第一篇：六国论导学案老师
六国论导学案教师
《六国论》导学案
台前县第一高级中学高二语文：编者：王继山
时间：2012.12 学习目标：
1、掌握重要的实词、虚词、通假字、词类活用、特殊句式等文言现象。
2、学习概括中心论点，体会对比、总分式分层的论证法的作用 重点难点：掌握重要的实词、虚词、通假字、词类活用、特殊句式等文言现象。
学习方法：
1、小组合作、自主学习。
2、学生展示、教师点拨。 第一部分 课前热身：
1、背景
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代(1004年)，契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹;向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。
2、题解
“六国论”是倒装省略句，意为“论六国灭亡的根本原因”。
3、文学知识回顾
《六国论》的作者是苏洵，字明允,号老泉,是唐宋八大家之一，他的儿子大苏(苏轼)、小苏(苏辙)也以文学著称，后人并称他们为“三苏”。
4、课文注音
赂秦(
)
思厥(
)
暴霜露(
)
暴秦(
)
草芥(
) 洎(
)
邯郸(
)
殆尽(
)
易量(
)
苟(
)
学习探究
方法指导：请同学们用点译和滑译的方法疏通第一段并能解决以下问题
一、研读第一段
1、重点词语 非兵不利
弊得赂秦
盖失强援
...赂秦而力亏
不赂者以赂者丧
..或曰：六国互丧，率赂秦耶
.
2、古今异义
非兵不利
古：
今：有害;没有好处。
3、词类活用
不能独完
4、指出下列句式，并翻译
国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
译：
赂秦而力亏，破灭之道也。 译：
不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
译：
5、问题探究
A.第一段中提出了本文的中心论点是? 六国破灭，非兵不利 ，战不善，弊在赂秦。 B.作者从哪两个方面说明这一中心论点的?
明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。 3. 提问：第一自然段在全文中的作用是什么?
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
第二部分
二、研读第二段
1、重要词语
小则获邑
其实百倍
固不在战矣
....诸侯之所亡
则秦之所大欲，诸侯之所大患
.......思厥先祖父
暴霜露，斩荆棘
举以予人
...然则诸侯之地有限
暴秦之欲无厌
...奉之弥繁，侵之愈急
故不战而强弱胜负已判矣
..至于颠覆
理固宜然
...
2、古今异义 与战胜而得者，其实百倍
古：
今：承上文转折,表示所说的是实际情况;确实;的确 思厥先祖父
古：
今：父亲的父亲
3、词类活用
小则获邑，大则得城
4、句式
举以予人
(
)
5、翻译句子
较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍;
译：
然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
译：
古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。
译：
6、问题探究
提问：这第2段，可分哪几层意思?并在课文上划出。
明确：第一层：用数字说明赂秦是六国灭亡的原因; 第二层：轻易供奉土地是六国灭亡的原因;第三层：说明不战而强弱胜负已判的道理;第四层：以“以地事秦，犹抱薪救火”为喻，进一步论证了赂秦而亡的道理。
提问：在第2段中，作者用了哪些对比性的句子?
明确：⑴秦以攻取得与“受赂所得”的对比;⑵诸侯赂秦所亡与“战败而亡”的对比;以上两个对比之间，也构成了对比。通过对比，得出了 “秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。 ⑶祖父创业艰难与子孙轻易割地的对比;⑷“今日割五城……然后得一夕安寝”与“起视四境，而秦兵又至矣”的对比;⑸“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比;⑹“奉之弥繁”与“侵之愈急”的对比。通过以上的全部对比，说明诸侯割地的情形和后果，得出了“至于颠覆，理固宜然”的结论。 4. 提问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害?
明确：A、 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。B、韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
5. 提问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。赂秦而力亏，破灭之道也。 随堂训练
课外延伸
赵人养猫
赵人患鼠，乞猫于中山。中山人予之猫，善捕鼠与鸡。月余，鼠尽而其鸡亦尽。其子患之，告其父曰：“盍去诸?”其父曰：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎无鸡。夫有鼠，则窃吾食，毁吾衣，穿吾垣墉，毁伤吾器用，吾将饥寒焉，不病于无鸡乎?无鸡者，弗食鸡则已耳，去饥寒犹远，若之何去夫猫也?”
1赵人与其子在养猫问题上的看法是否一样?各自的主张是什么?
2下面句子中的“去”和“去饥寒犹远”中的“去”意义和用法相同的一项是( )
A去国怀乡，忧谗畏讥(离开故国思念家乡，担忧沉迷于安逸的生活畏惧讥讽和谗言)
B去死肌，杀三虫 (可以去除坏死的肌肉,杀死人体内的寄生虫) C西蜀之去南海
D得钱千五百，乃去
译文
有一个赵国人家里发生了鼠患，到中山去找猫。中山人给了他猫。这猫既善于捉老鼠，也善于捉鸡。过了一个多月，老鼠少了，鸡也没有了。他的儿子很担心，对他父亲说："为什么不把猫赶走呢?他父亲说："这就是你不知道的了。我怕的是老鼠，不是没有鸡。有了老鼠，就会吃我的粮食，毁我的衣服，穿我的墙壁，啃我的用具，我就会饥寒交迫，害处不是比没有鸡更大吗?没有鸡，只不过不吃鸡罢了，离开饥寒交迫还很远，为什么要把那猫赶走呢?"
