模拟翻译公司范文

模拟翻译公司范文（精选11篇）

模拟翻译公司 第1篇

然而, 我国高校俄语专业长期以来对俄语语言、俄罗斯文学、俄罗斯问题、俄汉互译等方向不加区分,笼统地放在俄语专业里一起培养,只是在培养的过程中开设与这些方向相关的课程。 就翻译方向来说,学生只能凭个人的喜好在这个方向多花一些时间和精力,靠自学去了解一些翻译理论,靠自悟得出一些道理和技巧,靠自觉完成一定量的翻译实践。但在这种前提下学生掌握的理论知识不成体系,翻译实践的量极为有限,加之无人校对和评点,翻译水平很难得到有效提升。鉴于此,黑龙江大学俄语学院于2010 年在全国率先开设了本科翻译( 俄语) 专业和开展了翻译专业硕士学位研究生( 俄语口笔译) 的招生和培养工作,把俄语翻译人才的培养作为一项专门的任务来对待, 按照翻译人才培养的自身规律设置课程。

一、新的探索———模拟课堂

模拟课堂是俄语翻译专业人才培养模式探索中一项有益的尝试。那么什么是模拟课堂呢?顾名思义,模拟课堂就是在翻译课堂上模拟一些真实的生活或工作场景,由师生共同完成这种模拟交际任务,解决任务过程中随时出现的具体现实疑难问题。

( 一) 开设模拟课堂的必要性

1.用人单位一般不会把较为重要的外事活动的翻译任务交给在校大学生或研究生去做;2.在校大学生和研究生由于学力尚浅和缺乏经验,没有勇气承接较为重大外事活动的翻译任务。 如此便形成一个真空地带。 模拟课堂填补的正是这样一个真空地带。 实践表明,在这个地带学生拥有了模拟实战演练的机会,心理素质得到锻炼,翻译技巧和水平以及应对突发事件的能力提高了。

( 二) 开设模拟课堂的可能性

开设模拟课堂要求教师必须有丰富的翻译实践经验,既可以驾驭生活工作场景中的双语翻译,还要处理执行翻译任务中出现的无法预见的各种复杂问题。黑龙江大学俄语学院在这方面具备以下条件。

1.拥有一支口译经验丰富的教师团队。 邓军、赵为教授均是全国知名的优秀口译译员, 曾多次担纲国家、省、市等各级部门重大对俄活动的主译工作;吴迎春、于洪声等一批中年教师有着长年在国外生活和工作的经历;贾旭杰、白文昌等一批中青年教师多年从事翻译实践工作, 一直活跃在黑龙江省对俄活动的翻译舞台上,他们能很好地胜任模拟会议课堂所需要的训练任务。特别可喜的是我们自己培养的韩博文、徐美玲、黄雅婷等一批高翻专业硕士毕业生( 在读博士) 目前也走上了教学岗位。另外,还有徐睿、王骁骞等在俄罗斯长大的青年教师,假以时日,他们必将成为该专业教学的中坚力量。

2.广泛的社会联系,大量的翻译实践。 黑龙江大学俄语学院MTI方向的师生曾为上海合作组织、 大庆油田公司、国家档案馆、国家新闻出版广电总局等许多单位翻译过大量的材料,为上海合作组织、中俄立法会议、中俄博览会、哈科会、中俄高层经贸论坛、城市建设规划国际论坛、世界冰雪旅游组织、世界野生动物保护协会等国际、国家、省、市各级大型活动承担口译( 含同声传译) 工作。 通过这些活动,教师积累了大量的语言材料,也熟悉了组织这些会议的一般程序,为开设“ 模拟会议翻译”课程准备了必要的条件。

3.拥有精通汉语的俄罗斯籍外教。 俄语学院的俄罗斯籍教师一直保持在5—10 名,他们当中有2 名在中国工作的时间已经超过10 年, 而且还攻读了中国的法律和哲学专业博士学位,也是黑龙江省对俄活动翻译舞台上的积极分子。这又为开设“ 模拟会议翻译”课程提供了难得的优越条件。

4.大批通晓汉语的俄罗斯留学生。 在黑龙江大学学习的俄罗斯籍留学生近500 名,其中不乏汉语水平很高而且对翻译,特别是口译很感兴趣的学生。 他们的加盟增加了“ 模拟会议翻译”课程的真实度。

5.有口译工作经历的学员。 俄语学院的MTI研究生中有许多长期从事翻译( 含口译) 工作的学员,如省市外办、各单位外事部门的译员等。 这些学员的参与既可以帮助教师更好地组织课堂, 也带动了其他学生的积极性,使模拟课堂教学收到事半功倍的效果。

6.大量的“ 观众”出席。 模拟课堂是一门开放的课程,除了本年级MTI口译班的学生,还有不少其他方向的研究生和本科生,甚至还有部分其他学校的学生和教师也以观众的身份列席模拟课堂。他们的列席增加了该课堂“ 模拟”的真实度,使学生真正感到了“ 大场面”的紧张度。

7.同声传译实验室。 黑龙江大学拥有一间设备先进的同声传译实验室,该实验室有正式席位40 座、译员间8 个和相应的软硬件设施,完全可以满足举办小型国际会议的需求。 这是保障模拟课堂的物质条件。

二、模拟课堂的实际操作

( 一) 本科“ 经贸俄语”之“ 索赔”

教师提前7 天指定三名学生作为买方代表充分论证索赔依据, 另外指定三名学生作为卖方代表与之合作,就买方所提索赔要求一一表态:驳回或认可;双方就索赔问题达成共识,形成决议。 在课堂上由教师随机为买卖双方各指定一名翻译。 谈判开始后,教师和其余学生以旁观者身份跟进谈判过程。 在此过程,教师根据实际情况适时暂停谈判: 指出译员工作中出现的问题,也可提出问题让学生思考,还要掌握时机,在恰当的时候指定新一轮译员,使更多的人得到实际操作的机会。 谈判结束后,教师和学生们一起总结课堂过程,肯定成绩,指出不足,征求意见,为上好下一堂课做好准备。

( 二) MTI研究生之“ 会议翻译”

教师提前一周告知会议题目,如“ 中俄教育改革的成绩与问题”;指定两名会议组织者:一名主持人、一名译员。 要求每位学生设定自己的身份,如俄远东大学校长、黑龙江省教育厅副厅长、大学教师、学生家长等等,并以该身份撰写发言稿。学生应在课前将自己的身份和发言题目报给主持人。 在课堂上,主持人按照一般会议的程序主持会议进程, 教师随机为每个发言人指定翻译。每位发言人结束发言,也就是每个译员结束翻译后,教师请学生们评价该学生的翻译质量,最后进行点评和总结,肯定成绩,指出不足,并布置下一课内容。

本课堂模式可以推广到各种类型的会议口译活动中:如领导会谈会晤、学术研讨、项目推介和论证、成立国际组织、商贸谈判、大型会展和庆典等活动。课堂教学的几个关键环节都是按照实战要求设定的。 ( 1) 课前准备。提前一周布置会议主题,让学生自行分配角色,准备会谈( 演讲、报告、发言、推介) 内容。 提前布置主题符合实际举办会议( 会晤) 时译员事先知晓会议主题的事实,学生准备发言也使他们可以提前了解相关主题的知识和词汇,类似于实际翻译的准备工作。( 2) 随机组合。 在模拟课堂上, 由学生扮演不同身份的参会者进行发言,由教师随机为发言者指定译员为其翻译。发言者和译员的随机组合模拟了实际开会时发言人临时调整讲话、即兴发挥等常见场景;角色分配使得每个人都有机会以主持人、领导、组织者、专家、贵宾等身份参会,这就为他们尝试各种风格的发言和翻译提供了机会。( 3) 讨论评点。教师密切关注课堂训练过程中的每个细节,在每两位学生发言/ 翻译之后引导全体学生讨论。 此时的讨论,特别是中俄师生一起参与的讨论针对性极强,既能及时解决很多翻译问题,又能扩展每位学生的思路,效果极佳。需要注意的是教师应该主导讨论的方向和用时多少,并在讨论后及时进行评点和总结。( 4) 专家评点。模拟会议可以根据实际条件不定期邀请资深专家和有经验的译员参与教学,由这些专家对学生的翻译质量、心理状况、疑难处理等情况进行评点,也可请专家现场示范。( 5) 实战演练。 在开设模拟课堂的过程中,教师可以根据实际条件带领学生参与一些真正的大型国际会议翻译活动,让学生观摩真实的会议翻译过程,也可以创造条件让个别优秀的学生进行适当的实战演练。( 6) 课程考核。“ 模拟会议翻译”课程结束后,要举办一次比较正式的模拟国际会议,由学生现场翻译,采取评委打分的形式进行考核。

经过六年的探索和实践,模拟课堂教学模式在翻译人才培养中取得了良好的效果。 ( 1) 学生在接受了模拟课堂训练后,自信心大大提高;( 2) 一部分学生在模拟课堂之后,承接了部分重要外事活动的同传工作;( 3) 黄长梅、刘丹慧两位学生的同传质量得到我国前驻俄罗斯大使李凤林、商务参赞孙敏教授的赞许。 赵鹏翔学生的翻译得到教育部国际合作司于继海副司长的好评;( 4) 黑龙江大学“ 模拟会议”翻译课受到俄罗斯学生的欢迎,还吸引了哈尔滨工业大学、哈尔滨理工大学等外校中俄学生的参与。

三、“ 模拟课堂”的发展前景

我国的翻译硕士专业学位教育从诞生到现在仅仅走过八个春秋,特别是俄语MTI教育更为年轻,从2010年才开始第一届招生培养, 很多事情都需要从头做起。与其他语种相比,我们面临着更多的困难和问题,俄语MTI教育需要全国各高校俄语教师和全社会俄语翻译从业人员的共同关注、探索和实践。

