黑色曲调作文范文

黑色曲调作文范文（精选15篇）

黑色曲调作文 第1篇

黑色曲调作文

回到家，就忙于卸下那沉重的盔甲，它并没有因为这一天的战斗而削弱分毫.每天回到家，似乎也得归功于那龟壳吧!

打了一天的持久战，已经很累了，却又不得不翻开那堆积起来的作业，开始疲劳战。

虽然也是消耗战，但也有它精力不减我剧降的时候，不得不求助电脑了，攻克了难题，我又得去背诵“古经”了.我想起了我还没有签到。

签到--我每天必做的一件事，我在一个网站注册了一个号，签到的有奖励的，连续签到更是奖励多多。

我想起必须快点，免得又得听“方丈”讲“佛经”了，签到之后，我发现我昨天居然没有签到，难道真的是我忘了吗?我看了一下时间，哦，原来0：01了，这离我原先的纪录还差得远呢.到了深夜，我也没用警觉，除了时间和父母的催促，也没用什么再去提醒我了。

我于是又匆匆去背“古经”，我并不是为了早些睡觉，因为瞌睡虫早已对我不感兴趣了。几个小时后到学校老师就会检查的，于是我再次扎进了书堆里。

收拾完书包，于是我便草草地躺下，草草地睡去，到了6点，我又草草地醒来。

我有的时候是和衣睡的，可能是我不知怎的就忘了吧，反正也不必拘于那些小节，只要直经诵于心，真理吟于口就可以了。

一天就这样草草地过去了，又开始了新的一天，但愿这天可以不同之处吧!

背上书包，这一天就算是开始了。

其实迎着月光，这不也是挺美的吗?我的心正在背那所过滤，净化，心情无疑是舒坦了许多。有时候还可以看到日月共天的景象，日月各占一方，日东月西，东一边，西一边，明一边，暗一边，这景象不也是极美的.吗?

长呼一口气，便是到了学校，每间课室都灯光熠熠，光线四射，光亮忽闪忽闪的，隐约听到一丝声音，似静非静，也许是凄凉所致吧!四处陆陆续续，或接或断的学生。设身处地，就算我是植物，我也会毫不犹豫地加入僵尸的阵营，因为我看不到积分的阳光，没有同类同我并肩作战，没有厚实的坚果墙，身后也没有万能无敌的碾尸机械驱动车，前面也没用钢炼铁打的斩尸钉耙，只有一把坚韧无比，能够一下斩草除根的铁锹。那种情况，我也别无他择了。或许我可以企求同归于尽，使则内乱也好。

课室里真是丰富多彩啊!趁老师没来时，有的同学四处窜着聊天，有的则是慌忙地补昨天的作业。我不由地摇摇头--无奈啊…一会儿，看老猫来了，你们这群老鼠还不露出兔子的天性。(我们班都是属兔的)

“凌组长，借我你的作业，让我copy一下.”这也便是向我借，要是向其他的好学生借，也便是一再推辞吧。

“唉!也便是你啊，我的组员.下不为例!”不由得这句话不知怎么的就脱口而出了，也不知我曾说了多少次，许是顺嘴了。

随着一道金光步入，同学们是先变狡猾机灵兔，后学困倦慵懒驴。

接连不停息的仗，一天游一天，我也珍惜着每一刻的闲散时光一瞬又一瞬，许是我太笨，抓不住啊。天天不是如此，时时不是如此，分分亦不是如此，甚至这一秒呢，一秒一瞬又何不是如此。

我愿能看见日光照亮的不仅仅是东方，黎明不再昏暗凄凉，万物皆能馥郁芬芳，实现美好的憧憬向往。

初三:凌霄

黑色曲调作文 第2篇

记得曾经年少的我们，欢乐无忧，骑着单车穿过一条条的街巷，摇摇晃晃的身影，最终消失在晕黄的路灯后。那一起奔跑过的操场，依旧笑声回荡，但却已经不再挥洒我们的汗水。曾经我们之间说好的永不分离，现在已经各奔东西。过去说好的形影不离，现在只剩自己的影子。曾经把同桌的椅子抽开，笑哈哈的看着他落了个空;曾经捂住朋友的眼睛，然后默不作声，让他猜猜自己是谁;曾经。。。终究是曾经。如今的我们，经历了高考，经历了成人礼，经历了分离，还有挽留不住的时间，见证了我们的成长。长大后的我们，都会拥有自己的生活，会发现满满的身边的人都会离去，会怀念自己的峥嵘青春。

越长大越孤单，越长大越不安。这句话波动了我心里最深处的琴弦。我庆幸现在的我还未老去，正是可以挥霍青春的年纪，但心里却如此孤单。听说，每颗星都寂寞，都渴望被触摸。其实何必去患得患失，毕竟我还年轻，我正青春，想做就去做，不留遗憾一步一步的度过我彩色的青春。

黑色曲调作文 第3篇

[关键词]小学生作文 模拟情境 创设

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-088

长期被动接受式的作文教学，导致学生语言空洞、思维僵化、想象贫瘠、情感虚假，这极大地阻碍了学生主动、自然的生命成长。基于此，笔者尝试探索有利于学生摆脱应试作文的束缚，形成个性化、生活化、内需化的真实鲜活的文风的作文教学方法，努力在小学作文教学模拟情境的创设上做一点实践与思考，以解除学生的畏惧心理，培养学生热爱自然、关注生活、关爱生命的人文意识，以及仔细观察、勤于体验、积极思考的习惯。

未成曲调先有“境”，作文模拟情境的创设，能使特定的情境与学生内心世界产生共鸣，从而激活学生的大脑潜能，引发学生主动表达的兴趣，使作文课堂焕发生命的力量，促进学生语文素养的全面发展。

一、润物无声——语言描述情境

教师的教学魅力在很大程度上取决于教师的教学语言。优美的教学语言或激昂或温婉，或典雅或丰腴，能“润物无声”地陶冶每一个学生。这样，学生的知识、能力、情感都会在教师的语言描述中潜滋暗长。