第二篇：六国论复习导学案
今日寒窗苦读，必定有我;明朝金榜题名，舍我其谁?
高三一轮复习必修二《六国论》导学案
高三语文组
王黎明
2014.12.18 复习目标：
1、积累课文中的重点实、虚词及句式。
2、能准确背诵并翻译课文中的重点语句及段落。
3、提炼写作素材，提高作文写作水平。 【基础知识巩固】
一、重要实词积累
(一)写出加点字的读音
率.赂.秦耶( )
思厥.先祖父( ) 暴.霜露( )抱薪.救火( )
与.嬴而不助五国也( ) 燕.赵之君( 洎.牧( )
以谗.诛( ) 革灭殆.
尽( )为.国者无使为.积威之所劫哉!( ) 胜负之数.( )
(二)找出通假字
(1)暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地( ) (2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌( ) (3)当与秦相较，或未易量( )
(三)找出古今异义词并解释其古义 (1)与战胜而得者，其实百倍 (2)思厥先祖父 (3)至于颠覆，理固宜然 (4)可谓智力孤危 (5)而从六国破亡之故事 (6)后秦击赵者再
(7)刺客不行
(四)指出活用词并解释
(1) 日削月割
理固宜然
(2)以事秦之心礼天下之奇才
义不赂秦
(3)不能独完
惜其用武而不终也 (4)李牧连却之
(五)解释加点的词语
1.六国互丧，率赂秦耶 2.盖失强援，不能独完 3. 思厥先祖父 4.暴秦之欲无厌
5. 至于颠覆，理固/宜然 6. 胜负之数，存亡之理 7. 与嬴而不助五国也 8. 始速祸焉
)
9. 后秦击赵者再，李牧连却之 10. 洎牧以谗诛
11.且燕赵处秦革灭殆尽之际 12. 奉之弥繁，侵之愈急 13.苟以天下之大，下而从六国破亡之故事
(六)一词多义
(1)兵 非兵不利 而秦兵又至矣 斯用兵之效也 (2)暴 暴霜露 暴秦之欲无厌
(3)事 以地事秦 而从六国破亡之故事 (4)犹 犹抱薪救火 犹有可以不赂而胜之之势 (5)终 终继五国迁灭 惜其用武而不终也 (6)始 始有远略 始速祸焉 (7)向 向使三国各爱其地 并力西向 (8)得 较秦之所得 此言得之 然后得一夕安寝
二、虚词 1.以
(1)不赂者以赂者丧 (2)秦以攻取之外 (3)暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地 (4)举以予人
(5)洎牧以谗诛 (6)以地事秦，犹抱薪救火 (7)至丹以荆卿为计 (8)苟以天下之大
(9)以赂秦之地封天下之谋臣 (10)日削月割，以趋于亡
2、而
(1)赂秦而力亏 (2)较秦之所得与战胜而得者
(3)故不战而强弱胜负已判矣 (4)二败而三胜
(5)而从六国破亡之故事
3、之
(1)诸侯之地有限，暴秦之欲无厌 (2)较秦之所得
(3)苟以天下之大 (4) (4)子孙视之不甚惜 4.与
(1)与赢而不助五国也 (2)夫六国与秦皆诸侯
三、判断特殊句式类型
⑴ 六国破灭，非兵不利，战不善。
赂秦而力亏，破灭之道也。斯用兵之效也。 ⑵为国者无使为积威之所劫哉。 有如此之势，而为秦人积威之所劫。 ⑶赵尝五战于秦
其势弱于秦。
⑷ 思厥先祖父，暴霜露
举以予人
2
四、翻译下列句子
(1)六国互丧，率赂秦耶?
(2)举以予人，如弃草芥。
(3)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 (4)至于颠覆，理固宜然。
(5)以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
(6)是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。
(7)至丹以荆卿为计，始速祸焉。
(8)则吾恐秦人食之不得下咽也
(9)苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
五、名句默写
1.六国破灭， ， ， 。 2.思厥先祖父， ， ，以有尺寸之地。
3.然则诸侯之地有限， ，奉之弥繁， ， ，至于颠覆， 。
4.古人云：“以地事秦， ， ， 。” 5.向使三国各爱其地， ， ， ， ， ， ，或未易量。
6.有如此之势， ， ，以趋于 亡。 ! 【素材积累】
(一)课内素材积累
(1)写作素材：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。 角度点拨：①换个角度思维，你将获得对事物崭新的认识;②奋力以赴方能无往不胜;③失败的路往往是自己铺就的
(2)写作素材：赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。
角度点拨：①善始还要善终;②打击人才便是自毁长城 【运用示例】
素材一：贪欲之害，小则害己，大则误国。苏洵曾曰：“六国破灭非兵不利，战不善，弊在赂秦。”六国被秦各个击破，赂秦可谓一大忌。但看古之兴衰，我认为六国灭亡恰恰是因为人性的贪欲。就如苏洵所说“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也”。就是因为贪欲使合纵人心不齐，各国君主心怀私欲和猜忌。也是因为贪欲，在秦的离间计前，赵国被利益蒙蔽了双眼，最终六国破灭。“贪如火，不遏则燎原;欲如水，不遏则滔天。”
3
素材二： 权势者在某个时候是大众的主心骨，常常影响时代的发展和走向。一个国家在权势面前畏首畏尾、不敢作为，最终会失去发展机会，甚至被他国吞并。“为国者，无使为积威之所劫哉!”。但要想治理好国家，当权者还要仁者爱人，为百姓谋福祉，为民族求发展，吸取历史教训，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也!”假如六国能惜地爱民，哪有秦国一统天下的局面。
素材三：在浩瀚的历史长河中，在沧桑的兴亡轮回中，无数仁人志士坚守着道德和节操，表现出中华民族的傲岸风骨和浩然正气。“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”充满了王昌龄慷慨从戎、抗敌御侮的坚定信念;“金戈铁马、气吞万里如虎”洋溢着辛弃疾试手补天裂的勇毅和豪迈;“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之!”包含着林则徐年既老而不衰矢志不渝的报国之志。他们无论身处何逆境，都能够把国家和百姓的利益放在首位。凭着这崇高的道德和气节，我们的民族才能够在风浪里拨开云雾，继续前行。新时期实现民族伟大复兴的中国梦，更需要我们坚定地承担起为国为民的使命!