2013 年5 月3—4 日,全国翻译专业学位研究生教育年会在河南开封召开。全国翻译专业学位研究生教育指导委员会副主任委员、广东外语外贸大学校长仲伟合寄望“ MTI培养院校着力解决目前面临的七大共性问题:人才培养理念不清、人才培养方案不妥、专业师资队伍建设不强、教学方式方法不新、实践教学基地不用、教学管理方法不变、职业资格证书不接”。模拟课堂就是为解决“ 教学方式方法不新、实践教学基地不用”这些问题而开设的。 这是我们在探索MTI教学法道路上迈出的一步,还有很多细节和技术需要不断完善和改进。 为此我们在该课堂一轮结束后设计了问卷调查环节。问卷调查的对象分三类:MTI学生、旁听生( 见证了全过程但未参与课堂活动) 和专家( 点评专家和考试专家) 。 调查内容包括模拟课堂的仿真度、会议主题的时效性、学生的心理变化、信息传达的准确度和完整度等等。 通过问卷调查,及时修正、调整模拟课堂的操作细节,提高模拟课堂设计的科学性和实用性,及时总结经验,在有条件的其他高校推广,为提高我国俄语翻译人才的培养水平增砖添瓦。

摘要：我国本科翻译(俄语)专业和翻译硕士专业学位MTI(俄语口译、俄语笔译)培养是一项新生事物,仅有五六年历史。俄语翻译专业从理论到实践,从课程到教材,从实习到考核都处在探索过程中。针对俄语翻译专业培养过程中出现的课堂单一、实践机会匮乏等问题,本文提出通过模拟课堂解决之,并探讨了开设模拟课堂的条件、组织模拟课堂的方式等技术问题。

模拟创办公司 第2篇

实验内容：

实验前准备工作：（1）通读《中华人民共和国公司法》

（2）通读《中华人民共和国公司登记管理条例》

第一条：设立有限责任公司应具备的条件

（1）股东人数。普通公司，2人以上，50人以下；特殊公司1个自然人或法人。

（2）法定最低成本。普通公司3万元；特殊公司10万元。

（3）公司章程。章程必须注载的内容：名称、住所，注册资本，经营范围，法人代表。

（4）公司组织机构。股东会，董事会及经理，监事会。

第二条：有限责任公司应当办理的证件

（1）工商营业执照（正、副）本

（2）组织机构代码（正、副）本

（3）税务登记证（正、副）本

（4）公司公章，财务专用章，法人私章各一枚

（5）取的验资报告（公司留底）

（6）公司章程文本一份

第三条：有限责任公司创办的详细流程

第一项：公司名称预先核准

1、办理地点：当地工商局

2、办理时间：一个工作日

3、办理费用：30元

4、办理条件：（1）投资人签署的《公司企业名称预先 核准申请书》，后附身份证复印件；如委托他人办理，应提交《委托代理证明》。（2）法人投资人的主体资格证明复印件，自然人投资人的身份证复印件。

第二项：开设验资账户存款（让银行出具《资金证明》）

1、办理地点：就近银行

2、一个工作日

3、办理费用300元

4、办理条件：（1）股东身份征复印件

（2）《公司名称预先核准通知书》

第三项：验资

1、办理地点：当地会计师事务所

2、办理时限：2个工作日

3、办理时间：600元左右

4、办理资料：（1）《资金证明》原件

（2）《公司企业名称预先核准通知书》复印件。

（3）全体股东身份证明复印件

（4）公司章程复印件

（5）经营场所证明文件。

第四项：办理工商营业执照

1、办理地点：当地工商局

2、办理时限：7个工作日

3、办理费用：按注册资本的0.08%收取

4、办理资料：（1）法人代表签署的《公司设立登记申请书》

（2）股东签字的《委托代理证明》

（3）股东签字的《公司章程》

（4）提交的注册文件：法人股东（自然人股东）的资格证明

（5）验资证明

（6）董事、监事、经理的任职文件

（7）公司法人代表的任职证明

（8）监事会主席的任职证明

（9）经营场所的使用证明书

（10）《公司名称预先核准通知书》

第五项：刻章

1、办理地点：当地公安局批准的印章公司

2、办理时限：2个工作日

3、办理费用：600元左右

4、办理资料：（1）营业执照复印件

（2）法人身份证复印件

第六项：办理代码证

1、办理地点：当地质检局

2、办理时限：5个工作日

3、办理费用：108元 第七项：开设基本账户

1、办理地点：就近银行

2、办理时限：5个工作日

3、办理费用：免费

4、办理条件：

论企业竞争模拟中如何接手新公司 第3篇

关键词：企业竞争模拟；需要预测；回归

一、企业竞争模拟简介

企业竞争模拟（BIZSIM）是北京大学光华管理学院的教授带领专业团队开发的一款软件。每个赛区中最大允许20个虚拟公司在不同国家和城市彼此竞争，竞争包括9个等级的复杂度，最多可包括四个产品和四个市场，以一个月为一期运营时间，参加者可自主选择合适的产品结构和市场 [1]。整个模拟过程中，决策可分为五个板块：生产运筹、供应安排、市场营销、投资规划以及财务。正式运营公司之前，企业竞争模拟系统会根据参加者数量以及人工后台参数的设置随机给定一定的公司历史数据。本文以系统给定前八期历史数据，整个公司模拟运营时间为四个季度的背景下展开研究，针对新公司的运营就以上提到的五个板块提出相应的研究方法和措施。

二、虚拟公司从系统到选手的过渡

（一）虚拟公司背景介绍。企业模拟竞争系统中可选择A、B……Z等不同编号的场景模拟不同的市场状况和公司初始运营资本，在场景特定的基础上，后台可以调节所选场景的参数。在企业模拟竞争大赛中，参与者接手的公司已经具备了一定的经营历史，我们根据系统所给的历史数据进行分析，从而了解价格、广告、促销、工人工资、产品等级等因素对A、B、C、D四个产品在市场中的需求变化的影响程度，进而为完成第九期的决策，甚至为整个参加者运营期间即第九期到第十六期的战略走向打下坚实的基础，为公司创造更大的利润。

（二）时间序列数据分析。（1）获取样本数据。本文所用数据来源于http：//www.bizsim.cn/ 网站，2016年全国MBA培养院校企业竞争模拟大赛复赛11赛区南京农业大学参赛队伍

Monoploy队伍A产品第3市场（见表1）。

企业竞争模拟系统中的市场会受到外部因素的影响，例如“市场1所在地区是三峡工程所在地. 施工队伍来到此地，对产品B的需求必定会有大幅度的提高。”等市场上可能发生或者未发生的事件会对某个市场产生影响作用。在这里我们选取A产品第3市场的数据作为样本数据正是为了减少市场消息带来的不必要的干扰。

（2）回归法需求预测。一元线性回归预测是指根据成对的两个变量数据分布大体上呈直线趋势时，采用适当的计算方法，找到两者之间特定的经验公式；然后根据自变量的变化，来预测因变量变化趋势的方法。多元线性回归预测则是在大于两个自变量的基础上，建立多元线性回归模型。通过excel的回归分析功能得到以下数据（见表2）。

Adjusted R Sc为校正后的测定系数，值约为0.9964，接近1，说明本次回归分析的拟合效果很好。Significance F为弃真概率，值约为0.0026，小于0.05，称其为该回归方程显著。通过对

P-value的值的分析，仅价格的P值小于0.05，则只有价格对需求的影响较为显著，等级、广告和促销对需求的影响不是很显著。Coefficients的值还可得到价格弹性，单位广告和促销引起的需求变化，是第九期产品定价和广促设定的重要参考依据。价格弹性=1/Coefficients（价格）=4.16；广告=0.0008310000=8.3，促销=0.0006510000=6.5；即在市场容量许可范围内每增加10000元广告投入，需求增长8.3个，促销同理。

（3）完善决策。1）生产运筹：通过上文的需求预测方式求得每个产品每个市场的大致需求，根据所得需求安排生产。2）供应安排：以同一产品各市场均匀供货、保持同一产品各市场产品运输费相近以及避免废品产生点为原则进行供应。3）市场营销：广告和促销则根据回归分析中所得的需求变化数据进行投放。4）投资规划：机器通过模板滚动预测的方式确定首期购买数量。5）财务：在发行债券保证第九期期末现金大于扣分最低限度的前提下，根据本期利润适当分红。

结束语：上述方法用于预测下期的需求变化以及各个自变量对需求的影响程度，通过定量的分析更好的服务第九期的决策。这不能确保所得数据100%准确性，尽管拟合效果不错，但由于只有前八期的价格、广告、促销等数据，対应的样本数据过少，所得到的回归系数会存在一定误差。在短暂的第九期决策过程中无法考虑到如此多的隐含因素，但作为可以第九期的决策依据，再结合参加者的经验足够完成第九期的决策。

参考文献：

关于模拟传媒公司运行的探索 第4篇

一、模拟传媒公司的组织结构

总经理 (教师担任) 、副总经理2人 (其中1人来自企业的高管) 担任和实习经理 (学生担任) , ;策划部、报刊部、影视部的经理均由教师担任、实习经理及员工均由学生担任。策划部的主要职责是市场拓展、承接校内外的项目策划等;报刊部主要是编辑发行实习性质的《大红鹰画报》、承接校内外的张贴画、摄影、报刊、文案、画册等产品的采集、编辑、制作等业务;影视部主要是承接校内外的电视广告片、企业宣传片、专题片的制作等。模拟传媒公司的业务对象有些是直接面对市场, 直接为客户服务, 能够取得经济效益的;有的是能够取得社会效益的, 如参赛项目;有的是内部使用的非市场化项目, 如编辑发行的内部读物《大红鹰画报》等。当然模拟公司设置组织机构要因地制宜, 便于工作。

