小学数学教案算乘法优秀教学设计

小学数学教案算乘法优秀教学设计（精选5篇）

小学数学教案算乘法优秀教学设计 第1篇

小学数学教案算乘法优秀教学设计

本节教材主要是在口算整

十、整百数乘一位数和估算两、三位数乘一位数的基础上，扩大口算和估算的范围。例1教学整

十、整百数乘整十数的口算方法。用解决邮递员10天、30天要送多少份报纸？要送多少封信？等实际问题的活动，让学生运用已有的知识探讨口算方法。接着，通过“做一做”，让学生经历口算整

十、整百数乘整十数的过程，掌握口算方法。新教材把口算教学和解决实际问题联系在一起，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。

学生在整

十、整百数乘整十数的基础上，扩大口算的范围，相信学生能够运用已有的知识和已有的计算方法，探索出新的计算方法

1、使学生在理解的基础上，掌握整数乘法的口算方法。

2、培养学生类推迁移的能力和口算的能力，3、使学生经历整数乘法口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。

4、培养学生养成认真计口算的良好学习习惯。

5、使学生感受到数学源于生活，培养学生积极思考的习惯

口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。口算是计算能力的一个重要组成部分。首先，口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。其次，口算在日常生活中有极其广泛的应用。因此良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础.我在备课前想过，既要让学生牢牢的掌握这堂课的内容，又要尝试让他们自己去学习。于是我精心设计了一个个井井有条的步骤：注意口算联系经常化，并通过多种形式的训练，逐步提高口算速度，培养口算能力。

依据的理论 引导学生自主合作探究，联系生活实际。

小学数学教案算乘法优秀教学设计 第2篇

（二）优秀教学设计和

课后反思

教材分析

本节课的内容主要是学生在例1理解和掌握了解决求一个数的几分之几是多少的问题的思路与方法的基础上，学习解决稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题。通过例题的讲解，让学生知道这是整体与部分的比较关系，即知道一个部分量是总量的几分之几，求另一个部分量的问题。通过本节课，要求学生能够自主探索解决问题，通过比较，加深学生对思考问题的方法的认识，同时培养学生比较、归纳的能力。

学情分析

本节课是在学生熟练分数乘法的基础上进行教学的，但因我们班学生基础偏两级分化，为了照顾到基础较差的学生，本堂课中还是着重通过画线段图和讲解线段图帮助学生来理解并掌握两种不同的解题方法。

教学目标

1、加深对解决求一个数的几分之几是多少的问题思路与计算方法的理解，使学生学会解答稍复杂 的求一个数的几分之几是多少的问题。

2、发展学生分析推理能力和解决实际问题的能力。

教学重点和难点

教学重点：掌握稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题的解题方法。教学难点：理解稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题的解题过程。

小学数学课堂口算教学有效策略 第3篇

在平日的教学中, 许多小学生的口算速度是不达标的, 口算速度太慢是目前一个急需解决的问题。这对小学生在数学学习上也是一种缺陷。在教学过程中, 老师发现在许多中高年级的口算活动中应用到分配律的现象, 并且这种现象也是普遍的。例如, 一个数感比较好的同学就能够很快地算出25×18是多少, 即 (25×10) + (25×8) 。能够运用定律较快总结出结果, 这样无论是在平常的做题中还是考试中都能够很快地完成。有研究表明, 口算的一般基础是数字意义上的“凑整”, 其加减法运算是在结合律的基础上建立的, 乘除法运算是在分配律及分解因数的基础上建立的。而事实证明如此, 在日常加减法的口算上, 都是利用“凑整”的方法作为计算载体的, 从而缩减原本复杂的运算过程。如列举的44-25, 用44-20-5的方法计算就是利用了“凑整”的方式降低学生思考的复杂过程。简便快捷, 思路清晰, 结果准确, 这也是“凑整”方法的变相利用。日常生活中, 也可以让学生家长带动孩子一起去菜市场买菜。这样既可以锻炼学生的胆量, 也是运用数学口算的一个很好的锻炼的机会。就比如说某个货物的价格是2.8元/斤, 要买1.8斤。利用口算的运算定律, 1.8当做2斤, 2.8×2=5.6 (元) , 2.8×0.2=0.56 (元) , 5.6-0.56=5.04 (元) 。这样就算出来了。我相信大多数家长还是很愿意带孩子去菜市场的。