素材四：
公祭日：以国家的名义凝聚民族信念和力量
根据安排，12月13日上午，党和国家领导人出席在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆举行的国家公祭仪式。我国通过一系列公祭活动的举行，悼念死难同胞，揭露日本侵略者的战争罪行，表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严、维护世界和平的坚定立场。
77年前，南京城破，30万同胞惨遭杀戮，血腥屠杀震惊世界。77年后，我国迎来首个南京大屠杀死难者国家公祭日。举国上下，深切悼念死于日寇侵略者屠刀下的遇难同胞，在回望沉痛历史中汲取血的教训，为早日实现两个一百年目标凝心聚力。30万不是一个冰冷抽象的数字，它曾是一个个鲜活的生命及其背后的幸福家庭。国破家亡的经历教训不断咬噬我们的心灵，它让我们痛苦的同时变得更加清醒。
如今，77年过去了，但正义与邪恶的较量一直持续。历史就是历史，事实就是事实，任何人都不可能改变历史和事实。历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。中国人民对战争带来的苦难有着刻骨铭心的记忆，对和平有着孜孜不倦的追求。一切罔顾侵略战争历史的态度，一切美化侵略战争性质的言论，不论说了多少遍，不管说得多么冠冕堂皇，都是对人类和平和正义的危害。对这些错误言行，爱好和平与正义的人们必须高度警惕、坚决反对。
设立南京大屠杀国家公祭日目的是铭记历史、缅怀逝者、珍视和平、警示未来，坚定不移走和平发展道路，坚定不移维护世界和平。铭记历史，警示未来!以国家名义进行正式纪念与公祭，让国人的历史记忆长久保持唤醒状态，避免出现哪怕是片刻的忘却与麻木。
忘记历史就意味着背叛，否认罪责就意味着重犯。国家公祭，意味着公祭活动将从个体记忆、家庭记忆、城市记忆，上升到国家记忆、民族记忆、世界记忆。我们任何时候都不应忘记侵略者所犯下的严重罪行。举行国家公祭，体现的是整个国家和民族的意志，体现的是捍卫历史的坚定决心，体现的是中国在向世界宣示，历经侵略战争灾难的中华民族，比任何时候都更加珍惜来之不易的和平。同时，公祭更是对妄图否定历史的日本右翼有力回击。
公祭不是一个抽象的概念，国家公祭日不是简单的一堆人聚在一起献花默哀，也不是单纯为了纪念和宣传，更不是为了累计仇恨，而是要在扼腕思考惨痛历史的同时，警醒人民莫忘历史，凝聚起国家、民族的信念和力量。是为了未来不再发生这样的大屠杀、大悲剧、大惨案，使人类永远和平相处、共生共存共发展。毕竟，缅怀历史是为了更好的迎接明天。
【写作训练】
:请以“忘记与铭记”为题，仿照上面的示例，写100--200字的主体段，要求运用所积累的素材，观点鲜明。
第三篇：导学案2课(老师版)
2.雨 说
高效导学案语文九年级上册第一单元第2课《雨说》- 1 -
教学设计：
高效导学案语文九年级上册第一单元第2课《雨说》- 2 -
高效导学案语文九年级上册第一单元第2课《雨说》- 3 -
2.《雨说》学生用书参考答案
高效导学案语文九年级上册第一单元第2课《雨说》- 4 -
高效导学案语文九年级上册第一单元第2课《雨说》- 5 -
高效导学案语文九年级上册第一单元第2课《雨说》- 6 -
第四篇：《我的老师》导学案及答案
三我的老师
一、目标导学
1.理解关键词句在语言环境中的意义和作用;
2.学习本文围绕中心选取材料、安排详略的写法;
3.体会师生之间的深厚感情。
二、自主预学
1.一读课文, 借助字典、书下注释及有关参考资料，完成下列各题。
(1)给下列加点字注音。
褪色()卜问()焚香()黑痣() ....
(2)辨音、组词。
即()
孤()卷()
既()弧()券()
蜜()恋()
密()念()
2.二读课文，完成下列各题。
(1)本文共记叙了哪几件难忘的事情?各用一个小标题概括在下面。
(2)从文中找出表达作者思想感情的词语。
3.三读课文，记录预学过程中的困惑，摘要如下：
三、互动探究
(一)交流讨论“自主预学”内容。
(二)一读课文，整体感知
1.请同学们以自己喜欢的方式阅读课文，思考：本文记叙的七件小事中，哪几件详写?哪几件略写?为什么这样安排?
