全国高职技能大赛

全国高职技能大赛（精选9篇）

全国高职技能大赛 第1篇

全国职业院校技能大赛高职组导游服务大赛

综合知识测试题

一．简答题

1.“八卦”分别代表的含义？ 2.海岸地貌是怎样形成的？ 3.请说出日、月蚀的发生条件。4.苏州四大园林指的是哪几处园林？ 5.韦驮简介。6.沈阳故宫简介。

7.中国现存著名的楼阁有哪些？ 8.少林寺简介。9.景德镇瓷器简介。10.王老吉简介。

11.地陪欢迎词包括哪些基本内容？

12.简述地陪抵达景点后的导游服务工作内容。13.全陪应如何做好旅游团入住饭店的服务？ 14.当旅游团发生治安事故时，导游员应如何处理？ 15.当旅游团发生火灾事故时，导游员应如何处理？ 16.地陪应如何做好计划内文娱活动的导游服务工作？

17.遇到不可抗力而造成旅游计划的被迫改变，导游员应采取哪些措施？ 18.导游讲解语言的运用应注意哪些方面？

19.导游讲解方法是导游艺术的重要组成部分。请列举8 种导游讲解方法。20.在正式的宴会厅内安排桌次时，要注意哪些原则？

二．案例分析题

1.王先生欲报名参加某旅行社的西藏旅游团，在咨询时旅行社提供给王先生一张宣传单，看到宣传单上写明住宿标准为三星级饭店时，王先生决定参团。随后旅行社拿出合同请王先生签字，王先生没有仔细阅读合同就签了字。到达拉萨后，王先生发现其入住的并不是三星级饭店，而是普通的经济型饭店。王先生遂电话至旅行社核实，旅行社回复称，合同上写明该团住宿标准为经济型饭店，旅行社没有违反合同约定。试分析该案例中涉及的法律问题。

2.2011年3月7日，西安某旅行社在杨凌示范区工商局注册，工商执照登记名称为“西安某旅行社杨凌高新区营业部”，未向杨凌示范区旅游局备案经营旅游业务。2011年6月22日，西安某旅行社“杨凌营业部”更名为西安某旅行社“杨凌分社”。期间，杨凌示范区旅游局多次要求该分社提供备案资料，但该分社一直未予备案。试分析该案例中涉及的法律问题。

3.8月9日，泰国都市航空公司由普吉飞香港的E8256航班因机况原因被泰国航空管理当局禁止起飞，造成9日、10日、11日准备赴香港的近300名中国旅游者滞留普吉岛。经中国驻泰国领事人员协调，泰国都市航空公司向滞留旅游者提供了饮水、餐食及住宿。到12日，已有部分旅游者自行购票回国。13日，普吉府旅游体育局协调安排滞留旅游者226人分两批赴曼谷，目前两批旅游者已在曼谷入住，将安排分批回国，费用由都市航空公司承担。经了解，泰国都市航空公司是一家小型航空公司，主要经营廉价航空业务，抗风险能力较弱。试分析该案例中涉及的法律问题。

4.某旅游团按计划乘XX航班于8月8日14：20飞抵S市。地陪小王提前30分钟到机场迎接。航班准时到达，小王却未接到客人。小王应如何处理这一事故？ 5.地陪小夏接待一个45人的旅游团，按计划该团将乘16：45的火车赴S市。午饭后旅游者出完行李，小夏在14：30将全团带到市中心广场并宣布：“请大家在广场自由活动或购物1小时。”于是旅游者纷纷走散。1小时后只有38人返回，待最后几位客人返回时，已是16：10，旅游车匆匆驶至车站，火车早已离站。请分析事故原因及应对措施。

全国高职技能大赛 第2篇

外贸跟单能力模块赛题（9）

系统给定一笔已签订完成的出口业务合同和一笔已签订完成的进口业务合同，选手需完成这两笔业务的单证制作及业务履约的全部流程。

业务背景资料：

贸易国家：美国、德国 贸易术语：FOB 支付方式：D/A 运输方式：海运

一、出口业务部分

1.缮制出口业务中的各种外贸单证，具体如下：

（1）商业发票（2）装箱单（3）国际海运委托书

（4）出境货物报检单（根据商品监管条件以及合同所选商检证书判断是否需要填写）（5）一般原产地证/普惠制产地证（6）出口货物报关单（7）托收委托书（8）汇票 2.完成出口业务流程，具体如下：

（1）订舱（2）购货

（3）出口报检（根据商品监管条件以及合同所选商检证书判断是否需要办理）（4）申请产地证（5）送货（6）出口报关（7）取回提单（8）通知装运（9）交单

（10）国际收支网上申报

（11）申请出口退税（根据商品退税率，判断是否需要办理）

二、进口业务部分

1.缮制进口业务中的各种外贸单证，具体如下：

（1）投保单

（2）对外付款/承兑通知书（3）境内汇款申请书

（4）入境货物报检单（根据商品监管条件判断是否需要填写）（5）进口货物报关单

2.完成进口业务流程，具体如下：

（1）指定外运公司（2）办理保险（3）承兑（4）取回单据（5）支付运费（6）取提货单

（7）进口报检（根据商品监管条件判断是否需要办理）（8）进口报关（9）缴税（10）提货（11）汇票到期付款（12）外汇监测系统网上申报

三、外贸单证模板

1.出口单证模板

（1）商业发票

（2）装箱单

（3）国际海运委托书

（4）出境货物报检单

（5）一般原产地证/普惠制产地证

（6）出口货物报关单

（7）托收委托书

（8）汇票

2.进口单证模板

（1）投保单

（2）对外付款/承兑通知书

（3）境内汇款申请书（4）入境货物报检单

全国高职技能大赛 第3篇

1各种概念

1.1教学方法改革

教学方法改革是教师为快速、圆满、高质量完成教材中的教学内容 ( 教学任务) ,在方法上的升级。经过不断地去掉陈腐的、不合理的、不适应形势发展需要的方法,而代之以新的方法。教学方法改革的依据是教学目的要求,学生发展水平,年龄知识特点,课程的性质,教学内容、特点,学校当时当地的环境条件。

“做、乐、赛”教学方法首先在香港理工大学广泛采用,本文对香港理工大学的 “做、乐、赛”教学方法与山东高职院校相结合,提出新的定义。 “做、乐、赛”教学方法又称团队式合作学习,指教师在讲授新课之前,给班级学生分组,要求以团队为单位对新知识进行预习和理解,教师给出问题,团队提出解决方案,教师对方案进行优选或淘汰,并导入新课,逆向学习新知识的一种新型教学方法。它可分为激励式 “做、乐、赛”和淘汰式 “做、乐、赛”。

1.2新课程改革之新课堂教学改革

新课程改革就是由 “被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的传统学习方式向 “主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的现代学习方式转变过程。新课程改革的核心理念是: 是一切为了学生的发展。课程实施的基本途径是课堂教学。

新课堂教学改 革就是由 “以学论教”、关注学生 的 “学”、师问生答式的 “教案剧”向 “以学生实际运用效果论教”、关注学生的 “用”、师生互动式的 “情景模拟剧” 的新型课堂教学模式演进的过程,例如情景模拟式新课堂改革、学徒制新课堂改革。

1.3职业核心能力

学生职业核心能力是在高校毕业生在工作和生活中,除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。它可分为三个部分:

基础核心能力: 职业沟通、团队合作、自我管理,包括学习能力、组织能力等;