我们注重将校企合作贯穿于模拟传媒公司运行的全过程, 进而保证模拟公司具有仿真性, 甚至有些情况下是全真性, 增强了育人效果。合作企业的作用一是将企业的理念、运行模式等传授给模拟传媒公司, 或是指导模拟传媒公司按企业的“规矩”去做。如报刊部的组织结构、工作流程等就是“克隆”了宁波《新侨报》, 报刊部经理是到《新侨报》挂职半年后任职的;二是企业人员挂职模拟传媒公司职务, 直接参与人才培养方案、课程建设方案等的制定, 指导实践教学等;三是将合作企业将自己的项目交给模拟传媒公司完成, 或是让学生直接参与企业的项目。如学生经常参与宁波电视台的“美食美客”等节目制作;四是企业帮助模拟传媒公司解决一些实际困难, 保证模拟传媒公司运行顺利, 不断壮大。如浙江振越文化传播公司捐赠给模拟传媒公司商务车一辆等。五是接收学生实习或就业, 如2012年暑假。鑫义传媒公司等接收暑期专业实习学生30名多名, 主要项目有策划大型商务活动, 制作电视节目等。

校内教师在模拟传媒公司任职必须要有企业工作背景, 具有企业理念, 通晓企业流程、规则及组织协调能力、指导传授能力等, 这样才能保证模拟传媒公司的作用目的得以实现。如总经理是具有多年媒体经历的教授、博士;副总经理曾任一广告公司总经理的副教授;策划部主任是博士、副教授, 多家企业的特别顾问, 特聘专家, 策划过一系列的经典项目;报刊部一位摄影指导教师本身就在校外参与经营影楼, 其作品多次获得国内外大奖, 该影楼也是模拟传媒公司的实践教学场所。

总之, 名师出高徒, 一支具有双师素质的指导教师

队伍是模拟传媒公司走向成功的基础。

二、项目教学法的运用过程

项目教学法是模拟公司育人的主要方式。项目教学法就是学生在教师的指导下, 通过运用所学的理论知识亲自完成一个实践教学项目。这个项目可以是综合项目, 也可以是分解项目;可以是模拟项目, 也可以实际应用项目。项目教学法的最大优点是以项目为平台, 学生为主体, 教师为辅助, 理论联系实际地创造产品, 培养学生的实际工作能力。开展项目教学的一般流程是:

1. 选定项目。

巧妇难为无米之炊, 有了好项目, 才会有好行动, 好结果。选定项目的指向一般是来自校内外的委托应用项目、校内外的比赛项目、教师的科研课题项目、师生自己构思策划的项目等。

2. 组建团队。

根据项目的实际情况遴选学生负责人及团队成员, 并且明确分工及责任。如组建一支企业宣传片制作团队, 就要考虑到编导、摄像、灯光、录音、剪辑等岗位的人员设置。而后对项目实施的必要性、可行性进行研讨认可后填报项目申报书。

3. 制定计划。

项目申报获准后要研究讨论制定详细的实施计划。如我们创办的《大红鹰画报》是专供学生开展项目教学用的, 学生轮流编辑出版。每个团队接手后都要精心制定计划, 包括策划安排报道、组织各种稿件、分析选择稿件、修改加工稿件、制作新闻标题、组合配补稿件、设计报刊版面、照排制版校对、签发印刷发行、反馈读者信息等, 每一个实践环节, 都对实施人员、任务、时间等做出精心的安排, 这样就保证任务落实到位。

4. 项目实施。

项目实施是学生掌握知识和技能的关键阶段, 教师更要加强指导, 及时纠正问题, 避免资源浪费及不良影响。对于一些重点、难点、疑点的问题, 要组织学生开展讨论活动, 进而使学生进一步学习知识, 统一认识, 提高能力, 优化项目。指导项目实施是最重要

5. 总结评价。

项目完成后要认真进行项目总结, 包括个人总结, 团队总结, 同时还要运用观摩会、汇报会、研讨会、评审会等形式, 收集各方面人士对项目的评价。最终项目团队要形成一份书面总结材料, 存档备用。“温故而知新”, “知耻而后勇”, 总结评价尤其要注重查找问题, 挖掘原因, 研究对策, 改进工作, 强化队伍, 提升品质。

三、加强模拟公司建设的建议

1. 要充分认识模拟公司的作用和优势。

校内模拟公司对于学生职业素养的培养、专业能力的培养、创新精神及能力的培养、就业能力和创业能力的培养都具有不可低估的作用, 具有实验室、校外实习实训基地不可替代的优势。应当象重视实验室建设那样重视模拟公司建设。四川大学锦城学院文学与传媒系运用模拟公司培养人才尝到了甜头。在6年内学生模拟公司发展到11家, 覆盖全系所有专业。笔者考察看到好多学校都没有模拟公司, 有的虽然有, 但也是形同虚设。实际工作不到位的根源是思想认识不到位, 对模拟公司的作用及优势认识不到位。建议政府职能部门对模拟公司进行论证, 鼓励和支持学校建立模拟公司, 并进行考核评比。学校层面应当到模拟公司工作开展好的学校进行考察学习, “他山之石可以攻玉”, 建设好自己的模拟公司, 为培养应用型人才创造良好的条件。

2. 加强模拟公司的硬件及环境建设。

一些学校模拟公司没有固定场所及设备, 开展模拟训练借用实验室, 非常不方便, 保证不了模拟教学的效果。本人所在学校为了支持模拟公司建设, 专门提供5间房子共300多平方米作为模拟公司用房。常用设备基本上是学校与分院共筹, 用到学校实验室时一路绿灯, 从而保证了模拟实践教学正常进行。还要加强仿真环境建设。相关规章制度上墙, 企业文化的内容在环境上要得以体现, 学生进入模拟公司就要进入角色, 按企业称谓进行人际交流等等, 进而达到环境育人的作用。

3. 加强人员配备。

根据实际情况, 灵活多样地配备人员是保证模拟公司出成果、有效益的基础。江西理工大学广告学专业设置的模拟广告公司内有办公室、市场部、客户部、创作部、媒介部等。人员的配备:董事会成员由广告学教研室全体老师及各部门领导 (学生) 组成, 董事长由教研室主任担任, 设常务董事一人 (学生) , 协助董事长工作, 其他公司职员由本专业学生组成。教研室选派教师作为项目总监, 其他人员由模拟公司面向本专业全体同学招聘。这种做法运用多年, 效果很好, 值得借鉴。

4. 充分利用模拟公司的资源。

模拟公司应当由学生自主管理, 教师进行指导和监督。“全时空”开放, 晚自习、节假日都由学生自主在模拟公司里进行学习和训练。如我校学生使用报刊编辑部有项目就做项目, 没有项目就在其中开展业务沙龙, 加强学习, 提高能力。在摄影室经常有学生利用业余时间进行摄影创作, 一些在国内外获奖的照片基本上都是业余时间完成的。模拟公司的作用要充分发挥, 让其资源得到充分利用, 真正成为学生的校内实习基地, 成为学生成才、成功的沃土。

参考文献

[1]黄荛.唐可客.高职院校模拟公司教学模式创新研究.南宁职业技术学院学报.2011vol.16.NO.6。

[2]田英翠.模拟公司实践教学法探讨.黑龙江教育 (高教研究与评估) .2011.NO.6。

[3]张红.张素华.在“模拟公司”开展业务活动——高校广告专业学生的一种培养方式.新闻大学.2010.9. (下半月) 。

模拟翻译公司 第5篇

关键词：计算机专业 项目教学 模拟项目公司 职业能力

【分类号】TP3-4；G712

一、职业能力培养呼唤项目教学

在多年来职业教育特别是计算机专业的教学中，我们都遇到了这样一个尴尬事实：学生在学校掌握了专业知识和技能，通过自己的努力拿到了各种技能资格证书；而当他们走出校门，在企业岗位上时，却发现发挥不出自己的技能，解决不了实际的工作问题。举一个最简单的案例，计算机专业的学生在校期间考取了计算机操作员证书，可是在毕业前，他们却连自己的一份个人简历都做不好。

从能力所涉及的内容范围上，职业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。目前，我们的大多数中职学校学生只能掌握专业能力中的最基本的固定知识以及某种单一技能。如果只是沿用旧的职教思想指导的传统教学方法，是很难培养出具备较强方法能力和社会能力的学生的。而在以“能力为本位、就业为导向”的新的职教理念中，培养学生的职业能力是我们追求的核心目标。

二、“模拟项目公司”教学法的特点

洛阳市第一职业中等专业学校探索的“模拟项目公司”教学法利用课程中的项目搭建实训平台，由教师根据课程知识点要求来设计“项目”，由学生分组模拟项目团队，在实际教学过程中展现出了独特的教学特点和实践价值。

（一）系统性

“模拟项目公司”教学模式中，由任课教师将整个课程设计为一个完整的项目，同时，为学生们展示整个项目的要求和目标，让学生初步掌握本课程的“项目”运作模式，擁有大局观。避免“只见树木，不见森林”的现象出现。