详写：略写：作用：
2.这七件事是按什么顺序安排的?贯穿全文的感情线索是什么?
(三)二读课文，深入分析
1.蔡老师是一个什么样的老师，从课文中哪些地方可以看出?
2.“我”是一个什么样的学生?从课文中哪些地方可以看出?
3.记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，试从课文找出一例，分析抒发了作者什么样的感情。
(四)三读课文，仔细品味
1.文中“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”一句中“狡猾”一词在这里是什么含义?它是褒义词还是贬义词?你能说说它的表达效果吗?
2.“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊!”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么?
3.“我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。” “我模模糊糊地回答。”加点的词能否互换?为什么? ........
(五)总结全文。
本文通过对蔡老师的回忆，表达了的交融之情。
四、课堂练习
(一)同步反馈训练
1.根据拼音，在下面相应的横线上写出正确、规范的汉字。
占(jù)(kē)头劝(wèi)(jiū)纷
2.下列标点符号运用不正确的一项是()。
A.今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响!
B.蔡老师说我是“心清如水的学生。”
C.在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
D.像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?
(二)课内阅读
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师!我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长!记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：“你要去干什么?”
“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么?”
哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊!什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢?
1.节选文字所写的事件是，表达了“我”对老师的_______之情。
2.指出本段文字的时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。
时间：地点：人物：
起因：经过：结果：
3.对于一个喜欢他的老师的孩子”中“他”和“孩子”指_____________________________
4.文中加线的词语似乎都与孩子的天性不合，作者为什么要这么写?
5.前文对蔡老师的称谓一直用第三人称“她”，这里为什么改用第一称“你”?
6.如果将文中最后一句改成“我很想再见到我的蔡老师。”行吗?为什么?
7.上文运用的主要表现手法是()
A.细节描写心理描写神态描写B.细节描写语言描写神态描写
C.心理描写语言描写抒情D.细节描写心理描写抒情
五、拓展阅读
难忘的一躬
上初三的时候，人气最高的是语文课老师孙老师。他不但课讲得有特色，待人处事也无可挑剔。最叫人难忘的是每堂课在班长喊起立之后，他总要鞠躬还礼后才正式上课。
孙老师最讲信用，答应我们什么事，他总会做到。对我们这些学生来说，孙老师就是我们学习做人的一本活教材。孙老师所说、所做的，几乎成了我们的行动指南。
中考前几天的一个下午，第三节是语文辅导课。上课铃敲响，进来的却不是孙老师，而是我们的班主任李老师。
“同学们，孙老师有点事，不能来上课了。不过他让我转告大家，放学前后，他一定赶回来，把大家的课补上。”那时我们还小，谁也没有去想孙老师会有什么事，也没有人想到去问，但大家都认为，孙老师到时一定会来上课。
放学的铃声响了，孙老师还是没有来。 大家谁也没有动，因为同学们都相信，孙老师一定会来。时间一分一秒地过去，教室外站满了接孩子的家长。一刻钟过去了，不少家长走进教室领孩子，但没有同学走。
“孙老师说了，他一定会回来的。”家长们只好退出去，静静地在教室外面等。
校长过来了。他轻声地告诉大家，一个小时前，孙老师的家属在校门口出了车祸，正在医院抢救。孙老师可能不会回来了，大家可以回家了。
不少家长再次走进教室领孩子，但依然没有人动。同学们还是认为，孙老师说过他会回来，他就一定会回来的。
教室里正因家长劝孩子回家而出现骚动时，孙老师的身影出现了。他来不及擦掉额头的汗水，就向依然在教室外的家长深深地鞠了一躬，连连说了几个“对不起，请多原谅”。然后，他走进教室，又向我们深深地鞠了一躬：“对不起，让大家久等了，今天就不必起立了，我们直接上课。”教室内外静得出奇。
孙老师平静地讲完了准备的课程，再次向同学们深深地鞠了一躬：“谢谢大家的支持。我还有点事，有什么不明白的，明天继续。” 然后，对着教室外的家长们，孙老师又是深鞠一躬：“给你们添麻烦了，请多原谅。”
不一会儿，他的身影消失在了全体同学和家长的目光中。中考后我们才知道，孙老师的家属在那次车祸中去世了。
同学们泣不成声。
那个下午，孙老师的鞠躬一直深深地印在我的记忆里。成为一名教师以后，我一直把孙老师那几个抱歉的鞠躬作为自己对待学生和做人做事的准则，并把它当作我人生中一笔最宝贵的财富……(选自《中国教师报》，作者张彩虹，有改动)
1.文中的孙老师“待人处事也无可挑剔”，这体现在哪些方面?
2.联系上下文，揣摩下列语句，探究句后问题。(任选一题)
(1)“孙老师就是我们学习做人的一本活教材”，将孙老师比作“活教材”好在哪里?
(2)“那个下午，孙老师的鞠躬一直深深地印在我的记忆里”，将句子中的“印”换成“留”好不好?为什么?
3.文章倒数第三段补充交代“孙老师的家属在那次车祸中去世了”，你认为有没有必要?为什么?