口算不单单是运用到小学的学习和教学中, 在现实生活中也能够频频的遇到, 为了能够更快地算出结果, 我们就把复杂的运算式拆分成简单的我们熟悉的能够一口就道出的结果来进行加减, 从而让我们在不借用任何工具的前提下运算出我们所需要的结果。这就是口算的最基本的要求, 同时我们也能看出口算的重要性。所以, 小学数学的口算是我们教学的基础, 也是教学中重要的部分之一, 也是小学生课堂中必学的重要知识。

根据不同的情况我们要对数字进行准确的分解, 这也就要求我们能够对数字了解的非常透彻, 能够正确地分析每组数字的特点才能够灵活地根据数的特点进行拆分、重组, 尤其是能灵活地运用各种运算定律, 这是小学生形成扎实口算技能的必要途径。

二、熟记常用数据, 提高口算速度

从某种意义上说, 熟记一些口算时常用的数据, 可以丰富学生的计算技巧, 使之成为除“凑整”计算之外的另一种有效方法。这样不仅可以有效的提升学生的口算速度, 而且也能够提高学生的学习水平, 一举两得。例如计算125×16, 若我们知道125×8=1000, 那我们就可以采取125×8×2的方法, 就能快速地算出答案2000。所以口算的运算方法有很多种, 再好的方法也要有好的基础, 高楼大厦平地起, 靠的是坚实的基础。在数学课堂中可以加强学生的口算题。日积月累, 做得课题多了, 也就熟能生巧了。让同学们劳记一些有规律的数字组合的运算结果, 那么在口算过程中就可以根据数字组合的特性来把它拆分成我们平常所熟记的有计算结果的算式, 从而再运用简单的加减法, 这样计算起来也能够使我们节省很多的时间。因此, 熟记一些有规律并且能经常用到的计算结果也是口算的一种捷径。

还有在日常生活中, 多做一些课外题也是增强学生能力的必然途径。小学生在上小学的时候, 做得最多的就是锻炼, 以坚固自己的基础, 这样随着高年级的升入才可以游刃有余。像平时休息日, 可以让家长在网上找一些口算练习题, 根据自己的时间可以安排什么时间做题, 什么时间玩耍。要有效的利用时间来安排自己的业余生活, 这样才能丰富自己的知识, 从而在考试或者随堂测试中才能轻松的过关。

三、坚持长期训练, 提高口算速度

口算能力不是一朝一夕就能提高的, 要求教师要重视口算训练的持久性。例如, 我坚持在每天课堂的40分钟里, 抽出5分钟让学生练习、校对、反馈口算训练, 经过一段时间的训练, 起到意想不到的效果。与此同时, 我对个别口算比较薄弱的学生利用课余时间进行有针对性的辅导, 每次精心设计典型易错的题目进行训练, 经过一段时间这些学生的口算能力都有所提高。

水滴石穿是由于日久水滴努力积累的结果, 那么我们在教学过程中尤其是中高的学生, 本来学习就很劳累, 那么老师就可以在课堂上抽出一点时间来为同学的基础去做累积。这样既不会额外地增加学生的学习负担, 同时还能够为提高学生的口算能力打下坚实的基础。

四、养成仔细阅读、认真书写的习惯

在教学课堂中, 学生在口算的过程中或者书写过程中, 因为熟悉而变成了意识的书写或者计算, 造成了一些简单的错误。有时听写或者看题时, 稍微走思就能把数字看错, 例如, 把“1”看成“7”, 为了能够更好地预防这种错误的出现, 我们应该让学生养成仔细阅读、认真书写的习惯, 同时提醒学生不管你做任何的计算, 都要在计算前认真的去阅读、书写, 哪怕这道题你做过很多遍也要仔细的去阅读。粗心或者马虎的原因所在不是不会而是不重视。在教学课堂中, 老师提出一些问题后, 一般要有让学生思考的时间, 不要提问后就立即让学生回答, 必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律, 因势利导、循序渐进, 不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题, 喧宾夺主。实验表明, 学生的思考时间若非常短, 他的回答通常也很简短, 但若把思考时间延长一点时间, 学生就会更加全面和较为完整的回答问题, 这样, 合乎要求和正确的回答率就会提高。当然, 思考时间的长短, 是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。所以建议老师在教学过程, 可以适当地变动学生熟悉的题目, 做到形似而神不似, 从而提高学生的高度注意。这一方法对养成学生认真读题的好习惯起到很好的警钟作用。