语言描述情境，主要是通过教师直观、准确、生动的口述，使学生在头脑中浮现出一定的形象或场景，从而产生丰富的想象或联想，构成清晰的画面，使学生产生虽无亲身经历，却有身临其境的感受。

如一篇《烙饼》的看图作文，教师通过语言描述：“天似浓铅，雪如鹅毛。刺骨的寒风如狼在嗥叫，肆虐地扬起地上的积雪……茅草屋内，一位身系围裙的母亲熄灭了油灯，她让儿子摸黑写字，自己也摸黑烙饼……”随着教师的语言描述，学生渐渐进入了情境，思想也活跃起来，纷纷畅谈自己的联想。有的说这个孩子辍学回家，辜负了母亲的期望；有的说母亲如此含辛茹苦，是希望儿子学有所成；有的说儿子看到母亲黑暗中娴熟地烙饼，一定无地自容……学生根据教师的语言描述分别构思出事情的发展与结局，收到了很好的作文教学效果。

二、感知浮想——实物演示情境

实物演示情境，即以实物为中心，且略设必要的背景，让实物与背景融为一体，以演示某一特定的情境。“大海上的海鸥”“春天里的燕子”“藤蔓上的葫芦”等，都可通过相应的背景，激起学生旷远的联想。

秋天到了，我们在校园的走廊里布置了一个“秋天的果园”，学生将水果挂在走廊上，将走廊布置成一个果园的世界。于是，果园里遍地都是红彤彤的苹果、黄澄澄的梨子、紫莹莹的葡萄……学生在果园里观察水果的形状，品尝水果的味道。他们想象着月圆之夜，果园里的水果们会怎样窃窃私语，说说《果园里的悄悄话》。置身在果园里，学生浮想联翩，展望未来的水果或未来的果园……

实物演示情境既可以是实物的静态观察，如观察荷花、枫叶；也可以是实物功能的演示，如科技小制作、小发明；或实物动态变化的演示观察，如蚂蚁搬家、蚕吃桑叶等。实物演示情境具体形象，贴近生活，可感可知，学生乐于接受。因此，写实物演示情境的作文对提高学生的观察力、想象力和语言能力都大有裨益。

三、真情飞扬——实践体验情境

我们的作文课堂教学，不是戏剧，也不是案例，它是学生学习生活的一种方式。学生的作文实践要与学生的生活领域联系起来，即要以学生现实生活空间的所有实践为写作对象，这样，作文教学才能与学生的生活空间全面结合。

一次作文课，教师让学生每人带两只苹果，一个盘子，一把水果刀来。教师首先讲解削苹果的注意点，并给予学生示范，再让学生亲自实践，最后再举行吃苹果比赛，学生们都兴趣盎然。由于实践体验水到渠成，《这节课真有趣》的习作训练收到了意想不到的效果。如学生写道：

随着一声哨响，削苹果的同学迅速抓起了桌上的苹果，拿起小刀紧张地削起来。你看我们组的小吴，只见他左手托苹果，拇指按住苹果凹处，右手握着小刀，慢慢地旋转苹果，苹果皮如一根飘带垂下来。不一会儿，参赛的同学面前都有了“和尚头”，不过有的胖，有的瘦，有的凹凸不平，有的竟是“大花脸”……

四、心有灵犀——音乐渲染情境

音乐渲染情境为学生的习作创设了一种“说话”的气氛，并能触及学生写作的动情点、兴奋点，唤醒学生积淀的记忆，使学生迅速搜索出头脑中储备的相关信息内容，引出表象，展开丰富的想象，从而激发学生乐于表达，善于表达的自信，拓宽了习作的空间。

如欣赏《月光曲》，可让学生想象海上升明月的壮丽景象，表达对大自然的热爱之情。听《草原就是我的家》，可让学生随着乐曲去想象草原上的美景，从而描绘出自己心目中草原的美丽画面。学生倾听音乐的过程，其实就是一个从声音到画面，从抽象到具体的过程。然而，我们应该注意的是，首先，音乐情境虽然以音乐为主，但离不开学生的现实生活，离不开平时的观察积累，这种情境创设策略的核心在于挖掘学生的情感，打开学生的思维，激发学生的写作灵感。其次，教学手段是教学内容和方式自然和谐的结合，是与教学内容血肉相连的。用音乐来渲染情境只是一种辅助手段，是为了更好地为作文教学服务，千万不能喧宾夺主，越俎代庖，千万不能把作文课上成音乐鉴赏课或音乐游戏课。

五、物我两忘——表演体会情境

作文模拟情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。进入角色即“假如我是××”；扮演角色则是对文中的某一角色进行表演。由于是学生的主动体验，所以学生对所参与的角色必然会产生亲切感，于是就会产生自然的内心体验。

扮演角色从另一个方面展示了学生的才能，既调动了学生学习的积极性，又加深了学生对文本内容的体验。教学《负荆请罪》一课，预习课文时我就给学生布置了任务：阅读一些“战国”故事，了解《将相和》的系列故事，了解蔺相如、廉颇等人物的性格特点。上课时，学生上台表演“负荆请罪”的情节。在学一学、演一演中，学生一方面深刻理解了课文内容，另一方面体会了蔺相如、廉颇两位历史人物的精神品质，从中受到了教育和感染，使学生的学习由“苦”学变为“乐”学。表演体会情境水到渠成后，学生把剧本《负荆请罪》改写成记叙文就已经不是一件难事了。

未成曲调先有“境”，小学作文模拟情境创设的实践，其核心思想是体验情境教作文，即在模拟情境体验的基础上指导学生写作。学生通过模拟的“境”看到“景”悟到“情”，从而去观察、去思考、去想象，在特定的情境中产生情感共鸣。作文模拟情境的创设让学生真真切切地感受到生活，让学生有了真感触、真思考、真情感，从而开启了学生的写作之门。

黑色曲调作文 第4篇

亲爱的东东老师：

最近好吗?忙碌的生活还习惯吗?这么久没有见面，想念我吗?