拓展核心能力: 解决问题、信息处理、创新创业,包括社交能力、创新能力、研究能力等;

延伸核心能力: 领导和执行力、个人与团队管理、礼仪训练、心理承受能力,包括领导能力和其他能力。

2基于大赛的山东高职市场营销专业新型实践式教学改革

2.1山东高职市场营销专业新型实践式教学改革初探

2.1.1参赛存在的问题及对策

经过社科奖大赛和ITMC营销沙盘,营销专业理论知识虽然接触,运用过程中表现为掌握不扎实,更不能在现实营销实践和情景模拟中灵活运用。两个大赛各方面体现出的问题如表1所示。

2.1.2职业核心能力的问题及改革

在市场营销专业教学活动中,分别采用激励式 “做、 乐、赛”教学方法和淘汰式 “做、乐、赛” 教学方法,利用情景模拟式和学徒制新课堂改革,以赛促学,以赛促教。 通过2013年第六届社科奖大赛 ( 8个月比赛时间) 对教学方法和新课堂改革进行验证,获国家级奖项1支团队,获省级奖项3支团队。在市场营销专业教学活动中,通过2014年山东省ITMC营销沙盘 ( 持续3周准备与参赛) ,经过3周模拟实训软件的培训,采用,利用淘汰式教学方法优选选手参加比赛,对教学改革进行验证,所指导的参赛团队参赛学生4名,专业岗位能力和职业核心能力有所提高。

( 1) 职业核心能力不足。通过两种教学方法和新课堂改革,结合社科奖大赛和ITMC营销沙盘的参赛过程,笔者发现学生职业核心能力不足的诸多方面,其中组织能力不足率30. 30% ,社交能力不足率27. 30% ,创新能力不足率23. 00% 。如图1所示。

( 2) 技能大赛对学生职业核心能力的培养。针对两类比赛过程中突显的职业核心能力不足问题,笔者分别从教学方法和新课堂改革入手,经过半年时间,学生的组织能力、 社交能力和创新能力有所提高。如表2所示。

( 3) 培养高职市场营销学生职业核心竞争力。国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010—2020年) 中指出, 职业教育要着力培养学生的职业素养、职业知识能力、职业技能和就业创业能力。高职教育旨在培养学生的 “职业性”,由于山东省高职学生学历偏低,因此提高山东高职学生,尤其是市场营销专业学生的职业核心竞争力成为高职人才培养的重点任务。

高职学生的职业核心竞争力由职业核心能力和专业岗位能力构成。结合各类技能大赛,经过教学改革,通过培养学生职业核心能力: 组织能力、社交能力、创新能力,影响学生的专业岗位能力: 职业素养、职业技能、职业知识体系和就业创业能力,从而形成职业核心竞争力,在竞争激烈的人才需求市场上突显优势。

2.2山东高职市场营销专业新型实践式教学改革

2.2.1“两改革一核心”传导机制

在市场营销专业教学方法改革、新课程改革支撑下,推动山东高职市场营销专业向体验式教学改革发展,结合山东高职市场营销专业学生现状,经职业能力体系的培养,实现职业核心竞争力的最终目标。结合市场营销技能大赛,通过激励式和淘汰式 “做、乐、赛”,通过情景模拟式和学徒制新课堂改革,不断投入市场营销技能大赛进行反复验证,达到提高学生职业核心能力的 “两改革一核心” 传导机制, 探索高职新型实践式教学改革模式。

新型实践式教学改革模型图如图2所示:

2.2.2“双证书”制度

山东高职院校侧重培养学生的 “职业性”,因此积极推进学历证书和职业资格证书 “双证书”制度,推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。结合社科奖大赛,积极推进山东高职院校市场营销专业学生认证市场营销专业相关证书,如CMAT和AMMA,结合认证,提高山东高职市场营销专业学生综合实力。

2.2.3山东高职市场营销学课程标准改革

由于高职教育 “职业性”的特点,市场营销学课程标准多样,制定山东高职市场营销学课程标准更是较少。结合技能大赛,制定关于山东高职市场营销学课程标准,培养适合人才需求趋势的市场营销人才。

山东高职市场营销学课程标准应以行业导向、岗位需求、 、 职业核心能力的前提,结合工作内容和岗位要求进行设立。

3山东高职市场营销专业实践性教学改革的保障措施

3.1教学改革的配套和激励机制

3.1.1建立市场营销实训室

目前80% 以上高校的营销实训室,引入营销沙盘,软件购买费用10万元左右,由于昂贵的采购费,山东高职院校这一方面欠缺,导致学生培训过程中缺乏基础设施的支持,因此山东高职市场营销专业新型实践式教学改革离不开市场营销实训室的建设。

3.1.2加大各类市营大赛经费投入

山东高职院校应加大经费投入,以奖励机制吸引相关专业教师和学生参加全国和省级各类市场营销技能大赛,以赛促学,以赛促教,结合比赛检验日常教学效果,了解同类院校市场营销专业学生实力和教学效果,弥补不足之处。

山东高职院校应积极组织比赛和承办各类相关大赛,促进大赛持续有效地进行,为更全面了解和把握市场营销专业发展最新动向,有利于山东高职院校市场营销专业教学改革,完善职业教育支持政策。

3.1.3激励机制

教学改革效果良好的教师给予奖励,以赛促学、以赛促教效果明显的教师学校应该给予奖励,比如大赛得奖教师, 学校应给予奖励措施,健全激励机制促进教师参与各类市场营销技能大赛。

3.2建立有效的师资保障

通过技能大赛的参加,结合 “双师型”、教师 “下企业”顶岗培训等模式提升职业教育基础能力,建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。

3.3校企合作

全国高职技能大赛 第4篇

【摘 要】本文从当前高职院校人才培养过程中存在的问题出发，结合职业大赛的特征，提出以全国职业大赛引领人才培养的方案，并对构建后的方案进行了详实的阐述。

【关键词】高职院校 职业技能大赛 人才培养方案

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0033-02

学校、企业、政府给予了职业技能大赛高度的重视，目前在高职院校中已经形成了特征明显的大赛文化。大赛如此火爆，除了各方重视以外，大赛对提升人才培养质量发挥了积极作用是重要的原因。职业技能大赛是实践性比赛，符合高职人才的主要特征。大赛的题目来自行业的主要及前沿应用，既有基础技术，又有前沿技术，可以说是测量高职院校人才培养质量的一把尺子，用职业技能大赛来检验各职业院校人才培养的质量，是可行的，也是必要的。

当前，我国很多高职院校在人才培养过程中，对人才培养的目标和层次定位不清，对人才培养质量评价不准。针对这些问题，可以借助职业技能大赛来规划人才培养方案、检验人才培养质量。同时，以全国职业技能大赛来引领人才培养方案改革也是一种可行的方法，如此，大赛培养出来的人才既能符合国家的需求，也能达到企业的需要。

一、人才培养方案现状

在政府的高度重视下，近些年职业教育在校企合作、实习实训这些人才培养的具体环节得到了有效的改善和提升。但在人才培养方案和规格定位方面，由于每个学校立足的行业背景和人才目标定位不同，没有一个统一的参照，导致不少学校人才培养规格定位不清，给人才培养工作带来了不少的问题。

（一）专业技能范围不清晰

高职院校中每个专业所涉及的技能非常多，不可能在三年内全部学完，但哪些专业知识是必须要培养的，很多高职院校把握不准确。尽管不同学校的同一专业，其技能的侧重点不一样，但只要是同一专业，他们的专业基础是一样的，全国职业技能大赛主要考察的是基础技能，跟所在行业无关，这些技能是必须要掌握的基础技能。