（二）真实性

教学中的项目均为实际项目。学生在学习过程中，一方面能体验“项目”的运作模式、流程和复杂性；另一方面，又让学生在能力范围内逐渐掌握并提升知识和技能。

（三）团队性

所有“项目”的实施过程均为自我控制的独立作业，小组成员共同制定计划，这样可以使学生间具有更多的交流，使他们学会如何协调项目组成员、如何解决问题等。

（四）阶段性

每个“项目”的设计均围绕整个课程教学目标，在基础知识学习完成的基础上安排相应的实际项目。整体项目及每个项目均有阶段性，每一个阶段都有一个专题，学习及训练的目标具体、明确。并且，各个项目相互关联、由浅入深、循序渐进。

三、“模拟项目公司”教学法的组织实施

由于该教学法是针对一门课程的，因此其组织实施方案具有一定的特殊性，下面以《计算机网络技术及应用》课程为例进行说明，该课程通常为我校计算机专业第三、四学期的课程，本文以第三学期为例进行说明，组织实施过程如下：

（一）“模拟项目公司”的创建

既然我们要实行“模拟项目公司”，那么首先我们要做的就是成立公司。“模拟项目公司”的创建过程中，教师要引导学生明确自己公司的指导思想、规章制度，可以给参照版本，让学生先知其所以然，然后感受创建过程，也使其能够站在巨人的肩膀上成长，最终教师同学生共同组建“模拟项目公司”。

（二）“模拟项目公司”的工作流程

项目公司构建完成后，进入项目教学的工作流程中。学习过程即工作过程，“教师在做中教，学生在做中学”，以师傅带徒弟的方式使人人都有机会参与创造实践活动，不仅注重结果，更注重完成项目的全过程。学生在项目实践过程中，理解和把握职业要求的知识和技能，体验探索的艰辛与乐趣，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力及团队协作意识，这样学生的专业能力和综合能力才能得到进一步的提高。一个完整的项目教学模块分七个教学阶段进行，整个教学过程建构如下：

1、用户需求

每一个项目的确立都要依据用户的需求来进行，通过不断的了解用户需求，最终确立项目任务。

2、需求分析

需求分析包括需求的获取、分析、规格说明、变更、验证、管理的一系列需求工程，它具有决策性、方向性、策略性的作用，它在项目实施的过程中具有举足轻重的地位。

3、方案设计

方案设计是指在用户需求分析的基础上，就用户提出的需求设计出系统、具体的解决方案并进行规划。以学生为主体，教师为主导，引导学生参与并进行讨论，充分体现师生共同学习、共同进步的良好教学氛围。

4、项目归纳

以教材为主线给出学习本任务将达到的知识目标和技能目标，归纳出完成项目所需要的各个知识点，让学生在实施项目前做好相关的知识准备工作，这部分可以通过课前预习资料引导学生自主完成。

5、项目实施

在项目实施过程中对学生本人按其所在的项目公司进行分组，让学生填写项目实训报告，主要包括任务目标、材料清单、工作场景、工作过程等环节。在此过程中，教师可以实际需要随时调整项目内容，负责项目的技术咨询和指导工作，以及项目总体发展方向的把握。

6、项目测试

当项目实施结束后要指导学生进行项目测试以发现实施过程中存在的问题并能给出更好的解决方案。验证是否能按方案设计的要求完成项目工作，评估是否能满足用户的要求。

7、项目评估

当项目实施结束后要进行项目评估，并正确指导归因结果给予恰当评价。教师根据每个项目组成员的参与度、项目完成情况、项目组成员互评等手段对每个同学进行综合评定，同时也通过此过程使学习过程中暂时落后的同学能够及时、方便的交流学习经验，间接地使得学生在项目实践中尝到了学习的乐趣。

四、“模拟项目公司”教学法的教学效果

（一）针对性强，容易激发学生学习兴趣

与传统教学模式相比，该教学法针对课程培养目标及技能，带动学生参与其中容易激发学习兴趣，并且在实践与评价过程中，学生们会有意识地进行相互比较，不断的完善自己的成果，充分激發学生的学习潜能。

（二）有利于培养学生的主动性和创造性

在模拟公司制的前提下进行真实项目实践，学生对学习的各个项目逐步明确，通过自主完成项目的分析、设计、开发、测试等阶段，更容易领悟工作思路和方法，掌握项目实施的全过程，学生的主动性、创造性也有了最大限度的保障。

（三）有利于增强学生的综合素质

通过“模拟公司项目”的实践，让学生跟随老师综合地发现问题、思考问题、解决问题，培养了学生的职业技能，也增强了其团队意识，培养了团队合作、沟通技巧、组织能力等各方面的综合素质。

五、“模拟项目公司”教学法的学习评价方式

（一）学习成果

对项目课程的具体教学过程要精心组织，结合教材内容安排，在读、做、想、学等方面环环紧扣，师生互动，这样才能达到最佳的教学效果。

（二）课程考核

“模拟项目公司”最大的特点就是学生都动起来运用自己的技能和知识完成项目任务。教师除了做指导性工作之外，还必须加强项目任务实施每一步的考核。强化过程考核，达到“以考代管”的目的。具体可从以下几个方面考虑：

1、分阶段、分项目进行。

2、实践能力与理论知识分别考核，实践能力考核占较大比重。

3、项目学习成果是重要的考核内容。

4、素质表现在考核结果中应有体现。

5、根据上述各项成绩按比例总评得出考核结果。

通过教学实践证明，“模拟项目公司”教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。它突破了传统的教学模式，是一种比较有效的教学方法。其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做的结合起来。学生在寻找这个结果的过程中，学会思考，学会发现问题、解决问题，进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力，最后进行展示和自我评价。

参考文献：

[1] 何克抗，建构主义-----革新传统教学的理论基础，学校教育现代化建设[M]， 国家教委电教办樟木头培训中心，1998年3月。

[2] 张建伟、陈琦，从认知主义到建构主义[J]，北京师范大学学报（社会科学 版），1996，（4）。

[3] 李克东、谢幼如，多媒体组合教学设计[M]，科学出版社，1992年2月

模拟翻译公司 第6篇

“模拟利润中心”是我国烟草公司顺应市场经济的发展形势, 以管理体制改革为实际, 为了提高公司运行效率和规范运营机制, 以及激发员工工作活力而推出的一种全新的管理模式。“模拟利润中心”虚拟内部收入, 通过出具会计报表的形式, 模拟内部利润。在模拟利润中心的形式下, 烟草公司的资金运用和经营管理责任能够得到更明确的落实。在我省内, 山东中烟公司曾于2008年6月份在济南、青岛两地的卷烟厂为试点实行该模式, 后于2009年全面在其所属的四家卷烟厂正式推行。该模式的运行, 对材料、动力消耗和资源占用情况能够进行真实反映, 健全了我省烟草公司和分厂经济考核和评价体系, 充分提高了卷烟厂的运行效率。

二、烟草公司营销区域建立“模拟利润中心”的特性

烟草公司实施“模拟利润中心”项目, 是适应当前市场环境和公司发展目标的“运势而生”的产物。“利润模拟中心”以公司目前的管理体制和组织构架为依托, 对现有资源进行充分有效利用, 针对公司内各组织部门和人员所开展的一项管理创新型活动。其具有自己的显著特性, 详见表1。

三、烟草公司营销区域“利润模拟中心”设计方案

(一) 实施难点

“模拟利润中心”项目建立目的, 实际目的还是为了明确经营管理责任、加强对成本费用的控制, 以及对运行机制的相对完善。然而, 目的虽好, 但是“利润模拟中心”项目在真正实施过程中还是具有不少难点:

1.具体数值和可控范围如何明确和落实

在“模拟利润中心”下, 需要对营销区域加强可控经济业务的考核与评价, 考核重点侧重于对可控责任的考核。然而, 如何对营销区域经济业务的可控范围进行准确界定, 以及如何做好与关联企业或公司内相关部门的衔接;如何确定可控范围评测指标等, 具有一定难度, 难以真正落实。

2.实际处理要求与会计规定或税法要求相冲突之处

“模拟利润中心”在围绕其主要目的的基础上, 按照可比管理口径进行设计。在具体设计中, 有些指标为了更有利于公司的管理, 而在设计中没有与现行税收法律的要求或会计制度相一致, 使得数据的实际参考价值被减弱。比如, 固定资产更新改造支出的资本化处理上, 按照会计规定, 可以部分直接计入资产成本进行资本化处理;可以部分直接计入当期损益。而在“利润模拟中心”中, 对该部分支出基本全部作为利润减项而计入当期损益。烟草公司目前普遍使用ERP财务管理体系, 该系统主要目的是满足核算财务报表体系的需要, 倘若同时还要满足“模拟利润中心”的需要, 则需进行相关修改和完善。

3.建立绩效考核与分析评价体系

“模拟利润中心”并非建立之后就万事大吉, 还需在其建立之后实施相关的责任绩效考核评价体系, 主要负责对责任预算执行过程和执行结果进行相关考察和分析, 目的是为了将责任进行充分落实, 以全面调动各部门和人员的工作积极性, 以满足和保证不同级次管理者的需要和整体目标的一致性。

(二) 考核模式

1.对各卷烟厂事业部进行考核

“利润模拟中心”模式下, 烟草公司对各下属卷烟厂事业部主要进行销量和利润两项指标的考核。而这两项指标的考核主要依据各卷烟分厂的工资情况。具体而言, 可以将各分厂工资情况分为三部分, 即效益工资、岗位工资, 以及其他工资。可以将效益工资与岗位工资作为考核工资。销量考核指标主要与岗位工资相连;而利润指标的考核则主要与效益工资相连。比如, 各卷烟厂事业部完成正常利润指标, 可以获得基础效益工资;倘若超额完成利润指标, 则在超过数额中提取其中的20%-30%比例给予工资鼓励;同理, 倘若正常利润也无法保证, 则按未完成利润数额的20%-30%减发效益工资。