白天，坐在空旷的琴房，看着那通体白色的家伙没有一点生机，对于你的思念，便涌上心间……

多想和你弹起，那平和的小调，再多泪水，也不放弃。

岁月静好，沉默的夜晚，我思如泉涌，想起那时的你，想起我们一起的点点滴滴。幸福因为你。漫漫时光，没有温度的月光，照上了我身旁的小天窗……

子夜的电闪雷鸣，雨水倾下。楼道旁的粉色电动车证明着你的到来，雨水从车座上顺势而下，在空中连成一条线，而它打在车上的声音也无法被人忽略。在盛夏，这样的雨是常下的，而这样的场景也时而发生。

伴着飞出栅栏的小鸟，从室内飘出悠扬的乐曲。那是一段单调的右手三连音，简单的没有什么技术含量，却被弹的专注，用心。闭上双眼，就看到那谦逊的白云站在山之一隅，晨光给它戴上了彩霞的美。

你一遍一遍的示范，一遍一遍的讲解，身旁的女孩太不聪明让人头疼。分解了无数次的音符被她弹的毫无美感，女孩对于自己近乎绝望。不知道多少次坚持，也不知道多少次奋斗;不知道多少次重复，多少回失败。而你，从未放弃，悉心的教导。脸上的微笑，让女孩再也不苦恼。而那个经历了无数次打磨的女孩，是我。

记得你的每一个微微一笑，给我的鼓舞和指导;

记得你说的每一个不错和很好，给我的信心和美好;

记得你的每一次掌声和点头，给我的赞许和夸奖。

你有一次表情凝重，是之前从未有过的，你说：“音乐的产生不在于手，而在于心。一味追求乐曲中的完美是好，但最完美的.应该是心中的享受。”今日回想，不禁对你十分敬重，万分思念。

房子有点空旷，只有一架钢琴和一个我，十指的指尖在键盘上跳动，一首曲子弹无数个错音，一遍又一遍的重复，一次又一次的深呼吸，不堪入目的场景只有我一个人。而那台上锋芒初露之时的我，又是那样的光彩照人。台下的艰辛，只有我一人懂得。

我指尖轻点，流转的音符，平和的小曲，不是记得下一音的升降调，心中只有你对我的好。小小的幸福，甜甜的回忆。

现如今，我坐在靠窗的桌上跟你诉说心中的思念，亮灯的家中，闷的人喘不过气，打开小窗，凉凉的风吹过窗帘，微微的寒意。零星的小雨飘进屋里，溅在桌上，打在胳膊上有说不出的凉爽。宁静的夜，却充斥着幸福的味道。

美好的生活，岁月匆匆。和你在一起的日子，不惧艰难险阻，风吹雨打的困苦。

成长，长长的旅途，我小小的幸福，因为你……

不成曲调也是歌作文 第5篇

风“呼呼”地拍在窗户上，真的要放弃吗?可是这从幼时拈起的画笔，怎能说弃就弃?

望向窗外，窗台上那盆小花曾散发出沁人的清香，清新入骨。此时却好像被打了霜一般，恹恹地垂在花盆的侧沿，毫无生机可言。放眼远眺，灰蒙蒙阴沉沉的天宇笼罩着小城，笼罩着高大的建筑物。周围的一切如同锒铛禁锢着本该自由的心灵。我妄想逃出这一切，转过身才发现四面碰壁。我仿佛一个人坠入无限黑暗，没有光亮，没有温度，独自行走在一个密闭的空间里。此时我与那盆花是如此相似。徘徊在梦想与现实的边缘，没有支柱，独自彷徨。目光再次聚焦时，我涌出一股独特的悲凉，仿佛开在心底的花也枯萎了。

彷徨间，耳畔传来一阵熟悉的乐声。哦，是隔壁的大姐姐。还记得她能将手指娴熟地于弦上游走，拨出一个个跳跃的音符。想到这里，我不禁又落寞几分，看着身边一朵朵梦想之花的绽开，我的花呢?止此凋零了吗?

那乐声将我引到了门前，抬手轻轻叩门。面前露出她明媚动人的笑容，一手抱着吉他，招呼我进去。在那玄妙的音色中，我将心中的苦水倒了出来，她笑着听完了我的话，仍在不紧不慢地拨动着弦，而后缓缓讲起：“那你知道我以前的故事么?看这里。”她抓起我的手触碰到了那条深深的裂纹，有一瞬的错愕。姐姐不是一向视它为珍宝吗?“这是我小时候弹不好时，母亲摔的。”望向她的眼睛，那深邃的目光中似乎包着一层又一层的复杂内容。听完几曲后，我向她告别，再起身时，竟感觉脚步轻快，全身舒畅。

回到房间，我拾起了画笔，凝视了一会。收拾好凌乱的纸张，目光在上面的线条上顿了顿，看着看着就笑了。又重新将笔尖轻轻地摩挲着，勾勒出新的淡淡的线条。心中的花怎能说弃就弃，哪怕有一丝阳光也要努力发芽成长。我仿佛感觉到那个密闭的空间中有一个小孔，流进了带有温度的丝丝光亮。耳畔吉他弦的声音一直回荡，也荡漾在心间，激出层层涟漪。那道裂痕，却成为我伤口上的止痛药，教会我不放弃。

不成曲调也是歌作文 第6篇

年轻的时候，奶奶放弃学业，学习唱歌。在文工团里她是一个小太阳。“他们都说我唱歌好听，我们为什么，他们又说那声音听着舒服。”奶奶眼里噙着泪，沙着嗓子，诉说着从来没有对别人说过的事情。

没错，她哑了。再也不能唱歌了。她还是那么向往音乐，当广场上有人在唱跳时，她总是伸长脖子望望，然后又垫起脚尖，张开嘴，却又不发出声音。良久，又低下头离开。越发佝偻的背影承载着的落寞，也许只有那位老人知道罢。