（二）专业技能高度把握不准确

与专业技能范围相似，对专业技能的高度很多高职院校也把握不清。以计算机网络专业为例，在计算机网络专业中有一个非常基础的OSPF协议，OSPF协议分为几个层次，第一层是单区域的OSPF协议，第二层次是多区域的OSPF协议，第三层次是建立通道的OSPF协议。很多高职院校在培养的过程中，仅仅是让学生掌握第一层次的技能。全国职业技能大赛出题的难度，就代表了基础技能的高度，从历年大赛中可以看出，学生至少要掌握到第二层次才算合格，否则不能符合企业的需求。

（三）忽略了综合素质的培养

高职院校人才培养中，技能是非常重要的，但技能之外的综合素质也是非常重要的，甚至比技能本身更加重要，这点被很多院校忽略了。职业技能大赛以项目为依托，可以检验学生的综合素质，检验学生的理解能力、分析能力和解决问题的能力。以职业技能大赛为尺子，要想在职业技能大赛中取得好的成绩，仅仅注重对技能的培养是不够的，必须要对学生的逻辑思维、形象思维等综合素质加强培养。

二、基于大赛的人才培养方案设计

（一）专业课程体系设计

每个专业都是由若干门课程组成，培养一名合格的高职人才，需要开设多门专业课程和非专业课程，而具体需要开设哪些专业课，可以从职业技能大赛的规程中倒推出来。方法如下：

1.收集历年职业技能大赛的规程、赛题和样题。每年全国职业技能大赛在竞赛前，都会发布比赛的规程、历年的赛题和当年的样题，规程说明了竞赛的知识范围，代表着当年的行业主流技术，是专业知识和行业技能的基础要求，具有重要的借鉴意义。赛题和样题是知识点的表现方式，可以看出行业知识呈现在工作任务中的方式。

2.罗列每次规程、赛题和样题中的知识点。细分每年规程的知识点，在细分规程中，标注好知识点出现的年份。赛题和样题的知识点，包含隐性知识点和显性知识点，隐性知识点是指卷面上未出现，但实际上要用到的先行知识，在罗列隐性知识点时，应该借助思维导图等工具来实施，以免遗漏。知识点在划分时，应该细分到元知识点（不能再细分的知识点）为止。

3.按照不同性质对知识点进行归类和组合。由于历年规程、试题、样题的知识点中有重复，致使元知识点中有很多重复，这一步的第一环节，应该将重复的知识点去掉。按照某一属性，对知识点进行归类。在这一环节中，可能会出现一个元知识点既能归属于A类知识，也可以归属于B类知识，在这种情况下，应该计算其相关度，按相关度大的取之。

4.按照归类和组合的类别，开设相应的专业课程。归类好的专业知识，统计其知识点的量。如果每一个知识类别的知识点对应一门专业课，可能会导致专业课程过多，此时，可以合并知识类别相近的两个或者多个知识类别为一门课程。

5.根据专业特性，根据确定的专业课程，倒推先序课程。技能大赛中出现的知识点都是专业核心知识，而对应一些重要的基础知识，是以隐含的方式出现，为了使专业体现结构完整，必须要增加这些专业课程的先行课程。先行课程加入时，以够用为原则，无须大而全。

6.按照课程的难度和知识量，确定各专业课程的课时量。设计一个基础课时量因子T（P×T=1课时），根据知识点X1难度设计其因子Y1，则知识点X1的课时量因子为Y1×T，则整门课程的课时量总因子为（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T），则此门课的课时为（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T）/p。

职业技能大赛是以项目团队形式呈现的，各个知识点形成了完整的项目，这样设计，课程与课程之间的对接是非常紧密的，避免了部分院校中的少数专业对专业理解不透彻，设计出来的课程体系中课程与课程之间不能实现无缝对接的问题。

（二）课程内容设计

1.在专业课程体系设计收集第三步的基础上（按照不同的性质对知识点进行归类和组合），加权平均每个知识点的分数。在加权平均分的处理过程中，不能简单的将历年分数直接相加，然后除以年度数量。而应该对于年度越近的赛题、样题和规程上的知识点赋予高权值，对于年度越远的知识点赋予低权值。

2.参照权值的大小，设计每个知识点的课时。每个知识点的权值，代表这个知识点在专业上的重要性或者基础性，权值越高的知识点，重要性越高，工作时的使用频率越高。针对这些知识点，要加大课时设计。在课时设计的过程中，还可以采取权值—— 课时换算法：

确定系数W=课时总量/权值总量。

确定每个知识点课时：k=知识点权值×W。

3.增加本专业的其他必要知识点。每个专业都有独有的特色，特色部分的知识内容是学生的特色。比如物联网应用技术专业，不同的学校可能偏向的行业不一样，有偏向智能农业、有偏向智能交通、有偏向智能物流等。在制定人才培养计划时，应加上相关行业（领域）知识，使学生成为某一行业的技能型人才。

（三）人文素质课程设计

全国职业技能大赛不仅仅是对技能做出了明确要求，还对专业以外的综合素质提出了要求，主要表现在两个方面：

1.显性方面。大赛有5-10分明确规定学生的精神面貌、礼仪和团队合作状态，以及操作台的整理。要想学生具备良好的竞技状态，在学校期间就需要开设一定的人文素质课程。

2.隐性方面。大赛是以一个项目来呈现的，通常需要几名队员协作才能完成，学生的团队协作能力和领导能力（每个队需要一名队长）在大赛的竞技过程中显得非常重要，要开设相关锻炼学生领导能力和协调能力的人文素质课程。

（四）考核方式设计

目前，我国的高职教育尽管在很多方面的改革都取得了不错的成效，但考核方式的改革却稍显落后。职业技能大赛以项目为依托，采取全封闭式、以团队为单位的项目实操考核方式，按照职业技能的做法，在设计课程考核方式时，专业课可以参照类似的做法，采取全封闭式的考核方式。

职业技能大赛是比赛，对封闭性要求较高，在平时的专业课程考核中，尤其在毕业设计的考核中，封闭考核不是最好的方法。针对这种情况，可以在参照职业技能大赛方式的同时，优化开放时间，但前提一定是项目考核。考核标准同样可以参照职业技能大赛的考核标准。

三、对比分析

为了检验基于职业技能大赛的人才培养方案设计的可行性，笔者在所在单位挑选了两个专业连续跟踪改革前后2年，主要考察了评教平均分、就业率和就业速度几个方面，具体数据如表1。注：就业速度是指学生就业签订协议的日期减去学生第四学期所在年度的7月1日。

从评教分数的角度来看。学生评教分数可以反映学生对教师授课的肯定程度，从表1来看，改革后比改革前提升了0.6分，说明基于技能大赛的人才培养方案设计是能够得到学生认可的。

从就业率来看。就业率可以反映学生被企业接受的程度，同时可以反映出人才培养合格率。从表1中可以看出，改革后比改革前的就业率提高了7%，说明改革后的人才培养更加能够得到企业和社会的认可。

从初次就业速度来看。初次就业速度与就业率有相似的地方，同时也有不同的地方。就业率是人才培养的合格率，而初次就业速度可以反映人才培养质量，学生初次就业越快，说明学生能在更短的时间内得到企业的认可，人才培养质量高。

