高二《六国论》语文说课稿

高二《六国论》语文说课稿（精选7篇）

高二《六国论》语文说课稿 第1篇

高二语文《六国论》评课稿

刘老师的这堂课主要有以下优点：

一、重点突出。

整堂课，刘老师以文言字、词、句为教学重点，让学生在通读全文的基础上梳理出文中的实词、古今异义词、一词多义、词类活用等基础知识，上黑板写出句子，教学重点十分突出。

二、课堂凸显学生主体、教师主导的地位，体现新课程理念。

学生自主朗读、自主梳理文中文言字词句知识，老师适当引导、总结恰到好处。

三、落实文言基础知识，培养了学生文言文阅读能力。

学生对文中文言实词、古今异义词、一词多义、词类活用等基础知识的.整理、解释，对重难点句子的翻译，有利于培养学生文言文的阅读能力。

课堂是一门缺陷的艺术，刘老师的课堂大气、有效，但个人认为还有些地方值得大家探讨：

一、文言文教学注重文言结合，若在教学过程中，把梳理文言基础知识和理解文中内容结合就更好了。

二、课堂上缺少朗读。文言文教学更要强调学生的大声朗读，但刘老师的课堂学生朗读较少且形式较为单一。

总之，这是一堂有效的值得大家学习的课。

高二《六国论》语文说课稿 第2篇

《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。

《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。

【学情分析】

学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。

针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下

知识目标：课文中词语的积累和文章的背诵

能力目标：逐步培养学生分析文言文的习惯和能力

情感目标：感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点

【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路

【教学难点】学生学习文言文习惯的转变

【教法设计】 引导——启发——点拨

要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具）

【学法设计】分析——归纳——联想

自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章

【教学过程设计】——（以40分钟为标准一课时）

导入新课（3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是

A曹操、曹丕、曹植B.苏洵、苏轼、苏辙C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鹤

（课件显示）

补充20xx年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文

人物：孔子 苏轼 曾国藩 鲁迅 史蒂芬·霍金

文学形象：曹操 宋江 薛宝钗 冬妮娅 桑提亚哥

题解“论”的文体（课件显示）

分析课文（共22分钟）

教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出—指出本课的学习重点（7分钟）

学生自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章的结构和思路。

教师点拨（15分钟）（课件显示）

【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。（10分钟）

补充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。

各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，适当联系初中内容)（课件显示）

《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。

《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身

《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭

《阿房宫赋》：戒奢以俭

《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主

《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路

《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明

《《出师表》：广开言路、亲贤远佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助

总结课文发课外练习（苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示，课后完成）

机动时间（5分钟）

课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译

2以课文分析为主，翻译为辅。

3使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中

【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件

【课堂板书设计】

大欲大患

固不在战 强弱

胜负

赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩魏楚

破灭之道 侵之愈急 已判

以地事秦

六国破灭 抱薪救火

齐人与嬴 终继迁灭

弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免

以赂者丧 燕谴刺客 齐燕赵

（盖失强援 始速祸焉 智力孤危

不能独完）赵失良将 战败而亡

用武不终

（课件显示）

【课外能力迁移设计】

六国论(节选)

苏辙

尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

……

夫韩、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!

六国论(节选)

李桢

以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专心罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅(sàn据有)形便(地理形势有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦所为，是以卒自弱，而取夷灭。

1.下列各句加点词的正确义项依次是()

(1)窃怪天下之诸侯

(2)盖未尝不咎其当时之士

(3)故莫如厚韩亲魏以摈秦

(4)天下诸侯以自困矣

A.偷偷的 过失 排除 困惑

B.私下(自谦词)责备 排斥 困乏

C.私下(自谦词)责怪 排斥 困窘

D.(谦词，不译)责怪 摈弃 困窘

2.解释《六国论》(李桢)加点的词。

罪秦()；曾无虚岁()；向使()视秦也无异也()

3.翻译两文中的句子。

(1)彼秦者将何为哉

(2)惟其终不克为秦之所为

4.下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是()

(1)以为必有可以自安之计

(2)为天下出身以当秦兵

(3)以攻山西千里之秦

(4)因得以自完于其间矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其国

(6)若此可以应乎无穷

A.(1)(4)B.(1)(3)(6)

C.(1)(2)(3)D.(4)(6)

5.苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是

6.李桢认为六国与秦国相同处在于 ；不同之处在于

7.李桢以“未必不复增一秦也”的意思是 ；他以为六国“视秦无异也”是因为，他观点的局限性是。

参考答案

【课外能力迁移】

语文《背影》说课稿 第3篇

1.教材的地位和作用

朱自清的散文《背影》, 是他早期的散文的代表作, 作品采用了纪实的手法, 通过特定的背影去写父子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的情感。在新教材中具有特殊的地位和作用。

(1) 更好地引导学生认识家庭成员间的美好感情。第二单元都是以爱为中心话题的, 都从不同侧面去赞美人性中的美。本文选入第二单元, 更有利于后面几篇课文的学习, 培养他们对真善美的学习和鉴别能力, 陶冶他们的情操。

(2) 本文描写人物特征细致, 中心与段落的关系很典型, 学习本文有利于培养学生整体应用语文的能力。

(3) 本文语言朴实, 饱含情感, 而且贴近生活, 容易使学生产生共鸣。

2.教学目标的确定

根据本教材的地位, 作用, 结合实际, 我们将目标定为:体味并准确理解文章所表达的父亲的爱子深情。

3.教学重点

理解文章具体描写父亲背影的细节;体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;体会选择背影作为表现主体的美学意义。

4.教学难点

理解背影让作者落泪的深层原因。

5.课时安排

一课时。

二、说教法

学生情况分析。根据学生情况, 课文的特点, 按照学生的认识规律, 遵循“教师为主导, 学生为主体训练为主线”的指导思想, 为实现本课的教学目标, 突出重点, 突破难点, 决定采用以下教法:

1.以语言品味为主, 采用启发点拨法, 来完成本课教学;

2.设计带有针对性, 启发性的问题, 诱导学生思考, 通过语言的体会, 解决本文重点。

3.同时采用朗读, 讨论, 质疑, 课堂练习等方式使学生动手动脑。为增大课堂教学的容量, 提高效率, 采用多媒体课件等现代教育手段。

三、学法指导

教学是相长的, 为了教师更好地教, 学生更好地学, 根据我校学生情况、素质教育的要求, 在学法方面我采用“导——思——点拨——练”的过程, 让学生自主参与知识发生、发展、形成过程。在这过程中对学生进行以下指导:

引导学生注意紧绕所涉及的问题, 扣住文中关键性语句, 结合当代的时代背景, 联系自身的生活, 来体会理解文中的父子情;指导学生注意体会文中的语言特点, 增强赏析能力;指导学生注意文中抓住人物特征的细节描写, 把这种写法运用到具体的写作中去, 提高语文水平。

四、说教学过程

(一) 导入课文

由几幅照片导入, 目的在于用直观的形象刺激学生, 引导学生注意、引导学生逐渐进入教师创设的情境。

(二) 课文欣赏

放全文朗读录音。思考问题: (1) 本文写的主要事件是什么? (2) 谈谈你的感受。

(让学生在创设的情境中完成整体感知)

(三) 思考讨论

1.全文共写到父亲几次背影? (了解文章的结构特点, 进一步感知文章的内容。)

2.其中哪一次背影最让你感动?为什么?引出对背影的剖析。

3.朗读, 分析这一部分

引导学生通过关键词句剖析背影, 辅以字幕, 加深印象, 指导学生理解学习人物描写的手法和背影的情感聚焦点的突出功效。

(四) 研究探讨

1.看到父亲买橘子的背影, 儿子有何反应?为什么?

作者并不是第一次看到父亲的背影, 这个背影对儿子来说太熟悉了, 如果是在平常, 父亲的背影可能不会令儿子感动地掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?

引导学生进一步理解背影的深层内涵, 学会结合背景分析人物, 突破文章的重点难点。

2.除了买橘子, 父亲还为儿子做了哪些琐碎小事?

3.父亲对儿子的关怀, 除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外, 还以什么方式表达这种关爱?

引导学生全方位感受理解父亲的无微不至、博大深沉, 并适时以点睛之笔掀起一个情感高潮, 又为下一个环节叙事, 激起表达的欲望。

(五) 拓展迁移

讲述两个情感故事, 引导学生由对父爱的理解辐射到对亲情的理解和感悟, 实现情感的升华, 同时训练理解能力和表达能力, 实现感知向能力的迁移。

(六) 感受深情 (放录音《懂你》)

让学生在歌声中产生情感的共鸣, 达到陶冶性情的目的, 把课堂气氛推向新的高潮。

(七) 布置作业

让同学们回到家里, 用自己独特的方式, 向父母、亲人表示对他们理解、对他们给予的无微不至的关怀与感激。

附板书设计:

四 (1) 开篇点题——难忘背影 (惦念之情) ——渲染悲凉气氛

次→ (2) 望父买橘——刻画背影 (特写镜头) ——肖像/动作描写, 感人

至深

背 (3) 父子分别——惜别背影 (惜别之情) ——加深读者对背影的

印象

影 (4) 引述书信——再现背影 (百感交集) ——父亲老境颓唐, 对子

的惦念如故

四 (1) “不禁簌簌地流下眼泪”————悲哀伤心、难过的眼泪

次→ (2) “我的泪很快地流下来了”———感动之泪

眼 (3) “我的眼泪又来了”——————惜别、难舍、惆怅的眼泪

泪 (4) “晶莹的泪光”————————眷恋、思念、辛酸的眼泪

论英语说课稿的撰写 第4篇

【关键字】英语说课稿 说教材 说教法 说学法 说教学程序 说板书设计

引言

所谓说课，是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课是近几年兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物，是素质教育下提供教师队伍整体素质的有效途径。英语说课稿包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。本文拟从英语学科特点出发，就英语详细说课讲稿的要素、撰写方法几个方面做些理论探讨。

1. 说教材

说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。

1.1 说教材的地位和作用。

说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。比如初中英语课本中第一模块大多是对话。作为一个单元的开始，对话模块的作用首先是为后面内容的学习提供话题和语境，并对后面内容的学习扫清语言和文化障碍的作用。

1.2 说教学目标的确立及其依据。

教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标。由于中学英语教材的编写都有单元话题，因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，充分发挥教学目标的导向作用。

1.3 说重点、难点和关键点的确立及其依据。

说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。

2.说教法

说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。

3. 说学法及学法指导

说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法指在具体的教学环节中，针对某一教學活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策。总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用，如何根据各层次学生的学习规律，合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的整体学习水平。

4. 说教学程序

说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排，即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点，突破难点。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。

5. 说板书设计

说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。

结语

综上所述，说课有别于讲课。讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性；说课稿也有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此，说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论或泛泛而谈。由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。

【文献综述】

[1]姜忠元，等.浅论微格教学与说课[J].佳木斯大学社会科学学报，2000，（2）.

[2]刘显国.说课艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.

[3]罗晓杰.试论英语说课讲稿的撰写[J].课程·教材·教法，2002，（4）：35-384.

[4]廖小珠，刘志国.“说课”实践中若干问题的剖析[J].体育科技，2001，（2）.

[5]王培德.试论“说课”[J].天津师范大学学报（基础教育版），2000，（9）.