我们不愿她的背越来越低，不忍看着她强迫自己离开有音乐的地方。后来，妈妈叫来了文工团的爷爷奶奶们。当然，奶奶并不知情。

“天冷了。”奶奶缓缓呵着气，悠悠地脱了鞋，家里响起低低的歌声。奶奶愣在了原地，然后她笑了笑，抹着眼角低头告诉自己：“又出现幻觉了不是……”我听着，听到了她的虚幻的坚强下的不愿面对自己，她的害怕源于不自信。

她的步伐更缓了，眼泪一滴一滴落下来，因为歌声并没有停。她开始寻找音源。我知道，她急于关闭它，急于逃避它DD老人，害怕面对。文工团的爷爷奶奶们从她的背后出来，奶奶勾着背，这下她真的傻了。她迅速的抹了抹着眼睛，又愣愣的转身。竭声说：“大家!大家……”她看着他们每个人的眼睛，愣在沙发上，却又呆呆地笑了，重复着：“大家都到齐了。都回来了……回来了。”

我默默退出去，关上门。不知何时，我的眼中竟也含满了泪水。

傍晚，家里的客人已经走光了。我推门进去，奶奶拿着旧时的照片，沙哑的喉咙发出低吟，像是在唱歌。我走上前，奶奶放大了声音，是歌声。不过，歌声像是放了蜜，但又像是含了苦瓜。音辞转圜间，像是沙漠中的风的低吟;停顿中，又像是老牛在细雨中沉默的味道。我品味良久，便是品不出。心想，这大概是岁月的味道罢!

那个傍晚，奶奶牵着我的手，走到了广场上。她的背是挺直的，像一只清傲的老鹿。她的嘴里哼着悠扬的歌。

不成曲调也是歌。其实奶奶本身就是一首歌DD岁月之歌。其实，岁月的雕饰固然疼痛，但最后的作品，确是洒满了欣然的傲与释然。而奶奶口中的哥，虽再无美妙的歌声，却多了一份时间沉淀的神韵。

那些曲调那些人 第7篇

当时的我认为那句话的意思是说不经历中考就没有良好的心理素质、抗压能力、不屈不挠的毅力。经历过中考，我又有了些新的感受。

一直不想写这些带着与初中生活告别味道的文字，似乎一旦写下了，就是抛弃了那段日子，那段我无法轻易给出一个形容词的日子。直到今天，听到班主任说期中考试快到了，我这才惊觉，也许该和那段记忆做个告别了。

在那每个人的神经都要绷断的一年里，学校似乎是担心我们初三会集体崩溃，每节课下课都会播放歌曲或者其他音乐，给我们放松心情。

“给我你的心作纪念，我的梦，有你的祝福才能够完全，风浪再大，我也会勇往直前……”第一节下课播放的歌曲是这首《青春纪念册》。初三这个楼层，在下课时也大多是很安静的，有时会有一两个同学跟着广播轻轻哼唱，但大多数同学都心照不宣地扬起嘴角，继续奋斗。

班主任老游是个长得比较魁梧的政治老师，他最喜欢在放学前吼上两句“总是在鼓舞自己，要成功就得努力”，零点乐队的《相信自己》虽然被他唱得有点儿跑调，但配上老游的身材，还是很有震撼力的。嗯，我们每天在校都是热血沸腾地学习，放学狂奔回家，接着写作业复习功课！

也不知道教务处是怎么安排我们班的课程的，五天里有三天的上午第三节课都是数学课。于是，每天在经历了大课间那让人快要断气的长跑后，紧接着就是挑战我们心脏极限的数学考分公布加排名。死党麻小团同学的数学成绩如果用平面直角坐标系来表示的话，那就是一幅异常陡峭险峻的山势图，更不幸的是，我也一样。每节数学课下课后，不是我屁颠屁颠跑过去找她，就是她用堪比贞子的方式“爬”过来。然后，我们两个很有默契地同时吼出《天亮了》：“天亮了，天亮了，世界还是好好的，什么痛都是很渺小的……”不自我调整一番，怎么应对今天中午再度来临的数学考试？

“我和我最后的倔强，握紧双手绝对不放，下一站是不是天堂，就算失望不能绝望。”有人说，毁掉一首歌最好的办法就是用它当起床铃声。《倔强》成为我初三一整年的起床铃声，不但没让我厌烦，反而让我对这首歌更多了一份特别的感情。

中考第一天，在考场外领准考证时，不知是哪个女生开口唱了一句S.H.E的“你不会你不会……”随即剩下的男生女生立刻一起接上五月天的“而我知道而我知道而我全都知道……”其声势之浩大，弄得别班的同学面面相觑。嘿嘿，这是我们班的小小恶趣味——你们不会的题目而我们全都知道。

在等待成绩的那几天，我们几个死党一起杀到KTV，忘了是哪个孩子扯着嗓子唱《开门见山》唱到嗓子哑掉，忘了是哪个家伙唱《倔强》唱《星光》唱到流下眼泪，也忘了是谁领着所有人唱《十年》，唱了一遍又一遍。都暂时忘了吧，包括即将到来的别离。

“没有经历过中考的人生是不完整的。”是的，没错，不然我们不会那么深刻地体会到何为毅力，何为友情，何为师恩……

不成曲调也是歌作文 第8篇

在家里，每次到楼下练习扔铅球的时候总是扔不到自己所定的目标，随着时间的流逝，一次比一次扔的差。我感到了自己几丝想放弃的心，妈妈让我休息调整后再试试看，果不其然，依旧离目标还是那么的遥不可及，那一刻，我恨不得马上跟老师说我要退赛不想参加比赛了。真希望时间过得慢一点，让运动会来得晚一些。可时间丝毫不理睬我的内心，反而快马加鞭变得越来越临近了。