4.如果你是孙老师所教班级的学生，望着孙老师匆匆远去的背影，此时此刻你会想些什么?请结合上文展开合理想像，写一段反映心理活动的文字(30字左右)。
六、课后作业
1.完成导学案“拓展阅读”练习。
2.预习《展示华夏文化魅力》。
《我的老师》参考答案
二、预习导学
1.(1) 褪.tuì卜.bǔ焚.fén痣.zhì
(2)即jì 立即孤gū 孤独卷juàn试卷蜜mì 甜蜜恋 liàn 留恋
既jì 既然弧hú 弧度券quàn 证券密mì 细密念 niàn 思念
2.(1)共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒;②蔡老师课外教我们跳舞;③蔡老师带我们观察蜜蜂;④蔡老师教我们读诗;⑤我们看蔡老师写字;⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷;⑦我睡梦中去找老师。
(2)表达作者思想感情的词语有：“难忘”、“温柔和美丽”、“慈爱”、“公平”、“伟大”、“依恋”、“想念”、“可惜”等等。
3.略
三、课堂互动探究
(一)略
(二)1.前五件略写，后两件详写，这样安排，突出老师对我们的爱，有主有从，详略得当。2.从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期。本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。
(三)1.温柔美丽的老师，从假怒事件中可知;循循善诱的老师，从观蜂吃蜜、教诗中可见;慈爱、公平、伟大的老师，从排除纠纷事件中可知。
2.聪明的学生，从假怒中可见;依恋老师的学生，从模仿写字、梦里寻师的事件中可知。
3.抒情句一：“今天想来，„„，是有着多么有益的影响啊!”表达了对老师的无比感激。 抒情句二：“在一个孩子的眼睛里„„多么伟大的人啊。”表达了对老师的崇敬和赞美。
抒情句三：“我是多么想念我的蔡老师啊!„„难比啊!”表达了对老师的思念。
(四)1.狡猾在文中是调皮、机灵的意思，是贬词褒用，写出了孩子对老师的喜爱。
2.不行，因为只有孩子才最了解老师、崇拜老师。
3.不能换。迷迷糊糊说的是神志不清，模模糊糊说的是口齿不清。这两个词有着不同是适用对象。
(五)老师爱学生，学生爱老师
四、课堂练习
(一)1.据、磕、慰、纠2.B
(二)1.“我”梦中寻师依恋、思念 2.一个夏季的夜里在家里的当屋“我”和母亲想老师熟睡中，我忽然爬起来，要去找老师，让母亲喊住了母亲把我拉回来，劝说了一会儿，我才睡熟了 3.“我” 。4.“默默地”一词写出了孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，“漫长”，看似反常，更显得学生对老师的思念与挚爱。 5.这是由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。 6.不行，原句感情深沉含蓄，换后感情平直，表达效果较差。 7.D
五、拓展阅读
1.体现在两个方面：⑴学生起立后，他总要鞠躬还礼⑵最讲信用，答应学生什么事，总值做到。2.(1)生动形象地突出了孙老师“待人处事无可挑剔”“讲信用”对学生的影响之大，是学生学习做人的榜样。(2)不好。“印”字突出孙老师的鞠躬给“我”留下深刻的记忆，不可磨灭，用“留”字显得平淡。
3.有必要，补充交代后，让读者知道了孙老师是在失去家属的情况下坚持给学生上课，进一步突出了孙老师恪守诺言的感人力量。
4.此题答案开放。 点拨：可以表达自己对孙老师的感激之情、畅想孙老师的行动对自己的影响、表示对孙老师家属的祝福等。)
第五篇：杜甫诗三首导学案 老师卷
杜甫诗三首
第一课时 秋兴八首(其一)
目标定向
1、把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系， 品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
2、感受诗人深沉的苦痛与忧思。 领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。 教学过程
一、知识呈现
1、 关于古体诗与近体诗
旧诗有古体、近体 之分，此诗始于唐代。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。
古体诗又称：“古诗”“古风”“往体诗”。按每行诗字数可分为四言、八言、七言、六言、杂言等。每首诗不拘字数，不求对仗，不讲究平仄和押韵，节奏也较自由。
近体诗，又称“今体诗”“格律诗”，使唐代形成的格律诗和绝句的统称。每诗句数固定(排律诗除外);每句字数固定;押平声韵，不换韵，位置固定;讲究平仄对仗。
律诗是近体诗(与唐代以前的古体诗相对而言)的一种。格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，分五言、七言两体，简称五律、七律。律诗中，凡两句相配，称为一“联”。五律、七律的第一联(
一、二句)称“首联”，第二联(
三、四句)称“颔联”，第三联(
五、六句)称“颈联”，第四联(
七、八句)称“尾联”。每联的上句称“出句”，下句称“对句”。 律诗必须符合以下三个基本条件：
1.押韵：第
二、
四、
六、八句押韵，首句可押可不押，通常要求押平声, 且一韵到底。 2.对仗：律诗中间两联(颔联和颈联)必须对仗。
3.平仄：律诗和绝句的每句平仄都有规定，误用者谓之“失粘”。所谓“失粘”，应该是指邻句不相粘——“粘”的意思是两句诗的平仄相同，而邻句则是指下一联的上句和上一联的下句。与“失粘”类似的规则，还有“失对”，也就是同一联的上下两句没有平仄相对。
2、作者简介
杜甫(712—770)，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。怀有远大的政治理想，但因奸臣李林甫当权，他24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适一流大诗人往还酬唱，34岁开始在长安寓居近十年。755年，自京赴奉先县，得知幼子已饿死，而皇室贵族还过着荒淫逸乐的生活，强烈的阶级对比，使诗人留下了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的千古绝唱。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。他是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作：“三吏”、“三别”。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。 杜甫的生活和创作大致可以分为四个时期：
读书壮游时期(712-745)(涉世不深)：《望岳》
困守长安时期(746-755)(忧国忧民)：《丽人行》、《兵车行》、《出塞》 陷贼与为官时期(756-759)(现实主义创作达到高峰)：、“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)
漂泊西南时期(759-770)(思想更深邃、诗风更沉郁)：《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》
3、写作背景：
公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。唐代宗永泰元年(765)4月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下。第二年春天，杜甫携家来到夔州(今重庆奉节)暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫创造了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。
二、语言积累
1、秋兴八首(其一)(加录音朗读)
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
2、知识点梳理(词语理解) ①玉露：白露。
②凋伤：使草木凋零衰败。 ③萧森：萧瑟阴森。
④兼天：连天。“兼”，连的意思。 ⑤塞上：这里指夔州的山。
⑥两开：第二次开放。这里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，从离开成都算起，已历两秋。“开”字双关，一谓菊花开，又言时光流走。
⑦接地阴：风云盖地。
⑧他日：往日。指多年来的艰难岁月。 ⑨系(jì)：系舟上岸。 ⑩寒衣：冬天的衣服。 ⑾催刀尺：赶裁新冬衣。
⑿急暮砧：黄昏时急促的捣衣声。砧(zhēn)，捣衣石。
三、课堂活动
1、诵读展示
选三位学生朗读课文，其余学生注意音准、音调，明确后齐读。
2、初读——析意象，找出诗中的意象并结合诗句赏析
3、再读—品意境