高二《六国论》语文说课稿 第5篇

六国论

苏洵 第一课时

教学要点：1：简介作者以及写作背景，了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

2：整体感知课文

3：研习第一、二自然段，掌握重要文言字词及文言现象。教学课程：

一：导语设计

宋代有一位著名的散文家，其自比于贾谊，欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟”，以为“贾谊、刘向不能过”。他的文风雄辩，与其两个儿子合称为“三苏”。同学们知道他是谁吗？苏询（学生回答）。今天我们就来学习他的散文名篇，散文园地独放的一枝奇葩《六国论》。

二：解题

1：作者简介：

（请大家把书翻到课本的第83页。）

苏洵（1009--1066），北宋著名散文家，字明允，自号老人泉，眉州眉山（今四川眉县）人。作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。

三：整体感知课文，研习第一段 1：研习课文第一段

（1）.学生自读第一段，注意字音

注意下列句中加点字词的意义和用法。

非兵不利：兵器，名词

或曰：有的人

六国互丧：交替，一个接一个地。

率贿秦耶：一概，全都，副词。

盖失强援：承接上文，表示对原因的解释，副词。（2）句式

赂秦而力亏，破灭之道也。

故曰弊在赂秦也。

„„„.也。表判断，固定用法，古文中称为判断句。

2：理清思路，引导学生背诵第一自然段

（1）提问：六国灭亡的原因是什么？作者如何提出论点的？这种方式有何好处？ 学生讨论，老师点拨

明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。

作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上。开门见山提出中心论点，总贯全篇。

（2）提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？

明确：一是从贿秦的国家说--------贿秦而力亏，破灭之道也；二是从不贿秦的国家说--------不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完。（3）师生共同明确思路，试背第一段。

作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。

-贿秦力亏

板书：弊在赂秦 { } 故曰：弊在“赂” 不贿者以贿者丧（4）学生齐背第一段。3：研习第二自然段

（1）学生齐读第二自然段，注意字音

注意下列加点字的读音

暴霜露 pu 暴秦之欲无厌 bao 胜负之数 shu 数吕师孟叔侄shu 从六国破亡之故事 cong 从散约败zong(2)学生参照注解自译第二段 注意下列加点字词的意义和用法

a.其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。b.固不在战矣：本来、当然，副词。

c.思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”，是两个单音节词 d.固不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚的意思。e.理固宜然；助动词，应该。

（3）.理清思路，引导学生背诵第二段。

a.提问：这一段中作者从哪几方面六国破灭的原因？分几层意思？怎样论述？

分组讨论。讨论后小组代表发言，其他同学补充。

明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。

板书具体论证过程。

“得”与“亡”的对比

“难”与“易”的对比

“有限”与“无限”的对比

引古人名言印证。

b.学生顺思路试背第二自然段。c.学生齐背第二自然段。

四．课堂练习。

背诵第二段，完成下列题目。1.作者运用对比手法，先将“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的结论。

2.接着又用两个对比，即先祖父的“，”与子孙的“，”相比；诸侯为“一夕安寝”而“，”与秦国的态度“ ”形成鲜明对比，从而证明中心“，”。五：课堂小结

本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏，破灭之道也”。六：布置作业

1：熟背第一、二自然段。2：预习三、四、五自然段。

第二课时 [教学要点] 1.继续研习课文。2.掌握词类活用。[教学过程] 一.检查一、二自然段的背诵情况 1.指名背诵（3——5名）2.分小组背诵一或二自然段 3.学生齐背一、二自然段 二.继续研习课文内容

（一）.研习第三自然段

1.学生齐读第三段，注意读准字音。注意下列加点字的读音（1）.与赢而不助五国也（2）.牧以谗侏

（3）.且燕赵处秦革灭殆尽之际（4）.胜负之数

2.学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。3.理清思路，引导学生背诵

问：本段从哪个方面论证六国灭亡的原因？分几层意思，怎样论证的？ 学生自由讨论，各抒己见。

明确：本段紧承第二个分论点“不贿者以贿者丧”来论证六国灭亡的原因。分三层，从正反两方面展开论述，全面深入的论证。板书：

（1）齐国：与赢不助五国 反面（2）燕国：用荆卿为计速祸 正面 赵国：牧以谗侏用武不终（3）齐人勿附

燕客不行 胜负或未易量 反面假设

赵将犹在

学生顺思路背诵第三段

（二）研习四、五自然段

1.学生反复诵读四、五自然段 2.请两名同学试析这两个自然段 注意下列加点字词的的意义和用法

（1）礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。（2）并力西向：名词做状语，“向西”

（3）为秦人积威之所劫：为„„.所，表被动的一种句式（4）日削月割：名做状，“日日”“月月”（5）苟以天下之大：假若，如果，连词

3.问：第四段的中心是什么？作者是如何论述的？第五段是否多余？

学生分组讨论，教师明确 明确：第四段的中心是论史评古。作者先承上文之末的设想抒发感慨，如六国不贿秦而抗秦，必将大有作为，行文摇曳多姿，兴味无穷；然后承上启下，又回到史实，揭开病根，重申赂秦之弊，最后借题发挥，大声疾呼，告戒为国者，对敌要以此为训，敢于斗争。

第五段并非多余，是对现实抒发感慨，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在——借古讽今。提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。

明确：第五段虽没有直接展开对比，但通过文字信息可知对比是多方面的。首先是六国与秦的爵位比较（“皆诸侯”）、实力比较（“其势若于秦”）；当然，暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。4.学生背诵第四、五自然段 三.浅析本文的写作特色 1.学生讨论，自由发言 2.教师点拨

本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。运用了多种语言表达方式。3.明确：

（1）借古讽今，切中时弊（2）论点鲜明，论据严密（3）语言生动，气势充沛 四.课堂练习五.课堂小结 六.作业布置

高二语文《离骚》说课稿 第6篇

现在开始说课。我说课的课题是《离骚》，作者屈原。我将从以下七个方面剖析本课。

《离骚》选自鲁人版高中语文必修五第一单元。本单元的主题是：人生的五彩梦。而本文正是一首撼人心魄的政治抒情诗，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的高尚情操。学习本文有助于学生获得审美体验和精神陶冶。本课计划用时2课时，我现在说的是第1课时。

高二学生已具有一定的古文鉴赏能力，但要理解时代久远、语言独特的楚辞作品，仍存在困难。

根据新课程标准和学生的认知特点，确立本课的三维学习目标为：

1．知识与技能——积累有关屈原和《离骚》的文学常识；

2．过程与方法——通过小组自主、合作、探究的方式，理解文章内容；

3．情感态度与价值观——把握文章基调，培养学生的爱国主义情感。

教学重点为：疏通字词，理解情感。教学难点为：比喻、对偶的表达效果。

新课标指出，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课将采用情境教学，以情促读，以读促思的教学方法；在学法上，引导学生采用朗读、圈点、批注等方式完成学习目标。

为实现高效课堂，课前准备多媒体课件、微课视频。

在立德树人教育思想的指导下，拟定以下教学环节——

第一环节：激趣导入，用时约3分钟。

余光中曾写下这样一首诗：“烈士的终站就是诗人的起点？昔日你问天，今日我问河。而河不答，只悲风吹来水面，悠悠西去依然是汨罗。你仿佛在前面引路，带我们去追古远的芬芳。”大家知道这写的是哪一位诗人吗？明确：屈原。顺势导入新课。

第二环节：初读品析，用时约10分钟，分三步展开。

1．学生利用课下注释和工具书，结合导学案，疏通文意，将生字词落到实处。

2．多媒体播放名家配乐朗诵视频，提醒学生朗读时要把握节奏，体会作者感情。

3．整体感知。思考课文主要讲了几部分内容？师生共同讨论明确：前三段为第一层，自叙受屈遭贬的政治原因，但不愿同流合污；后三段为第二层，表现了追求美政、九死未悔的高尚节操。

第三环节：精读探究，用时约20分钟，分两步展开。

1．读中悟情，深入文本。学生默读、圈画出表现作者高尚品质和爱国情怀的句子。小组交流讨论，选派代表发言。学生可能会找出：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”抒发了忧国忧民之情，“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”表达了不同流合污之志，而“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”则体现了刚正不阿、一身正气。

2．以情促读，探究文本。《离骚》是我国古代浪漫主义文学的源头，后人将其与《诗经》并称“风骚”。采用齐读、领读等方式再次有感情地朗读课文，思考文章特色，引导学生从想象、比喻、对偶等方面加以分析。

第四环节：拓展升华，用时约5分钟。

给学生1-2分钟的时间消化吸收本节课的内容。

诗人以炽热的情感、坚定的意志，追求完美的政治，追寻崇高的人格，身处逆境，不改初心，为了理想至死不渝，闪耀着理想主义的光芒，蕴含巨大的艺术感染力。学习本文你有怎样的体会？结合本单元的主题“人生的五彩梦”，谈谈自己的感想。引导学生认真思考，畅所欲言。

整堂课，落实教师主导、学生主体的教学理念，以问题为导向，充分让学生自主、合作、探究，完成课前预设，并促进课堂的精彩生成。

第五环节：布置作业

1．利用工具书，结合语境，梳理《离骚》中“以”字的意义和用法，做成知识卡片。

2．以“寄语人生”为标题写一首诗歌，誊写工整后在班内交流。

为了突出重点、突破难点，我的板书设计如黑板所示。课后我将及时进行总结反思。

高二的语文说课稿 第7篇

高二的语文说课稿1

一．关于教材：

我所说课的篇目是两千年前的爱国主义诗人屈原的代表作《离骚》，它是高中二年级的教学内容，具体编排在第三册第一单元（古典诗歌）的第二篇。该单元所选中国古代古体诗8首，其中《诗经》中3首，汉魏晋五言诗3首，《孔雀东南飞》并序以及《离骚》节选。在该单元中，《离骚》节选占有及其重要的位置。一方面，以屈原的作品为代表的楚辞是继北方黄河流域出现《诗经》之后，在南方长江流域出现的具有独特艺术魅力的新诗体，其本身在中国诗歌发展史上具有重要地位；另一方面，楚辞作品，尤其是屈原的《离骚》从词句的角度看，地方特色鲜明，学生理解的难度较大。从作品的内容看，《离骚》是一首规模宏伟的政治抒情长诗，全诗373句2400余字，既具有诗人自传的性质，又具有某些幻想性的浪漫主义成分，整首诗歌感情回环激荡，撼人心魄。课文节选了长诗的第一节，内容主要是诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政”、至死不渝的高尚情操，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。

二．关于教学方法结合作品特点

按照课程标准对高中阶段在古典诗歌方面阅读能力的要求，我把《离骚》节选的教学目的确定为以下两点

一是了解屈原的生平，理解诗人忧国忧民的高尚品质，培养学生的爱国忧民的思想感情；

二是反复诵读，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步评价鉴赏古典诗歌的能力。学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。高中二年级学生，具有一定的古代诗歌的评价能力，但对于时代久远的楚辞作品，评价的前提――读懂诗歌的内容方面，仍存在困难，根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：

教学重点：

鉴赏重要的语句，感受屈原高尚的人格美。

教学难点：

关键词句的疏通。如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从教材特点和面临的具体学情出发，首先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行人文素质的培养。

具体教学措施如下：

第一，充分预习。要求学生课下预习，早读检查（内容包括：A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文），逐步培养学生的认知能力和自学能力。

第二，分解重点、难点。本课将分两课时进行，把教学难点，即词句的疏通安排在第一课时中，把教学重点，即作品思想内容的理解安排在第二课时，以确保学生真正做到一课一得。

第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。第一课时：诵读、讨论相结合；第二课时：讨论、训练为主。

三.关于学法指导：

1.新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这篇课文尽管难度较大，尤其是语言方面的障碍较大，但教学各个环节的设计上，仍以教师的引导为主，通过切合实际的引导和点拨，使学生一步一步探究来完成教学目标。

2.检查学生的预习这一步必不可少，这是由我校的校情、学情决定的。我们华亭一中的具体情况是：高中学生中城镇多农村少，矿区学生多，学生家庭条件较好，学习主动性不强，教师必须加强督促。

3.学习语文的一个重要方面是积累，犹如堆沙一样，一层一层的积淀。课外的阅读非常重要。在教学中，教师要强调，并做好示范作用。因此，本课的导入和课后作业均要体现教师的这一教学思想。

4.课文的背诵方面，教师要充分把握楚辞的语言特点，比如楚辞作品，包括《离骚》，两句一节，大量使用语音词“兮”以表达情感，调整节奏等特征，使学生在掌握语言特点的基础上，理解背诵。

四．关于课堂教学程序

第一课时

1.导入要求学生列举自己掌握的《诗经》和《离骚》中的名句。明确我国文学“风骚”并举。

2．感知、理解课文。鼓励学生充分挖掘利用课文注释，力求自己动手疏通词句

第一步，范读——让学生耳顺。教师范读，学生感受，正音。

第二步，诵读——让学生口顺。指导学生朗读，注意情感和节奏，逐步积淀语。

第三步，解难、疏通。这首诗古奥难懂，应当先扫除语言文字障碍，然后再欣赏诗句。课文注释较为详细，而且句句有翻译，这对学生读懂诗作是一大帮助。但学生在自习中会遇到不少困难，可以提出讨论，老师作一些点拨。

第四步，课堂练习。可让学生尝试背诵课文，并动手默写，记清楚难写难读的字。

第二课时

第一步，鉴赏课文。通过引导学生欣赏艺术手法和可感可触的艺术形象，理解诗人内在的深厚的思想感情。

1．品味诗歌的艺术手法。值得注意的是诗中比喻用法，使全诗的形象化特点非常鲜明。另外，每两句都有“兮”字做停顿，抒情性也非常鲜明。（这一点对背诵的指导非常有用）

2．分析诗中屈原形象。

3．欣赏诗人内在的深厚的思想感情。课文节选部分的诗句，突出表现丁诗人的忧伤心事、高尚情操、纯洁德行、政治理想和嫉恶如仇的品性。

第二步，进一步指导背诵前6节。引导学生朗读课文，在朗读中体会字句含义，体会诗人的思想感情。在熟读之后，获得了良好的语感再背诵。可以创设竞赛氛围，看谁背诵最快最好。

