写作信心范文（精选10篇）
写作信心 第1篇
一、拓展学生思维,不压制学生的想法。
对于高中生而言,由于在初中阶段已经有了一定的英语基础知识的积累,并且心智已经基本上发展成熟,导致他们的思维一般比较多元,思考问题的层面也可能会较为多样。因此,反映在写作中,也会有不同的思路、观点以及不同的语言运用。然而,在传统的高中英语写作课堂上,很多教师仍然放不开手脚,对学生没有足够的信任,总怕学生没有思路、没有素材、没有相关的知识积累等。在这种情况下,很多教师便会从词到句,从句到段,再从段到篇,给学生进行指导和归纳。比如,对于一篇话题作文,很多教师会首先给学生归纳出可能用到的词汇或者短语等,再从结构上给学生归纳出一种写作模式,甚至有的老师还总结出了一些万能句型或者万能段落,让学生来套用。在笔者看来,这样的写作教学方法对于初学者来说确实能够起到循序渐进的引导作用。但是对于处在当今这个知识爆炸时代的高中学生而言,特别是对于高三学生而言,未免会压制了学生的思路,无法有效拓展学生的思维。
因此,在这种情况下,教师应反其道而行,即先给学生一个话题,让学生放开思路进行写作之后,再由教师和学生一道就学生的写作进行点评。这样,写得好的学生会马上产生自信心,因为这样的成果确实是出自于他们之手,并且他们的想法也得到了充分的表达。而那些写作有困难的学生,也会发现自己的写作过程中有哪些不足,并且通过教师之后的讲解点拨得以解决,可谓是一举多得。
例如,在讲解译林出版社出版的牛津高三英语中《The secrect of success》这单元的作文时,由于该年龄阶段的学生已有一定的知识基础,并且通过多年来的学习生活,已经对成功的秘密,也就是本单元的主题有了较为深刻的体会。因此,教师便可以利用“写长法”的这一写作教学方法,这样指导学生:“After experiencing long periods of school life and the social life, I am sure you have certain understandings on the secret of success. In you mind, what are the necessities of the success and how can we obtain the success? Maybe different students have different ideas and you must possess your own opinions. So, in today’s class, you are required to write a passage on the topic—the secret of success and you are encouraged to write as long as possible if you can.”待学生写完之后,教师再从结构方面和词汇、句型等方面进行指导:“Firstly,you should pay attention to the outlines of your passages in order to find out whether they are clear and can make the focus points stand out. Then, after that,you should look over your passages again and correct the sentences and words.”
二、活化英语写作的模式和体裁。
在高中阶段,很多教师和学生都有一个错误的想法,即高考考什么模式或者体裁的文章,便学习哪种类型的文章。其实,这只是应试教育之下一个无奈的催生品,并不利于学生写作能力的全面提高,也无法真正满足英语作为一门工具的社会功能。因此,在高中英语教学过程中,为了能够给学生创造一个自由、开放的写作平台,教师绝不能有意限制写作的模式或者体裁,而应该结合课本上的知识,活化英语写作的模式和体裁。
其实,教材中的对话内容以及阅读语篇等,都是学生进行写作练习的好来源。具体来看,在高中阶段,英语写作模式包括根据课文内容进行改写、缩写、扩写,或者根据对话内容将对话改编成一段文章,或者是在口语课上将自己的口语对话内容写成一段文章等等。通过这样的方式,不仅可以活化学生的思路,充分放开他们的手脚,而且还能有效地将口语学习、阅读学习等与写作学习有效地结合起来。更为重要的是,通过练习多样的作文题材,学生们对不同题材的作文都会比较熟悉,从而能够在实际的英语写作交际过程中充分有力地表达自己的思想,有效实现英语的社会功能。
例如,在学习了牛津高中英语《Building the future》中的阅读之后,教师便可以以课本上的文本为基础,要求学生在全面理解文章内容,把握文章结构的基础上,“use your imaginnation and expand the passage”。当然,在扩写之前,学生还可以就自己存在的一些问题进行提问,比如“What point in the passage can be chosen as the start of the expansion?”“How to expand the passage in a proper way?”等等,并通过小组合作和师生合作的方式来进行解决。另外,对于叙述性的文章,教师还可以只给学生提供文章中的几个key words,并要求他们expand the passage with these key words。
三、发挥学生的主动性作用,将教师评价和学生评价结合起来。
在高中英语的写作教学过程中,教师切不可代办全部的作文批改任务。这样的做法不仅会增加自己的工作负担,更不利于学生写作水平的提高。反之,教师可以将学生在习作中经常出现的错误分成低级和高级的错误。对于低级错误,教师应该充分发挥学生自身的作用,让他们自己对所犯的低级错误进行修改,如哪个名词需要变成相应的复数形式、哪个动词需要改变时态、句子中的标点的使用是否正确等等。待自己修改完成之后,教师便可以进一步指导学生进行小组合作,来解决那些较为高级的错误,如哪个词的用法不当、哪个词的词性不对、哪个长难句的语法还有问题、哪个表达不太地道等等。当然,在小组合作的过程中,还应该让学生们找到其他同学的习作中闪光的地方,并予以评价。最后,如果还有一些问题没有解决,便可由教师进行讲解和点评。这样的修改过程,是师生一起提高写作水平的过程。通过这一互动互补的过程,不仅有效地激发了学生的学习动机,而且还可以让学生通过比较最后一稿和初稿,来体会学习中的成就感,从而形成一种良性循环,为他们的进一步学习打好坚实的基础。