【参考文献】

[1]林建兵.职业技能大赛引领高职教育专业人才培养模式改革[J].机械职业教育，2014（7）

[2]刘月梅，徐仿海，李恺翔.职业院校人才培养和技能大赛有效衔接的探索与实践[J].职教通信，2015（11）

【基金项目】2013 年度广西高等教育教学改革工程重点项目（2013JGZ193）

【作者简介】孙 奥（1986— ），女，广西国际商务职业技术学院讲师，研究方向：职业教育；唐 勇（1981— ），男，广西国际商务职业技术学院副教授，研究方向：职业教育。

全国高职技能大赛 第5篇

6月25日至26日，学院代表队在天津现代职业技术学院举行的2014年全国职业院校技能大赛高职组“天煌”杯水环境监测与治理技术大赛中荣获团体二等奖。

本次大赛共有来自全国20个省市自治区的40支代表队，80名选手参赛。赛项包括技能测试和理论测试两部分，技能测试包括水样配制与测定、污水处理工艺设备部件与管道连接、水处理平台动力系统线路设计与连接、污水处理设备的调试运行和pH、DO在线检测仪标定及测试五方面内容；理论测试包括污水处理工艺设计及计算、工艺流程图及高程图绘制和自动控制污水装置程序设计三方面内容。

全国高职技能大赛 第6篇

经管系会计专业经过一个月多月的初赛、复赛和决赛等环节，在13日完成了2014年全国职业院校会计技能大赛校内选拔赛。现确定由12级会计专业黄燕怡、区沃良、钟熠和黄冬梅四位同学代表学院参加本月26日在番禺职业技术学院举行的2014年全国职业院校技能大赛高职组广东省选拔赛。

此次会计大赛采取会计信息化处理、会计业务手工处理和点钞、翻打传票单项PK等方式进行。通过此次实训竞赛的方式，不仅能够检验会计专业实践教学改革成果，展示学生会计岗位职业能力，而且能促进会计专业教学改革的开展，实现“以赛促学、以赛促练”的目的。

全国高职技能大赛 第7篇

在深圳成功举行

“您好，欢迎来到比亚迪深圳成功销售店„„”，标准的职业装，流利的专业术语，伶牙俐齿地向顾客推销比亚迪F6车型，如果不是现场观众热烈的掌声，你都会以为自己来到汽车4S店销售大厅，这正是在全国汽车营销技能大赛现场，选手们用各自娴熟的技巧和独特的表达方式演绎着销售技能。5月20-21日，全国63所职业院校的代表队和29所观摩院校的近400余师生齐聚深圳，参加由教育部高职高专汽车类专业教学指导委员会、中国汽车工程学会主办的由比亚迪独家冠名的“2010年全国高职院校汽车营销技能大赛”。

领导嘉宾云集，大赛隆重开幕

20日上午，全国高职院校汽车营销技能大赛在深圳职业技术学院东校区体育馆隆重开幕，教育部高职高专汽车类专业教学指导委员会主任委员、青岛理工大学校长仪垂杰教授、中国汽车工程学会科技咨询部部长大赛组委会副主任赵丽丽、广东省教育厅高等教育处副处长吴念香、深圳市教育局高等教育处处长吴惠琼及汽车教指委、深圳市维修行业协会、深圳市汽车经销商商会等领导和专家应邀出席开幕式，深圳职业技术学院院长刘洪一出席开幕式并致辞。

刘洪一在致辞中首先对参加2010年比亚迪杯全国高职院校汽车营销技能大赛的来宾表示了热烈欢迎。他指出，职业院校技能大赛是教育部职业教育工作的一项重大制度设计与创新，是培养、选拔技能型人才并使之脱颖而出的重要途径，也是高职院校之间、校企之间的交流和学习的重要平台。他希望以此次汽车营销技能竞赛为契机，政府、行业、企业、院校四方共同探索高职汽车营销专业建设和教学改革之路，提高职业院校人才培养水平。

高职高专汽车类专业教指委主任委员仪垂杰、中国汽车工程学会科技咨询部部长赵丽丽、比亚迪汽车有限公司营销总监袁海华、广东省教育厅高等教育处副处长吴念香先后致辞，对大赛的组织工作给予肯定和高度评价，并期待选手们在比赛中有精彩表现。

随后，与会的领导嘉宾走上主席台，共同启动象征大赛开幕的水晶球，为期两天的2010年比亚迪杯全国高职院校汽车营销技能大赛正式拉开帏幕。

比赛“真刀真枪”，选手尽显风采

在20日预赛中，63支代表分成两组，分别进行汽车营销知识竞赛和汽车营销基本技能竞赛两个赛项的比赛，通过机试和面试相结合，主要考察选手对基本知识的运用能力和选手的业务能力，经过紧张的比赛，最终16支代表队进入复赛。

21上午的复赛环节，精彩频频上演。“一看您就是从事教育工作的，您是哪个学校的老师？”，“啊，这么巧啊，我是那个学校毕业的呢”。21号参赛选手开场的几句寒暄一下子就拉近了和“顾客”的关系，于是，接下来的推销活动进行得顺风顺水，加上他极为专业的营销策略，娴熟的专业知识，把复杂的汽车结构、繁多的数据参数讲解得十分到位，“顾客”频频点头，推销大功告成。复赛是在真实的汽车销售场景下进行的汽车销售全过程演练和展示，考评环节包括顾客接洽，需求分析、车辆介绍与推荐，顾客异议处理等，旨在考核选手对整个销售流程的熟练程度和应对不同类型和背景的顾客者所表现出的销售技能与技巧的运用能力。选手们凭借自己扎实的专业知识和现场灵活的应对能力向“顾客们”进行着精彩的推销，面对“顾客”提出的种种刁难，他们从容面对，冷静处理，博得了现场观众的阵阵掌声。

经过紧张激烈的角逐，北京交通职业技术学院、天津交通职业学院等4支代表队进入到决赛环节，这一环节要求选手对指定的车型就某一营销命题策划一则营销方案，全面考量选手综合素质和综合能力。4支代表队就营销方案进行答辩。

经过两天的比赛角逐，北京交通职业技术学院代表队获得冠军，天津交通职业学院获得亚军，西安航空职业技术学院、贵州交通职业技术学院分别获得季军。

说起比赛的感觉，来自广西交通技师学院的选手小李认为：“这次模拟的工作场景仿真度很高啊，参加比赛是否能拿名次并不重要，更重要的是拥有这样一次在众人面前展示自己的机会。我觉得，只要能战胜自己的胆小和怯场，你就是最棒的！”。参赛选手们表示，以后如果有机会再参加此类活动时，一定要再加强赛前准备，对顾客心理进行一番细致的探究，要将理论学习和实践操作结合起来，才能在比赛中应对自如。

校企实现多赢，相约来年再赛

经过两天的紧张的赛程，所有赛事圆满结束，21日下午举行了闭幕式暨颁奖典礼。高职高专汽车类专业教指委主任委员仪垂杰、副主任委员贺萍、比亚迪汽车有限公司营销总监陈珠江等分别为获得冠亚季军的代表队颁奖。

教育部高职高专汽车教指委副主任委员、深圳职业技术学院汽车与交通学院院长贺萍教授作了总结讲话。她指出，大赛展示了职业教育发展成果，发现、培养和选拔了一大批职业技能人才，进一步促进职业教育和经济社会发展进步，同时也为国内汽车营销专业建设和教学改革构筑了一个交流平台，达到了举办此次大赛的初衷。他希望通过此次大赛，让同学们在进入工作岗位之前，能接触到真实的工作环境，力争做到学习与工作的无缝连接，实现校企的零距离接触。