第三步，引申、拓展。赏析屈原名句，诸如——

1．路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；

2.长太息以掩涕兮，哀民生之多艰;

3.亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔。

附:第二课时板书设计

血统高贵，器宇不凡

身披香草，美丽华彩

勤勉修行，自强不息、忧国忧民，至死不渝的人格魅力

赤胆忠心，胸怀炽烈

嫉恶如仇，鄙视群小

实现理想，不惧危难

高二的语文说课稿2

一、说教材

《雾凇》一文，作者以优美形象、正确精炼的语言，刻画了吉林雾凇千姿百态、独特壮美，科学简便地形容了雾凇形成的缘故原由和颠末，字里行间流露作者对雾凇、对大自然的热爱之情。

凭据新课标理念，联合我班学生的现实环境，我订定了以下教学目的：

二、教学目的

1.知识目的：

学会本课9生字，明白由生字构成的词语，能联合详细语境明白词语。明白氛围中的水汽遇冷会结成霜花这个科学知识。

2.本领目的：

通过寓目电视录象，阅读课文，能分析归纳综合出雾凇形成的条件及颠末，造就和进步学生的视察分析本领，造就学生的阅读归纳综合本领。接洽课文内容进步学生的想象本领。

3.情绪目的：

通过语言笔墨感悟吉林雾凇的独特优美，引发学生喜好雾凇、热爱大自然的头脑情感。有情感地朗读课文，背诵课文。

我把教学重点放在目标1、2两点，通过观看录象，阅读课文感悟吉林雾凇的奇特美丽，了解雾凇形成的原因和经过。体会课文中的思想感情则是教学难点，特别是能准确理解课文最后两句诗的含义。我将借助多媒体使学生直观的感知雾凇的壮观。引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，让学生感悟雾凇的奇特美，指导学生反复诵读，细细咀嚼，读出滋味来。

下面是我设计的三个教学环节：

一、紧扣心理，吸引学生，调动师生情感。

《雾凇》我分两个课时去教学。第一课时主要是整体感知，学习课文生字词，引导学生了解雾凇的美和多。到第二课时，我复习引入：吉林雾凇给你留下了怎样的印象呢？让我们美美地背诵课文的第一自然段。

这时学生学了一节课，刚刚观赏到雾凇的奇特和美丽，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他们这一心理与学生交流：看着这样的雾凇奇观，你不由产生怎样的问题呢？我的目的就是要创造一个民主、平等、宽松和谐的学习环境，把师生的感情逐步地拉近，学生很自然地说出：雾凇是怎样形成的呢？吉林为什么能形成这么美的雾凇呢？整节课中我就围绕着这一中心问题展开教学。

二、合作探究，品词品句，情感体验，突破重难点。

接着，我就顺着学生意愿：好，下面我们就来认真学习课文第二段，快速默读第二段，思考：哪句话概括写出了雾凇的形成？导入本节的教学。学生找出写雾凇形成的句子，引导说出雾凇形成必须的两个条件：过于饱和的水气、遇冷凝结。我又趁热打铁：那么吉林的雾凇又是怎样一步步形成的呢？是不是也具备这两个条件呢？

学生思考，小组讨论后交流。“从江面上弥漫着雾气”可以看出有饱和的水气。那过于饱和的水气，你又是从哪看出来的呢？我利用视频和朗读让学生理解，夜幕降临时，松花江上的雾气真是又大又浓，确实有过于饱和的水气。然后学生继续交流，“到了晚上只有零下30摄氏度”满足了雾凇形成的又一个条件。

我进一步追问：满足了这两个条件，那在夜晚雾凇又是怎样凝结而成的呢？我又引导学生抓住“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”以及“最初、逐渐、最后”让学生反复诵读感受，雾凇形成的过程缓慢的，也是美丽而奇特的。

整个过程引导学生去反复地品读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑中。在处理最后一句的朗读中，我又采用了多元解读的方法，考虑到作者看了这么久，终于看到了银松雪柳的世界，心情是多样的，是喜悦，是惊喜，是赞美，我就让学生大胆地通过朗读把自己此时的心情读出来。

在这里，我不停留在仅关心教学的结果，更关注教学的过程，不仅让学生参与学习过程，更让学生探索学习方法，我又通过板书让学生知道作者是用先概括再具体的方法来写雾凇的形成的。

三、情感升华，延伸深化。

学生学到这里，肯定有点感觉“累”了，我又及时调控，再次把他们思想的火花点燃：你们想观赏一下这美丽的雾凇吗？（学生肯定欢呼雀跃）好，我们再次走进吉林，此时此刻，学生静静地享受着：多动听的音乐，多美的景啊！简直让人陶醉。

观赏完后，我又说：“这么多的银松雪柳，你最喜欢哪一幅呢？能用上几句话美美地在自己的小组里介绍一下吗？”教师适时指导，全班交流，让学生再次体验到成功的喜悦。在这，我的设计再次体现了“循序渐进”“我手写我心”的教学理念。

此时，学生的情绪已到达热潮，我点拨：看到这么美的景致，松花江边的人们又会怎样惊叹呢？这样自然引出“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。

最后，老师总结：吉林雾凇以这一独具魅力的风姿与长江三峡、云南石林、桂林山川一起享有中国四大自然异景的隽誉，每年都吸引着成千上万的游客，让我们把对雾凇的称赞和喜好之情融入到最后一段的朗读中去吧。”让学生的了解与情绪得到进一步的提拔。

高二的语文说课稿3

一、说教材

（一）教材简析：

浪漫主义的诗人自屈原之后虽不能说乏善可陈，但后来的诗人也不过是天际划过的流星，到了李白才异峰突起，和屈原隔代相望，成为中国诗歌史上的两颗闪耀的明星。高中语文第五册第五单元将《将进酒》列为讲读课文，大有深意。不仅因为它是李白的作品，更主要的是他出现于李白政治上失意，内心极度苦闷的时期。可以说一个诗人在政治上的失意恰恰是他创作上更臻成熟的时期，是应该是一个文学创作上的规律。历数古代有成就的诗人，概莫能外。

《将进酒》原是汉乐府短箫铙歌的曲调，题目意绎为“劝酒歌”，古词有所谓“将进酒，乘大白”的句子。该诗约写于天宝十一年(752)，当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，三人常登高宴饮，诗人因感叹时光流逝，自己功业无成，“抱用世之才而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调，吟出此千古绝唱，浪漫的诗风，奔放的语言，充分展示出他傲岸和狂放不羁的个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”二句，是诗的主旨，有统摄全诗的作用。诗中起兴和夸张手法的运用颇具特色。学习这首诗，要先把握本诗的整体内容，体味诗人感情的跌宕起伏，弄清诗的基调，然后探究诗人的艺术手法。本单元选编的这几首诗，目的在于让学生进一步了解唐代诗歌，其中对李白作品风格的把握是一个重点，要让学生更进一步认识诗人李白淡于富贵、傲视圣贤的品质，气势磅礴、豪放不羁的诗风，以便有利于学生更好地接受传统文化的熏陶。本诗时而奔放，时而深沉，豪壮的酒话背后是如波涛汹涌般郁结的情感。全诗大起大落，诗情由悲转乐，再转狂放，再转愤激，最后如火山般地爆发，气势如大江奔流。

《将进酒》是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，但跳出了前人的窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这一乐府诗题以新鲜而积极的内容，这是值得重视的。

（二）教学目的：

依据大纲要求，语文学科要突出工具性和人文性的统一，结合本课实际，拟定如下教学目标：

1.基础知识目标：掌握重点词语，进而把握诗意；

2.思想教育目标：了解诗人的精神品质；

3.能力培养目标：提高学生的古诗诵读能力，培养学生的古诗鉴赏能力。

（三）教学重点、难点

教学重点：理清情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。

教学难点：把握本诗的诗意。

二、学生情况分析：

许多语文老师都有这种体会，就是我们的学生由于外环境的影响，往往很难将学习的注意力集中到书本上来，尤其是古典诗歌，很少能一如过去那样亲近她，了解他，欣赏他。学生宁可在网络与游戏中忘乎所以，也不愿与古圣先贤同喜同悲，只既是语文教学的矛盾，也是语文老师每每遭逢的尴尬所在。为此，作为教师，只有尽量通过多种途径，利用各种手段，多方调动学生的积极性，才可能激发学生对古典文学的兴趣。

三、说教法

1、诵读法

本人长期坚持示范性朗读，所以首先利用声情并茂的美读，激发兴趣，继而按照“音读，意读，情读，美读”的阅读过程培养学生阅读的习惯，并在阅读中去审视文章的思想内容。

2、导读法

教师在大量收集资料的基础上，讲述背景，引导学生了解诗歌的主旨。重点放在诗人豪纵狂放的外在形象和忧愤郁怒的内在情感的理解上。

3、比较法

比较李白前后创作风格的变化。通过对李白个人经历的交代，尤其是三年的翰林供奉生活使李白人生理想受挫的介绍，使学生认识到李白由对统治阶级的幻想到与统治阶级决绝的人生选择，从而增强学生对的兴趣。

四、说学法

1、通过反复诵读培养学生的诵读能力。

2、通过课上阅读和学习，培养学生兴趣，进而使学生向课外延伸，自觉阅读古典诗歌，培养应有的学习习惯。

五、说教学过程

（一）导入：

“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，自称臣是酒中仙，天子呼来不上船”，这是唐代大诗人杜甫为另一位大诗人画的一幅漫画。画面上主人公桀骜不驯，豪放纵逸，才高八斗，一副傲视封建王侯的形象。这就是李白。然而，李白虽然看似活得潇洒，其实满心悲苦，他的“花间一壶酒，对影成三人”不正是内心孤独的体现吗？尽管他纵酒高歌，但“举杯销愁愁更愁”的他，内心一直有一股抑郁不平之气，他将愁情或借酒，或托月（我寄愁心于明月），拾入诗囊，遂成为著名的《李太白集》。《将进酒》就是酒助诗兴，笔酣墨饱的豪放之作。

说明：《将进酒》是鲜明表现诗人个性的劝酒诗，导入时将诗和酒联系起来，既关照了全诗内容，又感受了诗人饮酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不伤，忧而不愁的开阔、旷达，对李白的个性风格有一个初步的感受。

（二）多媒体播放古琴曲《关山月》并配以相关的画面，教师朗诵全诗。

说明：朗读是语文学习的重要方法之一，通过声情并茂的示范朗读，让学生整体感知又将学生带入诗歌的情境和感情中。

（三）学生准备后，指名朗读诗歌

（四）师生研讨，完成教学目标

师：《将进酒》中的“将”是什么意思，从内容的角度来说，这是一首什么诗？

说明：学生根据注解和预习提示首先明确这是一首劝酒诗，这样才能照应导入，也让学生有整体认识，还可以让学生学会读书，从注解、预习提示、课后习题、补充知识等筛选有用的符合要求的信息。

师：虽然是劝酒诗，诗人一落笔却先不写宴饮过程，而是陡然以黄河奔流起势，诗人在描写时视角是什么样的？山巅俯瞰诗人联想到什么？

说明：这一问题的设计主要让学生感受诗人的慷慨生悲并不是没来由的，而这来由与悲叹构成了诗歌的“兴”的手法。让学生通过具体分析感受“兴”的手法的特点：“先言他物，以引起所咏之辞。”

师：整日穷愁并非李白本性更何况白发如丝悲无益，所以诗人的情感顿起变化，哪个词表明诗人从悲叹中跳出来，这个“欢”字控制到哪句？

师：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”不同于凡夫俗子的一醉方休，你怎样理解“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。

说明：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”似乎是宣扬及时行乐的思想，然而只不过是现象而已，从貌似消极的现象中露出了深藏其中的一种怀才不遇而又渴望用世的积极的本质内容来。此问意在让学生通过讨论，透过现象看到诗人的这种蔑视权贵、建功立业的心志和报负。

师：待酒宴开始，诗人举杯劝饮，他酣畅淋漓地向友人一吐为快，李白狂歌的12句话根据感情的不同可以分为哪两个层次

说明：让学生以感情为标准划分层次，还是继续体会诗人感情上的起落，只不过由悲到欢这一感情变化过程很明显，学生很容易就感受到，而这两个层次中作者的激愤与狂放并没有明显的语言标志，问题难度的加大会让学生知难而进，深入探究，准确与否毕竟学生有自己的看法，如不准确或不到位可做如下启发：

师：第一层次中直接表明诗人态度的词有哪些？（“不足贵”和“不复醒”）“钟鼓馔玉”指什么，“钟鼓馔玉”真的不足贵吗，诗人说富贵不足贵是出于什么，诗人为什么愿长醉不醒？请大家联系背景思考这个问题。