第一层次：玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。凋伤本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫树，反而在萧索中见到了富丽景象，格调颇为劲健。言“气萧森”则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势。
首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。 第二层次：江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
承上展开：江间，写巫峡;塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌;风云在天，却言接地而阴。诗人极目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。
2 颔联紧承首联"巫山巫峡气萧森"语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息;阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。
第三层次：丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
由景生情，抒发感慨。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋，两开——实乃双关，既指菊开两度，又指泪流两回，见丛菊而流泪，去年如此，今年又如此，足见心情的凄伤。
“孤舟一系”，系——亦双关词语：孤舟停泊，舟系于岸;心念长安，系于故园。指眼下旅途的飘零。
颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤，章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处(因波涛险恶，不能顺流东下回归长安)，呼应巧妙而针线绵密。
第四层次：寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
诗人将关注的焦点转移到生活中来。风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀迟声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感!凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。
尾联则在秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。
此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。
清冷萧瑟、阴沉萧森、动荡不安
4、深读—悟感情
故园之思、漂泊之愁、家国之忧
四、问题探究
1.这首诗写了什么内容 ，表达了作者什么情感?
这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。
2、概括这首诗的艺术特色
本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲;而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们"兼天涌"，"接地阴"的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托"丛菊两开""孤舟一系"的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的"故园心".即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽;又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。
五、拓展生成
3 如何理解杜甫的悲秋?
悲秋是我国古代文学的一个传统，所谓“春女善怀，秋士易感”。如：曹丕的《燕歌行》云：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”
秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒的感觉，容易使人产生人生迟暮，功业难成的联想，但也催人奋进。
杜甫的悲秋融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。
第二课时 咏怀古迹(其三)
目标定向
1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。 教学过程
一、导入
二、简介写作背景
这是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。想到昭君生于名邦，殁于塞外，去国之怨，难以言表。沈德潜说：“咏昭君诗此为绝唱。”信然。 作者曾在十年前因上疏救宰相房珀触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
三、课文朗读 原文朗读(配合录音)
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环珮空归月夜魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
四、课堂活动
1、诵读展示
自由诵读、默读、齐读、听教师范读、背诵。
2、整体感知
杜甫善于在叙事诗中塑造人物的形象，能给读者留下隽永的印象，那么杜甫 塑造的王昭君形象又是如何的呢?
3、问题探究
(1)这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨?(明显不是)写什么?(写景)写的是一幅什么样的画面?【明确】“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景!山是群山起伏，连绵不绝;水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。(2) 开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，是为了引出歌咏对象昭君。但是我们都知道，王昭君是个貌美如花的女子，怎么用群山万壑这样雄伟壮丽的景来引出呢?我觉得到该换成“烟雨斜阳映荆门”。你们觉得呢?
4 【明确】不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。这是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。【板书】
首联 引出歌咏对象 入题吗?)(3)颔联对仗很工整，怎样对仗的?有何效果?(你能说说这联主要讲了昭君的什么“一去”与“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独!“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊!的《杜诗解意》)。“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神(出自清人朱瀚“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清!它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么?青冢有恨啊!一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀!的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。对比反衬:写尽了昭君一生的悲剧(板书) (给一分钟时间，背这两句) 【板书】
颔联 写昭君悲剧的一生 铺垫她远嫁匈奴?就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后(4)昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的?那么美的昭君，元帝怎舍得让【明确】颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。这句诗用了一个典故。(因课文有注释，可让学生讲，以训练其表达能力。)
(5)《咏怀古迹(其三)》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符?