通过这样的方式,学生们不再是课堂上被动的知识接受者,而成了主动的知识探索者,符合高中英语课程标准所提出的新的要求。
结语:
高中生写作自信心的培养 第2篇
龙口市第一中学郇树波
一、高中生写作自信心研究的意义
当前，高中生的写作能力普遍较低，近几年，国家考试中心对高考学生作文试卷调查表明，高中生的作文普遍存在着条理不清、内容空洞、感情虚假等现象。笔者对任教学校的高三学生的问卷调查也显示，90%以上的学生认为自己不会写作，作文写不好，普遍存在着害怕写作的心理，对写作的信心不足。因此，培养高中生的写作兴趣，提高他们的写作能力，增强他们的写作自信心，以适应国家对高素质人才的需求，是摆在教育工作者面前的一个重要课题。
二、中生写作自信心现状的研究
关于自信心的特征、自信心的功能、影响自信心的因素以及自信心的培养等，国内外有大量的研究成果。20世纪80年代国外的研究结果认为，一般来说女性比男性自信心低。而80年代后，结果发现自信心随着个体情况变化而有所不同，有些情况中男性的自信心高于女性，有些情况中正好相反。①对高中生写作自信心的研究成果不多。国内的研究，沃建中教授课题组②在2002、2003、2004年，采用问卷法，对河北、河南、山东、四川、广东、新疆六个地区的中学生，进行自信心的测量。结果发现在语文写作自信心上，高一女生明显优于男性，高
二、高三男生和女生没有差异。
三、中生写作自信心的内容
高中生写作的自信心决定于语文写作的各个因素，主要是指以下几个方面的内容。
（一）对思维品质的自信
高中生语文写作思维品质的主要有：
①从理论到实践
②比较和类比：比较的主要功能在于发现不同点，类比的主要功能在于发现相同点或相似点。
③纳和演绎：归纳是从个别事实中概括出一般规律的一种思维方法和推理形式，演绎则是从一般到个别的思维方式和推理形式。
④分析与综合：通过分析，把复杂问题分解成若干个小问题，然后再将他们综合起来分析解决③
（二）对占有材料的自信
“巧妇难为无米之炊”。如果没有材料，写起文章来就会空洞无物，为了凑字数，假话、套话在所难免。有了写作材料，文章的内容才能充实，才能有理有据，让人信服。占有材料是写作自信心的一项重要内容。许多著名作家到基层体验生活，正是为了占有第一手材料。
（三）语言表达的自信
作文是书面表达的一种形式，语言是写作的载体，没有运用自如的语言表达能 1
力，自然写不出好文章来，词不达意，言不由衷，势必会影响学生对写作的自信心。
（四）对写作形式的自信
任何内容的写作，都要依托于一定的形式，散文、小说、诗歌、戏剧，或者记叙文、议论文、说明文，或者寓言、故事、童话等，都能表现自己的思想感情，达到写作的目的，实现写作的要求。成名的作家各有自己的擅长的写作形式。写作的形式也会对写作自信心的形成产生重要的影响。
四、中生写作自信心的培养
（一）进行积极的评价，④培养写作的兴趣
1、发现作文的长处
苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”“我坚信教育的巨大力量。”对于学生的作文来说更是如此，没有一个高中生的作文是一无是处的，一篇作文里或多或少总会有他闪光的地方。对问题的认识或深刻，或新颖；对材料的使用或丰富，或独特；语言的表达或简洁，或流畅；形式的运用或朴实本分，或不拘一格、出奇制胜。这些文章写作的基本特点在有一定基础的高中生身上总会有一定的表现。即使是一个词语、一个标点的使用，老师也可以作为文章的一个优点记录下来，以便促进其出现更多的闪光点。
2、经常赞赏学生的作文
赞赏是由于赏识而加以称赞，对学生的自信心具有神奇的激励作用。“君子成人之美，不成人之恶。”作为一名教师，在发现了学生作文的长处之后，如能以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
赞赏是一门艺术，作为他的外在形式的表扬、称赞、激励，也必定要讲究艺术。赞赏可以用明确而又激励性的语言，可以用亲切而有力的动作，可以用生动而自然的表情，也可以辅之以适当的小奖品。鉴于作文教学的特殊性，赞赏还可以通过欣赏学生的作文来完成。比如把优秀的文章或片断印发给学生，或是编辑“妙语荟萃”“最佳材料集锦”，或是进行“思维品质模拟”“写作形式模拟”等，让每个学生作文中闪光点既得到老师的赞赏，又能够在同学们中展示，欣赏他的价值，从而提高学生作文的自信心。
3、不揭学生作文的“短处”
“寸有所长，尺有所短。”每个学生的作文都存在着一定的不足，对于作文中的“短处”，老师不要当众批评或是把他们同优秀作文对比，从而伤害学生的自尊心，影响学生写作的信心。老师可以通过个别辅导的形式或在作文评语中在肯定其优点的前提下，用含蓄委婉的方式提出要求和希望，通过扬“长”以补其“短”。
总之，老师对学生作文的积极的评价，能够让学生感受到自己文章的价值所在，从而对写作产生浓厚的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，才能极大地发挥写作的潜力，写出更好的文章，从而产生自信。
（二）进行专项训练，体验写作成功
老师的积极评价虽能激发学生写作的兴趣，促进写作自信心的形成，但并不能从根本上解决写作的问题，学生只有学会写作，写出好的文章来，才能真正体验到写作的成功，这是培养学生写作自信心的根本。
写作训练可采取从局部到整体的办法，先从写作的某些专项入手，各个击破，最终实现写作的总体目标。
1、思维品质的训练
老师可以教授给学生一些基本思维形式，让学生学会条分缕析的分析某一问题，通过对某一话题的分析、智力游戏、课堂辩论等形式，活跃学生思维，形成思维的逻辑性。
2、占有材料的训练