三天!二天!一天!今天就是比赛的日子，可我每一次扔都在退步，我想请假不去学校，可是妈妈好像看出了我的心意，把我“拎”去了学校，空中的雨点下落的越来越快，落在地上立刻跳起来。我站在起扔线上，看着身边的大高个们一个比一个扔的远，我紧张了，下一个就是我了，我举起手往前一抛，五米，第二次我再往前用力一抛，六米，我感觉自己的胳膊有些许痛，雨下得更大了，肆无忌惮地冲刷着我的脸庞。

“怡萱加油!怡萱加油!”我的耳边响起了熟悉的声音，那么的铿锵有力，回头一看，王老师在雨中带着我们班的同学们在给我加油，瞬间，我感觉全身充满着力量，胳膊也不痛了，最后一次把手往后一弯曲，脚往前迈一步，拼劲全身力气往我的目标投去，我终于超越了大高个，扔到了十米之外。雨依旧下着，我慢慢地走回班级，迎接我的是欢呼声和一个个温暖的拥抱。

不成曲调也是歌作文 第9篇

窗内――熟悉的墨香，笔墨在纸上一遍又一遍的行走着，身子要正，拿笔姿势要精准，每一次笔落在纸上的时候都是一次考验，极其安静的书法室，写字将就的就是要慢要静要稳要心无旁骛，这么大的屋子，连空气的流动也是放慢速了的。窗外急速的秋风和窗内极缓的空气在我内心产生了微妙的化学变化。刚接触的时候很新奇，心里总是蠢蠢欲动荡不安。可时间一久，就有些不安稳的感觉，心有些不定了，这个时候该练好的笔画我却并没有掌握，每一次下笔的时候总是心里一颤，手一抖，便不成样子了，这时外面下起了大雨，我的心情有些烦躁，身体开始躁动不安了。冲动的魔法给我了放下笔的勇气，靠在椅子上一动不想动。脑子里都是埋怨，为什么都这么多天了我还是没有掌握技巧，难道是我不适合写字么?我多么想写出令人瞩目的文字啊!我是多么爱写字只有我自己知道。

外面的雨还在下着，天有一些昏暗。我抬起头来，在昏暗中我看到了一束光。在我的对面有一个和我年龄相仿的女孩儿，发丝轻轻抚摸着她认真的面庞，睫毛弯弯的`眨啊眨，尽管是四十五度的低着头，但我仍然可以看到她明亮的眼睛里透出的光芒，她手拿着笔，自信又熟练的在纸上行走，一行行靓丽的字展现在我的眼前，这不就是我一直梦寐以求的么?这时的我多么希望那个自信又美丽的女孩就是我啊!这时我耳边传来书法老师和别人的交谈声：“这个孩子在我这学了三年的书法，她坚持的很好，以至于有现在的成果，我很开心。”这几句话真的说进了我的心里。室内的空气忽而流通起来。我才学了六七天，还写不出另自己满意的字，她学了三年，才写出另我羡慕的字，那为什么我不可以像她一样写三年呢?现在的我还没有资格去浮躁，现在的我只有去坚持去努力，才会有结果。

我做正身子，拾起毛笔，仔细的看着老师的字，认真的写着。这时耳边传来隔壁弹奏古筝的美妙旋律，听，他们也在学习着努力着。外面的雨停了，阳光照在书法室的桌子上，照在墨汁上，可以看得见我的笑容。

不成曲调也是歌作文 第10篇

我做了一个很奇怪的梦：梦里的我站在油画比赛的舞台上闪闪发光，捧着那令人双眼放光的奖杯，屏幕上投影着我的画，蓝色的海底，远山的风景尽收画卷……

我缓缓睁开双眼，看着手中那妈妈送我的新画板。"两年后又要比赛了，我还有机会。没事的，我相信我一定会成功的!"我为自己加油道。

从那时起不用心学油画的我，竟开始认真地学习，在为时不多的油画课上我总是尽自己最大的努力去练习，认真临摹着大师的画作，课后我总会挤出时间去钻研画画的技巧，我只是用一张白纸，一支五彩缤纷的画笔描绘出这亮丽多姿的大千世界。但这始终是描绘的别人的作品，却不属于我眼中的自然世界。

有了画画技巧之后，我便去写生，我用我的眼睛记录下这缤纷的自然，我用我的画笔来亲近自然。在这漫长的练习中我竟爱上了油画，我喜欢这五彩斑斓的色彩，我亦享受这画画的过程，我待他如恋人一般，而这只因为我喜爱它。

两年很快就过去了，比赛如约而至，坐在比赛现场的我轻闭双眼，按捺住紧张又激动的内心，对自己说："也许我在画画上并无很大的天赋，但我已竭尽全力，在不知多少个日子的晚上我流下了不为人知的汗水，原本的我只是冲着得奖而来，但现在的我是怀着对油画的热爱而来，不为奖杯，只为我付出的努力。不成曲调又何妨?至少我为我所热爱的东西付出了努力。

我放下画笔，离开比赛场地，我会心一笑，这段掺杂着喜悦与挫败的痛苦的经历成了我宝贵的人生经历。

未成曲调先有情 第11篇

我国宋代大理学家朱熹非常主张朗读，他说：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。学生进入高中阶段，已经有了一定的朗读基础，有的教师因此就轻视了对学生的朗读指导，从而影响了语文教学效果。

那么，高中语文教学如何进行朗读指导呢？

一、以身示范，引领在先

李吉林教师说过：“教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师的范读能创设富有感染力的氛围，让学生身临文本意境，产生情感上的共鸣。

教师应当注重平等者的首席作用，即成为学生朗读的引领者。诵读不仅仅是一种教学方法，更应当成为教师自身素养的一种展示，有的教师不重视朗读的示范作用，或者机械地朗读，只作为一个教学环节的简单化的过程，既不注重感情的深度把握，也不注重普通话的标准与否。更有甚者，以方言进行所谓朗读的“示范”。教师如此这般理解文本，又怎能激发学生对朗读的热情？为朗读而朗读，把手段当成了目的，此种教学远离语言教学之根本，有害无利。

