爱心伴孩子成长体会

爱心伴孩子成长体会（精选8篇）

爱心伴孩子成长体会 第1篇

用心，不再让教育步步惊心

——读《爱心伴孩子成长》有感

最早接触肖陈颖老师的文章比读这本书要早，作为语文老师对于《弟子规》这些传统读本也有所了解。因为身为班主任，常常会不期然的撞上让自己很棘手的学生之间的问题。或尖锐或无稽或可笑或可气……，总是让你绕不开且很难理清，又必须理顺、理好。因为作为班主任，这些就是最基本的日常工作，能否处理得妥当也最能考验班主任的基本功。你的工作能力、你的处世之道以及你的个人魅力、威信正是在处理这些日常琐事中，展现在学生面前。

这些事儿，往往是常变常新的。你如果想把某一个成功案例无限的复制、粘贴，痴想找到了万能钥匙，那么在你沾沾自喜之时，必定就是手忙脚乱、焦头烂额的前奏。所以，我在天天和学生见招拆招的较量中，还真是找到了一把金钥匙——《爱心伴孩子成长》。肖陈颖老师亲切、细腻的诉说，让我如沐春风。不论是身为人母，还是作为几十名学生的班主任，每每静心思索之后，总会发现彼此相通之处。联系自己每天面对女儿，面对学生的诸多“症状”，稍加变通，就会有四两拨千斤的效果。举一例证明之：

春暖花开的五月，初四某班的午休时间，安静的教室里猛地炸响一声惊雷：“我就是喜欢他，怎么了？有罪吗？”。短暂的安静之后，余怒未消的小庆从教室的一角，携着风带着雨，还有同桌纷纷掉落的书、本、笔，几步来到讲桌前，怔怔地看着我，一副欲言又止的神情。还是一头雾水的我，非常清醒地意识到“有情况”！怎么办？若要讲求短平快，那就从违反午休纪律入手，批评她在中考倒计时的关键时期，影响其他同学中午休息。以我的估计，她是能够接受的。但是，这个切入点明显没有从根本上抓住问题的关键，我应该从她的那句话着手，理清来龙去脉，然后再对症下药。可是，现在正是午休时间，在教室里谈？影响其他同学午休不说，“喜欢他”这样的话题也不适宜在这样公开的场合交流。怎么办？借着整理讲桌上的备课本的时间，我在飞速地思考着。肖陈颖老师亲切、细腻的诉说仿佛就在耳边，“心平，则班级平”。是的，作为班主任，在处理学生的问题时，一定不能被情绪控制。先默数三个数，等自己平静下来，再处理。

这件事情具体的处理方式或许并不高明，小庆在一个月以后拿到重点高中——一中的录取通知书的结果或许也并不重要，但是我想说：小庆在中学阶段能平稳地走出感情的沼泽地，这对她的一生都是至关重要的。我还想说，对于这件事的处理方式，我是用心的——用心地揣摩了小庆的个性特点。对于班级事务的处理，我能努力做到心

平，因为我想用心地呵护教育的本质——爱。

作为班主任，忙忙碌碌不应成为自己工作的常态，也未必就有多少实效性。而且学生在中学阶段，总是朝气蓬勃的，但往往是激情过度，导致理性缺席；还有西安市未央区的绿领巾事件、内蒙古包头市的红校服……，社会的关注、家长的重视，这些再和学生火热的青春撞上，又怎能不让我们一线教师步步惊心呢？学学中国的传统文化吧，如果我们能真切的体会到其中的精髓，如果我们能够用心，那么在剑拔弩张的诸多矛盾面前，我想我们或许就能做到“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，那么我们老师的魅力和威信自然“雄姿英发”，我们的教育也将不再步步惊心。

爱心伴孩子成长体会 第2篇

学生有错误应该批评，但要严中有爱，尤其要尊重学生的人格；要理解，不要训斥，对待犯了错误的学生，教师应该采用循循善诱的方式让学生正视自己的不足，并在今后的学习、生活中通过自己的努力逐渐克服和弥补自己的不足，以便培养他们的自尊和自信。