除了每次写作进行“作文材料集锦”，丰富学生的知识，扩大材料的来源外，老师要最大限度的挖掘学生头脑中已储存的写作材料，让学生无论遇到什么样的话题都不必担心，做到巧妇能为“无米”之炊，这样对学生写作自信心的提高会有很大的帮助。这就要求老师要教会学生如何选材，如何运用材料。学生储存的知识可以是自己生活中学到的，可以是课本上学到的，甚至可以直接来自于试卷中。每个学生头脑中都储存着大量的材料，只是他们还不会合理的使用。对作文材料的训练主要的是老师要教会学生如何使用这些材料。
3、语言表达的训练
许多同学在写作过程中往往感到词汇匮乏，难以生动形象、准确无误的表达自己的思想，因而对作文产生恐惧心理，影响了他们写作的自信心。对此，老师可以为他们设定一些容易到达的目标，给他们准备一些语言材料，让他们在作文中使用，使他们感受到语言表达的乐趣。比如老师可针对作文话题组织一些成语、熟语，组织一些记叙、描写的句子，组织一些画龙点睛的议论，以及一些开头、结尾、过渡等常见的语言形式，让学生比较容易的用到文章中去，学生就比较容易的获得成功运用语言的快乐，就容易树立他们的语言表达信心。
4、写作形式的训练
让学生熟知各种文体的特点，了解常见的写作形式，学习写比较容易的文体，选择自己感兴趣的、容易接受的写作形式。比如题记式、小标题式、序号排列式或总分式、并列式、递进式、因果式等，只要获得一种形式的成功即可达到训练目的。
（三）形成自己的风格，享受写作的乐趣
虽然写作的形式多种多样，但一般人很难写好每一种文体，运用好每一种形式。“术业有专攻”，只要坚持写好一种文体，形成自己习惯的语言表达特点，学会挖掘自己占有的材料，就可以形成自己写作的风格，写起文章来就会得心应手，就会享受到写作的快乐，就会提高写作的自信心。古今中外的大文豪大多都是只写一种文体。莎士比亚在戏剧领域成绩卓越，我国的童话大王郑渊洁从写诗开始，最后也只在童话方面有所建树。
因此，老师对学生的作文训练，一定要针对学生自身的特点，因材施教，不求形式、语言、材料的多变，而求突出自己的特长，形成自己写作的特点，让这
些闪光点放大，成为一个耀眼的光环，笼罩在整篇作文之上，从而获得良好的效果。这就要求学生要形成自己的思维模式，选择一种自己擅长的写作形式，锤炼一些自己喜欢的语言，展示独特的写作材料，在每次写作中都尝试着使用，就可以形成自己的写作风格。这样就会获得别人的赏识，就会真正享受到写作的快乐。这是写作自信心训练的最高境界。
①《心理健康教育指导·自我篇》沃建中
②教育部人文社会科学“十五”重点规划项目 －“中学生心理素质的促进学生成绩的影响”
③《高考必胜方略》北京大学出版社相阳
如何增强学生写作的自信心 第3篇
现在许多国家从心理上鼓励学生对习作对习作充满信心，从而提高学生的习作水平。美国在语文课程标准中对老师提出的建议之一是："应鼓励学生对各种目的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。"作为一线教师，我发现绝大多数学生对习作缺乏信心，视习作为难事，有害怕的心理。了解这种情况，我认为采取必要的措施，增加学生习作的信心，对有效的提高他们的习作能力是很有益处的。
一、深入了解，摆脱恐惧
要想解除学生习作的恐惧心理障碍。首先要找准恐惧的原因。从表面上看，很多学生同样是害怕作文课，害怕动笔，但是他们害怕的原因不同。经过分析我认为有以下几种原因是比较常见的：（一）是不会写，写作毫无头绪，不知道如何下笔，摸不到门，找不到书写表达的门径。这样的学生在班级里属于少数。这些学生由于语文基础差，导致习作内容空洞，无从表达，前后颠倒，不知道所云，错别字连篇，作文杂乱无章，连自己都不知道写的是什么。甚至有的学生写作文不知如何分段，常常一篇作文只有一段。（二）是不想写，懒于思索，疏于观察。这些学生，一般语文成绩中等，由于平时不注意在生活中积累素材，写作文常常感到无话可说，无事可写。他们写作就像挤牙膏一样，纯粹是为了完成老师布置的任务。曾经有一个学生告诉我，他一听说要写作文就头痛，因为没有什么事好写，只好胡乱编造，或者偷偷的在作文选上摘抄两段，凑够字数了事。（三）是过于自卑，认为写作是非常神秘高级的事情，要有渊博的知识，要有"灵感"，才能写作，可惜自己却从来都没有所谓的灵感，所以写不出来。此外，还有其他种种原因，但不管哪种原因，导致的结果都是学生的语文水平低下，写出的作文乱七八糟，没有条理，言之无物。老师批评，家长埋怨，同学歧视，长此以往，习作次数越多，恐惧心理越强，习作的自信心越低。
二对症下药，解除烦恼
让学生摆脱恐惧，从害怕中走出来，要不同问题不同对待。对症下药，才能药到病除。（一）对于不会写的，重点在于教。在日常生活中要注意引导学生观察，先说什么，后说什么，怎样开头，如何收尾，要做通盘考虑，另外还要教会他们如何列提纲，围绕中心选材，克服杂乱无章的毛病。（二）对于不想写的，重点在于激趣引导，苏霍姆林斯基认为，传统的作文教学存在的最大弊端是语言脱离思维。“学生日复一日，年复一年的重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。他们所写的，是一些硬拼出来的，笨拙的，背诵下来的句子和词组，他们的意思连儿童本人也是模糊不清的。”学生在习作中写的言不由衷的假话，时间长了自然不想写，不想写的同学要设法选择感兴趣的写作内容，尽可能的帮助学生发掘写作内容，鼓励学生把想到的写作内容全部写在纸上，不要顾虑什么语法问题。倡导学生写表现自己的作文，即表达学生自己所做、所见、所闻、所思，所感，像日记、书信、感想等。如果是命题作文，作文命题前，教师一定要充分了解学生感兴趣的生活领域，在学生的日常生活范围内命题，平时应该要求记日记，或者进行每周2-3次自由写作，尽可能多给学生自由写作的空间，激励学生想写。（三）对于认为写作神秘、有自卑感的学生，重点要解除其自卑心理，破除神秘感。帮助他们走出心理的误区，懂得心中思、口中言写下来就是文章；懂得语言就是表情达意的工具，只要自己有“情”有“意”，就可以用它来表达。工具谁都可以掌握，并不神秘。
习作进步的关键在于多动笔，多练习，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，要让学生在观察感悟体验中积累素材，在练习中树立自信。俗话说：会的感觉不难，难是因为不会。害怕习作，是因为心里没自信，没底气，当学生拿起笔来就能写出自己的所见所想时，心中自然就有了自信。