讨论、归纳。
联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
昭君 诗人
绝代佳人，入宫见妒 才华横溢，入朝见妒 画图省识，远离汉宫
不分忠佞，无辜遭贬 身死异国，环珮空归 漂泊西南，有家难归 (千载之怨) (深沉怨恨)
四、拓展生成
1、昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗?
【明确】不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。金圣叹也曾对此发表评价，大意是：毛延寿则班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗?搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。
2、“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解?
【明确】从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊!像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动?怎不伤心?一个 “空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
【小结】显而易见，这两句与上两句前后呼应，交叉衔接。正因为元帝“省识春风面”，才有昭君“一去紫台连朔漠”的悲剧;正因为昭君“空归月夜魂”，才有其“独留青冢向黄昏”的凄凉。总之，对昭君悲剧的根源做了明确揭示。
3.既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度?【明确】“怨恨”两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨!读到这里，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声?
【小结】诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。
第三课时 登
高
目标定向
1.掌握诗歌吟诵的基本方法。
2.赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛与忧思。 教学过程
一、导入
二、背景介绍
此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身逢战乱，一直在外漂零，写这首诗时已是第八个年头了，此时作者客居夔州，已经五十六岁。这此诗时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱，民不聊生。杜甫的抑郁忧愤的心情是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬;再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨，体现了杜甫诗歌 “沉郁顿挫”的风格
三、原文朗读(配套录音)
登高 杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
朗诵提示：
首联：首联要读的高亢激昂，次句要读的回环婉转; 颔联：“无边落木”和“不尽长江”要一气读出，然后“木”“江”作延长音;
颈联：“悲”“常”“病”“独”等要重读以示沉重; 尾联：宜慢读，并读出自怜自嘲的况味。
三、课堂活动
1、诵读展示
自由诵读、默读、齐读、听教师范读、背诵。
2、整体感知
(1)首联共写了几种景物? 这些景物给人造成什么感觉? 朗读指导：
风 急：要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;
天 高：调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小;
猿啸哀：要有欲哭的调子;
鸟飞回：要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗?
(2)颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”
这两句写了哪两种景，它可能引发诗人怎样的情思?这两句用了哪些修辞方法? 朗读指导：
无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。 (3)颈联“万里悲秋常做客，百年多病独登台。” 颈联哪些字眼可以充分突出是抒情?各有何含义?
从“万里”、“作客”、“百年(老年)、“多病”、“独”这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情?
对于颈联，直接抒发了诗人自己的„悲秋‟及其种种原因，无一字虚设，无一字没有丰富的内涵。有人认为这两句八重悲哀，或九重悲哀。试问：有哪九重悲哀?
朗读指导：
如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着家乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状;读“常作客”要倍感身世凄凉。
“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。
(4)尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”
如霜的两鬓，失意颓唐得连心爱的薄酒也不想去沾了的意绪，就会有些直接的感知，他苦而痛，内心百结不解，忧虑如焚。
7 尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人?“苦恨”二字如何理解?这一联表现了作者怎样的思想境界?
朗读指导：
“艰难”要读得稍慢、稍低;“苦恨”要快、要高、要特别重; “繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低;当读“新停浊酒杯”时，我们读的时候，要把欲罢不能有愁不能解的深沉苦闷的情绪表达出来。
四、分析艺术特色
1.语言特色
用词精练，极富表现力和张力。此诗八句四对，对偶精巧，用韵考究，被称为“七律之冠”，其中字字珠玑，确为千古佳构。
风格：沉郁顿挫一篇之内句句皆奇，一句之内字字皆奇。——【明】胡应麟《诗薮》 2.写作特点(小结)
A.行文富于变化，意境开阔。
