承办, 通过现场观摩、研讨和学术报告等形式, 推广先进的教学经验。各地涌现出不少先进教师, 创造了目标教学、程序教学 (小步子) 法, 有的还制订了定量分析教学质量的量表, 以及在体育教学中充分发挥学生的积极性, 重视学生的主体作用和兴趣, 使中小学体育教学突破了原有的一些“框框”, 呈现出蓬勃发展的大好形势。

这一时期, 有的省给学生编写了体育课本。编写课本的动机主要是为了突破新中国成立以来, 体育课虽然是必修课, 但学生始终没有课本的局面。其目的是提高体育学科的地位, 体育课不是随意怎么教都行, 使学生、教师上课有依据。同时可以起到师生相互督促, 学校领导便于检查的作用。如何对待体育课本, 在理论认识上是有差别的。有人对编写体育课本持怀疑态度;也有人认为我们国家这么大, 通用一本大纲, 不利于体育教学改革的发展, 各省可以自己编写课本。一时间全国编出20多套体育课本。这些课本的出现, 确实活跃了对教材的研究。教师按课本上课, 学生有所依据, 也提出许多新的思想和方法, 对中小学体育教学改革起到一定的推动作用。但是, 学生用的课本究竟是否应当编写, 从哪一年级开始编、课本的内容应包括哪些、怎样体现体育课本的特点等等, 都缺乏经验。因此, 课本编了不少, 真有特色的却不多, 学生使用的也不多, 特别是按课编写的课本成功率就更低一些。

八、1988年~1992年, 国家教委制订了九年义务教育《小学体育教学大纲》、《初中体育教学大纲》, 大纲反映了我国2 1 世纪培养社会主义建设人才的需要与要求, 建立了新体系, 这是人民教育出版社出版的第五套体育大纲、教材

1990年, 参加第二次扬州会议 (无锡) 与部分工作人员合影, 右一为作者

(一) 明确体育教学大纲的性质

体育课是中小学必修的课程之一, 体育课的成绩影响学生升级、进入高一级学校学习。我国地域辽阔, 各地发展不平衡, 要不要在全国通用“大纲”, “大纲”是否具有指导性, 或者只具有参考性, 这关系到它的权威性。九年义务教育体育教学大纲明确地回答了这一问题:“大纲是根据义务教育全日制初级中学课程计划有关课程设置的规定与要求制订的, 是编写体育教材、进行体育教学、评估体育教学质量和对体育教学管理的依据。”[6]这里提出的“四个依据”清楚地表明了它的权威性和指导性。全国中小学教材审定委员会, 在审查教材时, 它们也是其中重要的标准之一, 是衡量教材是否符合大纲精神、是否超纲、是否在主要的内容方面与大纲保持一致的重要标准。大纲的权威性建立在科学性和可行性的基础上。如果不科学或不可行, 也就没有了权威性。事实证明, 九年义务教育体育教学大纲在科学性和可行性方面是站得住脚的。

九年义务教育体育教学大纲是在继承的基础上发展、建立的新体系。我们有40多年课程教材建设的经验, 我们继承哪些经验?接受哪些教训?历史不能割断, 同时社会又是发展的, 学校体育和体育教学是发展的, 人们对客观事物的认识也是发展的, 不可能永远停留在一点上, 否则就是落后, 就不能前进。

(二) 九年义务教育体育教学大纲 (以下简称“大纲”) 建立了完整的目标体系 (见图1)

各个国家体育教材的内容尽管可能有所不同, 但其都不同程度地反映了本国和本民族的特点。但是, 由于世界体育文化的融合与发展, 一些主要的内容是共同的, 与反映本国和本民族特点的内容可以兼容并包。根据体育教材的特点, 不难看出, 教材的主要内容不可能只出现一次, 也不可能将教材按年级截然分开, 或者学完一次再也不用教、学、练了。其特点是不断、重复练习, 使技术动作逐渐完善, 运动能力不断提高。这种“完善”和“提高”是无止境的, 只是由目标与要求加以控制。有人把某些运动项目选为教材, 只是因为其动作结构与竞技体育比赛项目的结构与方法相同或相似, 认为大纲都是“竞技化那一套”, 并多以跳远踏板和蹲踞式起跑为例, 认为那就是“竞技化”了;也有人提出“竞技项目教材化”, 如果以简单的形式逻辑论证, 就必须把现行各级普通学校体育课的内容重新构建。这涉及到教材分类问题。我们进行过各种实验, 但至今还不能选定一种与传统完全不同的、崭新的分类方法。因此, 不在于形式是否雷同、动作结构是否类似, 而在于如何根据教育、教学目标, 学生的年龄特征和教学条件进行选材。同样形式的运动项目或身体活动内容, 根据不同的指导思想、目标要求、控制条件、评估标准, 产生的结果也各不相同。大纲的选材标准是把“材” (包括运动项目) 作为一种达到自己目标的手段。