三、 因材施教，及时表扬
由于学生的语文基础，习作水平有差距，在教学过程中不能“一视同仁”，要区别对待，因材施教，以鼓励为主，树立学生的自信。面对学生费尽心机写出的一篇作文，如果你一味的指责这里不好，那里不对，那么学生仅仅知道自己不该这样写，不能那样写，更加不知如何写作了。所以我们应该多肯定，多表扬，但这并不意味着要“吹捧”学生，脱离实际地讨好学生。针对习作水平较低的学生，我们要努力寻找其习作中的闪光点，哪怕是一个词用得比较恰当，也要极真诚地予以表扬鼓励，增强他们写作的信心。叶圣陶先生在一次谈话中说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”当学生对习作充满兴趣，充满期待时，当由老师命令学生写，变成学生自己要求写时，学生的习作水平怎么会不提高呢？
自信的培养不是一时一日之功，我们要在教学、指导、讲评等诸多环节，甚至是生活中，时时刻刻，有意无意都让学生感到他能行。作文该怎么写，不是抽象的讲几条写作方法就能解决的事情，要充分发挥美词佳句、精彩段落、绝妙佳作的示范作用。学生习作往往是照实写来，有一定表达能力的学生，情思会朝笔端流淌，但对自己作文的妙处并不知道，或者知之不深。教师应即使指出他们的优点，增加他们的自信，提高他们的书面表达能力。记得有一次讲评作文时，有一位学生跑来谢我说，他写作文的时候糊里糊涂，根本不知道自己的习作好在哪里，听了我的讲评，才明白自己也有优点，也能写出好的作文，这样自然对写作充满兴趣、充满自信。
写作信心 第4篇
我所任教的高三7班有一位男生, 2008年高考时英语成绩极差, 而且后来在和家长的了解中得知该生自初中以来英语一直在班里处于中下游。慢慢地对这个学科就失去了信心, 更严重的是, 这一现象直接导致了他对于其他学科的信心不足, 导致学科总成绩不断下滑。得知这一情况后, 我反复找他谈话, 使他逐步认识到英语学习的重要性。通过课上课下反反复复的交谈, 该同学逐渐对英语学科有了信心, 而且进步非常明显, 成绩稳步提高。现在该生的成绩已经稳定在100分左右, 通过下表可以看出该生英语成绩增长非常的稳定, 现在的成绩和去年的高考相比几乎增长了一倍。可以说效果非常理想。
那么, 如何培养学生的自信心呢?
一、赏识学生, 激发学生的信心。
美国著名盲人女作家海伦·凯勒说过, “对于另加于命运之上的人来说, 信心是命运的主宰。”的确, 人需要赏识, 作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价, 当他们得到赏识时, 就觉得自己有进步, 能学好, 有发展前途, 以为自己在教师心目中是好学生, 因而产生自身增值感, 增强学习的内部动力。对学生的答案或方法, 正确的加以赞赏, 这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定, 这是“雪中送炭”。对答错的内容, 教师可以用多种手段让其自己认识并纠正, 只要纠正对了就要赞赏, 让他看到自己的成绩, 以利再学。学生答题正确了, 教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
老师要经常称赞和鼓励学生, 在指出他的错误之前, 首先表扬他好的方面。当学生出现了错误, 不应一味地责骂, 而应该告诉他们下次怎样做得更好。例如, 有一次, 上课时提问到该同学一个非常简单的问题时, 他没有回答上来, 我并没有批评你跟他, 而是利用课下的时间和他进行了谈心, 弄清楚他知识上的漏洞所在, 给他详细讲解了相关的知识点, 鼓励他要对自己有信心, 知识可以一点一点地的学习, 只要有了信心, 再加上正确的方法和锲而不舍的精神, 就一定能够取得成功。自此以后他上课时回答问题的积极性和主动性都明显地增强了, 而且经常回答得很正确, 这时我就会抓住机会对他进行表扬, 即使回答错误, 我也不会对他进行横加指责, 而是发现他的思维方式和解题方法方面的可取之处。
二、尊重学生, 倾听学生的想法。
倾听学生的想法, 并关注学生, 这会使学生感觉自己受到了老师的尊重。倾听学生的意见, 让学生想办法解决面临的问题。学生有强烈的自尊心, 他们希望得到教师的重视和尊重。因此, 教师要尊重学生的人格, 在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处, 用真情实意尊重学生, 创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛, 让学生在轻松愉快的情境中获得知识, 提高能力, 陶冶情操。
利用课下的时间和学生谈心是增进师生之间互相了解, 倾听学生心声的最好方法。为了彻底改变该同学的学习状况, 我和他几乎每周都要进行两三次的谈话, 有时可能就是利用联排课的课间十分钟, 有事时利用上晚自习前的时间, 充分了解该生的思想动向。通过这一次又一次看似繁琐的谈心, 该生慢慢恢复了对英语学科的信心, 开始主动在自习课上做英语习题, 作业也有了长足的进步, 书写更加规范, 正确率也有了很大的提高。
三、鼓励学生, 相信学生的能力。
英国伟大的文学家约翰逊曾经说过, “信心与能力通常是齐头并进的”。学生总喜欢做些自己力所能及的甚至超过自己能力的事情, 但老师不要轻率地加以拒绝或制止, 这样会挫伤学生的自信心, 也限制了学生的行动。老师应该按学生的意愿和方式去做一些事情, 虽然他们不一定会做得很好, 但是如果老师适时地加以称赞, 必要时给予指导, 就会增加学生的一份自信心。
教师相信学生存在智能优势, 只要这种优势得到发挥, 每个学生都能学得好, 只要方法得当, 就没有跟不上的学生。在每位学生身上, 教师都要看到他们的长处, 找出他们行为中的闪光点, 哪怕是细微的优点。多说鼓励的话语比如:“我相信你做得到的”“我对你的有信心”。教师在课堂上要多给学生送去一个信任, 促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性, 达到提高课堂教学效率的目的。