本诗在写法上注意前后的变化。首联着重渲染整个秋天的气氛，好比画家的工笔，形、声、色、态，一一得到表现;次联虽也着重渲染整个秋天的气氛，但却好比画家的写意，只宜传神会意，让读者用想象补充;三联表现感情，从纵(时间)横(空间)两方面着笔，由异乡飘泊写到多病残生;四联又从白发日多，抱病断炊，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样，杜甫的忧国伤时之情，便跃然纸上，使主题更为鲜明，意境更为开阔。 B.沉郁顿挫，含蓄深沉
“沉郁”主要指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉，像这首诗将诗人万里飘泊、身体多病、客居异乡、孤独无靠的悲伤心情一起倾泻出来。“顿挫”则包括语言的刚健遒劲，音调的铿锵有力，章法的曲折变化等。这首诗不仅语言雄健有力，而且做到前后相对，句中自对，更显
得节奏铿锵，富有音乐美感。
五、作业
背诵《登高》。
8 基础训练
一、语言广场
1.下列词语中，加点的字的注音全都正确的一组是(
) A.股肱(gōng)
百福并臻(zhēn) 韶光(sháo)
不稂不莠(liáng) B.崔嵬(wãi)
运筹帷幄(wù) 秉承(bǐng)
草木菁菁(jīng) C.巢穴(xuã)
独当一面(dāng) 诤友(zhâng)
流水浅浅(jiān) D.起讫(qì)
嗟来之食(jiē) 镌刻(juàn)
泥古不化(nì) 2.下列词语有错别字的一项是(
) A.凋伤 沟壑 排遣 飘泊 B.催促 箫瑟 渲染 落魄 C.文藻 逶迤 悲怆 沉郁 D.慨叹 朔漠 霜鬓 苍凉
3.下列词语在句中的意义解释有误的一项是(
) A.玉露凋伤枫树林(凋伤：使草木凋落衰败) B.无边落木萧萧下(树上落下的树枝) C.万里悲秋常作客(作客：客居他乡) D.艰难苦恨繁霜鬓(苦恨：极其遗憾) 4.对下列诗句理解不当的一项是(
) A.群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
首联着重描写王昭君的故乡的自然环境，感叹人逝村存，点出题意。 B.一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
这句的大意是说，王昭君一别汉宫而去了和大漠相连的紫台，最后只留下青冢一座沉寂在黄昏中。“一去”二字，是怨的开始，颔联紧接人逝村存之意，竭力渲染王昭君生前及死后的凄凉。
C.画图省识春风面，环珮空归月夜魂。
颈联一方面揭示汉元帝的昏庸，一方面写昭君不忘故土，魂魄夜归。 D.千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
尾联的琵琶乐曲将昭君的怨恨传之千载，从侧面加强了对汉元帝的批判，收束全诗。 5.与《咏怀古迹五首》(其三)中“环珮空归月夜魂”意境相同的一项是(
) ①昭君不惯胡沙远 ②但暗忆江南江北 ③想珮环月夜归来
④昭君自有千秋在，胡汉和亲见识高 A.①②
B.②③ C.②④
D.①③
6.对《秋兴八首》(其一)赏析不当的一项是(
) A.首联点出所在地点，开门见山。此联下笔密重，用“凋伤”和“萧森”给诗的意境
9 笼罩上了败落景象，定下了全诗的感情基调。
B.颔联是对“气萧森”的悲壮景象的展开，“江间”承“巫峡”，“塞上”承“巫山”。“塞上风云”既写景也寓时事。
C.颈联借景抒情，寓情于景，由秋天的景物触动羁旅情思。“故园心”表明了作者急于回家过一种“独善其身”安定舒适的家庭生活的愿望。
D.尾联在时序推移之中叙写秋声，关合全诗。
7.对《咏怀古迹五首》(其三)的主题概括正确的一项是(
) A.写昭君不被汉皇所重，终于葬身塞北的悲剧。 B.写昭君对汉皇的恨，也寄托了诗人的家国之思。 C.写昭君对亲人的思念和对长安汉宫的无限向往。 D.诗人借昭君的不幸身世，写自己怀才不遇的忧思。 8.填空
(1)杜甫，字________，我国文学史上最伟大的__________主义诗人。他的诗在反映社会生活、社会矛盾的深度和广度上，是任何一个诗人所无法比拟的，所以他的诗被称为________，他被称为________。在艺术上，他的诗叙事、抒情委曲婉转，掩抑收敛，形成了________的独特风格。
(2)近体诗又称________，是唐代形成的__________和________的通称。律诗分为________和________。每首四联，依次称为____________、____________、__________、________;每联两句，上句称为____________;下句称为________;每句的平仄都有严格规定，特别是__________的平仄不得随意变更;凡________句都要押韵，________可押可不押，一般押__________，一韵到底;中间________必须对仗。
二、阅读星空
阅读下面一首诗，然后回答问题。 秋兴八首(其一) 杜甫
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
9.前人曾说这首诗是情景“和谐统一的典范”，你是否同意此说?请结合诗中的某一句来鉴赏。
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 登高
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边 落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 10.请选出对其对仗理解不当的一项(
) A.首句的“风”“天”“猿啸”分别与下句的“渚”“沙”“鸟飞”对仗，读来富有节奏。 B.颔联的对仗十分精工。“无边”“不尽”使“萧萧”“滚滚”更加形象化，沉郁悲凉
10 的对句出神入化。
C.颈联的“万里”“百年”和上联的“无边”“不尽”还有相互呼应的作用。 D.颈联表现感情，“万里”“百年”分别从纵(时间)、横(空间)两方面着笔。 11.下面对诗句的解说，不恰当的一项是(
) A.诗中写登高所见的秋江景色，抒发了常年漂泊、老病孤愁的感情。
B.本诗第一二句写诗人的所见所闻，一连出现了六个特写镜头，渲染了秋江景物的特点。
C.有人认为本诗第三四句“无边”“不尽”两词多余，其实正是有了这两个词，诗的意境才显得更为广阔深远，气象万千。
D.诗的最后两句，写外界环境带给作者的艰难苦恨和自身随着年龄增长而白了的头发，使得自己连喝酒的兴致都没有了。
12.对这首诗的赏析，不恰当的一项是(
) A.本诗情景交融，气象宏伟，悲凉的景物融合了诗人心头的悲凉。
B.诗中“萧萧下”绘落叶之声，“滚滚来”状江浪之势，正衬托诗人宽阔的胸怀。 C.诗中“万里”与“无边”对应，“百年”与“不尽”呼应，这就从空间和时间两方面把诗人的忧思表现得既深且广。
D.本诗是一首七律，中间有两联对偶，韵律和谐;每句都是四个节拍，如“风急/天高/猿/啸哀”。