其次, 可以通过视算训练培养学生看的习惯, 并要求学生看的清楚记的正确, 那么在训练学生视算过程中, 将一些相似的数字进行交叉、重复、多次使用, 例如:8和3、6和9、7和1等等, 让学生在稍微不留神的情况下就会出错, 这样不单刺激了学生的视神经, 同时还能够提高学生大脑对数字的敏感度, 从而达到看的清楚, 记得准去的效果。

五、激发学生兴趣, 运用多种练习方式

在学生兴趣方面, 可以利用课余时间做一些课外活动, 这样不仅可以增强小学生的活跃积极性, 同时也可丰富学生的课余生活。老师也可以选择一些有针对性的口算比赛或者数学游戏, 或者选择兴致高的小学生参加口算比赛, 这样不仅可以吸引其他小学生的注意力, 也能够增加小学生的见识和积极性, 从而促进了小学生学习能力。

像之前我建议小学生们玩的小游戏, 大家围成一个圈, 自己可以提前想好问题, 然后从第一个开始问, 比如说第一个学生问:“15×15等于多少”, 然后指定一个想问的同学让他回答自己的问题, 被指向的同学一定要回答出来, 回答正确之后, 自己想一个问题然后再指向下一位同学。如此循环, 更加促进了学生的积极性。

总之, 在小学数学课堂中, 教师一定要根据学生的兴趣和积极性来活跃课堂气氛。这样才能有效的教好学生。利用口算的诀窍让学生更加自如的学习, 从而提高学生的能力。

摘要：在小学数学的学习和教学过程中, 口算占据着十分重要的地位, 为此, 在小学数学的教学过程中, 教师必须千方百计地改善教学方式, 实现有效的口算教学, 进而促进学生的发展。本文, 笔者结合自身的教学经历, 提出了一些小学数学有效口算教学的策略, 希望能促进小学数学的教学, 提高小学生的口算能力, 促进学生的发展。

关键词：小学数学,口算教学,有效策略

参考文献

[1]顾立军.试论小学数学口算教学的有效策略[J].中小学教学研究, 2012, (04) .

[2]袁旭.浅谈小学生数学兴趣与基础学力培养[J].科教导刊 (上旬刊) , 2011, (10) .

[3]许益姝.浅谈小学数学教学的激趣技巧[J].新课程研究 (基础教育) , 2009, (11) .

小学数学巧算教学方法 第4篇

(一)凑整先算法

加法、减法的简便计算中，基本思路是“凑整”，根据加法(乘法)的交换律、结合律以及减法的性质，其中若有能够凑整的，可以变更算式，使能凑整的数结成一对好朋友，进行凑整计算，能使计算简便。例：298+304+196+502，本题可以运用加法交换律和结合律，把能够凑成整十、整百、整千……的数先加起来，可以使计算简便，因此原式=(298+502)+(304+196)=800+500=1300。

小学数学巧算教学方法 第5篇

1.明确算理

教给学生解决问题的钥匙,速算要求学生切实掌握常用简便运算的方法,既包括直接运用定律和性质使运算简便的方法,又包括需要经过分解和组合后才能间接应用运算定律和性质,是运算简便的方法。前者较为通俗,易接受。后者难度较大,而要着力培养学生先看后想的思维习惯。当学生一旦能够有看到想自己发现数据间的关系,并会通过分解或组合、联系定律、性质、进行间接地速算,就意味着学生已掌握了速算的“钥匙”,具有较高的速算水平。为培养学生先看后想的思维习惯和分解或组合的能力。例如:70-70×3/5可以变形为70×(1-3/5),125×32×25可以变形为125×8×4×25等,经常进行这样的练习,不但能加深学生对算理的理解,而且能有效地培养学生良好的思维品质和思维习惯。