当然, 学生时不时会有一些奇怪的想法, 想尝试一下新鲜事物, 这时教师不要嘲笑或禁止, 否则会挫伤学生的自信心。即使教师知道学生不可能成功, 也要大胆放手让他们去尝试, 然后再与学生分析失败原因, 鼓励学生想办法解决困难。这样, 学生一旦成功, 就会感到特别自豪。克服困难、取得成功是自信心的自然结果, 又是成功的重要原因。当学生不能流利地回答问题的时候, 教师投去一个期待的目光, 说一句信任的话语, 帮助他成功一次, 那么, 他在课堂上发言的水平会更高, 学习能力会更强。因此, 教师在课堂上要多给学生送去一个信任, 在每位学生的心底里种下一颗自信的种子, 促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性, 达到提高课堂教学效率的目的。
四、科学评价, 增强学生的认识。
教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价, 学生就会感到自己被赏识, 就会愉快、积极, 从而增强自信心。反之, 就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心, 因此, 我们应该做到以下两点:
1. 多作肯定性评价。
学生的判断能力较弱, 老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源, 这在低年级尤其明显, 学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样。当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时, 要肯定其努力和进步。比如可以说:“我知道你做这件事已经很努力了”“我看得出来你已经进步了”“对于这次考试我知道你在用心准备”。
2. 多角度评价学生。
传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的, 影响学生的心理环境和学习效率。长此以往, 学生就缺乏自信心, 缺乏了上进的勇气。因此, 我认为在评价学生学科成绩的同时, 不要忽视对学生其他方面的评价, 如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生, 可以用这样的语言来评价他:有了你的帮助, 大扫除做得又快又好。或者:因为你的帮忙, 使我的工作变得容易多了。
五、感受成功, 体验成功的快乐。
每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人, 一个成功者。在教学工作中, 要把握一切教育时机, 有意识地帮助学生挖掘自己的潜能, 帮助每一个学生找到适合自己发展的空间, 最大限度地开发出每个学生的内在潜能。
有一句教育名言是这样说:要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。该同学的事例充分说明任何一个人, 当他昂首挺胸、大步前进的时候, 在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”“我的目标一定能达到”。假如每一个学生, 都有这样的心态, 肯定能不断进步, 成为德智体全面发展的好学生, 将来才能成为祖国社会主义事业建设的有用之才。
参考文献
[1].[英]约翰逊《漫步者》
[2].海伦.凯勒《假如给我三天光明》
[3].《心理学》
写作信心 第5篇
一、快乐是学生写作兴趣的源泉
快乐是感情，快乐是动力。只有快乐，才能点燃小学生写话、习作的兴趣。首先，语文教师要为学生创造恬静、愉悦的环境，让他们具有强烈的写作兴趣。其次，语文教师要给孩子创设写作兴趣的条件。如语文教师让学生编排课本剧，教学环节中巧设问题来体验人物的命运和喜怒哀乐，使写作兴趣更趋现实化、生活化。最后，语文教师要提出一些学生写作兴趣的要求：第一，用普通话把你自己的写话、习作，正确、流利、有感情地朗读给别人听。第二，把你这节课、一周来、近一个月喜欢的成语、格言警句，尤其是词语、精彩片段收集在一个本子上。
二、历练习惯，培养自信心
写作能力的增强除了需要持之以恒的写作兴趣，还必须树立坚定的自信心，而自信心的加强是学生坚持不懈、可持续发展的良好习惯养成的。因此，写作习惯是自信心提高的关键。
1、观察是写作能力增强的基础
观察出素材，观察出志趣，观察出成果。一切成名成家者，无一不是善观察、想观察、会观察，观察力、调查力极强的人。每一次学生写话与习作，我都要学生认真观察所要写话、习作的事物，并根据写话、习作的目标有的放矢的去观察，摒弃盲目观察、应付观察、随意观察的不良情感和心态。
2、思考是写作能力提高的关键
观察是写作成功的基点，而思考才是写话、习作成功的重要组成部分。小学生因年龄小、阅历少，观察的点虽多，但只凭观察就去写话、习作，却不会思考，或者说只是把观察到的人、事、物平白地写下来，而不进行整理、不加以艺术渲染，写出来的东西就会直白、无生命力，别人听后也会觉得没什么可学的，那就更谈不上用自己的作品去感染人、教育人、激励人了。为此，我经常与孩子们对话，要求他们把观察到的材料，积累到的素材用大脑去思考，并提出通过观察你发现了什么，发现的过程是什么等有价值的问题，使学生把观察与思考捆绑在一起，有层次、有步骤地发展和提高。
3、表现是激活写作能力的保证
不管是小组观察，还是语文教师与学生集体观察、体验；不管是课上师生共同对写话、习作感兴趣的话题去探讨与争论，还是写作评估课上分享成功作品，在习作中深入反思不应出现或因思考和情绪偏离方向而造成的小小失误，都是师生表现自己，张扬个性，展现写作技艺最好的舞台。因此，表现产生灵感，表现激活写作，表现是写作能力增强的动力。
4、评价是提高写作能力的推动力
评价是人们对周围发生过的人、事、自然现象或别人经历过的事的看法，从而产生自己的观点。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
作文的信心 第6篇
说要有信心, 不是吹牛皮, 不是虚张声势, 而是有科学根据的。这根据就是我们有巨大的潜力, 只要把潜力发挥出来, 克服作文中的任何困难都不在话下!