苏霍姆林斯基说：“美的语言能带给人愉悦、幸福和享受，是人类不可缺少的精神生活资料。”教师要努力训练自己的普通话水平，力求读得字正腔圆，读出文本深层的感情。叶圣陶先生指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”如读《荷塘月色》要体现出舒缓、优美的意境；读《荷花淀》要体现出明朗、雅致的风格……

二、行云流水，字正腔圆

读，就要读得行云流水，方能显出语文朗读之魅力。朗读指导的重要一点就是让学生熟读，我们不能忽视这一条铁律，因为只有熟读才谈得上细腻的感情处理、节奏的准确把握、音韵的和谐与韵律的统一等。

不仅如此，还要下功夫读得字正腔圆，这一点，不妨多学学戏曲演员特别是京剧演员的念白，学习他们对行腔的把握。徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（徐世英《谈谈朗读教学》）

比如平卷舌的问题，东北地区能分清楚平卷舌的不在少数，但是分不清的也有很多。再如m和l、zh和z的区分等，都应当根据自己的实际情况进行正确地练习发音，以给学生正确的引领示范。

这不仅是一个发音技术的问题，更是自身素养的体现。如果学生能正确、流畅、圆润的朗读示范，那么，一定会在他们的心里洒下一片阳光，激发起浓厚的学习兴趣，在老师的引领下，提前进入文本的意境里，不待讲解，已理解了一半。

三、形式多样，异彩纷呈

有人误以为高中学生不需要朗读形式的设计，以为那是公开课上的“花架子”，或者是“太幼稚”，因而鲜见朗读形式的多样化，常态课中的朗读指导近乎为零，因为那样“耽误时间”“考试不考”，在急功近利的指导思想下，失去了宝贵的朗读训练。

高中生的心理特点告诉我们，对语言的学习仍然需要兴趣的激发，形式多样的朗读会调动学生的学习兴趣。如分组朗读可以加强竞争意识、合作精神；个别朗读可以增强自信，也便于针对性地指导；齐读可以振奋精神，增强团队凝聚力；分角色朗读则可以深化理解，活跃课堂气氛。教师充分利用这些多样的朗读形式，结合朗读实效与文本内涵，加以指导，一定会对教学起到积极的推动作用。事实证明，形式多样的朗读可以让学生对语言产生美的享受，对语文教学是十分有利的。异彩纷呈的朗读会让学生如入花开满溪之境，享受流连戏蝶般的朗读快乐，他们的潜能会在不知不觉中得到激发。

保加利亚心理治疗家乔治罗扎夫认为“能够发挥人类最大潜能的学习经验有三大特征，这也就是他的教学法或学习法的三大原则”，“第一，真正的学习是快乐的”，“第二，融合了有意识的和无意识的学习”，“第三，诱发内在的潜能”。语文教师要站在这样的学习高度来理解朗读的重要性。

四、读出滋味，渐入佳境

朗读的过程，归根到底是亲近和品味语言的过程。课堂中常见各类名义的“概括”，什么段落大意之概括，语言特点之概括，大多是用简单的、抽象的语句替换掉文本原有的生动的个性化语言，学生失去了对原汁原味的语言的感知、领悟、抒发的机会，以记录各种内容的抽象分析替代了有声赋情的朗读，实在可惜。

教师要指导学生准确理解、品味欣赏语言，读出文本的“滋味”，如李白《梦游天姥吟留别》的洒脱、浪漫、率真。止于对文本的“理解”是不够的，要把本诗的感情、风骨、气韵、情绪通过声音传递出来。所以，教师必要下苦功夫钻研，揣摩，试读，才有可能给学生以准确地指导，才能上出真正的有语文味的课。

当然，对文本的理解因人而异，学生的认知理解能力也参差不齐，他们对语言内涵的把握需要一个渐进过程，此种情况提醒教师，对于很多文章，完全可以一读再读，正所谓“温故而知新”，学生有了新的理解和体会，再来朗读，定会有更加丰富的感受和表现。笔者让高三学生再读以前学过的《荷塘月色》《天山景物记》《长恨歌》，其朗读表现力较之初学时，都有新的突破。这是因为他们的阅历、学养、朗读水平上升到了新高度，驾驭起来就更熟练了。

读出语文的滋味，渐入文学的佳境，语文课这样上，何乐而不为呢？

五、创设情境，榜样示范

如何化文字为声音，还文本以感情？课堂上离不开情境的创设。创设适合于文本的情境，会让学生产生强烈的心理触动，较快地进入文本的气氛，为朗读奠定良好的基础。

榜样的力量是无穷的。德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”语文课堂里就充盈着这样的推动与唤醒。君不见，班里总有这样那样的榜样，其身边集聚着的“粉丝”热爱着，模仿着。我们语文老师要刻意树立朗读的榜样，发现朗读的苗子，激励学生向高水平的朗读迈进，鼓励学生向朗读尖子靠近。不少学生认为朗读是高不可攀的，只属于少数人的专利，教师要消除朗读的畏惧感，还要善于从学生中“海选”，不断地推出新人，持之以恒地培训，由“草根”朗读发展到“明星”朗读。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”朗读教学尤其如此。每一种技术的传授都不如热情的调动，“未成曲调先有情”，这不仅仅是朗读的需要，更是语文教师的一种情怀。

不成曲调也是歌作文 第12篇

一直梦想过这样一个画面：一个身着汉服长裙的女孩，怀抱琵琶，指尖轻挑，一首阳春白雪缓缓流淌，淡淡的星光如轻纱罩在她身上，恬静美好。或许是因琵琶别有一种中国古典乐器的风雅，便一直盼望有一天可以熟练掌握，但当真正开始学习时，却远没有想象的那么简单。