在拜读了肖陈颖老师的《爱心伴孩子成长》一书后，感悟很多，收获也很多。下面我仅对肖陈颖老师谈到的“犯错时是教育他的机会”这一观点谈谈自己的一点体会和收获。通过学习我惭愧的觉得自己在对待学生错误时的教育过于严厉，而不是考虑给予其应有的尊重，缺乏恰当而有效的方法，不能让学生从内心认识自己的错误，结果只能是直接抹杀了学生们的勇气和自信。并且忽视了一个重要的问题就是在学生犯错时，浪费了一次教育的机会，总是就事论事。这样必然让学生从内心去惧怕老师，从而更加去掩饰自己的错误；而不能理解为老师是在帮助他，老师与学生间的距离也被拉大，更谈不上信任二字了。老师和学生之间缺乏信任，学生也很难感受到老师的爱。（虽然我们总在谈老师对学生的爱是超凡脱俗的、是无私的，有的学生却很难感受得到。）另外，老师在对待不同学生犯错的态度也不尽相同。好学生和后进生犯了同等的错误，得到的待遇也是不同的。虽然我在这方面极力避免出现不平等，但内心的天平总是出现倾斜。因而我总是告诫自己经常进行换位思考，往往能修正自己在教育教学中出现的疏漏和不足。

人的一生不可能不犯错误，更何况学生。应该说人的一生是在纠正自己错误行为的过程中度过的，我们应引导孩子以正确的方式对待自己的错误，以一颗慈爱的心去善待、理解、关爱学生的缺点和错误，保障学生的身心健康成长，多给他们机会，引导他们走向成功„„

孔 君

让爱心护航伴孩子成长 第3篇

为了让每一个孩子在我们的言行中获得成功, 我觉得发自内心的爱学生显得尤为重要。教师对学生的爱不是个人狭义的偏爱, 这种爱是从大家、社会、学校、家长的重托出发, 使学生得到全面发展为基础。教师的爱要体现在尊重学生不同的性格、志趣上, 不对任何教育对象偏袒、歧视。实践证明, 爱不仅仅是一种教育方法, 也是滋润人心的巨大力量。教师真挚、纯洁、无私、高尚的爱能产生巨大的感召力、推动力, 激励学生的上进心和自信心, 促进学生智力和个性的健康成长。

记得我刚刚上班不久, 聆听过甘肃省特级教师谢瑞老师的一个有关班主任的讲座———有位孩子在谢老师的语文课堂中画画, 多数老师遇到这样的事情都会怒气冲天, 但是谢老师却肯定了孩子画画得很好, 然后引导他在合适的时间去画画, 多年以后, 这位长大的孩子还给谢老师写来一封信, 感谢老师用爱心呵护了他的自尊心和爱好!

我曾遇到过这样的一件事情, 有个年轻教师, 在检查学生书包时, 发现一个孩子书包里乱七八糟, 包里一些零食和吃完零食的袋子以及小玩具等等和书本堆在一起, 简直就是一个垃圾包, 老师原本可以抓住这次机会教育孩子, 让他知道文具整齐摆放的意义和价值, 但是这位老师却冲着那位学生大吼, 说要拿来照相机去拍下来, 甚至还对其他同学说, 让他们有垃圾不用丢垃圾桶, 直接可以扔在那个孩子的书包里了。结果这个孩子自尊心受到了极大地伤害, 他感觉严重被侮辱了。

在我们身边其实也不乏这样的情况出现———有些孩子天性好动, 今天把这个打几下, 明天又把那个踢几脚, 总之, 不让老师消停, 生气的老师也会本着为其他学生好的目的, 对此置之不理, 进而导致其他孩子会有一种错误的理解, 有错误就是坏孩子, 就应该被人孤立。其实, 作为我们老师也曾年少过, 也曾犯过错误, 难道我们的父母、老师也是这样对待我们的吗?我们的孩子怎样从老师身上学会宽容和理解呢?