(三) 理论与实践相结合, 在体育教学中注意与卫生保健教育相结合

由于受传统习俗影响, 在一部分人的思想里, 学校体育只是身体活动、身体操练课, 或是“玩”课。混淆了体育课作为一门课的教育和组织形式, 单纯看成是活动课 (这与两类课程的“活动类课程”不同) 。甚至有人认为“活动就是目的”, 也有人认为体育课只是传授技艺, 锻炼身体是“副产品”。在国外, 有一部分学者认为“运动项目不是学校体育的手段, 而是学生要达到的目标”。大纲的指导思想, 重视了体育课实践性的特点, 以身体锻炼为特征, 强化了理论知识, 把理论知识作为达到体育目的的主要教学内容之一, 也是指导学生体育实践, 培养其终身体育能力的理论武器。因此增加了理论知识的授课时数, 改变了讲授知识的随意性, 建立体育基础理论知识新体系。小学二年级以前, 由于学生知识水平较低, 主要由教师结合操作, 以讲解的形式向学生介绍简单的、而又是日常生活和体育活动中必须懂得的卫生保健常识。教授理论知识的目的着重实践和习惯的培养, 不进行考核。一、二年级各安排4个讲课题目;三至六年级, 各年级安排5个题目;初中各年级安排7个~8个题目。九年义务教育阶段共安排有49个题目, 其中包括:中小学体育的特点和目标, 体育和卫生保健常识, 青春期与体育锻炼, 体育锻炼对身心发展的好处, 简单的体育生理与生化的知识, 科学锻炼身体的方法, 运动技术原理等。高年级要进行体育价值观的学习, 内容分为讲解、介绍、自己阅读三个档次。讲解的内容要求必须学懂、学会、认真实践, 并进行考核;介绍的内容只要求教师讲解、介绍, 不进行考核;自己阅读的部分, 由学生利用课外时间自行学习。身体锻炼实践与体育理论和卫生保健教育相结合, 贯穿于整个教学大纲, 形成理论与实践相结合的新体系。

(四) 弘扬民族文化, 加强民族传统体育, 体现社会主义中国特色

文化教育是不断发展的, 其总的趋势是人类文化和科学技术不断地积累, 不断向更高、更新的阶段前进。而各国和各民族的文化, 在保持自己特色的同时也在不断相互吸取有益的东西。体育的内容 (不论是运动项目还是健身手段) , 同样在不断地提高层次、丰富内容。如何把复杂多样的内容, 通过研究、论证、比较、选择最优的手段, 作为中小学的体育教材, 是我们现在要研究的重要课题, 而且这种研究和探索永远也不会停止。我们提倡弘扬民族文化, 加强民族传统体育, 但并不是排外的。事实上许多体育项目, 在其发展演变的过程中, 不断融合各国的文化, 已不再是哪一个国家独有的财富, 例如, 篮、排、足球的发展即是如此。它们都已经成为现代的体育项目深受人们的喜爱, 甚至成为我国有些学校的传统体育项目。对于这些优秀的体育项目, 只要符合教育目标和学生的年龄特征, 都可以作为体育教学的内容。但是, 这种文化的融合, 并不能完全替代自己民族的文化。我国有悠久光辉的历史、丰富的民族文化遗产, 必须继承与发展。中国民族传统体育中, 武术就是其中的瑰宝之一。

民族传统体育是大纲新提出的教材内容和概念。在为制订九年义务教育体育教学大纲做准备时, 进行过多次科学论证与讨论, 制订“过渡性”大纲, 将武术拓宽为民族传统体育。近些年来, 民族传统体育的发展, 使中小学养生、健身和锻炼身体的功法不断丰富, 改变了此前武术作为唯一民族传统体育内容的局限性。大纲经过去粗取精和论证, 将行之有效的、符合学生年龄特征的、以及在实践中认为可行的内容选进大纲。它是以武术为基础的加强与拓宽, 增加了“八段锦”、“五禽戏”和其他养生、健身方法和理论知识, 其中的“实用健身拳”动作简单, 发力强劲, 易教、易学、易练, 实效性强, 具有明显的、强烈的攻防意识, 改变了过去单纯以表演为特征的套路。此外, 还增加了民间体育的内容。

大纲和教材的结构、语言、格式等方面, 在尊重体育科学术语的前提下, 还尽可能反映本民族的语言。不规范的语言不使用, 如“一般发展”、“体育教育”等。但这里强调的建立我们自己的教材体系, 并不是排斥外来文化, 而是反对生搬硬套。

(五) 教材内容强调加强基础、发展能力、反映时代的特点, 克服以竞技为中心的倾向

体育在学校是一门必修的教学科目, “教学”不等同于一般的课外活动, 教学内容必须有一定的规定性。这里讲的“基础”是基础知识、基本技术和基本技能, 它反映了九年义务教育的基础教育性质, 大纲教材中所涵盖的内容应涉及到:

1. 学生走向社会后, 参加社会生产和社会生活以及个人交往, 所需要的基础知识和基本技能;

2. 学生继续学习必备的工具性的知识和技能, 特别是能够“迁移”的技能;