2.对各营销区域进行考核

“利润模拟中心”模式下, 还涉及对各营销区域的考核。具体考核方法可以采用“费用中心”考核模式。主要侧重于对期间费用以及人员薪金、折旧费用、取暖费、修理费等相关费用的考核情况。倘若这些费用能具体分配到各营销区域, 则以营销区域为费用考核中心。比如, 差旅费、电话费、业务招待费、车辆运行费等, 均可以区域作为费用中心。倘若费用无法分配到各区域, 但能够做到归口管理控制的, 则以归口控制部门作为费用中心完成对区域的考核, 比如, 折旧费用、水电费、职工薪酬等相关费用。

3.利润中心考核计算用表

“利润模拟中心”模式下, 每月末都要编制两种表格, 一种是每月末的“累计营业收支明细表”;另一种是汇总编制而成的“利润中心利润表”。以两种表格汇总计算模拟利润中心的营业收支和利润情况。

(三) 未来注意事项

1.成本实施“分阶段”管控

在“利润模拟中心”模式下, 要分阶段实施成本控制管理, 可以结合具体工作和所需资源, 依照“模拟利润中心”的工作进度, 预估整体费用, 然后将预算分解至各个阶段。在成本控制的要求下, 采取“分阶段”的模式, 确保整体项目的顺利完成和整体成本的有效控制。

2.明确质量管理要求质量管理要求要明确, 应在正式分配“模拟利润中心”项目各个阶段的工作之前完成。并且, 应严格根据具体的每一项工作情况提出具体明确的管理要求, 目的是使得考核与控制更加细化, 以确保整体项目的顺利实施和完成。同时, 要估算项目实施过程中可能面临的潜在障碍和风险, 并将其细分至项目各阶段, 及时处理项目实施的质量问题。

3.建立“三层质量管理体系”, 以实施全面管理

模拟翻译公司 第7篇

1.1 概念

“商务模拟公司”是一种费用低廉的商务实践教学模式, 是指在培训人员指导下, 由学生或受训人员按照有关商业活动规则而建立起来的教学公司。这种虚设公司是在封闭的经济体系内与其它模拟公司发生“业务”关系, 除了货物和货币之外, 它可以囊括所有真实公司一切的商务活动。商务模拟仿真和商务实训教学是这一环境同时提供给受训者的两种服务功能, 是这一环境中同一活动过程的两个侧面。其目的是利用这种当今最为先进、实践性最强的商业职业教学方式, 培养受训人员掌握有关商务活动的一些关键技能, 培养其团队精神和社交能力;提高外语水平, 促使各门基础学科的相互渗透和融合。

1.2 特点

商务模拟公司开展业务活动时, 其产品和服务是虚拟的, 产品样品可以是真实的;而商务票据、帐册, 通讯联络和商务记录, 商务程序、方式, 成本和利润核算等均遵循现实商务界通行的规则进行设计和操作。商务模拟公司完全根据模拟市场的商情变化决策和运行。建立的“商务模拟公司”应该具备以下几点:

1.2.1 “商务模拟公司”通过提供仿真的业务活动环境, 为受训者把“商务模拟公司”当成真正的经营机构

在学习商贸规则, 熟悉市场机制, 追求公司最大利益的同时, 受训者能够很快进入实训教学目标所预期的职业角色。

1.2.2 “商务模拟公司”的经营活动可以出错并毋须付出任何现实的代价

受训者在“商务模拟公司”的经营出错, 甚至失败可以为受训者提供“反思”醒悟的机会, 因此在这里模拟经营有益而无害。

1.2.3 “商务模拟公司”的经营管理是向模拟市场开放的

商务模拟实验室不与其他“商务模拟公司”或商务模拟实验室进行任何竞争交易, 而是在假设市场信息处于静态的条件下, 完成事先确定了答案的传统初级的作业训练。“商务模拟公司”则必须在市场不确定性的变化中进行选择决策, 承担经营失败的“风险”。

1.2.4 “商务模拟公司”适用范围广

受训者可以是具有一定职业经验的成年人, 也可以是没有职业经验的在校学生;可以是健康人, 也可以是有一定残疾的青年。这种培训方法适用于市场上几乎任何一种商品的生产经营, 也适用于几乎任何一种服务项目的经营;而且它要求的时空条件极少, 运行的实际费用极低。

1.2.5 “商务模拟公司”的教学方法

“商务模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习, 主要内容包括:一是以受训者为中心、自主性学习为主;二是受训者参加教学全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者。

1.2.6 “商务模拟公司”的教学环境

建立“商务模拟公司”首先要考虑环境布置问题, 应尽可能使受训者感到真实。

“模拟食品公司”摆放有相应的食品样品;“模拟旅行社”的办公室挂有地图、招贴画……例如, 许多“商务模拟公司”就建在正式的办公大楼里, 受训者培训时, 就像楼里其它公司的职员在这里上班一样。受训者之间谈话时, 常讲“我们公司”如何如何, 多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”, 甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于受训者从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。

2 “商务模拟公司”发展现状

2.1 国外“商务模拟公司”

“商务模拟公司”起源于上世纪50年代德国经济起飞初期。当时德国的国内国际商贸业发展迅速, 急需大批商贸人员;而造船业遇到的空前危机正迫使大量工人处于失业转岗的境地。于是由造船业向商贸业的转行转岗培训应运而生。由于大部分已有职业经验的成年受训者不大适合传统的教师讲授为主的培训形式, 希望有实际动手培训的机会。而创造商贸培训的实践条件又十分困难。于是国立学校、社会机构、私立团体纷纷成立了许多商务模拟公司。到1993年, 德国已建有930家商务模拟公司。

80年代后期, “商务模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计, 1998年4月, 世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“商务模拟公司”有2775个。此外, 一些国家还建立了“商务模拟公司”协调中心, 负责本国 “商务模拟公司”之间的业务交往和人员培训, 及从事国际商务和交流协调活动。为促进各国“商务模拟公司”之间的交往, 1993年11月, 欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络, 现已发展成为国际性组织——“EUROPEN”协会。德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国, 美国、澳大利亚等国也已经加入, 亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”, 为促进世界范围内“商务模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。

2.2 国内“商务模拟公司”

近年来, 我国的一些职业院校在经济管理类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革, 相继建立了财会模拟实验室、商务模拟实验室等。从1994年起, 上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙古等地的一些院校, 在丹麦和德国专家的帮助下, 引入了“商务模拟公司”这一实践教学的新形式。国家内贸总局和教育部通过开展学术研讨和经验交流, 在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明, “商务模拟公司”能够有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题, 有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“商务模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受, 同时也引起了有关部门和教学机构的重视。归纳起来, 主要有以下几种模式:

2.2.1 组建独立的“商务模拟公司”

以一所大学组建一个“模拟公司”, 作为一个参与社会实践的学生社团组织。如深圳大学DIY模拟公司, 成立于2001年, 她的前身是深圳大学管理学会, 是一个专门为同学介绍经济、管理知识以及提供参与社会实践的社团, 它集理论与实际于一体, 一方面邀请专家学者讲授市场上经济现象的基本知识, 另一方面也邀请企业界人士做实际解说。从不同的角度, 培养大学生的各种兴趣与技能, 特别是社会实践能力, 拉近了学校与社会的距离。

2.2.2 组建独立的“商务模拟公司”, 部分参与实际经营

如2006年8月, 郑州大学成立了河南省高校中首家以学生为主的“模拟公司”。公司除董事会成员由老师组成外, 所有员工均由学生担任, 公司自主经营、自主管理、自负盈亏。“模拟公司”的业务主要有人才推介、校园直销、电脑维修等。同年8月28日, 该公司的第一家实体“爱心助学超市”试营业, 生意异常火爆。还有重庆工商大学创锐学生模拟公司是一个开展学生专业实践活动的学生教学实践经营实体。公司具有模拟独立经营管理资格, 为社会提供市场调研、营销、广告、策划及其他商务活动服务。

2.2.3 组建独立的“商务模拟公司”, 按照企业经营管理

四川大学锦城学院从2005年起, 拿出校内的120亩地, 分成了7个农场交给学生种植管理。为学生提供了更多动手创业的机会。为此, 学校在教学计划中设立了4个创业学分, 其中创业教育课程和创业方案设计属于必修, 2个学分的创业实践是选修。在创业教育中, 模拟公司是学院为学生们搭建的重要平台。模拟公司由学院出资, 交给学生管理, 与真实公司的主要区别是, 没有到行政部门进行工商、税务等方面的登记。除模拟公司的董事长由系主任担任外, 总经理等职位都由学生竞聘上岗。模拟公司通常还设置了销售部、财务部、生产部等机构。一切都模仿工商注册的流程来进行, 模拟公司经学校同意成立后, 便可以向财务部借贷3000元作为启动资金。为此, 学院设立了100万元的创业基金, 模拟公司的收益归学校, 学生不必自负盈亏。

2.2.4 将实践教学按照模拟公司化运行

如上海南湖职业学院就将课堂教学直接改为直观的模拟公司化教学。2007年9月, 上海南湖职业学院推出了一项新改革——把班级翻牌“改制”成能供教学实训的模拟公司, 张老师带教的班级成立了“南吉国际货运代理公司”, 专业老师任“总经理”。教室里没有讲台, 没有黑板, 而是完全按公司的业务运转模式分成了各个区域, 课程安排按照模拟公司运行。

2.2.5 以学校成为“商务模拟中心”

“模拟中心”将为所有的“模拟公司”提供商贸活动的支持, 模拟政府机构、银行、工商、邮局、市场等功能, 并提供信息 (发布、交换) 服务。如国家内贸部系统内的院校, 将温州商业学校作为“商务模拟中心”, 并提供相关的服务。