说到这里我感触也特别深, 我的一位已经二十六、七岁的学生在和同学一起来看我的时候, 不无骄傲地告诉其他学生, 张老师还抱过我呢!其实, 我都忘记了, 在他的提示下, 我慢慢有了些记忆———那是刚刚工作不久, 大概才工作两、三年吧!一次运动会, 大概是他二年级的时候, 不知是因为天气缘故还是其他原因, 他肚子疼, 那时候我还没有当妈妈, 只是靠着我的母亲给我的一些经验, 快速地把他抱在怀里, 揉揉他的肚子。就这么简单的一件事情, 对于我们来说, 只是举手之劳, 但是眼前的这位大小伙子记到现在, 而且多少年过去了, 他还颇感骄傲、荣幸。我曾经反思过这件事, 这说明了什么?年轻时的我过于严厉, 简单地认为严师出高徒, 就要对孩子们严厉, 所以对孩子一个小小的拥抱都很奢侈!在这位学生给我讲了这件事情以后, 我就开始反思我的一些做法, 好在我们的工作可贵之处在于, 可以从自己的错误中学习, 在以后的工作中加以改正。因此以后我在教育中就开始注意了严厉和爱的关系。

还有一次, 我出差一周, 才三天就有家长打来电话:“周老师你再不来, 你们班就疯了。”接到家长们的电话, 我归心似箭。一回来, 我就迫不及待地来到学校, 没想到刚进校门, 任课教师也告状, 这个上课捣乱了, 那个不做作业了……此时的我心情可想而知。一进教室, 我就绷着脸, 他们乖巧地背着乘法口诀。上课后, 我问他们, 周老师一周不在, 有什么好消息或者能让我高兴的事情告诉我吗?孩子们一个个低着头, 不吭声。聪明的李小敏首先举手, “老师, 您不在的时候, 值日生都能按时搞卫生, 把教室扫得干干净净。”我说:“好, 这是个好消息。还有吗?”看着我的态度有所缓和, 大胆的谢洋洋接着说:“周老师, 您去哪里了?我都想你了。”我还没有来得及回答, 平时不太举手的吉小亮迫不及待地站了起来, 他磕磕巴巴地说:“老师, 我也想你了, 我今天晚上都梦到你了。”同学们都笑了, 我也笑了……我的火气被这些稚嫩的话语浇灭, 我相信任何一位教师面对这样的一群孩子都舍不得指责, 所以我就利用他们对我的这种简单“爱”与浓浓的“关心”大做文章———爱我, 就给我精神;爱我, 就遵守纪律;爱我, 就让每一位老师为你们竖起大拇指。在后来的学习中, 当这些孩子们出现小问题时, 我就会说:“既然爱老师, 就为了老师加把油吧!”

让爱心教育伴孩子成长 第4篇

【中图分类号】G78【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0193-01

常听家长抱怨:现在的孩子，出门在外不会想爹妈，同龄的孩子听后说：“我们这代人是这样的，对父母不会想念，也不会反感，感情尺度把握得好！”听到这些话我很叹息，叹息之余，我不禁陷入了深深的沉思。

现在的孩子，在学校讨老师喜欢，在家庭中倍受宠爱，在家中长辈们总教孩子如何保护、爱自己。譬如在幼儿园，家长总会教自己的孩子如果有小朋友打你，你就狠狠的打他，别让他打到你。我的一个朋友告诉我，她就曾经教自己的孩子别打小朋友，可孩子总挨打，她很心疼，心疼之余，便对孩子说，你也打他吧，别老是挨打了！孩子说:“你和老师不都叫我们要团结友爱吗？”。这位朋友很苦恼，感慨说现在教晚了，教不会了，虽然孩子才五岁。在现实生活中，少数家庭不正确引导自己的孩子，导致不打人的孩子总吃亏，孩子的心里自小就没有播下正义的种子，完全以自己为中心，有爱心的孩子往往受到心灵伤害，这暴露了家庭爱心教育的缺失，如果我们在孩子的成长过程中，都不教孩子如何爱家人、爱老师及身边的人，灌输给孩子的全是自私的甚至是错误的观念，如果所有的孩子都以自己为中心，自私自利，连自己身边的人都不爱，很难想象这样的孩子长大后会热爱祖国、服务社会。孩子拥有爱心是家庭幸福和谐的基石，是促进社会和谐发展的必备条件，少年強则中国强，所以必须从小教育孩子要有爱心，让爱心伴随孩子健康成长。