说明：电脑屏幕打出写作背景。这首诗大约安史之乱前四五年光景，当年唐玄宗眈于女色，先后将政事交给奸相李林甫、杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地位。诗中也流露出诗人思想上的矛盾：一方面，他有用世的想法，深信“天生我材必有用”；另一方面，豺狼当道，奸臣弄权，他只有用饮酒的办法使自己从怀才不遇的苦闷中解脱出来。

师：所以这两句集中表现了诗人的什么情感。（激愤）

师：诗人的激愤不仅是为了一己遭遇，他还想到了和自己命运相同的古来圣贤，古来圣贤皆寂寞，岂止寂寞，为人民苦难疾呼甚而抛洒热血的经天纬地之才大有人在，请请举出你崇敬的抑郁不得志的古来圣贤。

说明：通过此环节激发学生对那些有经天纬地才能的大圣贤如孔子、孟子、屈原、贾谊等人的深刻理解，感受他们壮志难酬的苦恼。

师：既然古来圣贤如此之多，何以偏举陈王？

说明：此环节让学生体会作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排挤，抑郁不得志的圣贤中曹植记不得意于乃父，又不见用于乃兄，备受猜忌，此其一；陈王与酒联系较多，此其二。陈王诗才出众，七步诗即为明证，与诗人更加相似，此其三。

师：第二层次的内容是什么：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”表现了诗人怎样的气魄？

师：全篇大起大落诗情忽翕忽张，由悲转乐，转激愤，转狂放，最后结穴于“万古愁”，但这首诗的感情基调是什么？

说明：在这一环节中明确什么是感情基调。基调，指的是一篇作品整体上感情色彩或氛围。这首诗初读一遍，会觉得它豪气十足，但弄清诗人感情发展的脉络以后，就会看出诗人的愤激之情占主导地位，确切的说，豪放只是它的外壳，而内核则是激愤。

（五）体会艺术特色：

诗人好用夸张写法，这和他的浪漫气质和狂放性格有关，所以不使人感到言过其实，试从这首诗中举几个例子加以说明。

说明：诗篇具有震动古今的气势与力量，与他是用夸张手法不无关系，使中多处用了巨额数字以表现豪迈诗情，例如：“一饮三百杯”表现豪爽，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；另外还用了想象性夸张，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力地说明诗人横放杰出，用词大胆，他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。

（六）拓展迁移：

诗圣杜甫不赞成李白饮酒过多，曾写到：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄。”你对李白痛饮狂歌有什么看法。

（七）再次指名朗诵全诗

说明：学生在分析理解的基础上，能更准确地把握诗人的形象，最后一次的朗读应是再现诗人形象最好的时机。

六、鉴赏要点

1．感情上大起大落

这首诗中，诗人感情的发展变化极快，可分四个层次：

开头四句写悲。

一落笔就写黄河景象，有慷慨生悲之意。这是非同寻常的。诗人写黄河，颇能显示它的宏伟气魄和浩大声势，如“黄河如丝天际来”“洪波奔流射东海”（《西岳云台歌送丹丘子》），“黄河西来决昆仑，咆哮万里触龙门”（《公无渡河》）等，其基调是壮；这次则不同—一诗人仿佛站在高山之巅，顷刻间就看遍了它的万里流程，因有“不复回”之叹，尽管也写出了黄河的气魄之大，其基调却是悲。由此联想人生，诗人头脑中便出现了这样一幅图景：高堂之上，人们对镜自视，“不知明镜里，何处得秋霜”（《秋浦歌"其十五》）。真是流光易逝，人的一生竟像朝暮之间一样短促啊！至此，诗人的悲意更浓了。

“人生”以下六句写欢。

但诗人深知“白发如丝悲何益”（《前有樽酒行》），因而立即转悲为欢。尽管诗人在政治上并不“得意”，但在他看来，朋友间的聚会也同样是人生中的快事，大家何不高高兴兴地痛饮一场呢！想到这，他顿生豪情，相信自己将来必能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。于是连呼“烹羊宰牛”，准备像东汉大学者郑玄那样“一饮三百杯”。诗人这种欢乐感情是真实的，也是高尚的，不同于凡夫俗子的只图一醉方休，因为他说出了“尽欢”的正当理由。

“钟鼓”以下六句写愤激之情。

待到酒宴开始，诗人举杯劝饮，他的感情突然由欢乐转为愤激，这是因为他要借此把长期郁积在胸的不平之气一齐渲泄出来。他鄙弃那结党营私、排斥贤能的豪门贵族集团，因而说“钟鼓馔玉不足贵”；他憎恨这些人的黑暗卑污行径，因而说“但愿长醉不复醒”—一这两句诗可以说集中地表现了他自离开长安至今的愤激之情。但这又不仅是为了一己遭遇，他还想到了“古来圣贤”（其中大概有孔子、孟子一类人，也有屈原、贾生一类人），他们有经天纬地的才能而不为统治阶级所用。诗人说他们“寂寞”，不是否定他们，而是为他们惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——这是他十分景仰的人，他赞扬曹植的豪华酒宴，其实是为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。这就加深了诗人的愤激之情，为结尾说的“万古愁”埋下了伏笔。

“主人”句至结尾写狂放之情。

这一层写诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到了极点。这是可信的，因为上文说过“千金散尽还复来”。这种狂放，从实质上看，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。至此，再用“同销万古愁”来结束全诗，自有水到渠成之效。

2．夸张的写法

诗中的有些夸张写法是凭借数字来表现的，例如用“一饮三百杯”表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；有些则属于感觉的夸大，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝葛成雪”极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力地说明诗人横放杰出，用辞大胆，他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。

附板书设计：

将进酒

李白

黄河白发（起兴）悲

金樽千金烹羊宰牛欢（乐）

钟鼓馔玉长醉不醒愤激

马裘美酒狂放

高二的语文说课稿4

一、说教材

《哀江南》是高中语文第四册第四单元古戏曲单元的自读课文，安排一课时。

二、教学目标与重难点

1、知识目标：

（1）识记作家作品；

（2）了解《桃花扇》的剧情梗概及其写作主旨。

（3）诵读、赏析曲词，体会其中表达的真挚、强烈的思想感情。

2、能力目标：鉴赏准确、生动、形象的语言；鉴赏课文借景抒情的艺术手法。

3、德育目标：了解剧中人苏昆生、柳敬亭等反对权奸、关心国事、不做顺民的正义感和民族气节，培养热爱国家、民族的思想感情。

4、重难点：赏读曲词，体会其中蕴含的思想感情，品味语言和学习借景抒情的艺术表现手法是教学的重难点。

三、教学方法

1、引导学生朗读曲词，在熟读成诵的基础上体会课文的思想感情，品味语言。

2、选取重点曲子作深入分析，并以此作为示范，引导学生自行完成其他曲子的欣赏。

3、通过与诗歌进行比较阅读，了解借景抒情的艺术表现手法在戏曲和诗歌中的不同特点

四、教学步骤

第一课时

一、复习旧课，导入新课。

二、介绍作者、剧情

三、介绍传奇与杂剧的区别

四、整体感知

1、字词正音

2、指导学生集体朗读和自由诵读

3、在熟读全文的基础上进一步把握主体内容

(1)七支曲子可分几部分，各写什么内容？

明确：三部分。第一支曲子是引子，写苏昆生重到南京所见的战后郊外的凄凉景象。为全文定下浓郁、悲怆的基调。第二支曲子至第六支曲子，写苏昆生凭吊昔日国都的各处地方，抒发亡国之痛。第七支曲子是尾声，为写苏昆生总吊南京，慨叹南京今昔景象的变化，痛悼南明的灭亡，唱出强烈的亡国之痛。

(2)苏昆生凭吊了哪些地方?是按什么顺序进行的?

明确：重点突出了明孝陵、明故宫、秦淮河畔、长板桥和旧院。苏昆生是按自己览游南京的踪迹为线索，由远而近，描写了南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。

(3)课文中哪些语句能点明全篇的主旨?

明确：“残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。”

第二课时

一、选取第一、第七支曲子作精讲

1、读第一支曲子，思考：前两句在全篇中有什么作用？“残军留废垒，瘦马卧空壕”中 “残”“废”“瘦”“空”四个词有何修饰作用。

参考：“山松野草带花挑”，描写苏昆生肩挑柴草、信步走来的形象，点出他在南明灭亡后隐居山林的樵夫身份。“猛抬头”三字不仅可以使人想见苏昆生心怀亡国之痛、低头沉思的情形，而且陡然一转，表现了他的感情的急剧变化，使人仿佛看到他突然发现“秣陵重到”的情态。“重到”的“重”字，提起全篇，表明了南明灭亡之前和灭亡之后、往昔和今日的时间界限，引出苏昆生目睹的南明灭亡之后南京的凄凉景象，定下了全篇今非昔比、怀旧伤今的写景抒情基调。

“残军留废垒，瘦马卧空壕”，写的是苏昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。这里一连用“残”“废”“瘦”“空”四个词作修饰语。以“残”修饰“军”，使人想见败军溃逃的情形，这是虚写，是因“废垒”这一眼前实景而引起的联想；“残军”与“瘦马”也是虚实相对，前者为眼前之未见，后者为眼前之所见；昔日用于战争的“垒”“壕”，如今已“废”“空”，又衬之以卧在空荡荡的城壕中的瘦弱之马，更显凄凉。这些描写生动具体，寥寥数字，就真切地呈现了南京城郊战后伤痕累累的凄凉景象。

2、读第七支曲子，思考：里面用了哪些对偶句、排比句？有何表达效果？

①对偶句

金陵玉阶莺啼晓，秦淮水榭花开早

残山梦最真，旧境丢难掉

诌一套哀江南，放悲声唱到老

②排比句

眼看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了

那乌衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，凤凰台栖枭鸟

作用：这段曲词大量运用排比句，句式整齐，节奏鲜明，语势贯通，使曲词具有声情并茂的强烈效果。

二、引导学生自读，品味语言（学生有可能提到词句评析参考）

(1)“横白玉八根柱倒”一句中，一个“横”字，一个“倒”字，写出了景象的凄凉。“横倒”是无顺序地乱倒，可见是遭受战争创伤的见证。又加上“倒”的是白玉柱，又隐隐可见当年的繁华。由眼前景联想到当年景，自不免悲从中来，亡国之恨顿生。

(2)“舞丹墀燕雀常朝”一个“舞”字写出燕雀在丹墀上跳来跳去、自由自在的情形，一个“朝”字，又把这种情形与臣子拜见天子的庄严礼仪联系起来，给人以今昔对比的联想，表现了昔日神圣宫廷今日却极端衰败的景象。

(3)“剩一树柳弯腰”一个“剩”字，意味深长，表明柳树不仅只有一株，是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳，使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比，感时伤怀的无限凄凉。如将“剩”改为“留”或“见”都不好。“剩”与“留”意思相近，但“剩”一般是被动的，而且有“残存”“残余”的意思；“留”可以是被动的，也可以是主动的。“见”只就眼前而言，不能给人今昔对比的变迁感。用“剩”字比用“留”字或“见”字更贴切地表达了唱曲人的故国情怀。

三、比较：刘禹锡的《乌衣巷》与课文的写景抒情有何异同？

参考：同为描写南京现在的凄凉景象，借以抒发兴亡之感，但《哀》与《乌》写景抒情有所不同。

《哀》写整个南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宫，秦淮一带等各处的景象，是全景式的描写；《乌》只写乌衣巷一带的景象，以小见大。《哀》与《乌》两者都描写了现在的凄凉景象，但《哀》比《乌》的今昔对比更显露，更鲜明。《哀》在主要描写现在的凄凉景象的同时，也有对过去繁华景象的描述(“俺曾见金陵玉阶莺啼晓，秦淮水榭花开早”、“眼见他起高楼”)；《乌》只描写现在的凄凉景象，对过去的繁华景象仅以“旧时”二字略加暗示。

抒情也不一样。《哀》伤古怀旧，悲叹南明王朝的衰亡，抒发亲身遭受的亡国之痛，表现了深沉的故国情怀和强烈的民族感情；《乌》咏史怀古，以煊赫世族的没落表现六朝的兴亡，抒发对沧海桑田的历史变迁的感慨，寄寓了应从中汲取历史教训的深意。《哀》先集中笔墨写景，寓情于景，景中见情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌。《乌》“用笔极曲”，诗人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寄寓于景物描写之中。

高二的语文说课稿5

尊敬的各位评委，大家好！我是 号考生。

现在开始说课。我说课的课题是《念奴娇·赤壁怀古》，作者苏轼。我将从以下七个方面剖析本课。

《念奴娇·赤壁怀古》选自鲁人版高中语文必修四第一单元，本单元的主题是：历史坐标上的沉思。诗歌是苏轼被贬黄州游赤壁时所作，感情激荡、气势雄壮，是豪放派的代表作。学习本文有助于学生获得审美体验和精神陶冶。本课计划用时1课时。