3. 作为一个公民必须具有的公民意识和知识。

总之, 在符合学生年龄特点, 学生能够理解及运用的前提下, 对基本的概念、原理的介绍和操作技术有所加强。体育教材具体表现在重视对体育常识的普及、锻炼身体所需知识的传授和运动技术的操作, 为学生健康成长打下良好的基础。但是, 由于体育学科的特点, 不可能像语文、数学等科目, 有一个显性的标准。体育学科中有的教材, 例如武术、健身功法重视基本动作的培养和训练, 使学生能举一反三。新增加的韵律操、舞蹈等项目, 在动作的编排、音乐的选择及教材的编写等方面都体现出本民族的特色, 反映了我国改革开放的活泼、乐观、欢快的精神风貌。

(六) 统一性与灵活性相结合, 加强了教材内容的选择性和灵活性

有人对教材的统一要求有异议, 反对有一定的统一性。但如果教材内容没有统一性, 也就没有了要求。大纲教材要面向全体学生, 要求学生都能达到一般的要求, 即统一性;同时为了加大大纲教材使用的可行性, 使大部分地区都能使用, 规定了70%的统一性 (通用部分) 和30%的选用部分。加强灵活性和选修的目的也是因材施教的一项措施。

为了加强教材内容的选择性, 解决授课时数少、教材内容多的矛盾, 在具体教材的排列上, 采取对部分教材间隔排列的方法。

(七) 在总体上照顾和体现体育运动项目特点的同时, 教材内容采用综合分类方法

新中国成立后, 历次大纲的制订都对教材内容分类进行研究。先后采用了按人体基本活动能力的分类法、以运动项目为主的分类法, 经过反复研究论证, 当时大纲和教材采用了综合分类的方法:

体育教材内容的分类, 是制订体育教学大纲和编写教材的难点之一, 它不仅要把各种体育动作、运动项目、锻炼身体的手段以及游戏、舞蹈等, 遵循同一指导思想和教学总目标, 按教材内容的性质, 进行逻辑划分、归类, 而且要符合学生的生理和心理需求, 方便体育教师、学生理解大纲和使用教材。

九年义务教育教学大纲和教材分类特点:

1. 学校体育作为一门理论和实践相结合的教学科目, 包括理论和实践两个方面, 将全部教材内容划分为理论和实践两部分。

2. 为了扩大教学大纲和教材的覆盖面, 提高其可行性, 要做到统一性和灵活性相结合, 将教材划分为通用和选用两部分。

3. 具体教材内容, 分类结构如下:

小学一、二年级, 强调以基本动作为主, 教材内容不宜划分过细, 分类结构简化, 强调以游戏和基本动作作为教学的重点。

小学三至六年级, 身体锻炼部分的内容, 基本按运动项目排列, 但明确球类教材是以小球类为主 (小球类指的是三大球的小型化, 不是乒乓球等“小球”) ;田径项目只是名称与竞技体育的相同, 具体内容都经过再创造, 以适应体育教学特点;体操从内容到形式, 都是以身体锻炼为目标, 编选比较简单的动作, 与竞技体操相差甚远。将发展身体素质的动作单独分为一类, 与运动项目相配合, 其目的是为了更好地实现体育教学目标。分类结构如图2、图3。

初中各年级的体育教学内容, 加大了选用教材内容的比重, 拓宽了选用教材的幅度。特别强调发展学生的身体素质, 并将发展身体素质的教材单独划分为一大类, 强调“课课练”。选用教材内容因各地区气候、民族习惯等差异, 编写的教材只是作为案例, 教师在教学时有较大的选择性。分类结构如图4。

(八) 制订了结构考核办法, 对学生体育课成绩进行综合评价

体育课成绩考核, 以往只注重对几个主要体育项目进行测验、评分。使教师和学生忽视了体育教学的综合效益, 甚至造成教师考什么、学生学什么的现象。对体育水平高的学生起不到鼓励的作用, 他们不需要刻苦锻炼, 即可达到标准;对体育成绩差的学生又容易使他们丧失信心。新的考核办法, 采用结构考核和用田径记分表的评分方法, 使不同水平的学生都能在原有基础上, 不断地追求进步。

考核是将理论和实践相结合、技术与能力相结合、学习成绩与学习态度相结合, 强调帮助学生达到最基本的要求, 有利于学生达到《体育合格标准》, 考核项目、标准尽可能使绝大部分学生合格, 还要使学生积极锻炼身体的同时, 掌握科学锻炼身体的方法, 提高体育的文化教养。结构考核的项目及比重见表1。

体育课成绩考核项目强调全国基本统一, 只考核测验主要内容 (项目) ;测验项目的评分标准根据全国调查、测验统计求得的平均数或中数, 按年级和性别, 大纲都做出了相应规定。但是, 考虑到全国各地发展不均衡以及地域、学生生长发育分布的差异, 大纲中规定省、自治区、直辖市一级的教育行政部门, 可以根据本地区的实际, 对部分项目和标准依据大纲的目标进行调整。

参考文献

[1]中国共产党历史七十年[M].北京:中共党史出版社.1991, 8:473.

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[3]中国教育大事典.[M].浙江:浙江教育出版社.1993, 6.

[4]学校体育卫生工作文件选编[M].辽宁:辽宁大学出版社.1988, 1:61.

[5]中国教育大事典.[M].浙江:浙江教育出版社.1993, 6.