现实生活中，父母本着“一切为了孩子、为了孩子的一切”在辛苦劳作，默默奉献、积累财富，为的是将来孩子受的教育高一些，日子过得容易舒心点，这样父母也不乏成就感和幸福感，殊不知孩子根本不理解父母的一翻苦心。我身边就有这样的实例，一父母为自己的孩子，母亲开三轮车、父亲跑长途，辛苦自不必说，让他们欣慰的是孩子聪明可爱，小学阶段学习成绩一直名列前茅，现实的一切让父母信心满满，干劲十足，代款修了一套房，总算有了栖身之所，可就在这时，孩子的问题出现了，沉迷网络，夜不归宿，心思不在学习上，父母怎么教育帮助都无济于事，最后发展到怨恨仇视父母的程度，做父母的爱莫能助，无奈困惑，暗自垂泪。另有一孩，父母都是普通职工，在经济上过度满足孩子的需要，直到发现孩子涉赌后才猛然醒悟，欲将孩子送特殊学校继续学业，可孩子在父母交费后逃跑不知去向，这些实例无一例外的警示家长，父母该为孩子准备啥，准备得如何？其实孩子需要的不仅仅是富足的生活，更需要父母日复一日的呵护陪伴，可父母为了工作、生活，整天奔波劳累，被迫放弃孩子的监管，忽视了对孩子人格的培养，人生观、价值观等方面的改造，只要孩子学习成绩好，放松了其它方面的要求，加之父母在平常的生活中，很少与孩子进行情感交流，没有建立血浓于水的亲情，当孩子问题出现时，父母往往束手无策，为时已晚，耽误了孩子的一生，父母也终生痛苦。

在孩子的成长过程中，在以学习为主的同时，要教会孩子辨别是非，远离不良嗜好，关心爱护家人，促进孩子德智体美全面发展，使之成为一个有爱心的人，这一切需要日积月累的爱心浇灌，不可能立竿见影。

教育孩子从小有爱心，是家庭、学校、社会的共同责任。在孩子成长过程中，父母不要一心只为给孩子积累财富，忽视了爱心教育，林则徐有这样一段话：“子孙若如我，留钱做什么？贤而多财，则损其志；子孙不如我，留钱做什么？愚而多财，益增其过”。有爱心的孩子，会以自己善良的心善待周围的一切，做不出伤害父母、他人、社会的事。

《爱心伴孩子成长》读书交流 第5篇

期中考试结束后，班上成绩下滑的非常厉害，我很是苦恼，一直愁眉苦脸、闷闷不乐，心里总是烦躁无比。一个偶然的机会，我瞥见了书架上的《爱心伴孩子成长》这部书，我信手拈来，随意翻了几页，没想到我浮躁的心竟然奇迹般的沉静了下来，我一口气读完了这部书。

在前言《我的老师》这章中，肖老师提到自己刚成为一名老师时面带微笑，而不到一个星期却成为了怒目金刚……我深有体会，工作以来，我发现只要我面带微笑的进班、上课，纪律总是很差，为此，我成了“双面人”，在办公室时总是哈哈大笑，一进教室就板起脸孔，只为了震慑住他们，还时常狂轰滥炸般的咆哮着。长久下来，嗓子严重的受不了，每次吼完后总有种精疲力竭的感觉……但看完之后，我应该在班级中树立威信，而这种威信不是“暴察之威”，不是“狂妄之威”，而是“道德之威”，凡是做到以身作则，这只是第一步。

在读到《我们的孩子快乐吗？》这一章节，一个孩子说到“老师，走到哪里就守哪里的规矩，我觉得很快乐”，我突然觉得孩子的话很有道理。在看学生的作文《成长的烦恼》中，一个孩子这样写道“这学期我快乐的听讲，快乐的写作业，快乐的和同学们相处，快乐的默写英语小测，下课后快乐的玩，参加体育锻炼时快乐的锻炼，和上学期相比，我每一天都过得很快乐”，我猛然醒悟到为什么这个孩子感觉快乐呢？正是因为这学期以来他都能认真的遵守规矩，于是，语文课上我曾给班上的孩子读过这篇文章，希望他们也能时刻的守规矩，时刻的快乐着……