高一学生已经掌握了一定的古诗词知识，但鉴赏能力还有待提高。

根据新课程标准和学生的认知特点，确立本课的三维学习目标为：

1．知识与技能——了解写作背景，学习借古抒怀的手法；

2．过程与方法——通过自主、合作、探究的方式，深入理解诗歌内容及表达技巧；

3．情感态度与价值观——体会诗歌的豪迈气势，学习作者面对人生挫折时的旷达情怀。

教学重点为：赏析语言，感受豪迈之情。教学难点为：评价作者“人生如梦”的复杂情感。

钱理群说过：中国传统文化根本上是一种感悟文化。古典诗词是最具表现力和画面感的文学形式。为此，本课将采用情境教学，以情促读，以读促思的教学方法，在学法上引导学生采用诵读法、比较鉴赏法以及问题探究法完成学习目标。

为实现高效课堂，课前准备多媒体课件、微课视频。

在立德树人教育思想的指导下，拟定以下教学环节。

第一环节：激趣导入，用时约3分钟。

多媒体播放歌曲《滚滚长江东逝水》，为整节课奠定一个良好的感情基调。导入语：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇?赤壁怀古》，世人传唱。今天就让我们一起来感悟东坡豪放的词风。

第二环节：初读品析，用时约10分钟，分三步展开。

1．学生借助课下注释和工具书，掌握字词、疏通文意，多媒体课件展示苏轼以及“乌台诗案”相关知识，帮助学生了解写作背景。

2．播放一段名家范读的微课视频，学生采用跟读、自由朗读等方式，体会作者感情。

3．整体感知。引导学生分析词作的结构。上阕着力描绘赤壁之景，下阕借写周瑜抒发感慨。以纵横之笔将写景、叙事、议论、抒情融为一体，意境开阔、气势磅礴。

第三环节：精读探究，用时约20分钟，分两步展开。

1．读中悟情，深入文本。问：你认为这首词中最能体现作者豪迈气概的句子是哪句？小组交流讨论，适时加以引导。师生共同明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”最具豪迈之气。陡峭的山崖耸入云霄、汹涌的波涛搏击着江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生动地勾画出了古战场雄奇壮丽的图景，不仅表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概，也为下阕怀古渲染了气氛。

2．以情促读，探究文本。问：有人认为“人生如梦，一尊还酹江月”含有消极情绪，也有人认为是从愤懑走向平静的自我排解，难掩豪放旷达，你怎么看？引导学生联系上文基调和写作背景从不同角度进行分析，并结合之前学习过的《前赤壁赋》探讨“江月”这一意象在苏轼文学作品中的特殊意义。

第四环节：拓展升华，用时约5分钟。

给学生1-2分钟的时间消化吸收本节课的内容。

问：苏轼的一生，一度下狱，三度贬官，可谓命运多舛。然而他并没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”，林语堂也曾说苏轼是“秉性难改的乐天派”。通过本课的学习，你有哪些感受？引导学生认真思考，畅所欲言。

整堂课，落实教师主导、学生主体的教学理念，以问题为导向，充分让学生自主、合作、探究，完成课前预设，并促进课堂的精彩生成。

第五环节：布置作业

1．将本词扩写成一篇散文，发布到班级博客中，全班进行交流。

2．三国时代人物众多，作者为什么选取周瑜呢？自主探究，形成文字。

为了突出重点、突破难点，我的板书设计如黑板所示。课后我将及时进行总结反思。

以上就是我说课的全部内容，再次感谢各位评委老师。

高二的语文说课稿6

一、说教材，确立目标、重点和难点

微型小说《窗》是高教基础版第三册第五单元的第三篇课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省

本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练内容本单元的重点是创造性阅读，创造性阅读的活动中心与接受性阅读的活动中心不同接受性阅读是把注意力集中在作者身上，注意的是作者写了什么，怎样写的;提出了什么，怎样论证的创造性阅读的活动中心集中在读者身上，读者要充分调动自己的生活经验和知识积累，多角度多层次地阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理创造性阅读的过程中包括探究性的活动，学生在探究活动中，提出自己的见解，发展思辩能力和想象能力等

中等职业学校语文教学大纲对学生现代文阅读的要求中有整体把握课文的内容，正确领会语句在具体语境中的含义，提高在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力对中外文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考《窗》这篇小说的语言精练、含蓄;人物形象丰满，故事情节很短但完整且有波澜;内涵丰富，表达了深刻而有普遍意义的主题教材选入这篇文章意在进一步培养学生阅读小说的能力，品味文章的优美意境，从对“人与人对待生活截然相反的态度”的叙述中，启发学生在“人性的美与丑”、“是非观”、“价值观”、“人生观”等方面作出深入思考

根据以上分析，我确定教学目标和教学重点难点如下：

教学目标

1.知识目标：赏读文章凝练含蓄的语言，探究对比及结尾艺术

2.能力目标：

①培养学生的思维能力，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴，形成正确的审美标准

②启发鼓励学生发表独特的见解，锻炼学生的语言表达能力

③读写一体，培养学生的想像力

3.情感目标：培养学生认识并形成正确的人生观、生死观

以上三个目标符合学生的认知规律，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念

教学重点

分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物的性格特征

教学难点

透过对优美句段含蓄凝练语言的欣赏，领悟作品的深刻内涵

二、教法与学法的思路与分析

教学目标、重点和难点确定了，还需与之相适应的教法与学法

英国哲学家罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把”新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结合本篇课文的实际特点，课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们学习的兴趣，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提高语文素养的目的对本课我主要采用这样的教法：“读——赏——议——悟——究”这个方法符合学生特别是职高学生的认知规律，便于引发学生的求知欲，使学生获得跨越障碍，获取知识，解决疑惑，提高能力的成功感

(1)读—熟悉本文，整体感知在预习的基础上引导学生再读课文，这是一节课最基础的部分，让学生带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解人性的美与丑

(2)赏—品味语言，感受魅力本文词汇丰富，对环境的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库同时，“对比”手法的运用也是本文的一个亮点本课巧用对比，从不同的角度挖掘人物的性格内涵，我们不难从中体会人性的善恶和灵魂的尊卑

(3)议—互动合作，拓展思路学生就“人与人”的关系和做人要“长善抑恶”等话题展开议论并发表自己的观点这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力

(4)悟—发挥想象，体验情感由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感

(5)究—合作探究，品析美文对比阅读，启发学生对“窗”多种含义的探究

教法和学法相辅相成我们应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法的途径由于中职学生文化课基础多数偏差，而且程度参差不齐，他们更需要一个宽松良好的学习环境，因此，在学法指导上，以适当的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望，使程度不同的学生都能在愉悦的状态中成长，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，实现学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展

我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：

1.养成阅读习惯，追求高尚情趣

2.赏析优美语段，理解意境美

3.合作讨论学习，体会寓意美

4.总结积累方法，领悟情感美

5.探究文本、拓展思维，增强创意美

适当的教法与学法是应用在教学过程中的，我对教学过程做了如下设计：

三、关于教学过程的设计

(一)指导预习

这一步骤利用早读、自习等时间完成这种指导在坚持一段时间后，学生就会掌握了预习的方法，自己制定预习方案。

指导目标：根据课文导读和课后思考练习题，与学生共同制定本课的学习重点、难点，完成预习方案，从而提高学生自主学习的兴趣和能力

预习建议：思考困惑的问题，然后把学习效果与同学交流，取长补短，在合作互助中养成良好的学习习惯。

另外，要鼓励、指导学生对预习中的疑问查找资料，方法随着科学技术的进步而不断增多、更新，如上网搜索等因为我们生活在信息的海洋中，每时每刻都面临着如何运用信息的问题信息素质是中职学生最重要的基本素质之一，学会收集与处理信息是每个学生终身学习，终身发展的发展的必备能力之一。

(二)创设情境，导入课文

“兴趣是最好的老师”，本课我决定从有关“窗”的诗句入手，引发学生求知欲望，从而调动学习积极性、主动性，故设置导语如下：

一位诗人说：“打开窗户，阳光不止一种颜色”我们透过窗户欣赏五彩缤纷而又美丽丰富的世界，所以我们常说“窗户是房屋的眼睛”我们又说“眼睛是心灵的窗户”，我们看到外界，同时也让人看到我们的内心今天，就让我们推开澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界。

(三)复述故事，把握小说情节

1.复述故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。

2.把握小说的情节与环境通过对小说知识的回忆和复习，掌握了本文的故事情节，整体感知精巧的构思高尔基说过“情节的发展史就是人物性格的发展史”，情节的一步步发展就是为了展示人物形象的，这个环节为突破重点和难点打好了基础小说的环境描写并不是本文的学习重点，但这个极为省俭笔墨又具体可感的环境描写，在文中的作用却是不可忽略的，通过这个问题的设置可以把学生的思维引向多元化，是学生思维训练的一个结合点。

此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。

(四)突破教学重点难点

如何突破教学重点难点，有效完成课本的教学任务呢?我决定从学情出发，首先把握三个原则

(1)注意高视角低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进逐一攻破;

(2)重视素质教育，有意识的对学生进行学习能力的培养，因材施教;

(3)在教学中渗透德育内容

总的方法是：提出问题，引学生的思维上路，从学生的实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考，共同讨论的合作探究，突破教学的重点和难点，在这里着重培养学生的理解能力，分析综合能力和创新精神

具体步骤是：

第一步设置问题，激发思维，突出重点

“再读课文”中，通过对情节发展和情节高潮的分析所提的问题有一定的难度，意在引导学生深入思考，为学生搭建知识的台阶;“深入分析课文”中的问题引导学生把知识转化为能力，学会在分析中运用创造性阅读的方法面对两位病人之间的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解决的问题的多种答案，甚至超越作者本意的答案;结尾的空白，成功地“填补”了，那就是一次思维的飞跃，一个创造的过程在教法上，第一部分的问题由学生稍作思考即回答;第二部分问题讨论后回答，回答过程中，实现学生与学生、老师与学生的多元互动、教学相长，提倡、鼓励学生有不同见解、有创新，答案不要求完全一致，进而完成本课教学重点。

对于教学重点中，学生未能注意的方面，我则适时适当的点拨、评价、引导、控制，使教学活动健康高效的运行。

例如：当学生基本能分析出描述者积极向上，乐观开朗的性格后，提出：“我认为描述者是高尚的，因为他能够在自己重病时，鼓励病友战胜病痛，大家认为我说的对吗?”

再如：提示学生，在描述者死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，仔细揣摩一下，他此时心里在想什么?

(1)一天晚上，他照例睁着双眼，盯着天花板；

(2)他的同伴大声咳嗽着……他两手摸索着，在找电铃的按钮……但是另一位病人却纹丝不动地看着；

(3)病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板。

通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法。

第二步问题中渗透德育，分析评价中突破难点。

中等语文课程的教学与实施，要着眼于提升未来劳动者的全面素质，我们今天面对的中职学生，将成为有一技之长的劳动者，他们不仅要有一定的文化，而且要具备一定的文化品位，即养成良好的道德修养、健康的审美情趣和健全的人格，成为有文化品位的劳动者这些问题的设计，结合生活实际，来看待“不靠窗病人”的所想所为，让学生有个心理的道德行为的底线在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，谈谈我们自己是否有过与“不靠窗病人”类似的心理过程?如果有，你认为该怎么办?如果没有，该如何避免?然后进一步思考：如果我们周围的人中，有类似“倾听者”的人你该怎么办?从而达到学生自我教育，德育透渗的目的。

(五)课堂训练，总结升华

训练题目：最后，当即将离开病房时，让我们一起关心不靠窗的病人，每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发现者、研究者、探索者”新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的.分析代替学生的阅读实践”在接受美学的理论中，读者是接受的主体在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，充分激发学生的想象力和创造力，培养学生对课文内容产生独特的心得这个环节的设计锻炼了学生的口语表达能力、写作能力、想象能力，也是对教学的一种反馈，这个过程学生自评互评和教师评价，激发了学生的学习积极性，有效地促进学生的全面发展它是议析理解性评价和练习形成性评价的反映，实现了难点知识的突破，又可以使重点知识落到实处小小的一扇窗，折射出人性的光辉与阴暗，窗里窗外，美丑分明我们个人都应该反思，用我们的心灵去关爱他人，去鄙视那些丑陋的行为这样打开心灵的窗户，我们定会看到湛蓝的天空、飘逸的白云、潺潺的流水、青青的远山和灿烂的阳光。