全国高职技能大赛 第8篇

苏州工业职业技术学院指导教师王栋:比赛的准备是繁琐的, 高难度的, 每一项工作的开展实施和问题的解决都需要有坚持不懈的毅力和勇于创新的精神, 往往设计调试一个模块任务需要花上几天甚至更多的时间。整个团队废寝忘食的查阅资料、研究讨论、请教专业人士、不断优化创新, 虽然艰辛, 但是乐此不疲, 完全沉浸在学习新技术新技能的喜悦和满足之中。对于团队而言, 比赛的目的并非拿奖, 而是为了提升每一位成员的能力。学生是比赛的主体, 三名学生通过层层选拔, 各具特点:负责硬件的孙雷同学是院维修部的主要成员, 具备较好的硬件知识, 焊接功底过硬, 上学期参与了学院与三星有限公司的工学交替实践活动, 有丰富的实战经验;负责软件编程的朱志蓓性格活泼开朗, 思维活跃且不乏缜密, 特别适合软件编程这种灵活性比较大的工作;队长周刚刚机智沉稳, 能力全面, 是系各类竞赛的常胜将军, 具有较强的应变能力和沟通能力。团队的每一名成员各司其职, 各有侧重, 在知识、技能和素养上互相弥补, 各自为整个团队发挥着重要的作用。

北京信息职业技术学院教师万冬、李学礼:经过大约一个月的集训, 学生参加市内预赛, 最终确定4名参赛选手 (其中1名为后备) , 被选定的学生全部停课, 取消期中、期末考试, 并根据竞赛成绩核定学分及奖学金。这4名选手在此后的培训过程中一起学、一起练、一起吃、一起住, 逐渐培养默契和团队精神。在项目过程中, 共同研讨方案, 合理进行分工, 高效执行配合, 在工作过程中互相帮助、互相支持、互相检验, 携手完成一个又一个项目任务。

在最后的集训中, 我们不但聘请专家教授进行专业方面的指导, 还到企业中实地考察实习, 请产品研发人员进行技术指导。经过全方位的培训, 选手们基本具备了竞赛必须的相关知识和技能。

要尽可能提前做好各种预案。比赛时可能出现的突发情况会很多, 不可能全部做好预案, 但一定要提前尽可能的做好各种预案, 以免出现突发情况时慌了手脚。

福建信息职业技术学院韦龙新:从开始备战省赛开始, 我们就制定了周密、详细的集训计划, 并按照计划实施, 指导老师定期检查完成情况, 出现问题及时帮忙解决。在省赛结束后, 为了备战全国比赛, 我们制定了更加详细的集训计划。因国赛的技术要求要比省赛高得多, 很多技术问题没有解决, 如图像识别、网络传输、驱动程序等。在短短的两个月时间内要想解决这些技术问题, 达到熟练应用的目的, 没有一个详细的计划是不可能实现的。因此, 我们在制定计划的时候, 根据学生的能力特点, 把任务进行分解, 责任细化到每个人, 时间具体到每一天。有了这些详细的计划, 队员学习就有了方向, 能够针对给定的任务去做。这就保证了集训的进度能够按时完成。实际证明, 我们的计划是可行的, 达到了预期的训练效果。

二、比赛中如何客服困难的

天津现代职业技术学院宫纯青、李方:并不是所有的事都能够一帆风顺, 我们在赛前的准备中也遇到了很多的问题, 受到了不少的挫折。然而很多次的失败都是由一些细节上的问题导致的, 也就是说我们并没有考虑很多, 甚至可以说我们考虑的很少, 总是“想当然”的去处理一些问题。

例如:我们在得到“全国技能大赛”官网上公布的部分资料后进行针对的训练, 在这期间, 我们将PCF8574T误认为和PCF8574AT一样, 在硬件焊接、调试完成后, 却实现不了IIC通信。后来我们发现读两个芯片的地址不一样, 前者是0x4_, 而后者是0x7_。这正是因为我们总是“想当然”的做事才导致的失败。

在赛前, 指导老师告诉我们, 在比赛时要放松心态, 但不要放松意识, 遇到突发状况要冷静对待。而长达19个小时的比赛时间正是对每位选手意志、意识的考验。这19个小时将在我们的记忆里留下重重的一笔。

第一天的调试, 任务板在第一时间完成所有器件的测试与焊接, 并顺利通过整板的联机调试。软件调试于中午时, 已经通过调试, 探月车能够跑完整个地图。经过整个下午的细节修正, 在第二次指导教师进场指导时, 已能顺利完成所有探测任务。

总体效果比较令人满意, 可是到了临比赛结束还有半个小时的时候, 原来通讯没有任何问题的月球车突然与整个网络失去了联系, 这将导致月球车无法和裁判机通信, 无发上传探测数据。察看各项参数设置一切正常。使得我们整个队都紧张了起来, 时间一分一秒的过去, 月球车依然无法连入网络。意味着比赛时小车动不了, 一整天的努力将付诸东流。

我们队的队员在短暂的慌乱后, 还是冷静了下来。在简短的商量之后, 得出了处理方案, 经过内核、系统及各项参数的重新设置。很幸运, 成功的联入网络, 并通过了与裁判机的通信测试。就这样有惊无险的通过了第一天的调试。

第二天比赛开始, 比赛进行两轮。就在第一轮的比赛中我们的月球车再次出现意外——在完成第二项探测地形任务后, 旋转中心偏移, 月球车没有检测到预定停止点, 冲出了跑道。

在这之后, 我们按照比赛的规定使用了电话求助。在电话中, 指导老师听了我们描述的现象后, 告诉我们这可能是因为小车两边的电机旋转的速率不同, 导致旋转中心偏出。建议我们检查一下电机, 擦掉车轮上的尘土。果然, 我们发现电机上固定码盘的螺丝松了, 码盘错位后卡住了电机。于是我们校正码盘并上紧螺丝, 等待第二轮的测试。

长沙航空职业技术学院蒋雄:竞赛的不可预见性太强了, 随时都有突发事件发生, 这就要求我们能够有一个良好的心理素质和临场发挥。我们组织学生参加数十次各类竞赛, 每一次都会碰到不少问题, 所以我们也有了一个应对突发事件的准备和处理预案。此次竞赛, 首先, 我们的目标就是一等奖, 这个一方面源于我们的自信, 对自己有绝对的信心, 另一方面, 我们也是为弥补去年的遗憾, 去年我们在天津以一步之差只拿了二等奖, 所以我们今年充满了斗志。当然, 我们也不以这个目标为压力, 而是把他作为动力。其次, 我们给参赛选手提供一个了轻松的环境, 以良好的、轻松的心态来参加比赛。叮嘱我们选手不要紧张, 遇到问题要冷静、沉着, 我们的选手也在这方面也表现非常不错。再次, 我们事先会对整个竞赛过程当中可能出现的突发情况有一个全面的估计, 并为此做好全面的预案处理, 这次竞赛, 我们也遇到了很多意外情况, 但都根据事先的估计和预案得到了很好的解决, 虽然过程很惊险, 但结果很圆满。