人的能力有常力和潜力两部分。常力是我们平时表现出来的能力, 潜力则是平时没有显示出来的潜在能力。潜力不仅确实存在于我们身上, 而且非常巨大, 比常力要大许多倍。比如心脏的常力, 是每分钟博出心血约5升, 在剧烈运动时潜力被激发, 博出的血量可达每分钟40升。晚期肺癌患者, 开刀后一般只活三年左右, 有的患者能顽强地与病魔作斗争, 把抗病潜力激发出来, 能做到长期带癌生存, 甚至出现自瘉现象, 创造生命的奇迹。这是就生理潜力而言, 心理潜力也同样巨大, 甚至大到难以想像。比如记忆力, 据说一个正常人记忆的储存量高达1012——1015比特的信息单位, 相当于一台大型电子计算机储存量的一百万倍, 约等于美国国会图书馆的信息总量。可是一般人所记忆的信息还不到可贮量的十万分之一。也就是说, 我们的记忆常力不足记忆潜力的十万分之一!又有数据表明:人的大脑约有140亿个细胞, "平时发挥功能的还不足百分之十"。也就是说, 大脑的常力只占百分之几, 大脑的潜力却占百分之九十以上!心理的潜力大得很, 作文所需要的各种能力——无论是感知力、记忆力、想像力还是分析力、概括力、创造力, 以及情感力、意志力, 我们都只用了能力总量很小很小的一部分, 还有比这大许多倍的潜力没有发挥出来。如果说写作文感到困难, 那只是对常力而言的;对于我们的潜力来讲, 它就根本不算什么难事。讲对写好作文要有信心, 这信心就是建立在我们有比常力大许多倍的潜力上面。
那么, 这巨大的潜力怎样才能发挥出来呢?主要有三个办法:
一是树立明确目标。没有目标, 或目标不明确, 不知道往何处去, 也就调动不了前进的积极性, 更谈不到激发潜力。所以, 首先要树立明确的目标。对于作文, 明确的目标就是《课程标准》上规定的“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”;能“合理安排内容的先后和详略, 条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像, 丰富表达的内容”;“修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺”等。当然, 这只是共同的目标, 各人应根据自己的情况提出更切实具体的目标来。目标明确, 牢记在心, 行动就有了驱动力, 它能启动你的自觉性和积极性, “奇迹般地引领你踏上实现目标的征途”。这时强烈的目标意识就能把相关的潜力调动起来为你服务。那些成就事业的人, 在奋斗过程中表现出来的惊人意志力、非凡的胆识、勇气, 以及种种出色的本领, 都是强烈的目标意识激发潜力的结果。
二是努力实践。脑子越用越灵, 不用则会生锈。实践增长才干, 实践掘发潜力。据说, 未开化的北美印第安人能根据一只鹿的足迹判断鹿的大小、重量、年龄, 以及它通过这儿的时间。他们还能根据声音、气味预知天气的变化。中医切脉, 优秀的医生能根据脉搏跳动的微小差别, 分辨出“二十八种脉象”, 准确地为患者诊治疾病。他们这种非凡的感知力, 不知要比一般人强过多少倍, 这都是大量的实践磨炼使感知潜力得到发挥的结果。著名作家严文井甚至认为作家也是有特异功能的人。他说, 不然, “为什么有的人把几样东西放在一起就显示出某种意义和主题, 为什么有的人就做不到?”作家对“意义和主题”的这种高度敏感, 也是在大量实践中激发潜力所致。写作是综合的全方位脑力劳动, 需要发挥多种潜力, 语文教师和语文学者, 指导作文总是强调多读多写, 正是出于这样的认识。
信心成就未来 第7篇
今年的全国“两会”上, 这十大“关键词”依然“关键”, 但比这十大“关键词”更“关键”的还有一个词, 就是——信心。
“信心危机才是最大的危机。”全国政协委员亿利资源集团董事局主席王文彪在“两会”上说的一句话让所有人心头一震。“对中国有信心”, 成为了两会代表委员们说得最多的话语。
信心是什么?
一位哲人曾经说过:信心是“永恒的特效药”, 它赋予思想以生命、力量和行动。信心是所有奇迹的基础, 是所有不能用科学法则加以分析的神秘事物的基础。信心是唯一已知的失败的解药。信心能把人们有限的心智所产生的普通思想转变为精神力量。信心是唯一的媒介, 依据这个媒介人们能够控制和利用无穷的智慧所产生的巨大力量。信心是心智的催化剂。当信心与思想结合时, 潜意识中的心灵便立即接收到振波, 然后将振波转化为精神的对等物, 再将精神的对等物传达给“无穷的智慧”。
在过去的年代里, 宗教家们一直劝告在痛苦中挣扎的人们, 对这要有信心, 对那要有信心, 但是上帝没有告诉人们如何产生信心, 也没有说明:“信心是可以由自我暗示获得的一种心态。”其实我们可以用任何正常人都了解的语言, 来说明我们所共知的这种自我暗示原则。力行这些原则, 可以在没有信心的情形下培养出信心来。
对自己有信心, 对未来有信心。与卡耐基齐名的励志导师布里斯托尔曾经写过一本书名叫《信心成就未来》。他从千千万万个由普通人变成杰出成功人士的事例中得到启示, 总结出“只要你有坚定的信心, 事事皆有可能”的成功经验。该书与他的另一力作《成功TNT》曾鼓舞了无数平凡的人, 使他们成就了非同凡响的伟大事业。
今天, 在全球经济的“冬天”里, 在中国经济寒意逼人的时候, “信心”正在成为与温暖有关的一种力量。人类的经济活动从来是有其内在规律可循的。经济的发展依靠资本、资源、劳动力以及技术等各种要素, 同时也与人的预期密切相关。针对未来的理性、客观的判断有助于促进生产力的发展, 而盲目乐观与盲目悲观都可能反过来拖累经济发展。前者往往是产生经济泡沫的重要原因, 而后者则会大大影响经济运行的活力。
当“世界站在悬崖边上”, 当中国经济进入下行调整的困难时段, 悲观主义显然不是理性的选项。这既因为悲观情绪的蔓延, 比之具体影响中国经济复苏的因素, 更将伤害到经济发展的精神动力, 也因为对于中国经济持悲观态度, 缺少基本的依据。这个时候, 中国更需要的是基于现实面向未来的坚定的信心。信心, 是战胜困难最有力的武器。
温家宝总理在多个场合曾一再表示, 信心比黄金货币更重要。这句包含着深刻哲理与智慧的判断, 揭示了一个朴素的事实:在制度、政策、资金等必要条件之外, 坚定的信心将成为重要的生产力, 成为中国经济复苏的加速器。
成长于信心, 成功于未来。信心中国, 有你有我!