2.2.6 以企业成为“商务模拟中心”

最近, 由南京商友资讯商务电子化研究院倡议, 全国50多所院校响应, 准备在全国范围内建设高等院校校际间的“商务模拟公司”。该项目正在筹备中。

3 “商务模拟公司”发展中存在的问题

“商务模拟公司”在我国推广已有多年, 许多经贸类的学校已建立了类似的“商务模拟公司”, 也多次举办了区域性或全国性的“商务模拟公司”培训班和研讨会。现有的“商务模拟公司”规模不一, 档次不同, 实践内容也各有侧重 (外贸、内贸、物资、商业等) , 在实践性教学中虽然取得了一些成绩;但是与国外“商务模拟公司”相比, 仍有较大的差距。这主要表现在以下几方面:

3.1 教师和管理人员未经过专业培训

由于“商务模拟公司”的建设在许多高校还没有引起足够的重视, 经费没有保障, 师资力量薄弱, 许多教师缺乏实践经验, 难以解决模拟教学过程中出现的问题。

3.2 仿真性差, 与真实的公司还有差距

由于“商务模拟公司”与真实公司存在有较大差异, 市场背景、工作环境完全是虚拟的案例, 没有创造一个真正的企业工作环境, 受训者很难完全进入角色, 产生身临其境之感。

3.3 规范性不够, 缺乏统一标准

各个“商务模拟公司”都受自身条件的限制, 在机构设置、运作规则等方面各行其是, 缺乏统一性, 相互之间难以进行业务交往。现实社会经济活动中一些十分重要的环节, 如资金往来、财务决算、税务登记、海关申报、外贸谈判等得不到真实的模拟。如果以学校为单位, 建立各自的模拟银行、工商局、劳动局等机构, 势必造成人、财、物的浪费, 也很难高效运行。

3.4 没有统一的“模拟中心”进行协调

每个“商务模拟公司”都局限在校内公司之间交易, 外部交易 (校与校“商务模拟公司”之间, 与国外“商务模拟公司”之间) 没有进行;各校“商务模拟公司”的运作只集中在某一段时间, 没有开展常年业务, 设施设备使用效率不高, 也没有利用“商务模拟公司”这一教学手段进行社会就业人员的培训考核, 没有统一的“模拟中心”进行协调。

4 解决“商务模拟公司”发展中的对策

近年来, 我国经济稳步增长, 第三产业发展迅猛, 高校经济管理类专业的招生量剧增。但是, 学校却面临着一个共同的问题:缺乏实践教学场所和有效的培训方式。经济管理类专业实践教学不足的问题日益突出, 除因转轨时期有关机制尚不健全之外, 探索有效的实践教学方式是当务之急。

4.1 继续推广“商务模拟公司”概念, 加强师资力量的培训

通过举办各种形式的培训班、研讨班, 把“商务模拟公司”的教学理念推广到其他学校, 促进更多的学校组建“商务模拟公司”。

4.2 “商务模拟公司”从学校教学走向职业培训

应积极与政府的人事、劳动部门合作, 将职业培训、下岗失业人员培训、农村劳动力培训等纳入整合教学资源。在就业、转岗等前进行必要的职业培训, 可以取得事半功倍的效果。受训者在经过系统培训后, 在老师的指导帮助下建立“模拟公司”。该“模拟公司”实际为虚拟公司, 通过虚拟创造经济活动的仿真模拟环境, 设置一个真实开放式的商业办公场所, 配备一个小型公司所应具备的办公设施和办公用品, 受训者作为雇员来参与公司的运营。该项目的实施, 可以丰富下岗失业人员、农村劳动力的创业实践经验。

4.3 完善现有的“商务模拟公司”

(1) 寻求“商务模拟公司”赞助商, 确定“商务模拟公司”模拟对象, 以解决“商务模拟公司”的仿真性, 保证商品价格、市场背景、交易条件等的真实性。

(2) 增加投入, 提高“商务模拟公司”设施设备的现代化水平。尽管整个“商务模拟公司”的运作也可使用手工作业, 但网络、电话等办公设备的改善, 既可以努力创造出一个真实公司的工作环境, 又可以大大提高工作效率。

(3) 编制“商务模拟公司”运作规则及岗位、部门职责, 确保“商务模拟公司”制度与正式公司制度相一致。

4.4 需要政府支持, 组建我国的模拟协调中心

在各“商务模拟公司”运作正常并积累一定经验的基础上, 可逐渐开展校际“商务模拟公司”之间的业务;在条件许可的情况下, 通过与国外模拟中心与国外的“商务模拟公司”开展贸易业务, 可组建我国“模拟中心”。国外成功的经验表明, 如果一个国家的“商务模拟公司”达到一定数量 (如10个以上) 时, 要进行高效的、更为真实的模拟, 必须建立“商务模拟公司”协调中心, 规范主体单位即各个“商务模拟公司”的运行规则, 提供客体单位诸如银行、工商局、海关等业务项目的服务。为此许多高校都提出了这方面的迫切要求。但是要使现有的和拟建的“商务模拟公司”按照国际惯例高效率运转, 建立“商务模拟公司”国家协调中心、形成网络体系已刻不容缓。单靠企业、学校的能力很难实现, 必须得到政府在政策和资金上的大力支持。

4.5 选择适当时机, 申请成为“EUROPEN”协会成员

通过加入“EUROPEN”协会, 使国内的“商务模拟公司”运作纳入到世界范围内, 使这种实践教学方法真正为学生创造出一个完整的学习环境, 并能与世界上各种文化、政治、经济及法律背景的“商务模拟公司”发生业务联系, 从而增长知识、锻炼能力和才干。

我们相信, “商务模拟公司”在我国将逐步发展壮大, 为我国市场经济的发展培育更多的经营管理人才。

摘要：“商务模拟公司”起源于上世纪50年代的德国, 是指人为创造的经济活动仿真模拟环境, 作为经济管理类专业的实践教学场所和组织形式。根据产品和服务项目的不同定位, 受训人员在此可以进行营销、财务、金融、贸易等业务过程的模拟活动。从1994年起, 在丹麦和德国专家的帮助下, 我国引入了“商务模拟公司”这一实践教学的新形式。但是在我国“商务模拟公司”发展缓慢, 并且还存在诸多问题, 需要我们做进一步的研究。

关键词：“商务模拟公司”,实践教学,职业培训,现状,对策

参考文献

[1].张梁平.“商务模拟公司”培训模式特色探析[J].商业时代—理论, 2005, (2)

[2].郑广胜.德国“商务模拟公司”实训教学方案[J].职业教育, 2006, (4)

模拟翻译公司 第8篇

北京市电力公司组织北京电科院相关专家和技术人员, 历时2年, 利用退运的变压器、GIS、电缆及10 kV配网设备等, 设计建成了我国第一个最高电压等级为110 kV的输变配设备缺陷模拟系统, 研究了典型放电缺陷的种类、位置、缺陷模拟及设置技术, 实现了在实际运行工况下典型放电缺陷的模拟及再现。该系统运行稳定、可靠, 可有效地模拟变电站运行工况及实际电磁环境。

在此基础上, 北京市电力公司利用特高频、高频、超声波、地电波等带电检测技术, 对各类设备放电缺陷进行了深入研究, 提出了综合局部放电带电检测与缺陷诊断方法。该方法采用综合检测技术, 提高了探测器的抗干扰水平、检测灵敏度和局部放电源定位精度, 建立了起始放电、严重放电、危急放电3阶段5种典型的油纸绝缘放电模型图谱库, 完善了设备缺陷劣化程度的评判标准。

据北京市电力公司科技信息部负责人介绍, 目前, 国内外对输变配设备带电检测技术的研究方向很广泛, 但缺乏面向现场测试的应用技术研究。此项研究成果可直接指导带电检测现场测试, 并可对现场积累的经验进行系统研究, 为不断完善带电检测技术规范提供技术依据。

模拟翻译公司 第9篇

关键词：高职商务英语听说教学,体验式教学,模拟公司

高职商务英语的培养目标是重视和强化学生的实践能力培养，培养学生系统掌握商务技能与英语专业知识，能熟练地运用各种知识与技能正确处理商务工作中的各种实际问题的综合运用能力。商务英语听说是其中一门核心课程，该课程是一门应用学科，实践性、应用性很强。所以在课程设置、教学内容、教学方法和教学手段等各方面均应采用以商务任务为驱动、以项目为导向的工学交替的体验式商务英语听说实践教学模式，培养学生用英语完成工作岗位上可能涉及的所有商务活动的能力。

1 模拟公司——体验式商务英语听说实践教学模式

商务英语专业学生的知识结构应为英语交际能力+商务知识和技能+综合技能及能力。商务英语听说课程就是英语语言知识与商务专业知识技能相结合，课堂的理论教学必须与实践教学相结合，必须强化听说语言知识训练和在真实的（或仿真的）商务环境中训练。但是由于时间不易协调，实习岗位匮乏，实训单位难以接受大量学生同时实习等诸多原因，校外实训基地建设面临诸多困难。因而商务英语课程实习实训可以校外校内结合，教师可以在校内课堂进行模拟实训，组建公司，采用体验式商务英语听说实践教学模式。

“商务模拟公司”实训起源于上个世纪50年代的德国。它是一种费用低，有组织，有计划的人为创设的仿真商务环境，让学生进行商务情景模拟实训，解决学校无法安排学生到实训基地体验所有的真实商务环境的困境，同时解决了学生“学不能致用”的问题。除了产品、服务和货币是虚拟的，其他的商务流程，如：公司部门、内部交流、商务会议、销售、沟通、买卖等都是真实的。该模式可以让学生在模拟公司中体验一切真实的商务活动，学生在公司各部门、岗位中进行听说实训，并与其它模拟公司、社会部门等发生业务关系或商务沟通交流。满足商务英语听说教学的“实际、实用、实践和实效”的原则，极大地提高学生的英语听说能力、商务沟通技巧及综合能力等。