北京信息职业技术学院领队李学礼:在出现突发情况时, 如果有预案则按提前的预案处理, 没有则决不能慌乱, 更不能互相埋怨, 这次我们出现了一些提前没有想到的情况, 当在最后比赛结束后指导教师得知学生遇到的问题和处理策略, 指导教师就有点急, 面对这样的情况领队教师该如何处理?这个时候学生是劳累了一天、高度紧张工作了一天的学生, 他们也很委屈, 老师是辛辛苦苦指导, 一天只睡几个小时的教师, 对于学生没有很好的贯彻自己的思路当然是很难受也很生气, 如果这个时候不很好的处理这种状况, 整个团队将没有士气, 将会陷入混乱。我们的原则是比赛没有结束绝不放弃, 并不允许各成员之间埋怨, 失败由集体承担, 但同时做好学生的思想安抚工作, 相信老师一定会将问题分析清楚并想出办法解决, 并积极的安排指导教师和参赛选手一起寻找解决的办法, 重新调动起大家的士气, 形成一个有战斗力的团队。

三、参赛的收获

芜湖职业技术学院指导老师钱峰、陶维成、张玉明:大赛中能获得这样的成绩, 我觉得最重要的是我们付出了, 所谓天道酬勤, 我们付出了, 我们收获了!收获甚是很多, 比如说:细节、工作的5S态度、调试的方法、在遇到问题的处理等等。有句话叫:“细节决定成败;态度决定人生!”在这次比赛中我们做到了专心致志, 注重每一个细节的工作。从最开始的审题, 再到列出提纲与调试思路, 做好出错的记录, 专心分析每一次出错的原因, 以及给出解决的第一道方案第二道方案。这次大赛中我严格的按照这样的流程调试程序, 这样我们感觉很轻松也不会有慌乱, 更不会钻入死角, 甚至让我觉得有点游刃有余!

其实, 在这次大赛中能够脱颖而出, 我觉得还有一点很重要, 那就是平时我们的基本功训练, 俗话说:“万丈高台, 起于累土”。如果没有扎实的基础我们也不会能在比赛那种环境中冷静的思考、细心的分析问题与解决问题。

就这样2010年的春季和初夏, 我们在困惑与迷茫, 欢乐与喜悦中成长着。渐渐的我们的思想走向了成熟, 行动归向统一。

山东莱芜职业技术学院参赛学生梁邦永谢振尹义军:大赛锻炼了我们的动手能力和创新能力。通过比赛培养了我们独立解决问题的能力。学习掌握知识有一个逐步深化的过程, 懂了不一定会做, 会做了还不一定有创造性。大赛为我们提供了一个优良的平台, 可以将知识创造性地用于实际, 让我们去独立观察、思考、探索, 克服困难、解决问题, 发展了我们的创造才能。

大赛使我们的毅力更加顽强, 信念更加坚定。作品开发的道路不是一帆风顺的, 肯定会遇到难点, 只有坚持不懈地努力才能柳暗花明, 克服难关。

全国高职技能大赛 第9篇

【摘要】从教学内容、教学方式和考核方式三个方面探讨如何以全国高职院校职业技能大赛引领专业课程教学改革，并以教学实践对改革效果进行测定。

【关键词】大赛 专业课程 改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05C-0012-03

近年来，全国高职院校职业技能大赛在高职院校的影响逐步扩大，尤其从2009年天津举办的全国高职职业技能大赛开始，全国高职职业技能大赛已经成为检阅高职院校教学效果的平台，同时也是职业教育向社会展示的舞台，大赛的价值取向对于职业教育转变发展方式是一种导向。作为国家级教学成果的交流平台，大赛的竞赛宗旨对于职业院校教育教学改革是一种引领。职业技能大赛对高职教育改革的引领是全方位的，既包括对教学内容改革的引领，也包括教学方法的引领，还包括教学评价的引领等，本文基于这三个方面，研究如何以全国高职院校职业技能大赛来引领高职专业课程的教学改革。

一、教学内容的改革

教学内容是教学效果的基础，是教学的生命线。教学内容选取的好，学生就能掌握专业的前沿知识，做到即学即用。反之一旦教学内容选取不当，即使学生将教师所教知识全部掌握，得到的也仅是一堆非前沿、非主流的知识或技能，这样的教学效果可想而知。在未举办全国职业技能大赛之前，各学校自行确定教学内容，由于水平的差异，有些高职院校教师对前沿知识掌握不清，对专业的核心技能掌握不够，加之哪些专业技能是本专业的核心技能在不同的院校之间本来就存在争议，故一直以来，教学内容一直是高职院校热门的争执点。

（一）以全国职业技能大赛比赛内容作为专业课的基本教学内容

全国职业技能大赛的命题是国家教育部委托第三方机构来进行的，第三方机构必须在命题前详细调研本专业的核心技能和前沿技能，调研对象既包括设备厂家，又包括政府部门和使用商家，还包括行业协会等，通过综合各方意见，才得出本专业核心技能和前沿技能，然后对这些技能进行分析和提取，整合成技能大赛的竞赛内容。如此详细的调研，由于多方原因，很多高职院校都办不到，同时，如此详细的调研得出本专业的核心技能和前沿技术，其准确度非常高，应该作为高职院校专业课程中必须掌握的技能。

一般来说，全国职业技能大赛的比赛内容代表本专业高职三年全部的重要教学内容，故如何将之分散到各个学期、各节课堂中，各高职院校则可以根据自己的生源情况、实验条件等自行调整。

（二）在全国职业技能大赛的技术中加上对应的理论讲解

全国职业技能大赛主要是考察学生的技能，即动手能力，但在实际的教学过程中，要想学好技能，对应的理论教学必不可少，没有理论作为基础，对技能的掌握始终只能停留在一个只知表面，不知原理的浅层次上。

在实际教学过程中，应该首先将所有技能涉及的理论点全部罗列出来，再将这些理论按照科学的先修性来进行排序，对于理论点之间必须依靠的起牵线搭桥作用的理论也一并加进来，这样就形成了完整的理论知识脉络。

当前，在有些高职院校中，对于讲多少理论知识够用，讲哪些理论知识有用这些问题一直琢磨不清。现在，可以全国职业技能大赛为纲领，涉及的理论要讲，理论点之间需要串联的理论点也要讲，这些理论需要重点讲，对于其它的理论知识，则可以适当降低要求。

（三）增加学院大环境的特色专业知识

尽管全国职业技能大赛的比赛内容能代表本专业的重点内容和前沿内容，但并不代表本专业的全部专业内容，职业院校可以此为基础，但不能以此为全部，否则全国所有高职院校又会出现“千校一面”的情形。

当前我国的高职院校都在强调特色，如何走出特色是所有高职院校必须思考的问题。而在实际教学过程中，教学内容的选定必须要与学校的大环境相结合，必须要增加学院的特色内容，再将这些特色内容与大赛内容相融合，形成完整的教学内容，这样，既不失特色，又不走“偏门”。

二、教学方式的改革

教学方式是决定教学效果的另一个重要环节，对于不同的授课内容应采取不同的授课方式，全国职业技能大赛的参赛内容就注定了高职院校教师必须采取与之对应的教学方式，如继续沿用以前的教学方式，则教学效果不会达到预期目标。

（一）真正以学生为主体

当前，在我国的高职院校中，以学生为主体已经“喊”了很多年，但目前，什么是以学生为主体，很多教师在认识上有偏差。笔者曾经做过一个调查，同时对30位不同年龄、不同职业院校的高职教师发放调查问卷。调查显示，有部分教师认为将大部分时间交给学生就是以学生为主体，还有些教师认为以学生为主体就是以学生为中心，学生想学什么，教师就教什么。其实所谓以学生为主体，就是要强调在培养学生过程中给学生自主权，注重发展学生鲜明的个性，保护学生的创造性，激发其展示自己才能的欲望，进而发挥其潜力。