(六)练笔阅读，拓展思维

1.发挥想象，续编故事练习的设计，是为了让学生更深刻地理解小说的人物形象，同时把读与写结合起来，训练学生的口语表达能力、写作能力、想象能力。

2.第二个关于语言的作业是为了提高学生对美好语言的感受力，训练学生正确有效地运用优美的语言文字同时，强化了对难点的掌握。

3.对比阅读欧8226;亨利的小说《最后的长春藤叶》学生在有目标的阅读与鉴赏活动中，能够发展独立阅读能力，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

四、教学反思

反思《窗》的课堂教学，有成功的地方，也有不尽人意的地方：

成功的地方：

1.由于重视学情，方法适当，所以整个教学过程比较流畅；

2.导语和结束语设计是这篇课文教学的一个亮点，导语引发学生的求知欲，调动了学生的学习积极性;结束语既是对本课的总结，也是对课文内容的升华，精美而智慧的语言定会在学生的心中留下深刻的印象；

3.对教材的挖掘还不够深入、透彻课堂上注意了课文的一些大问题，但课文中些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深；

4.课堂教学机智还欠灵活开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息深入挖掘课文;二是“放”学生之后不能及时地“收”回，致使课堂后半部分重复现象比较严重，浪费了时间，课堂节奏拖沓；

5.教师语言欠精练，板书不够适时这些，将激励自己在今后的教学中努力。

高二的语文说课稿7

一、说教材

《桥边的老人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第一单元第一篇课文。

《外国小说欣赏》这册书主要是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说基本特征。便于学生了解外国优秀小说，理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，学习鉴赏小说的基本方法，在必修教材的基础上有所提高。全书共八个单元，每个单元一个话题。共16篇课文，均为名家名篇。第一单元的话题为叙述，重点掌握叙述角度和叙述人称。《桥边的老人》是海明威的作品，叙述角度是有限视角，叙述人称是第一人称我。通过学习，学生能更好地理解小说中的叙述角度和叙述人称，为小说鉴赏和小小说写作打下良好的基础。

二、说教学目标

关于外国小说阅读教学，《全日制高中语文教学大纲》和考试大纲中均要求：识记外国重要作家及其国别和代表作

普通高中《语文课程标准》(实验)中要求：1、培养学生阅读小说的兴趣，提高文学修养。2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化;3、学习鉴赏小说的基本方法;4、品味语言，深入领会作品内涵，把握人物性格特征，5、注意从不同角度和层面解读小说;6、倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学参考书中确定的第一单元教学目标：

1、领会作品的内容与题旨

2、掌握小说的叙述角度和叙述人称;

3、考察小说叙述角度俄叙述人称与内容、题旨呈现的关系;

基于大纲和新课程标准及单元教学目标的要求，我确定本课的教学目标：

知识目标：

1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理论”

2、掌握小说的叙述角度和叙述人称

能力目标：

1、引导学生领会小说的内容和题旨;

2、引导学生积累写作素材，提高写作能力;

情感态度与价值观目标：

1、体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观

2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。

教学重点：

1. 掌握小说的叙述角度和叙述人称

2. 体会海明威的冰山理论，鉴赏小说对话描写和细节描写中的深意。

教学难点：

1、体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观。

2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。

三、说教法

为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

1、分角色朗读法。 可以激发学生的阅读兴趣，把握小说的内容和主旨。

2、情境教学法。出示战争的图片，创设情境，让学生想象和体会战争的残酷，进而理解小说的主旨。

3、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣。探究小说中的对话描写，体会老人的内心世界。

四、说学法

自主合作探究的学习方式。自主学习即课前阅读小说，课上合作探究小说中的对话描写、小说的主旨。

五、说教学过程

(一)导入新课

战争是人类永远的阴霾，和平是人类永远的福祉。提到战争，我们同学们会想到哪些词语来形容战争的恶残酷呢?

——硝烟弥漫 生灵涂炭 流离失所 背井离乡 残垣断壁 狼烟四起 哀鸿遍野

这节课我们就来学习一篇和战争有关的小说，海明威的《桥边的老人》。

(二)作家作品

教师明确学习重点：1、国别 2、作家 3、代表作 4、文学流派 5、时代6、主人公 7、地位或成绩

8、创作风格 9、字词

复习提问关于海明威的文学常识，必修中学过《老人与海》。教师补充。

1、海明威(l899～1961)，美国小说家，一向以文坛硬汉著称。1954的诺贝尔文学奖获得者。“迷惘的一代”的代表作家。所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。(代初期)

2、海明威传奇的一生--------他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤;在和平年代也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明;参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用枪自杀。海明威是美利坚民族的精神丰碑

3、海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。

4、早期长篇小说《太阳照样升起》(1927)、《永别了，武器》(1927)成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象(剧本《第五纵队》1938)，长篇小说《丧钟为谁而鸣》(1940)。

50年代后，他继续发展20年代短篇小说宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的 硬汉形象。(代表作中篇小说《老人与海》1950)。

5、名言：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。

(三)检查预习，听写字词

字音：

嘎嘎叫 戛然而止 踯躅 踌躇/蹰 撇开 撇嘴 眺望 寻思 挨打 挨饿 挨冻 挨时间

字形：

盘蹒/跚 辐射 凝视 神秘 秘密 战争爆发 山洪暴发 不在沉默中爆发 疲惫不堪 茫然

(四)整体感知，把握思路

场面描写，介绍环境 (首段)

由对话构成情节 (主体)

交待结局 (末段)

问题1: 第一段几乎一笔一景，为什么唯独对老人着重笔，且分置首尾?从中可见本文叙述语言怎样的特点?

------突出老人的重要地位。 -语言简约，不事渲染，“电报式” 的文风。

问题2、小说的最后一段除了交待故事结局，还有什么表达作用?

----------点明故事背景(“法西斯挺进”) 渲染氛围，烘托心境(天色阴沉、乌云密布)

象征手法，暗示中心(“复活节”“仅有的幸运”)

(五)探究主体

探究1、老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘他的那几只动物?

-------老人晚景孤独，只有几个动物与他相依为命。战争又将夺去这几只动物。老人的前景不容乐观。老人认为动物的生命和人类的生命是一样可贵的，老人博大的爱心，闪耀着人性的光辉。

探究2：文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。明知此处将成为战场，“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动的原因有哪些?

------(1)主要原因当然是体力不支、疲惫不堪

(2)对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。

探究3、概括老人形象

-------善良 孤独 有爱心 厌恶战争 不畏惧死亡

探究4、小说的主旨

------《桥边的老人》仅由一幅画面、一段对话构成，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良，表现出对生命的尊重与对和平的渴望。

(六)、叙述视角和叙述人称

全知视角——上帝俯瞰 全知视角的叙述者超越小说的所有人物和事件，是全知全能的，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。 (叙述一般采用第三人称的叙述方式)

有限视角——凡人目光 这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物(采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式)。

6探究：《桥边的老人》的叙述人称是什么?分析这种叙述人称的艺术效果?

------第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者。

------- 首先，采用第一人称，给了我们一种“亲历”的感觉，显得比较客观，增加真实感和亲切感。

其次，由“我”来讲述故事，每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，抓住读者的心。

最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。

(七)海明威的“冰山理论”

冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。” ——海明威《午后之死》

体会下面几段话中蕴含的深意。

1、“你从哪儿来?”我问他。

“从圣卡洛斯来。”他说着，露出笑容。

那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。

“那时我在看管动物，”他对我解释。

“噢。”我说，并没有完全听懂。

“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”

——提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园

——呆在那儿照顾动物直到最后离开说明他是多么不舍。离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，充满了被迫和无奈的苦涩悲哀

2、“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”——“最后几辆大车”没赶上，---------就意味着老人要留在战场上了。平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。

老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”——实际意味着老人凶多吉少的未来

3、结尾处，当“我”再次催促老人离开、而老人无力动身时，海明威这样写道：

“那时我在照看动物。”他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。”

为什么不再是对我讲了?

或许是他不再期待“别人分担他的忧愁”; 或许是他想以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意;

或许疲惫连话都懒得说了; 或许表明了他决定听天由命不再逃亡了。

4“我”与老人的问答有多处矛盾，试举例说明?并分析为什么会产生这种“答非所问”的对话?

举例：

(1)“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”;

(2)老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”的心不在焉。

原因：两人身份不同。“我”作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心;而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。

(八)写作训练

海明威在《老人与海》中，塑造了著名的“硬汉子”形象桑地亚哥。这位古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还大几倍的马林鱼。然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。老人决不屈服，用鱼叉、船桨等拼命抗击了三天三夜。最后马林鱼还是只剩下一付骨架。老人虽然未能战胜厄运，但他却是一位精神上的强者。他留下一句响当当的名言：“人是不能被打败的，你可以把他消灭，但不能打败他!”

请以“海明威精神”为话题，写一篇不少于800字的文章。题目自拟，文体自选(除诗歌外)。

六、说板书

桥边的老人

(美)海明威

叙述视角： 有限视角 老人——孤独 善良 有爱心 厌恶战争

叙述人称： 第一人称 主旨——战争的残忍 人性的善良

冰山理论 文坛硬汉 对生命的尊重 对和平的渴望

高二的语文说课稿8

一、说教材

人教版高中语文必修四第三单元是学习社会科学方面的杂文、随笔单元。通过学习本单元，将使学生学会思考社会、人生等与自己成长密切相关的问题，培养学生的应用、审美与探究能力。单元第二课《父母与孩子之间的爱》就是一篇的随笔。从应用的角度来说，它其实是一篇议论文。这篇文章不是简单的对父爱与母爱的歌颂，而是为了构建健康、成熟的灵魂而对父爱与母爱以及孩子的发展进行的剖析。也就是“人从同母亲的紧密关系发展到同父亲的紧密关系，后达到综合，这就是人的灵魂健康和达到成熟的基础。”

根据教学大纲、《高中语文新课程标准》要求及教材特点，我设立以下教学目标：

知识与能力：理解父爱的本质和母爱的本质，了解作者关于爱的理论观点;

过程与方法：初步掌握阅读论述类文章的方法，体会本文思路清晰、结构严谨的写作特点，引导学生将理论知识与生活实际联系，从而锻炼判断理解能力;

情感态度与价值观：认识到父母之爱的伟大，学会爱父母、爱他人。

根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

教学重点：从理性的高度认识父爱、母爱的本质及其对孩子成长的影响。理解父母对自己的爱，学会爱人。

教学难点：引导学生理解作者在文中阐释的爱的本质及成熟的爱应具备的条件。

课时安排：1课时

二、说教法学法

1、用弗罗姆在《爱的艺术》中阐释的爱的观点(“爱是一种能力”)引入。

2、通过对课文的研读、探究、讨论，了解作者的观点，对“父母与孩子之间的爱”形成自己的认识。引导学生理解父母对自己的爱，学会爱别人。

3、父爱、母爱与学生的关系非常密切，每个孩子都是在父爱与母爱的笼罩下成长起来的。所以，这篇文章的教学要结合学生的生活经验。引导学生从生活细节里搜集父母之爱的小事或感受。

三、说教学过程

(一)导入：今天我们要讨论一个大家既熟悉又陌生的话题：爱。我们熟悉爱，因为它就在我们身边：父爱、母爱、友爱等等，爱在我们心中，所以它属于情感范畴。然而，有人说：爱，是一种能力，他就是美国哲学家、心理学家弗罗姆，他在《爱的艺术》中系统的阐释了他对爱的理解。今天我们就一起走进课文《父母与孩子的爱》，感受弗罗姆带给我们的那一份陌生的爱吧。

(二)朗读全文，分析文章结构。

学生推荐10名同学读文章，播放音乐营造氛围;其他同学在文中划出自己认为重点的句子。读完后分段如下：

分段依据为第四段首句：“同爱的能力发展密切有关的是爱的对象的发展。”

第1～3段：“我”的爱的成长过程

第4～8段：爱的对象的发展(母爱与父爱)

第9～10段：总结全文，阐释成熟的爱(分段可以给学生一个整体思路，便于分析和理解文章内容。)

(三)具体分析：用问题理解课文中所阐释的观点：

问题1、一个人爱的能力是怎样发展的呢?

学生可以在前三段中找到三个阶段：婴儿、儿童、少年，进而概括出三个阶段爱的特点：“自恋阶段”、感到被人爱和感到爱别人的快乐。

由此可引出文章第3段结尾对于成熟的爱和不成熟的爱的区分。

问题2、母爱和父爱的特点及优缺点(或积极性与消极性)各是什么?

先引导学生在课文中找到相应位置，再进行概括总结：

母爱：是无条件的;积极性：不需努力即可拥有;消极性：无法赢得。

父爱：是有条件的;积极性：可以通过努力赢得;消极性：必须努力，否则将失去。

两种爱的进一步区分在课文的第6段：母爱是我们的故乡，是大自然、大地和海洋;父亲代表思想的世界，父亲是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人。

引申：对于作者提出来的关于母爱和父爱的理论，你认同吗?结合生活实际谈一谈。

此处学生可以依自己的理解回答，言之成理即可。这一问题的设置，一方面让学生感受到名人大家的理论不一定要认同，学会怀疑;一方面让学生学习将生活中的现象概括成理论问题，从而有所思考。

问题3、对于父母，成熟的爱应该是怎样的?