正确认识信心教育 第8篇
一、关于信心之源
信心源于三方面:
1. 有责任心:
就是有责任心, 必须把这件事做好。如此, 偶有失利, 也会千方百计想办法, 而不会萎靡不振、怀疑自己。
2. 要实力:
要求具备正确认识环境与自我的能力, 坚持积累经验的能力。有了这两种能力才能增长实力, 才不会面对问题而害怕担心。
3. 要信任:
是指沟通交流, 赢取优势, 与亲人、朋友、老师、同学间信任融洽, 这种情感氛围有助于自我肯定。
此三方面问题不解决, 所谓信心教育只能停留在表面而无法深入。信心不能建立在取得的成果上, 成果与进步虽然对信心有加强促进作用, 但那是信心的结果, 不是信心的种子。
二、关于信心教育的开展
人是智慧的, 每人心中都有信心的种子, 信心教育是要让学生看到自己心里信心的种子, 然后主动去实现让它苏醒的条件, 让它自己去发芽、开花、结果。这才是信心教育应该做的。告诉他如何取得进步, 然后他这样做了取得了进步, 然后以为自己成功了, 于是有了信心, 这是功利的教育, 急躁的、表层的教育。若如此, 一旦没有取得进步呢?他就怀疑自己, 就经不起挫折。真正有信心的人不怕挫折。所以信心教育的本质在于内心认识的深化与发展。内心认识深化与发展了, 自己就敢、就会独立面对天下, 信心自然就体现在行为中了。
让他自己去寻找肯定鼓励, 别直接给予;
让他自己去积累经验道理, 别直接告诉;
让他自己去反思、见贤思齐, 别直接要求。
所以, 怎样实现让他自己去做, 这才是教育者该思考的。不愤不启, 不悱不发, 举一不以三隅反, 则不复也。教师只是一个智者, 他不是经理, 不是官员, 不追求什么效益、业绩, 不为一己功利来要求学生。老师, 世间最尊贵的称呼, 因为他能坦荡无私地观察学生, 他是学生需要点拨时候的启发者, 如此简单而已。但凡具体实行一个教育行动, 就必须考虑教育对象的状态与教育的时机。教育目标是明确的, 但具体实行应是灵活的, 否则效果不会最佳, 而且易走形式主义。
我们开展信心教育应有三种境界:一是用谈话指导, 肯定鼓励;二是用点拨思考, 使学生自知自觉, 道理通达;三是用人格影响, 在无知无觉中熏陶。
另外, 从我们的文化传统来看, 中国人本是以和为贵、不倡竞争的。但是在当今社会, 一个良好的竞争环境更有利于增强彼此的实力, 有利于信心的建立。
三、关于信心教育与考试名次
爱心·信心·耐心 第9篇
由于中国传统思想的影响, 职业教育则被视为“二流教育”, 因此, 中等职业学校的学生大都是因未能考上普通高中的中下等学生和所谓的“差生”。这一特殊群体一个最突出的特点就是文化课基础薄弱, 与此紧密联系的是, 他们普遍存在着不同程度的自卑心理, 甚至还有思想行为方面的问题。帮助他们消除自卑、树立自信, 才是解决问题的关键所在。
刚参加工作时, 笔者以为只要有一颗爱心, 没有教不好的学生, 可是很快就发现结果并非如此。于是带着困惑甚至是无助, 我一边积极投身于教育教学实践, 一边阅读大量教育书籍, 并将阅读所得应用于工作中, 取得了意想不到的效果。这使我认识到, 面对中职学生这一特殊学生群体, 仅有爱心是不够的, 还需要有信心和耐心。
德国教育家第斯多惠提出一个精辟的论断:“没有激发便没有发展, 天资也就停滞不前。教育就是激发, 教育理论就是激发理论。如果培养称为‘按智力发展’, 那么天资的培养就是有一定目的的激发。”所以, “教育的最高目标就是激发主动性, 培养独立性。从广义上讲这就是一切教育的最终目的。”当前, 新的教育理念和思潮层出不穷, 其核心内容都是如何激发孩子的积极性和主动性, 一切努力都是为了一个最终目的———充分发挥学生的潜力。笔者认为, 中等职业学校在实施教育教学的过程中, 一定要坚持一个最基本的原则, 即爱心、信心、耐心原则, 使爱心、信心和耐心贯穿于教育教学和管理工作的全过程。爱心、信心、耐心三者缺一不可, 其中, 爱心是基础, 信心是关键, 耐心是保证。
爱心是基础。多数中职学生学习成绩不好, 由于应试教育的影响, 在初中时往往得不到老师和同学的重视, 不同程度地存在着自卑心理, 对班级或学校的事情缺乏热情, 甚至漠不关心。他们最需要的就是来自老师、同学和学校的关心、爱护和帮助。对老师来说, 这种爱就是无条件的爱。中职学生不好管理, 主要是源于思想态度和行为习惯方面存在着这样或那样的问题。要想转变他们, 无条件的爱是最根本、最重要的方法和手段。老师应当一视同仁地爱着每一个孩子, 换句话说, 不管学生的学习成绩好坏、对班级的贡献大小、是遵守纪律还是经常违反纪律等, 老师都要毫无歧视、没有区别地爱每一个孩子, 关注他们的思想和心理, 关心他们的健康成长, 只有这样, 他们才能在爱的温暖中慢慢地被感动、被转化, 进而形成良好的自我形象和良好的自我评价, 不断丢掉灰色或黑色的心理包袱, 走上一条阳光灿烂、充满希望的人生道路。
信心是关键。老师对学生仅仅有爱心还是远远不够的, 每一位学生都需要被重视, 都希望老师“看得起”自己。成功教育认为, 所有学生都具有很大的发展潜力;后进生的困难是暂时的、可以克服的, 他们也有获得成功的强烈愿望和需要;教师对每一个学生的成功都应抱有极大的热情和深切的期望, 坚信每一个学生都能成功。