高职教师进入课堂之前，务必要树立一个观念，高职职业技能大赛的参赛对象是学生，而非教师，所以培养学生的动手能力是高职教师必须树立的最基本的观念。要想培养学生出色的技能，首先要保证真正以学生为主体，引导学生自觉、主动地参与到各项教学任务中，并且不断启发，充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能，让学生在解决问题中学习和进步。

（二）采取搭手脚架的引导方式

所谓搭手脚架就是构建教学情境，在课堂设计时就应该全局考虑如何引导学生，并最终取得良好的意义构建。在搭手脚架时主要要注意三个问题：一是搭好的整个手脚架是基于本次上课的核心教学任务，当学生在教师的引导下爬完整个手脚架时，已经掌握了本次课的重点和难点。二是必须按照最近区域理论搭建。所谓最近理论区域就是在学生已经掌握的理论区域上再划出最近的学习区域，这样既能保证学习到新的知识，又能避免学生因学习内容间隔长而不能接受。三是搭建的手脚架必须给学生留有一定的创新空间。搭建的手脚架不能太密，要留有一定的空间给学生自己去思考，同时也给学生留下创新的空间。

（三）提供大量的学习资料，让学生“现炒现卖”

在全国的职业技能大赛规程中明确有一条，学习必须依据文档掌握最新的技能，“现炒现卖”。这是全国职业技能大赛对参赛者的要求，同时也是对高职院校教学的要求。一位不会自学的学生，只能用“潜力有限”来形容。

教师在备课时，就应该考虑到各个教学环节，尤其是实验实训环节。教师务必清楚实验的每一步，以及需要涉及的知识，难于理解的知识，教师需要花费时间讲解，而对于一些规则性的知识，教师只需要提供相应的文档以及出现问题后的排错方案即可。这样学生在学习的过程中一遇到问题就会去查阅文档，要想找出并排除错误就必须研究排错方案，长期如此，学生不仅可以提高自学水平，还能养成良好的文档查阅习惯。

（四）设定讨论教学环节

讨论是促使学生进步最快的一种方式，这种教学方式可以充分激发学生的潜力，并且让学生在讨论过程中相互学习。在以全国职业技能大赛为纲领的教学中，学习内容难度大、专业技能前沿性强，学生必然会碰到各种各样的问题。在一群学习能力不一的学生中，必然会出现有同学能掌握而有同学不能掌握的局面，给学生搭建一个讨论的平台，学生就会相互学习，吸取别人的经验和教训。

设定教学环节需要教师做好充分的准备，在很多情况下，学生思想的碰撞会产生很多新的“火花”，这些“火花”和问题在学生不能自行解决的情况下，将直面指向教师，有些疑问很多是教师未曾想到的，故需要教师做好充分的准备，以解答学生的疑问。

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三、教学评价的改革

教学评价是对教学工作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学设备、教学场地和时间等因素有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。近些年来，随着我国高等职业教育的发展，其评价方式也出现了多样化，不再是单纯地对学生进行考核，也不仅限于笔试，或者笔试+机试。在很多理工科专业，项目考核成为当前最流行的考核方式。

在当前的项目考核中，也存在诸多问题，2011~2012年，作者曾经对多所高职院校进行调研，发现很多项目考核的方式是布置一个项目给学生，限定作品上交时间，然后对学生的作品进行评定，以此代替教学评价。类似的项目考核存在两个不足：一是真实性不能保证。二是学生未在封闭的环境中解决相应的问题。

以全国职业技能大赛为纲，采取的教学评价应该类似于竞赛。（1）考评时间：连续一段时间，比如封闭的四小时或者八小时。（2）考核的对象：学生团队，而非单个学生。（3）考核的方式：项目考核，现场动手、现场验收、及时讲评。（4）教师应该纳入考核范围，应将学生的学习效果与教师的教学效果关联起来，以提高教师的积极性。

四、效果分析

2014年1月，作者对不同年级、同一专业、同一课程、采用不同教学方法的教学班级的教学效果进行了统计：2010~2011年采取了项目教学法，2012~2013年采取以全国职业技能大赛改革的教学方法，并对教学效果进行了多方面的分析，为了不失一般性，特将改革前两年和改革后两年的教学效果进行对比分析（见表1）。

表1教学质量分析表

期末考试平均分期末考试最低分期末考试最高分教师评学分数学生评教分数学生自评分数

2010年70.61598757063

2011年72.71496787263

2012年81.44694868075

2013年83.15096888174

从分析统计表中可以看出，自从开展以高职院校职业技能大赛为纲的教学改革以来，学生的整体知识掌握程度表现良好，期末考试的平均分直接从71分左右提高到82分左右，平均分数提高了近10分。

从期末考试最低分来看，即使是班级中对学习最不感兴趣的同学，在改革后也提高了学习的积极性，分数直接提高了30分左右，这主要得益于学生之间的相互学习。

从教师评学的角度来看（所谓教师评学，就是教师对学生的评价），教师对学生的满意度提高了，说明学生上课的积极性提高了，课堂纪律有所好转。

从学生评教的角度来看（所谓学生评教，就是学生对教师的评价），学生对教师上课的满意度也提高了，说（下转第36页）（上接第13页）明教师采取职业大赛的教学方法得到了学生的认可。

从学生自评一栏看来，学生自评分数提高，说明学生对自己的学习满意度提高，这主要得益于改革后的教学内容和教学方式更加能够让学生切实体会到学到了真正实用的知识。

总之，全国高职院校职业技能大赛是我国高职教育在新时期的一项重要制度创新，已经成为了高职教育的品牌，其影响力大而深远。国家举办的全国职业技能大赛在竞赛内容、竞赛方式、考核方式等多方面都给予了详细的调研和论证，其竞赛内容、竞赛形式、考核方式等都可以被广大高职院校借鉴，通过作者的研究与实践，以全国高职院校职业技能大赛来引领高职院校的专业课程改革是可行的，效果也是令人满意的。

【参考文献】

［1］靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考［J］.教育研究，2011（9）

［2］徐萱春. 对高校“以学生为主体”的办学理念的思考［J］.教育探索，2008（4）

［3］唐勇.建构主义理论下高职计算机网络专业教学研究［J］.广西教育，2013（15）

［4］彭阳华，周平. 支架式教学在高职英语教学中的应用研究［J］.外国语文，2011（12）

［5］王淑慧. 多元化教学评价的研究［D］.武汉：华中师范大学，2011

【基金项目】广西高等教育教学改革工程重点项目（2013JGZ193）

【作者简介】孙 奥（1986-），女，广西国际商务职业技术学院教师，桂林电子科技大学硕士研究生；唐勇（1981-），男，广西国际商务职业技术学院讲师，硕士，研究方向：信息化处理及应用，高等职业教育。

（责编何田田）

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三、教学评价的改革

教学评价是对教学工作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学设备、教学场地和时间等因素有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。近些年来，随着我国高等职业教育的发展，其评价方式也出现了多样化，不再是单纯地对学生进行考核，也不仅限于笔试，或者笔试+机试。在很多理工科专业，项目考核成为当前最流行的考核方式。

在当前的项目考核中，也存在诸多问题，2011~2012年，作者曾经对多所高职院校进行调研，发现很多项目考核的方式是布置一个项目给学生，限定作品上交时间，然后对学生的作品进行评定，以此代替教学评价。类似的项目考核存在两个不足：一是真实性不能保证。二是学生未在封闭的环境中解决相应的问题。