对于这一问题，学生较容易理解为文章第9段的“成熟的人，爱是怎样的”，由此提醒学生看清问题再作答。

母爱应该给孩子安全感，应该希望孩子独立;

父爱应该是宽容的、耐心的，应该使孩子更加自信，成为自己的主人。

概括起来就是：作为父母，应该让付出的爱符合孩子健康成长的需要。

问题4、对于孩子，成熟的爱应该是怎样的?

不再依赖父母，与父母分离，在他心中同时拥有父亲和母亲两个世界。他独立了，成为了自己的父母。

一个人成熟的标志：他既是自己的母亲，又是自己的父亲。

(四)课堂小结：弗洛姆认为如果不努力发展自己的全部人格并以此达到一种创造倾向性，那么每种爱的试图都会失败;如果没有爱他人的能力，如果不能真正谦恭地、勇敢地、真诚地和有纪律地爱他人，那么人们在自己的爱的生活中也永远得不到满足。相信大家对此已经有了自己的理解和认识了。后送大家一句话：在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足!

(五)课后作业：

听一支歌曲《感恩的心》，看一部电影《当幸福来敲门》，读一篇文章《孩子，我为什么要打你》

(六)板书设计：

父母与孩子之间的爱

婴儿—“自恋阶段”母爱+父爱=成熟

儿童—“我被人爱”无条件有条件。

少年—“我被人爱，因为我爱人”不必赢得可以赢得。

无法赢得必须努力。

高二的语文说课稿9

一、说教材

1、教材在本单元的所在位置及教学目的

第六单元是文言文单元，前两课讲读课文《劝学》和《师说》都是论证学习的，是讲读课文，这篇文章是课内自读课文。《问说》和《师说》的体裁都是“说”。学习这几篇课文可以使学生进一步认识学习的重要性，端正学习态度。特别是这篇课文对指导学生勤学好问有积极的意义。在写作方法上这几课都有比喻论证和对比论证方法，可以借此训练学生的知识迁移能力。

2、教材的重点和难点

这篇文章的重点是掌握正反论证、比喻论证，掌握若干活用词。这一篇古文虽说写于晚清，但是桐城派古文章多艰深，篇幅长，生字多。因此，要求学生加强预习，在课前掌握生字生词。

二、说教法

既然是自读课文，可以从知识迁移方面考虑，采取比较阅读的方法，指导学生课内自学。教师在指导时，仍要重视诵读，使学生读出语感，和《劝学》、《师说》加以比较，进一步掌握比喻论证和对比论证方法。具体做法如下

朗读法DD粗知课文了解内容。

讨论法DD深入理解掌握意义

比较法DD区分异同认识特点

练习法DD实践归纳掌握字词

三、说学法

学生学习这一课，遇到的典故多，对此通读，知其大意即可应结合实际理解问与学的关系，重在诵读，归纳比较。配以练习，突破难点。除了掌握比喻论证和对比论证方法，还应对常用字文言实词进行归纳整理。

四、说教学程序：

1、布置预习，朗读课文。结合预习提示和注解，粗知课文大意。划分段落层次，找出论点论据。

2、导入新课，由《师说》从师而问引入《问说》由劝学即劝问引入《问说》，并指明《师说》《问说》同属“说”，一种议论文体裁。

3、引导学生归纳内容要点。第一段的内容要点是“问与学相辅而行者也”，这是全文的中心论点。“好学而不勤问非真能好学者也”，是推论。第二段论证“问与学相辅而行者也”。“破其疑”“求一得”“资切磋”这三个作用概括出“好问则裕”。第三段古人“虚中不断完善”“三代以下有学无问”第四段今人不好问的原因表现和危害，“为害于心术者大”。第五段今人不善问的表现。第六段从反面论证问与学相辅而行的关系。第七段总括全文。

4、引导学生比较《师说》《问说》的相同处。

题目都有说，《师说》《问说》

都劝人们要虚心学习，要向各种人学习。

都反复运用对比的方法。

都是内容质朴，多排偶句，整散结合。

比较不同点

《师说》强调从师的重要性，学必有师，《问说》强调问的重要性，学必好问。《师说》对比对象繁多，参比内容单一。都是“不耻相师”与“耻学与师”。《问说》对比对象单一但对比内容繁多。

5、归纳词的活用。

6、学生提问教师解疑。

7、总结学习要勤学好问，要掌握正反对比论证.

高二的语文说课稿10

尊敬的各位评委，大家好！我是 号考生。

现在开始说课。我说课的课题是《离骚》，作者屈原。我将从以下七个方面剖析本课。

《离骚》选自鲁人版高中语文必修五第一单元。本单元的主题是：人生的五彩梦。而本文正是一首撼人心魄的政治抒情诗，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的高尚情操。学习本文有助于学生获得审美体验和精神陶冶。本课计划用时2课时，我现在说的是第1课时。

高二学生已具有一定的古文鉴赏能力，但要理解时代久远、语言独特的楚辞作品，仍存在困难。

根据新课程标准和学生的认知特点，确立本课的三维学习目标为：

1．知识与技能——积累有关屈原和《离骚》的文学常识；

2．过程与方法——通过小组自主、合作、探究的方式，理解文章内容；

3．情感态度与价值观——把握文章基调，培养学生的爱国主义情感。

教学重点为：疏通字词，理解情感。教学难点为：比喻、对偶的表达效果。

新课标指出，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课将采用情境教学，以情促读，以读促思的教学方法；在学法上，引导学生采用朗读、圈点、批注等方式完成学习目标。

为实现高效课堂，课前准备多媒体课件、微课视频。

在立德树人教育思想的指导下，拟定以下教学环节——

第一环节：激趣导入，用时约3分钟。

余光中曾写下这样一首诗：“烈士的终站就是诗人的起点？昔日你问天，今日我问河。而河不答，只悲风吹来水面，悠悠西去依然是汨罗。你仿佛在前面引路，带我们去追古远的芬芳。”大家知道这写的是哪一位诗人吗？明确：屈原。顺势导入新课。

第二环节：初读品析，用时约10分钟，分三步展开。

1．学生利用课下注释和工具书，结合导学案，疏通文意，将生字词落到实处。

2．多媒体播放名家配乐朗诵视频，提醒学生朗读时要把握节奏，体会作者感情。

3．整体感知。思考课文主要讲了几部分内容？师生共同讨论明确：前三段为第一层，自叙受屈遭贬的政治原因，但不愿同流合污；后三段为第二层，表现了追求美政、九死未悔的高尚节操。

第三环节：精读探究，用时约20分钟，分两步展开。

1．读中悟情，深入文本。学生默读、圈画出表现作者高尚品质和爱国情怀的句子。小组交流讨论，选派代表发言。学生可能会找出：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”抒发了忧国忧民之情，“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”表达了不同流合污之志，而“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”则体现了刚正不阿、一身正气。

2．以情促读，探究文本。《离骚》是我国古代浪漫主义文学的源头，后人将其与《诗经》并称“风骚”。采用齐读、领读等方式再次有感情地朗读课文，思考文章特色，引导学生从想象、比喻、对偶等方面加以分析。

第四环节：拓展升华，用时约5分钟。

给学生1-2分钟的时间消化吸收本节课的内容。

诗人以炽热的情感、坚定的意志，追求完美的政治，追寻崇高的人格，身处逆境，不改初心，为了理想至死不渝，闪耀着理想主义的光芒，蕴含巨大的艺术感染力。学习本文你有怎样的体会？结合本单元的主题“人生的五彩梦”，谈谈自己的感想。引导学生认真思考，畅所欲言。

整堂课，落实教师主导、学生主体的教学理念，以问题为导向，充分让学生自主、合作、探究，完成课前预设，并促进课堂的精彩生成。

第五环节：布置作业

1．利用工具书，结合语境，梳理《离骚》中“以”字的意义和用法，做成知识卡片。

2．以“寄语人生”为标题写一首诗歌，誊写工整后在班内交流。

为了突出重点、突破难点，我的板书设计如黑板所示。课后我将及时进行总结反思。

以上就是我说课的全部内容，再次感谢各位评委老师。

高二的语文说课稿11

《师说》是普通高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的自读篇目，该文集中反映了唐代古文运动的领袖韩愈对从师与学习的认识的论述。该单元所选课文都是古代的议论性散文。通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解。本文安排在单元的第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。

根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段的，应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。

我拟确定以下教学目标：

1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3．积累本课出现的文言知识。

新课标指出，应该“通过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气是本文的教学重点。由于本文是论说文，韩愈对比论证的手法是其文的一大特色，值得学生在习作中借鉴。因此，学习本文正反对比论证的方法是本文的教学难点。

根据该课的教学目标、教材特点我采用诵读法和分析法进行教学。诵读法是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，这就需要揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解文中所载的道，体现语文课程的人文性。

关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习古文，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生。在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担。

本课计划安排两课时。今天我重点讲第二课时的安排。

第一课时的教学过程主要有：

首先，导入课文，我计划从学生们学习过的有关“说”这种文体的知识导入，介绍写作背景。其次，诵读课文。通过单个学生读课文、教师的纠正范读、全体学生共同诵读三个步骤，目的是希望学生能够正确、流利、有感情的朗读，使文言文语感的训练和优秀传统文化教育能够落到实处。另外，使学生整体上对文章有所了解，明确课文论述的中心。第三，让学生主动疏通课文词句，指出应该注意的文言知识点，教师给与总结与点拨，这是给学生主动权，让他们学会收集整合资料，提高口语表达能力。第四，分析课文的第一段，明确课文的中心。第五，再次诵读课文，加深记忆和理解。最后布置作业，要求背诵全文。

第二课时我作如下安排：

首先，检查课文的背诵情况。借以了解学生对课文的熟悉程度。

其次，进入课文的分析。本课从分析讨论课文的第二段开始。这一段中，对比论证使的手法是教学的关键。我设问[提问]从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。从而在诵读与找寻中明确对比论证的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。分析后要求当堂成诵。第三段，作者用了举例的手法论证“圣人无常师”。在设计中，我设问[提问]本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句回答。这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应该勤学好问、不耻下问。分析后，要求学生当堂成诵。最后一段是作者阐述写作原因的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因即可。背诵最后一段。

再次，全文讲解完要求学生再次背诵全文。加强诵读训练的力度，培养语感。同时提出一个思考题让学生讨论，[讨论]前面学过的《劝学》和今天学习的《师说》都市和学习有关的论说文，说明古人很注重学习的问题。那么今天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢？大家讨论一下。设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思考中，二是促进师生间相互学习关系的发展。

最后总结全文，布置作业背诵全文。就课堂讨论题，写一篇500字左右的小文章，阐述自己的观点。

高二的语文说课稿12

一、教材分析

《孔雀东南飞》是高中语文必修五第一单元的第一课。这个单元的话题是爱的生命乐章,本单元这几篇文章,都是纯洁爱情的美丽赞歌。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。

教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标： 知识目标：了解这首诗的思想内容及人物性格。

情感目标：培养学生对中国古典诗歌的热爱。

能力目标：提高学生的写作能力和鉴赏能力。

教学重点和难点

重点：对诗中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,爱情美

难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。

二、教法和学法

教法分析 这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要采用三种教学方法：互动教学，启发探究式教学和比较阅读。

学情分析 学生在学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学习这首诗时，要调动学生的积极性，让他们参与其中讨论探究，让他们真正成为学习的主人。我主要采取以下的方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

三、教学过程

在这节课的教学过程中，我将注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。我的教学过程分为以下几个部分：导入新课，激发兴趣;预习检测，了解情况;整体感知，把握脉络;深入探究，精度分析;话题作结，畅谈感受;布置作业，温故知新。

(一)导入新课，激发兴趣

我将通过播放通俗歌曲《孔雀东南飞》来吸引学生，其歌词是：孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?这次痴心赴水何时何地相会?我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。

这首歌曲调低沉舒缓，非常符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深沉含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭树下，自挂东南枝”的心理揭示比较细微，可以激起学生学习本文的兴趣，为本篇的学习奠下感情基调。