2 模拟公司的组建及运作

在日常听说教学中，公司组建及运作都应在教师指导下，由学生自愿组合而成。在组建公司前，教师应做好公司组建前期准备，组建工作，后期工作等几个阶段工作。其中第一、二阶段为组建前期准备，第三阶段为公司组建工作，第四阶段为公司运作阶段。

第一阶段：强化语言知识能力阶段。在自由交流之前，学生应具备良好的语言知识技能，掌握正确的英语语音语调，积累语料。学生在这个阶段了解语言知识，掌握语言常用技巧，熟记商务词汇句型，为商务英语交流打下一定的语言基础和技能基础。在这个阶段，教师应要求学生能背诵句型，对话或文章。以便帮组学生巩固语法知识、扩充商务词汇量，并熟悉商务口语的特点。这个阶段教师要完成课本词汇、句型、课文的教学。

第二阶段：日常交际模拟阶段。在这一阶段，学生应模拟课文，进行角色表演，模拟对话等。学习英语的过程应是输入—模拟—输出。学生通过学习过程中对某一语言点不断输入、重复、模拟才得以输出。这个模拟阶段是为了使学生熟练掌握日常基本的交际语言，达到用英语熟练交谈的目的。

第三阶段：组建公司（商务情境实训阶段）。通过前两个阶段的训练，学生的语言能力达到了一定水平，本阶段目标转入商务环境，通过组建公司，针对具体的商务工作环节或工作项目进行模拟实训。

(1）教师按照教学内容和实际工作需求，根据教学内容分成多个体验项目完成，每个项目设定知识目标和能力目标。根据体验式教学的特点，又把每个项目分解成一个个具体任务来做。在实施每个具体任务的时候，根据需求，教师要求学生或独立完成，或分小组协作完成。

(2）学生自由组建公司，每个公司人数应大体一样，4～6人。模拟公司应按照真实公司的构架，设行政管理部门、销售部门、财政部门、市场部门、人力资源部门等。各部门选定人选，要求每位公司成员都要有一个岗位，承担一定职责，以自己的责任感和亲身体验对每次商务行为进行体会和思考。每个学生在各部门中履行自己的工作职责，并定期交换岗位。

第四阶段：公司运作。教师根据不同的教学内容，以公司为单位对不同的商务环节进行体验式实训。下面以《新视野商务英语视听说》上册为例：

第一、二单元是商务面试和工作职责介绍。在完成第一二阶段教学后，教师组织学生组建公司，然后布置任务目标：（1）各公司根据本公司实际情况招聘人员（由公司决定招聘的岗位及人数），然后书写招聘广告，招聘人员。而每位同学可以根据自己的情况给其他公司投简历，申请岗位。接下来举办模拟人才招聘会，由各公司人力资源部负责人及秘书进行面试。最后由人力资源部对新员工进行培训；（2）各部门负责人必须介绍自己部门的工作职责及新进员工。

第三、四、五单元为电话沟通，会议及商务旅行。教师布置任务：（1）公司内部就销售问题、招聘问题等召开会议；（2）公司间就某个问题打电话沟通，例如：需要参加一个商务会议，打电话到旅行社联系票务、酒店等。

第六、七单元为公司和产品介绍。各公司要介绍自己公司及推销本公司产品或服务。具体产品和公司性质由学生自己决定。学生将带着产品做介绍和推销。

第八、九单元，由一个公司承办商务酒会，邀请所有公司参加。席间有致辞，祝酒，商务小对话等。

第十单元，公司年度财政总结。每个公司要进行阶段总结，汇报本学期该公司的业绩状况及下一学期公司目标。学生可以用PPT进行展示。

整个过程，所有的商务任务、项目等都用英语交流表达。充分发挥了学生的主观能动性，也调动了学生的积极性，锻炼了学生各方面的能力。

3 结束语

模拟公司——体验式商务英语听说实践教学模式可以改变传统的听说教学模式，克服学校无法安排学生到实训基地体验所有的真实商务环境的困境，以学生为中心，在课堂上解决实训难题，模拟商务环境，培养学生商务英语沟通能力、实践能力、团队合作能力、创新能力及相关职业素养，使学生在毕业前就获得实践的机会，提高毕业竞争能力。

参考文献

[1]阿尔文.托夫勒:未来的冲击.北京中信出版社, 2006.7.

[2]戴士弘, 毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2007:245-253.

[3]蒋阳建.实战商务英语口译[M].北京:冶金工业出版社, 2009 (47) .

[4]李莉.高职高专商务英语听说课教学新视点[J].天津职业院校联合学报, 2008 (4) .

模拟翻译公司 第10篇

1 仿真会计实训的内涵和意义

仿真会计实训是在高等教学新形势下对于如何培养出创新型会计人才的教育改革的探索过程中提出来的。会计教学的现状是教学与实践相脱节，教师过多注重理论教学，而忽视了财会课程的判断性和体验性的特点，缺发对学生实践操作应用能力的培养。它就是将专业的理论知识作为背景，给学生创造和模拟一个直观的工作环境氛围，适当的按实际课程内容安排好课题操作，让学生模拟会计基本人员的工作要求，进行具体操作流程和工作程序，在“模拟公司”会计工作过程中，让学生不仅加深了对专业知识的掌握，更培养了实践操作应用能力，与我们的企业实现零距离的接触。仿真会计实训和传统的教学方法不同，传统的教学方法只注重课本理论知识的传授，基本概念的理解和记忆，老师是主体，学生只是被动的接受老师所教的内容，在上课时不能与老师产生共鸣，缺少师生间的互动和交流，缺乏学生的有效参与和信息反馈，难以达到教学的预期效果，老师忽略了学生的创新能力与实际操作业务的有机结合，存在严重的理论脱离实践的现象，造成学生缺乏学习兴趣。

仿真会计实训改革在“模拟公司”中结合了教与学，在教师的指导下，让学生到经过教师精心设计的模拟现实工作环节中去进行实践，它不仅可以使学生身临其境地进行观察、思考、学习和实际动手操作运用，而且还可以根据教学要求参与其中，并且是作为主体，改变了被动学习的方式，真正的对所学的知识进行掌握和运用，提高了学生的实践操作应用能力，也提升了学生对会计专业的学习兴趣和团队合作意识，同时培养了创新精神和职业能力，为以后的学习和工作打下了坚实的基础。

2 仿真会计实训改革在“模拟公司”中的教学运用策略

“模拟公司”在仿真会计实训教学的应用基础。在应用模拟公司的会计实训教学时，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，这就要求教师课前要做好详细的教学计划和充分的备课准备，在实训教学时引导学生自主学习和运用操作的过程，课后做好评定模拟工作成绩教学评价。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第539期2014年第07期-----转载须注名来源在模拟公司的会计实训教学中，教师不仅要负责教学的组织安排，又要负责管理方面的工作，还需要解决教学实训课程中管理工作出现的问题，对学生的错误操作要进行有效的指导，并引导学生对所模拟的公司进行市场运行的预测和公司经营情况的分析；同时，在教学活动中才能体现“教”与“学”的平等地位，有助于培养学生的创造性思维意识，提高职业技能能力。

实施仿真会计实训改革在“模拟公司”中的教学运用环节要点。实训准备环节。模拟公司的会计实训教学的运用，它的教学效果是十分显著的，但并不是所有的教学内容都符合这种教学方法，因此要合理的对教学项目内容进行选择。教师在选择教学内容时，应考虑到教学的目标和教学内容特点以及学生学习能力等情况，最后在确认适合模拟公司的会计实训教学的内容设计。在选定好内容后，就要制定模拟公司的会计工作的任务和做好预案，备课虽然繁琐复杂，但讲课方式的全面改变，使学生更容易掌握知识，同时还可锻炼学生的思考能力、创新能力、实践能力和团结协作的能力。整个仿真会计实训教学环节就需要教师全面的熟悉实际的会计工作岗位的操作流程和模拟公司每个会计岗位的流程要求，有效分析财务经营状况。要让学生清楚在“模拟公司”时他要完成的每个会计岗位的工作环节，随时做好模拟工作中可能发生的各种应对措施，达到仿真的教学效果。

实训教学实施环节。在实施模拟实训的过程中，由于班级学生人数很多，并不是每一位同学都有机会参与其中，那就需要同学间互助协作。由于长期以来受到传统教学法的影响，使得学生有懒惰心理，习惯被动的听讲，因此在实施模拟公司的会计实训教学的过程中大多数同学的观念没有发生转变，导致学生不参与或参与时积极性不高，这样就会影响教学的开展，成为了当前实施“模拟公司”教学最难的问题。为了让学生参与进来，就要不断的鼓舞和指导学生，给他们足够的信心。在小组组织实施实训时，教师要对学生制定的方案进行指导，一旦小组实施的方案出现问题，就要给予正确的指导。在进行模拟公司实训的过程中，教师要了解学生对学习知识的掌握情况，引导学生在模拟过程中应对和处理问题，加强团队合作意识等，以此来全面提升学生的综合素质。在仿真会计实训改革的过程中，会出现每个小组间和每个成员间都有自己的想法，因此会出现各种的分歧和冲突，那么教师要做好指导讲解沟通工作，保持整个教学实训活动的过程都有效进行。