每个人都是第一，是啊，的确是，想想班上的孩子哪个不是第一啊？有的同学打扫卫生是班中最为积极的，有的同学总是主动帮助别人，有的同学总是认真负责，恪尽职守，这都是第一啊，因为他们都做好了自己分内的事，所以，我突然想到了于漪老师博客中的一句话“在我的镜头里，你总是很美”，的确，因为每个孩子都有优秀的一面，我们不能只以成绩来论英雄，要全面看待学生的优缺点，记住每个孩子的优点，扬长避短，使其每个孩子在班上都能找到施展亮相的舞台……

突然想起了班上的“怪孩子”——苗。苗，是我班级中较为特殊的一个孩子。他非常邋遢，桌洞里全部是废纸，书经常堆在地上，书包踩在脚底下，当我让他找本书时，他会一屁股坐在地上，盘腿在书堆里扒拉。邋遢倒也罢了，关键是他的行为很怪异。他会自己一个人跑到沙堆里，玩的满身是沙，回到座位上，再用手挠头，看着沙子一点一点掉到本子上……他喜欢摸其他同学的脸，不让他摸他就不依不饶……他会在自习课上不由自主的哼哼歌……他会在体育课上全体同学做操时，因为急着上厕所，而立马转过身去在操场上小便……当我们进行紧急疏散演练而在草坪上集合时，他会坐在草坪上，盘腿打坐，任凭其他同学拖拽，他就是不起来……当我批评他时，他会不自觉的撅嘴，目光漂浮着，还伴有耸肩等动作……这些都让我觉得这个孩子的与众不同，我必须在他身上花费更多的精力，给予他给多的关心和爱……我不能戴有色眼镜看这个孩子，否则其他孩子肯定效仿我，更会欺负他，所以，我必须一如既往的用心对待他。

读《爱心伴孩子成长》有感 第6篇

读过《爱心伴孩子成长》一书，让我感受到肖陈颖老师的教学中充满了爱心和快乐，这里没有太多的理论说教，都是肖老师从自己工作的亲身经历和感受出发，生动形象地介绍了自己和学生的点点滴滴，而肖老师的快乐则是源于他将传统文化教育巧妙的落实到了孩子日常的德行教育中，真正的体现了人的教育。

肖老师的讲学让我对教书育人有了新的认知，育心育德胜育知。肖老师在教书时，首先让孩子守规矩。每节课首先做两件事：收拾课桌，捡垃圾。《弟子规》上说：“房室洁，墙壁净；几案洁，笔砚正小孩子要懂规矩，要求要严格。于是她在上课前，都把书桌整理好，而且把她用的粉笔摆整齐。这如同我们的教学常规中，要将学生的课前准备落实到位，养成良好的学习行为习惯。从一点一滴的小事关注孩子们的德行，从小培养他们要孝敬父母，要尊师敬长，远离污染源。孩子具备了圣人所教的德行，就会成为圣贤之人。

《爱心伴孩子成长》读后感 第7篇

跃进小学

尹伦清

假期里，我认真拜读了肖陈颖老师撰写的《爱心伴孩子成长》这本书，这本书虽然内容浅显、语言朴实，但字字句句能看到一位老师的对孩子爱的写照，那种爱是发现、是理解、是宽容、是期待….读后使我耳目一新；肖老师从教学目标、教学内容、教学方法、教学态度四个方面阐述她是如何抓住生活点点滴滴的事情教会学生做人、做事，《爱心伴孩子成长》读后感。教育效果突出，方法独特，另我佩服。

肖老师讲的教学方法不陵节而失之为逊--因材施教

循序渐进

不陵节而失之为逊，什么意思?就是不要跨越孩子当下的能力去让他做超出他能力的事情。其实换句话说，就是循序渐进，给孩子一个台阶。

根据不同的孩子因材施教。

举个例子，在我们平时的课堂中总是有一些孩子上课不发言，没信心，甚至有的孩子站起来哑口无言，怎么办?我们要针对他们的情况，给他降低难度。比如说有的孩子回答不了问题，我们会让他重复同学的问题都可以，同学回答完了，让他再重复一遍，读后感《《爱心伴孩子成长》读后感》。有的同学讲话，一句都讲不通，我们就可以把这句话写在黑板上，让他读一遍。