本以为阳春白雪容易弹奏，但学起来却是不易。“你的空弦弹挑练得不好哦，手指太僵硬了。”老师看过我的演奏后这样说。我简直要哭出来了，为了熟练弹奏，我每日都抱着琵琶苦练，但却仍是不尽人意。我失落地放下琵琶想：也许我是真的没有天分吧。于是，一连几天我都没有再弹琵琶。

那天晚上，我走到窗前，见几颗夜星闪烁在深邃的天际，又过了稍许，却被一团云朵遮蔽，不见光亮。星光一明一暗的瞬间，我忽然明白：青春漫漫如天际，坎坷困难如云朵，梦想如星，即便逐梦之路并不平坦，我也要如星星一样冲破云层，展现出璀璨的光亮。

我含笑抱起琵琶，轻触琴弦，熟悉的乐音静淌。抬眼看向天际，数星闪烁。我也终于明白了阳春白雪的含义：万物知春，和风淡荡，凛然清洁，雪竹琳琅之意。那么，能在坎坷后，重拾梦想，应该也是此意吧。

“嗯，弹得不错，你对曲意有很好的理解，但部分指法还有错误，要注意改正。”几天后的课上，老师满意地点头。是啊，虽然我弹得还不够好，但至少我在为梦想努力，而非放弃。即便不成曲调，也是我为希望所奏的歌!

不成曲调也是歌作文 第13篇

记得那是初三最后一次测试，我站在跑道上，抬头望着那轮红日和硕大的场地，不禁有一些胆怯，随着“预备……跑”，一声枪响，我迈出了第一步。

等第二圈跑完，豆大的汗水，像断了线的珠子一颗一颗顺着我的脸颊流下。我感觉头上好像不是顶着一轮太阳，而是一个正冒着熊熊烈火的大火炉。我的两条腿都快被烤化了，我这样想着，连带着步伐也慢了下来。只见身后，一个个身影，由远及近，都如飞离的箭一般，轻轻松松从我身边划过了。还有人一边跑一边向我喊道：“不行了吧?我超过你喽!”听了这话，我不觉加快速度，可没跑几步就感觉像泄了气的皮球，我实在跑不动了。

我的嗓子又干又痒，舌头仿佛往肚子里拽，天气又这样的热，我已经大汗淋漓了。只瞧，一位放弃跑步的同学，正从跑道上穿过，手上还拿着一根冰凉凉的雪糕。

我心里不禁想，要不放弃吧，吃着雪糕多美呀!。正当我犹豫时，只见身后一个慢吞吞，胖胖的同学，呼哧呼哧地喘着气向我跑来。“快到终点了吧”，“快了!”我回头冲他喊道。我转念一想：“他不比我更累吗?他都能坚持，我怎么能停下来呢?”我咬着牙，迈着艰难的步子，一步一步，终于一跃，划过了终点。

我瘫倒在地上，只听老师激动地对我说：“你这次比上次快了十秒，就差一点点就达标了”

中考满分作文不成曲调也是歌 第14篇

调也是歌

青春年少的美丽际遇，梦想未央的闪耀岁月，那些时光彼岸搁浅的痛，都是此岸暖我的灯。——题记

那是在二班的日子。一年一度的运动会，似乎应了那每逢运动会必下雨的定律，天空飘着点点细雨，却非“天公不作美”，反增添了丝丝凉爽。这让报名参加八百米跑的我更增添了信心。

站在起跑线上，随着枪声，我奋力冲出，急速奔跑，轻松地把别人甩在身后，雨丝调皮地跳到身上，惬意极了。但跑完第二圈时，我开始体力不支，此时雨好像也变大了，一颗一颗重重地打在身上，两条腿像灌了铅。密密的雨帘中，我艰难地捕捉到一个个超过我的身影，慢慢失去了信心。忽然，我耳边响起了熟悉的声音——“班长加油!”是班里一向活跃的几个男生，他们边鼓励着我，边在跑道内侧陪我一起跑着……听着他们的呐喊，我一鼓作气，拼了!冲过终点，筋疲力尽，我瘫坐在地上，似乎有汗水从脸颊淌下，雨水也肆无忌惮的冲刷脸庞，夹杂着点点泪水……

雨似乎变本加厉，抽打在身上。缓缓挪到班级驻地旁，隔着一层灰蒙蒙的雨幕，我踌躇了。“快过来!别浇着!”是老师!“老师，我真糟!”我垂下头。“不，你同样用尽汗水和力量。”“我是失败者。”“谁都不能避免失败。我相信，失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去，胜利才属于未来。”老师的声音柔和又肯定。抬起头，我诧异的看向老师，她的眼中隐含着深切的关怀和浓浓的暖意。这时，老师身后多出那几个男生，脸上有着如同往常的笑容。大家附和着：“班长，你八百米居然跑完了?太厉害了吧。”“对啊对啊，要是我一定跑不下来。”……此刻，我终于明白了他们的良苦用心，笑容渐渐浮现在脸上，“嗯，必须的!”转过身，我偷偷地抹了抹眼角，原本混乱的思绪中，似乎有什么渐渐明了……

我本以为，这世上只推崇胜者，成功是胜者唯一的标志;我也以为，没有了成功，就没有了一切。如今，我终于释怀，不成曲调也是歌，用尽汗水与力量，无怨无悔!