以全国职业技能大赛为纲，采取的教学评价应该类似于竞赛。（1）考评时间：连续一段时间，比如封闭的四小时或者八小时。（2）考核的对象：学生团队，而非单个学生。（3）考核的方式：项目考核，现场动手、现场验收、及时讲评。（4）教师应该纳入考核范围，应将学生的学习效果与教师的教学效果关联起来，以提高教师的积极性。

四、效果分析

2014年1月，作者对不同年级、同一专业、同一课程、采用不同教学方法的教学班级的教学效果进行了统计：2010~2011年采取了项目教学法，2012~2013年采取以全国职业技能大赛改革的教学方法，并对教学效果进行了多方面的分析，为了不失一般性，特将改革前两年和改革后两年的教学效果进行对比分析（见表1）。

表1教学质量分析表

期末考试平均分期末考试最低分期末考试最高分教师评学分数学生评教分数学生自评分数

2010年70.61598757063

2011年72.71496787263

2012年81.44694868075

2013年83.15096888174

从分析统计表中可以看出，自从开展以高职院校职业技能大赛为纲的教学改革以来，学生的整体知识掌握程度表现良好，期末考试的平均分直接从71分左右提高到82分左右，平均分数提高了近10分。

从期末考试最低分来看，即使是班级中对学习最不感兴趣的同学，在改革后也提高了学习的积极性，分数直接提高了30分左右，这主要得益于学生之间的相互学习。

从教师评学的角度来看（所谓教师评学，就是教师对学生的评价），教师对学生的满意度提高了，说明学生上课的积极性提高了，课堂纪律有所好转。

从学生评教的角度来看（所谓学生评教，就是学生对教师的评价），学生对教师上课的满意度也提高了，说（下转第36页）（上接第13页）明教师采取职业大赛的教学方法得到了学生的认可。

从学生自评一栏看来，学生自评分数提高，说明学生对自己的学习满意度提高，这主要得益于改革后的教学内容和教学方式更加能够让学生切实体会到学到了真正实用的知识。

总之，全国高职院校职业技能大赛是我国高职教育在新时期的一项重要制度创新，已经成为了高职教育的品牌，其影响力大而深远。国家举办的全国职业技能大赛在竞赛内容、竞赛方式、考核方式等多方面都给予了详细的调研和论证，其竞赛内容、竞赛形式、考核方式等都可以被广大高职院校借鉴，通过作者的研究与实践，以全国高职院校职业技能大赛来引领高职院校的专业课程改革是可行的，效果也是令人满意的。

【参考文献】

［1］靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考［J］.教育研究，2011（9）

［2］徐萱春. 对高校“以学生为主体”的办学理念的思考［J］.教育探索，2008（4）

［3］唐勇.建构主义理论下高职计算机网络专业教学研究［J］.广西教育，2013（15）

［4］彭阳华，周平. 支架式教学在高职英语教学中的应用研究［J］.外国语文，2011（12）

［5］王淑慧. 多元化教学评价的研究［D］.武汉：华中师范大学，2011

【基金项目】广西高等教育教学改革工程重点项目（2013JGZ193）

【作者简介】孙 奥（1986-），女，广西国际商务职业技术学院教师，桂林电子科技大学硕士研究生；唐勇（1981-），男，广西国际商务职业技术学院讲师，硕士，研究方向：信息化处理及应用，高等职业教育。

（责编何田田）

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三、教学评价的改革

教学评价是对教学工作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学设备、教学场地和时间等因素有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。近些年来，随着我国高等职业教育的发展，其评价方式也出现了多样化，不再是单纯地对学生进行考核，也不仅限于笔试，或者笔试+机试。在很多理工科专业，项目考核成为当前最流行的考核方式。

在当前的项目考核中，也存在诸多问题，2011~2012年，作者曾经对多所高职院校进行调研，发现很多项目考核的方式是布置一个项目给学生，限定作品上交时间，然后对学生的作品进行评定，以此代替教学评价。类似的项目考核存在两个不足：一是真实性不能保证。二是学生未在封闭的环境中解决相应的问题。

以全国职业技能大赛为纲，采取的教学评价应该类似于竞赛。（1）考评时间：连续一段时间，比如封闭的四小时或者八小时。（2）考核的对象：学生团队，而非单个学生。（3）考核的方式：项目考核，现场动手、现场验收、及时讲评。（4）教师应该纳入考核范围，应将学生的学习效果与教师的教学效果关联起来，以提高教师的积极性。

四、效果分析

2014年1月，作者对不同年级、同一专业、同一课程、采用不同教学方法的教学班级的教学效果进行了统计：2010~2011年采取了项目教学法，2012~2013年采取以全国职业技能大赛改革的教学方法，并对教学效果进行了多方面的分析，为了不失一般性，特将改革前两年和改革后两年的教学效果进行对比分析（见表1）。

表1教学质量分析表

期末考试平均分期末考试最低分期末考试最高分教师评学分数学生评教分数学生自评分数

2010年70.61598757063

2011年72.71496787263

2012年81.44694868075

2013年83.15096888174

从分析统计表中可以看出，自从开展以高职院校职业技能大赛为纲的教学改革以来，学生的整体知识掌握程度表现良好，期末考试的平均分直接从71分左右提高到82分左右，平均分数提高了近10分。

从期末考试最低分来看，即使是班级中对学习最不感兴趣的同学，在改革后也提高了学习的积极性，分数直接提高了30分左右，这主要得益于学生之间的相互学习。

从教师评学的角度来看（所谓教师评学，就是教师对学生的评价），教师对学生的满意度提高了，说明学生上课的积极性提高了，课堂纪律有所好转。

从学生评教的角度来看（所谓学生评教，就是学生对教师的评价），学生对教师上课的满意度也提高了，说（下转第36页）（上接第13页）明教师采取职业大赛的教学方法得到了学生的认可。

从学生自评一栏看来，学生自评分数提高，说明学生对自己的学习满意度提高，这主要得益于改革后的教学内容和教学方式更加能够让学生切实体会到学到了真正实用的知识。

总之，全国高职院校职业技能大赛是我国高职教育在新时期的一项重要制度创新，已经成为了高职教育的品牌，其影响力大而深远。国家举办的全国职业技能大赛在竞赛内容、竞赛方式、考核方式等多方面都给予了详细的调研和论证，其竞赛内容、竞赛形式、考核方式等都可以被广大高职院校借鉴，通过作者的研究与实践，以全国高职院校职业技能大赛来引领高职院校的专业课程改革是可行的，效果也是令人满意的。

【参考文献】

［1］靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考［J］.教育研究，2011（9）

［2］徐萱春. 对高校“以学生为主体”的办学理念的思考［J］.教育探索，2008（4）

［3］唐勇.建构主义理论下高职计算机网络专业教学研究［J］.广西教育，2013（15）

［4］彭阳华，周平. 支架式教学在高职英语教学中的应用研究［J］.外国语文，2011（12）

［5］王淑慧. 多元化教学评价的研究［D］.武汉：华中师范大学，2011

【基金项目】广西高等教育教学改革工程重点项目（2013JGZ193）

【作者简介】孙 奥（1986-），女，广西国际商务职业技术学院教师，桂林电子科技大学硕士研究生；唐勇（1981-），男，广西国际商务职业技术学院讲师，硕士，研究方向：信息化处理及应用，高等职业教育。

（责编何田田）