再比如：教学生问问题，怎么问?有的孩子就不会。那么我们老师就会给孩子一个模式，在黑板上写：，我们给他这些句式，让这个孩子即使以前从来没有回答过问题的这样同学，他站起来也没有压力。所以，我们在培养孩子发言的过程，其实都是在提升孩子心境的过程。

同时肖老师在培养孩子发言能力的时候，极其自然巧妙的把弟子规融入进去，如回答问题首先要起立，怎么站?“立端正”如何讲话“凡道字，重且舒；勿急疾勿模糊”声音要怎样?“将上堂，声必扬”目光怎样?“问起对，视勿移”这些方法特别值得我们学习。

“赏识”伴孩子快乐成长 第8篇

教师在课堂上对学生进行激励与表扬时, 不要笼统地说“你很棒”或“你真行”之类的话, 对不同学生的回答应有不同的评价, 应注重发挥评价的激励和导向作用, 这样才能使每一个学生产生愉快的心理体验。如当学生回答问题正确时, 我用赞赏的语言:“不错, 有进步”!当学生回答问题或作业有新意时, 我用欣赏的语气赞叹:“很棒, 有创新精神”!“你的字写得很漂亮, 请继续努力”等等, 这会给学生带来很大的快乐, 增强他们自信心, 他们会更加努力, 如在鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字时, 班里最不爱发言的一个同学说:“我用猜谜语的方法记住了‘休’字, 一个人靠在木头上休息。”我及时激励她说:“你的识字方法多有创意, 老师很佩服!”当胆小不爱与人交流的一个同学回答对了一个问题时, 我激励她说:“你回答得很正确, 如果声音能再洪亮点就更好了”。一句句简单的激励性语言, 促使学生积极地参与到课堂活动中来。

二、动作激励

有一天放学, 我和一个男生谈起了他的父母, 询问他周末会到哪儿玩, 可能是我的关心消除了他的胆怯, 他对我说:“老师你就像个双面人, 我上课不专心时你凶巴巴的看着我, 我积极回答问题时你又笑眯眯的看着我, 还对我竖起了大拇指”。当时, 我被孩子幼稚的语言逗笑了。可见在教学中, 教师的动作激励伴随着语言激励同时出现, 能使学生强烈地感受到来自教师的肯定和鼓励, 取得更好的激励效果。微笑、点头、鼓掌和竖起的大拇指等, 都是我们常常用到的激励动作和表情, 恰到好处的动作和表情可帮助教师表达对学生的激励, 传递丰富的情感, 起到传神达意的作用。是啊, 有时教师看上去几句普通的话语、几个普通的动作, 却能引起学生心灵上的感应, 使他们产生一股向上的动力, 对他们的成长起着潜移默化的作用。

三、方法激励

在教学中, 可根据具体情况因地制宜, 灵活运用多种激励性方法, 以激发每个学生的学习动机和积极性。如当学生有一点进步时, 我会采用强化激励法, 对他的行为给予肯定或奖励, 从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他, 给点儿掌声!”“你的进步真大, 老师和同学们都为你高兴!”又如, 在激励学习有困难、不善于发言的同学时, 我就采用尝试激励法, 我会对他们说:“试一试, 老师相信你能行!勇敢点, 你一定能回答上来的!刚才同学指出了你在回答这个问题时的一个小错误, 你听懂了吗?你重新再说一遍, 改过来好不好?”采用这种方法, 其实就是让学生在尝试中学习, 在尝试中体验成功, 由成功的喜悦所引发的情感, 会促使学生具有更强烈的学习动机, 产生更大的学习兴趣。在班里我常常通过小组竞争、个人竞争等方式, 鼓励学生的勇气, 激发他们的上进心和自信心, 使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到成功的喜悦。

四、实物激励