“未成曲调先有情” 第15篇

一般地说孩子们总是极少耐心的，因此课堂上给学生的第一个感知，应当十分讲究鲜明性和吸引力的。如果教师的开场白简洁生动，引人入胜，就可以很快激发学生的求知欲望，引起学习兴趣。但这“开腔”可不一般，还得“未成曲调先有情”才是！

一个好的“导入”，当然得因文而异，因课而异，因地因时而异，不能生硬照搬，但这不等于没有规律可循。“只有规律才能给我们自由”，我们不妨从教学中，去归结一下“导入”的基本艺术手法。

一、以“扣人心弦”的悬念设导入

悬念，是人们对事物的结果所产生的一种强烈的想念和企盼。这种心理活动具有很大的诱惑力，使人高度集中注意力，形成跃跃欲试和急于求知的紧迫心情。如果教师能在导入时设计出这种境界，给学生造成一个悬念，就能激发学生的学习积极性，牢牢地吸引学生的注意力。我在教学《赠汪伦》这首古诗时，先讲故事：这首诗是唐朝大诗人李白所写，赠给他的好朋友汪伦的。说起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上过一次当，受过一次骗。孩子们眼睛瞪得圆圆的，悬念已成。“这个骗他上当的就是汪伦。”孩子们更奇了。我又不紧不慢地接着说：“汪伦是安徽径州的一个隐居的人，他非常羡慕李白的诗，崇拜李白的才，知道李白爱饮酒，还爱游名山，于是写信给李白，信中说‘先生好游乎？此地有千里桃花；先生好酒乎？此地有万家酒店’（板书：桃花、万）。李白与汪伦素不相识，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释说：桃花是这里水潭的名字，并没有桃花；万家，是店主人姓万，并没有一万家酒店。李白知道商店受骗了，会怎么说呢？我们先来读读他写的这首诗……”。我们这样创造性地介绍作者、介绍写作背景和解释题意中，借机造成悬念，以幽默的语言，激起了学生急于从诗中寻求结果的迫切心情，推进了学生对诗意的理解深度。

二、以“引人入胜”的趣事设导入

有的课文常有一些与内容、人物、情节、作者或写作背景紧密关联的趣事，这些小故事不但会使学生饶有兴味而引起注意，而且对理解课文也很有裨益。教师若能在开讲时利用学生爱听故事的心理特点，先讲一段相关的趣事，无疑会先声夺人，使整堂课顿添色彩。我听过一节课，老师执教的是《草船借箭》，开讲别具一格。他说：“今天我们学一篇《三国演义》中的故事叫《草船借箭》。三国故事在我国是人人皆知的，可你们知道诸葛亮与周瑜谁的年龄大吗？”“一石激起千层浪”，但多数人都说诸葛亮大，有的说：“书上画的诸葛亮是有胡子的，周瑜是白面小青年”，有的说：“诸葛亮算计那么好，经验丰富，年龄肯定比周瑜大”……老师带着三分神秘，笑笑说：“不对，诸葛亮生于公元181年，死于234年，草船借箭时才28岁，而周瑜生于公元175年，死于210年，草船借箭时已有34岁了。周瑜实际上比诸葛亮年长6岁。这么说吧，当周瑜在孙权帐下当元帅的时候，诸葛亮还只是个在农村的‘待业青年’哩，他可是自学成才的。”这一番开场白，说得妙趣横生，诙谐幽默，不仅使大家发出了一阵由衷的欢笑，也为理解课文中的关键句：周瑜长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”作了重要的铺垫。

三、以“另人神往”的探索设导入

儿童有一种与生俱来、以自我为中心的探索性学习方式。“思考”又是学生智力的生长点，也是推动积极学习的内驱力。而“思考”往往要从“疑问”开始。“疑问”，才能使学生的脑子真正转动起来。为此，教师若能在开讲时提出一些疑问，而且能问到恰倒好处，便可以使整堂课都鲜活起来。观摩《院子里的对话》这一课时，老师是这样设计导入的。她先板书课题，接着针对课题提出了四个疑问：（1）谁跟谁在院子里说悄悄话？（2）多大年纪的谁跟多大年纪的谁在院子里说悄悄话？（3）谁跟谁以怎样的神态在院子里说悄悄话？（4）谁跟谁在院子里说了哪几方面的悄悄话？教师边说边板书，黑板上呈现了这样的图示：

院子里的对话

（谁）跟（谁）说？

（几岁的）（谁）跟（几岁的）（谁）说？

（几岁的谁）（怎么样）说？（几岁的谁）（怎么样）说？

说了些什么？（1、 ）（2、 ）

接着，教师便要求学生自读课文，自己尝试来解决这些疑问。这个设疑问难的导入妙在开讲时便自然地提出了一个自读的提纲，使“导入”为读书“开路搭桥”。

四、以“沁人心脾”的熏染设导入

语文是一门情感性很强的学科，语文积极的思想情感熏染，对育人的重要作用是谁也不会否认的。另一方面，学生浓郁的情感，欢乐的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，带来良好的学习效果。反之，消极的情绪则会抑制学生的智力活动，学生一旦对学习活动失去情感，思维、想象、理解、记忆等机能便会受到压抑。在课堂教学的导入中，以情感熏染为艺术手段实在是最基本的要求。必须尽可能地这样去做。我在教学《月光曲》这篇课文时，一上课，先在教室里响起了贝多芬的著名钢琴曲《月光曲》的乐声。在强弱变换的乐曲声中，我深沉地说：“一百多年前，德国有个伟大的音乐家贝多芬。他说过‘我的音乐应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福’。他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。（板书课题，稍停。乐声渐止）《月光曲》是怎么谱成的呢？这还有一个美丽的传说呢！”我综合运用了乐曲欣赏、名言点睛、传说引导、激情表述等多种艺术手段，目的就是为了加强情感熏染的浓度，以真正打动学生的心灵。

总之，巧设导入，就是要千方百计使学生处于“愤悱”状态，掀起课堂教学高潮。在这样的课堂上，时而有“一石激起千层浪”的沉思，时而有“百舸争流千帆竞”的合作；时而为惊涛拍岸的“险情”所困惑，时而为茅塞顿开的收获所惊讶；时而有“一花引来白花香”的联想与猜测，时而有“柳暗花明又一村”的发现与创造。学生自始至终能兴味盎然地投入、朝气蓬勃地探索，能充分体验到“自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感”。

艺术是鲜活灵动、变化无穷的，无法一一尽述。而且对这几种模式的分类，也只是一中静态的审视，事实上在使用这些模式时往往是综合的，所谓“运用之妙，存乎一心”，方是导课艺术的真谛。