著名的“期望效应”之所以能产生神奇的教育效果, 就是建立在对学生充分信任的基础之上, 在教育教学以及日常的师生交流中, 老师通过表情、眼神或肢体动作等各种方式和途径, 直接或间接地把信任和信心传递给学生, 学生在接受了教师渗透在教育教学过程中的积极信息之后, 会按照教师所规划的方向和水平来重新塑造自我形象, 调整自己的角色意识与角色行为, 从而产生意想不到的奇特效果。
如果老师对后进生缺乏信心, 即使付出很多的爱心, 转化工作也难以收到满意的效果。起初, 后进生对老师的关心和爱护, 内心确实充满温暖和感激, 决心努力学习, 遵守纪律, 不辜负老师的一片爱心。时间长了, 他们从老师的目光、表情以及言谈话语中得到的却是消极的负面心理暗示, 自己处处不如人, 只不过是受老师特殊照顾的对象而已, 老师的关心和爱护只是对自己的同情和可怜或者是虚伪地做做样子。长此下去, 他们或者心理脆弱, 自怨自怜, 或者麻木不仁, 我行我素。这时, 爱心产生的激励作用, 由于老师对他们缺乏信心, 而消失得荡然无存了。另一方面, 不少后进生也有很多优点或长处, 由于老师和家长一般只关心学习成绩, 他们的优点和长处往往得不到肯定或应有的重视, 不能得到及时的激励, 缺乏树立自信的基础, 同时会还对老师和家长的说教产生抵触情绪, 任其发展下去原有的优点或长处也会逐渐消失。
如果老师不但给后进生以足够的爱心, 而且给予足够的信心, 他们内心就会充满感激, 心情健康舒畅, 感到自己完全沉浸在温暖而可靠的信任之中。最重要的是, 老师的信任能对他们产生强烈的激励作用。美国心理学家詹姆士说:“一个没有受激励的人, 仅能发挥其能力的20%~30%, 而当他受到激励时, 其能力可能发挥到80%~90%。”他们因从老师那里得到积极良好的心理暗示而信心倍增, 潜在体内的积极性、主动性和创造性就会充分发挥出来, 从而走向成功成才。
耐心是保证。用爱心教育和信心教育来转化后进生, 并不是立竿见影的事情, 不可能在一朝一夕之中实现。在日常工作中, 老师应按照渐进性原则, 进行春风化雨润物无声般的循循诱导, 善于发现他们的“闪光点”和细微的进步, 并及时予以肯定和鼓励, 使他们在肯定、鼓励和一次次进步中, 感受到成功的欢乐, 从而不断加强自信心。同时, 在学生再次犯错误时, 老师应以充分的耐心和宽容及时帮助学生认识错误、改正错误, 决不能拔苗助长, 急于求成, 流露出“恨铁不成钢”的情绪, 甚至无可救药的情绪, 否则以前取得的成绩也会丧失。这就要求, 老师在教育教学中不但要有足够的爱心和信心, 还要有足够的耐心。孩子的可塑性很强, 他们需要爱心去培植和浇灌, 需要信心去引导和激励, 需要耐心去保证和维护。同一个孩子, 由于我们对待方式不同, 其将来的发展结果就会迥然不同。愿天下的老师和家长都有足够的爱心、信心和耐心, 来对待自己的学生!
周弘先生在赏识教育中提出信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒六大原则, 这是与爱心、信心和耐心原则完全一致的, 也可以说是这一原则的最好诠释。
信心与希望同在 第10篇
提振信心, 成为当今社会的主旋律。
如今的中国有信心。台湾塑化剂风波以来, 食品安全问题成为整个中国密切关注的焦点, 食品安全问题唤起了社会各界的互相配合, 共同监督。正义的声音振聋发聩, 食品安全将迎来一个“共治”时代。食品安全保障的社会意识和责任逐步增强, 食品安全保障的行业技术和手段日益高效, 食品安全的信心正在重树。如今的中国有信心让老百姓吃得放心。
如今的中部有信心。“中原定、天下安”, 位于中原腹地的中部六省, 地理位置优越, 物产资源丰富, 历史文化悠久。在党中央、国务院关于中部崛起重大决策的鼓舞下, 中部六省以中博会为舞台, 积极与东西部以及全世界进行交流合作, 迎接着挑战和机遇。如今的中部有信心亮出更多的精彩, 收获更多的掌声。
如今的山西有信心。又逢夏季用电高峰, 面对出现在全国多个兄弟省份面前的“电荒”, 作为煤炭大省的山西, 多方探寻应对良策, 积极采取有力措施, 加强电力需求侧管理和电网管理, 努力实现科学用电与节约用电, 在保障了省内用电的同时, 也保证了煤炭的省外正常供应。山西在转变发展方式、调整经济结构, 山西在延伸产业链条、横向耦合相关产业。如今的山西有信心在科学发展观的指引下实现转型跨越大发展。
坚定了信心, 就有了胜利的希望。
坚定了信心, 中国走过了建党以来波澜壮阔的辉煌历程, 走过了执政以来复兴强国的伟大飞跃, 走过了改革开放以来奋发进取的生动实践。坚定了信心, 中国已经绘就了“十二五”的宏伟蓝图, 已经笃定了全面建设小康社会的奋斗目标, 已经踏上了走向更大胜利的漫漫征程。
坚定了信心, 中部六省精彩连连:湖南“金三角”经济圈正在发生着全面而又深刻的蜕变;河南, 由“天下粮仓”转向多面发展;湖北在创新与改革中实现着荆楚大地的腾飞;安徽, 也在江淮大地生动地实践着加速崛起;江西, 昌九工业走廊的带动作用正日益显现;而山西, 也坚定了信心, 向着再造一个新山西的目标努力前进。