(二)预习检测，了解情况 我将通过对个别同学的提问默写来检查他们对生字词的的掌握和对本文的基本理解

(三)整体感知，把握脉络

我会让学生快速浏览全文,结合刚才的《孔雀东南飞》歌曲，谈谈他们对整个故事的感受。

(四)深入探究，精度分析 在深入探究的环节中，我将让会让学生以配乐分段阅读的方式深入分析诗歌中主要人物的性格，我会以一个句子为口，鼓励他们自主讨论分析。比如文章第二段“十三能织素，十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书,十七为君妇,心中常苦悲” 体现出兰芝聪明能干,多才多艺,很有教养的性格 。至于本文的难点，我将对背景知识加以补充说明，加深他们对课文的理解，通过引导的方式，让他们掌握刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源和意义。

(五)话题作结，畅谈感受 在话题讨论的环节中，我会先通过介绍著名爱国诗人陆游与唐婉的故事，引导学生通过比较阅读进一步理解封建礼教对青年人爱情婚姻生活的摧残及其吃人的本质，这么多凄美爱情故事的意义，并发表他们的看法。

(六)布置作业，温故知新 在对本文的学习后，我会让学生课下仔细查阅关于陆游和唐婉的故事，并对他们的性格进行分析。

各位考官，本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，遵循以‘教师为主导，学生为主体’，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢。

梁祝的化蝶，焦刘的孔雀东南飞，陆唐的钗头凤，哪个不是以悲剧结尾，哪个不沾染着青年人的血泪，从中我们就不难发现造成这一切悲剧的刽子手就是封建礼教。几千年来，冷酷的封建礼教，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”。但是我们也应该看到在无数的悲剧后面，还有千百年来人们对美好生活的向往和执着地追求

托物起兴：孔雀失偶(第1段)

事件起因：兰芝被遣(第2~6段)(被逼休妻)

过程发展：夫妻誓别(第7~12段)(无奈别妻)

情节延续：兰芝抗婚(第13~21段)(贤妻再嫁)

长诗高潮：双双殉情(第22~31段)(夫妻殉情)

悲情结尾：告诫后人(第32段)

高二的语文说课稿13

今天我说课的课题是《声声慢》，我说课的内容由五部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学过程，五是教学小结与作业。

（一）说教材

1、教材地位与作用

《声声慢》选自高中语文第四册“词别是一家”单元，这个单元的主要内容是鉴赏婉约派词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。

2、教学目标

新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标

（1）、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

（2）、能力目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵

（3）、情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味

3、教学重点和难点

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

（1）、教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”的区别、

（2）、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。

（二）说教法

1、教学方法

①〈1〉诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。

②、“自主合作探究”法。

在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。

③、比较法

通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。

④、教学手段及教学媒体的运用

多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

学法指导：

意象意境感情

（三）说教学程序

1、新课导入：

轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了。她有“一种相思，两处闲愁”，她有：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，她还有“这次第，怎一个愁字了得”的说不尽的愁。

2、比较阅读《声声慢》与《一剪梅》

（1）学生试读这两首词

根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。

（2）听录音范读或老师范读上阕

让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。

（3）提问学生朗读其中一首

纠正读音，纠正节奏，调整感情。

问题：《声声慢》这首词中体现了作者的什么情感。（愁）那么此词中表现的“愁”与李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一样呢？（（板书：一般愁字别样情）

同：不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则胜于“愁”。“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。

明确：创作以南渡为界分为前后两个时期

南渡前：描写少女、xx时期的生活闲愁、离愁——清丽婉转

南渡后：表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁——沉哀凄苦

设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。

都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢？

请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子

明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

②这次第，怎一个愁字了得！

词人通过这两句，直接抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢？让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。（展示李清照生平大事记）

李清照大事记：

1103—1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子。

1126年：北宋末年，xx透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁，李清照时年46岁。

1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。李清照被判刑两年。

1151——1156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。

李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（亡国之恨丧夫之痛孤独之苦）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。

那么作者是如何入愁的呢？回到我们的第二个问题：找出奠定全词感情基调的句子。（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。）

“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么？她当时的境况怎样？（当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，xx前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。从这个动作中看出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗？冷冷清清是指哪里冷清？（寻觅的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。）

“凄凄惨惨戚戚”，诗人最后的心理感受是怎样的？（凄苦无告）

开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。

分析意象

王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁来看周围的事物时，“物皆着我色”。请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自读课文，找出意象。（淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐）

“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。）

“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。”请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句。“黄花”一般喻指什么呢？（黄花比喻女子憔悴的容颜）对于满地黄花堆积，你们怎么理解？（花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬；理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。）

“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句

寂寞梧桐深院锁清秋。李煜

梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。温庭筠《更漏子》）

请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》

由此我们可知雨是哀伤﹑愁丝的象征。

由此我们可知梧桐一叶知秋牵愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐写悲秋，是古典诗歌常用的手法。

雨是最契合文人失意与愁苦的自然物象，具有特定的感情内涵。

3、总结巩固

通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。

4、探究性作业：

根据所学知识，搜集相关作品，比较分析

柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。

高二的语文说课稿14

一、说教材

《哀江南》是高中语文第四册第五单元古戏曲单元的自读课文，安排两课时。

本文是著名的传奇剧作《桃花扇》结尾的一套北曲。这套曲子，通过教曲师傅苏昆生在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之痛，表达了强烈的故国哀思。

它由七支曲子组成，前六曲铺写景物，寓情于景；最后一曲直抒胸臆，慷慨悲歌。自开篇头两句以后，前六支曲子以教曲师傅苏昆生游南京的踪迹为线索，由远而近，从城郊写到孝陵，从故宫写到秦淮，从板桥写到旧院，描写南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。在景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思，不言情而情自在景中。这六支曲子集中笔墨写景，一气贯穿，层层蓄势，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆发，动人心魄。

整套曲子，语言准确、生动、形象。例如，舞丹墀燕雀常朝，一个舞字，写出燕雀在丹墀上跳来跳去、自由自在的情形，一个朝字，又把这种情形与臣子拜见天子的庄严礼仪联系起来，给人以今昔对比的联想，表现了昔日神圣宫廷的今日极端衰败景象；剩一树柳弯腰的剩字，意味深长，表明柳树不仅只有一株，是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳，使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比、感时伤怀的无限凄凉。

尾声一曲，多用对偶、排比，兼用三个散句，既句式整齐又骈散结合，错落有致，读起来一气贯通，急促有力，令人慷慨击节。

二、教学目的与重难点

1、通过诵读品味曲词准确、生动、形象的语言

2、学习借景抒情的艺术表现手法

3、体会作品表现的兴亡之感

品味语言和学习借景抒情的艺术表现手法是教学的重难点。

三、教学方法

1、引导学生朗读曲词，在熟读成诵的基础上体会课文的思想感情，品味语言。

2、选取重点曲子作深入分析，并以此作为示范，引导学生自行完成其他曲子的欣赏。

3、通过与诗歌进行比较阅读，了解借景抒情的艺术表现手法在戏曲和诗歌中的不同特点

四、教学步骤

第一课时

一、复习旧课，导入新课。

二、介绍作者、剧情。

三、介绍传奇与杂剧的区别。

四、整体感知。

1、字词正音。

2、指导学生集体朗读和自由诵读。

3、在熟读全文的基础上进一步把握主体内容。

（1）七支曲子可分几部分，各写什么内容？

明确：三部分。第一支曲子是引子，写苏昆生重到南京所见的战后郊外的凄凉景象。为全文定下浓郁、悲怆的基调。第二支曲子至第六支曲子，写苏昆生凭吊昔日国都的各处地方，抒发亡国之痛。第七支曲子是尾声，为写苏昆生总吊南京，慨叹南京今昔景象的变化，痛悼南明的灭亡，唱出强烈的亡国之痛。

（2）苏昆生凭吊了哪些地方？是按什么顺序进行的？

明确：重点突出了明孝陵、明故宫、秦淮河畔、长板桥和旧院。苏昆生是按自己览游南京的踪迹为线索，由远而近，描写了南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。

（3）课文中哪些语句能点明全篇的主旨？

明确：残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。

高二的语文说课稿15

教学要点：

海的象征意义及诗人由止抒发的思想感情

形象生动的语言，透过生动形象的语言领略异国情趣

理解作者行文思路，如何围绕中心行文。

学法指导

利用学生熟悉的有关分别的场面引导学生对诗歌结构的把握通过指导诵读，品味诗中透出的思想

教学步骤：

1、介绍背景知识：明确：普希金（1799—1837）19世纪俄罗斯伟大的民族诗人，俄国积极浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人。高尔基称他为“俄国文学之祖”、“大的俄国人民诗人。”

12岁入皇村学校学习，就从事抒情诗歌创作。在《自由颂》中就显示了他对专制的仇恨和对自由的追求：你专制独裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的宝座/我以我严峻和欢乐的眼光/看待你的覆灭，你儿孙的灭亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在这里度过了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，过上了幽禁的生活。这期间写下了《假如生活欺骗了你》，透露出诗人在困境中仍旧积极、乐观、向上的生活情趣。这一诗歌成了许多青年人的座右铭，激励了几代人。在沙俄政府的对诗人怀柔与高压两手统治下，于是1837年2月10日逝世。他战斗的一生可用他逝世前一年作的《纪念碑》作一个很好的总结：

我之所以能永远为人民敬爱/是因为我曾用诗歌/唤醒人民善良的感情/在这残酷的世纪/我歌颂过自由/并且，还为那些倒下去的人们/祈求过同情我为自己建造了一个非人工所能建造的纪念碑……/我的名声将传遍整个俄罗斯大地/它现存的一切语言，都会说我的名字。

《叶甫盖尼。奥涅金》是诗人的代全作，塑造了俄罗斯文学史上第一个多余人形象。

《致大海》写于诗人第二次流放前夕，诗人登上高加索海边的岩石上，面对表达式涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起葬身于大海的英雄……怀古伤今，思绪万千，他的心像大海一样深沉、激荡。情不自禁写下这首诗篇。

2、题目解说

致大海：明确：致为给予，向对方表示自己的情意。还有致别的之意，是对大海表达自己的情意，也是作别大海。大海成了诗人意象中的朋友。

关于告别的诗歌学了不少，可用学生熟悉的告别诗作导课。

3、内容讲解：自古以来关于告别的诗歌很多。与友人分别的场面一般分三个步骤，或叫做分别三步曲，长亭送别——触景生情，渲染离愁别绪——铭记友人。下面就诗歌的内容照应分别三步曲：（这样学生很容易掌握诗歌的结构，进而更好地把握诗歌的内容。）

1）、投示多媒体，展示“长亭送别”画面或“劝君更尽一杯酒”或“杨柳岸晓风残月”等画面。这是分别时友人“执手相看泪眼的情境，学生可以入情入理地去感受或说出这种画面，然后回到教材中去，要求学生看课文，找出课文中，诗人对大海老朋友的分别的第一步。至此学生很容易找到诗中第1、2两节为分别前奏

再见吧，自由奔放的大海……

2）、中间诗节较多，采用跳过去的方式，进行诗歌最后一部分的把握。即要求学生

思考：最后时间不等人，真的要分别了，那种依依不舍的、难舍难分的情谊最后化

何种形式？学生答案会集中到这一点：铭记老朋友。如此要求学生从诗歌最后一节往上看：学生很容易确定最后两面三刀节为诗歌分别的第三步：

哦，再见吧，自由奔放的大海……

明确：铭记大海的誓言（实质为不管身处何境，都要为自由而战心中装有自由的火焰）

3）、中间部分，就是诗歌中分别朋友的第二步：触景生情引发许多对往事的回忆和联想，加重了离愁别绪，也细腻地展示了诗人的思想感情。这部分有明显的行文结构特征。

引导：我们与友人分别时也会触景生情，想到很多与之相关的人和事。诗人面朝大海老朋友作别，也情不自禁地想了很多：

展示大海的美（3—7）：是对大海自然景物的集中描写，这种明灭变幻、开阖起伏的动势，表现出能够吞噬一切的威力，可看作是一幅赞美俄罗斯人民的力量的图画。抒发诗人对大大海的赞美和眷恋的情感，再一次示大海自由奔放的特征。

想到与大海相关的人物（8—13）：自然想到具有大海精神的、为自由而战的、作者崇敬的历史人物，即对人文景观的描写：他们为自由而战，为自由而献身。其实，这就是诗人普希金毕生的追求。

4）、结构框架，整体把握：

执手相看泪眼竟无语噎咽→触景生情的回忆与联想（自然景观人文景观）→决心（心中有大海）

致大海：诗人告别大海大海引发诗人的回忆与联想铭记大海，以此激励自已自由奋斗不息

作者要告别大海到最后心中装着大海，告别的是有形的大海，带走的是无形的大海（即带走大海的精神内涵：自由奔放。意味着不管身处何境，不管如何绝望，追求自由的心不会变）。实质上作者也是要学历史上为自由而战的人，即是对为自由而战人物景仰和吊唁，也是继续他们未竟事业的宣言。在专制黑暗社会有如此进步的表年，这是民族的大幸。

练习训练