实训教学反思环节。传统的评价方法很难做到对学生进行全面的评价，因此我们就需要大胆创新，转变实训教学的理念，在传统评价模式的基础上，以现代社会的需求为出发点，从教学的实际情况出发，科学合理的制定实训教学评价模式，以学生的实训项目设计和实际操作能力为重点，采取不同的形式对学生的自主学习和团队协助做综合的评价，把学生的主动性和学习的积极性以及自我提升的潜能性激发出来，不断提高学生的团队协作能力和岗位实操能力。

通过仿真会计实训在模拟公司中的运用，把会计实训教学理论教学融入实践教学中，使学生在做中学，学中做，提高了学生的岗位操作能力又巩固了理论知识，这正是高等职业教育培养应用型人才的改革方向。

（作者单位：贵州电子信息职业技术学院）

模拟翻译公司 第11篇

本文通过对湖南工程学院华普亿方模拟公司实验平台的介绍与分析, 提出应用型本科院校的这种新型的教学模式与合作模式。即以模拟公司为平台, 通过校企结合, 切实做好学生 (学员) 培训, 利用高校丰富的软硬件资源, 更好地服务于社会, 服务于市场经济生活。

一、模拟公司在应用型本科院校的运用

“模拟公司” (Simulated Company) 起源于20世纪50年代的德国, 是指以人为创造的经济活动仿真虚拟环境, 作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。它是利用一套专业的系统, 通过网络来执行的软件。从公司注册到企业经营均与现实中完全一样, 只有产品交付、货币收支是“虚拟化、数字化”。

(一) “模拟公司”的运作体系

1.“模拟公司”的运行结构

“模拟公司”实验平台通常是指选择某个公司作为虚拟对象, 结合实际教学需要而专门建立的一种教学体制。根据不同实习目的, 所包含的部门结构也不相同。如对于工业企业, “模拟公司”的运行结构由如下部门构成:生产部、市场营销部、仓储采购部、人力资源部、财务部;而对于外贸企业实习, 则包含以下岗位:进口公司、出口公司、货代、船代、海关、港口等, 分别承担着公司正常运作的职能。由此可见, “模拟公司”的运行结构是相对灵活的, 可根据需要随时做出调整, 提高了实习的适应性。

2.“模拟公司”的支持结构

“模拟公司”的实习分专业实习项目和经管大类实习项目两类。专业实习项目根据学校所设专业, 由专业模拟实习平台软件来支撑, 如会计专业实习、生产实习、仓储实习等。经管大类实习项目则分为经济类和管理类两个大的实习项目, 采用跨专业实习的模式;不同专业的学生除熟悉本专业业务外, 还需要在实习中掌握其他专业的业务流程, 以此达到全面系统实习的效果。

3.“模拟公司”在实践教学中的作用和地位

模拟公司是对经管类实习有益的改革尝试, 它缩短了校内单项实训和校外实习之间的距离, 能较好地衔接各实践性环节。“模拟公司”的教学宗旨是为了让学生获得并加强职业岗位的技能。通过身临其境的操作实践, 起到如下作用:第一, 熟悉业务过程, 掌握操作方法;第二, 根据问题的成因要求自我做出决策;第三, 明确经营目标和组织结构, 以便更好地为组织作贡献;第四, 培养与他人一起工作, 相互合作与交流的能力;第五, 熟练地使用一体化的办公设备和技术。从而, 通过模拟公司的实践, 为学生进入真实的社会工作, 打下良好基础。

开设“模拟公司”, 不但体现在实验实习手段的丰富方面, 它的出现还促使高校实习模式和环节发生重大改变, 使得实践性环节的安排更贴近于现实企业的实际需要。实习模式的变化如图1所示。

(二) 模拟公司在湖南工程学院经管类实习中的运用实践

“模拟公司”由于其特点所限, 需要一定的实施运作的场所, 往往设置为大写字间的布局。在业务往来时, 可以使用电脑及相应的商务软件、传真、电话等, 也可以手工操作。目前大部分“模拟公司”采用融购、销、存于一体的企业流程管理软件, 或各专业流程训练软件。国内软件的功能较少, 模拟有局限性;国外以德国研制开发的企业管理相关软件较为先进, 功能较强;也可根据学校实际情况和特色, 选择定制开发软件。

湖南工程学院经济管理学院实验中心近年来在各级领导的关心下, 取得了长足的进步, 利用中央与地方共建项目等各种渠道资金, 先后投入近500万元, 对原实验教学条件进行了更新和改造。目前实验中心包括“基础实验中心”和“企业管理实验中心”, 下设8个实验室, 具备了较为完善的实验条件和手段, 被评为湖南省普通高校示范性实践教学中心。

2008年, 通过参加全国经管类实验室建设会议和到先进兄弟院校参观调研, 实验中心建设了覆盖经济和管理专业范围的“模拟公司”。“模拟公司”拥有300平方米的公司大厅, 5个模拟办公部门, 80台计算机和2台服务器, 可容纳80名学生同时实习。同时, 湖南工程学院还安装了定制开发的公司业务流程软件2套 (初级和高级各1套) , 协同办公软件1套, “用友”ERP软件1套。2008年在应届毕业生中首先开始了毕业前综合实习训练, 通过综合实习, 学生普遍反映拉近了理论和实际的距离, 贴近企业实际, 针对性强, 取得了不错的效果。

二、高校“模拟公司”的优势与成果

应用型本科院校的“模拟公司”培训, 作为一种新型的实验教学, 通过校企结合的模式, 与企业实际紧密结合, 理论联系实际, 具有很强的针对性与应用性, 其优点也是显而易见的。

(一) 提高员工素质, 增加企业效益

现代企业的竞争, 归根结底就是人才的竞争, 尤其是高学识、高素质人才的竞争。通过“模拟公司”实验平台的培训, 可以提高学员们对企业流程的整体认知与深入了解, 更好地投入到企业的运作中去, 提高企业的竞争力, 创造经济效益。

(二) 实现资源优化, 增加高校收入

作为一种实验教学, “模拟公司”必然对场地和师资力量有着较高的要求, 若此项投资由企业一方承担, 不仅执行难度大, 过高的成本和花销也不利于企业的长期发展。而应用类本科院校能够为企业提供这些培训资源。可以利用学生学习间隙对企业学员单独授课或是对企业学员与学生一同授课, 无疑提高了这些教学资源的利用率, 实现了资源的优化配置。此外, 学员培训所带来的经济利益, 也是各高校不能小视的。

(三) 高效服务社会, 促进经济发展

除了企业与高校两个市场主体外, “模拟公司”实验平台给社会带来的效益也是不能小觑的。现代高校作为社会中不可或缺的一个重要组成部分, 除了培养优秀青年学生外, 更应主动承担更多的社会角色, 在实现自身进步和发展的同时, 推动整个社会的前进。而在“模拟公司”实验平台的实施中, 通过对学员的培训与教育, 提高了劳动者素质, 切实促进了企业经济效益的提高, 对于社会的和谐稳定和持续发展, 无疑是大有裨益的。

三、高校“模拟公司”容易出现的问题

(一) 缺乏适当实验教学考核机制

目前, 主管部门大多把此类实验教学当成单纯辅助教学对待, 但是缺乏科学、合理的考核机制, 对实验教学的检查、考核以及评比没有规范化、制度化, 这样对经济管类专业实验教学导向有一定影响, 没有真正体现专业培养方案和企业部门对于实验教学的要求。

(二) 缺乏体验式实验教学

传统的实验教学对实验过程难以考核, 主要依靠实验结果进行评分, 不能比较公平合理地评价学生实际的实验能力和效果, 特别是对创新能力考察不够, 忽视在实验教学中对学生独立发现和提出问题、分析和解决问题能力的培养, 这些实验中缺乏学生参与性, 不能提高学生实验教学效果。

四、关于实验平台的建议

(一) 完善考核机制, 建立具体的审定成绩办法

科学合理的实验教学考核评价体系, 有助于激发学生实验兴趣, 提高实验教学质量, 我们应遵循“过程与结果考核、定性与定量考核、个人与团队考核有机结合”的基本原则, 区分不同实验类型、不同实验课程、不同实验项目选择确定不同考核评价方法。所有实验课程和实验项目主要应从考勤、实验过程参与及表现状况和实验报告3个方面进行考核。课程内实验计入课程实验成绩并按比例计入总成绩, 实验成绩主要从实验表现、实验操作及实验报告等方面进行综合评定。独立实验课程教学活动以独立课程形式进行组织, 分实验项目考核, 实验项目未完成或未合格者必须补做或重修。

(二) 加大平时分比重, 实现体验式教学

针对缺乏体验式教学的问题, 应通过适当加大平时成绩 (实验表现分) 来实现。“体验式”教学的课程模式通常表现在: (1) 注重体验/要求学生在平等的基础上参加活动, 由学生自发主动承担小组的领导位置, 让每个学生都能获取一些领导、组织的经验。 (2) 解决问题和建立信任。课程内容的主要目的就是让学生在实践中不断得到“体验”, 在小组已经获得了较多的经验和信任之后, 可以逐渐加大实践的难度和复杂性。 (3) 反省。在结束实践后, 教师帮助学生对刚刚在实践中发生的事情进行反省。让他们知道哪些是有利于、哪些是不利于职业的态度和行为。 (4) 总结。在下课前, 小组讨论从学习中获得的知识和感悟, 并讨论如何将这些收获应用到以后的实践中去。

五、结束语

本文通过分析目前实验教学所存在的主要问题, 开创新型教学模式, 从经管类人才培养的角度, 提出让“模拟公司”成为经管类人才培养过程中的重要环节和现实手段的观点, 突破了“实习难”、“效果差”两大瓶颈, 以应用型本科高校内的模拟公司为平台, 以角色模拟为手段, 鼓励学生 (学员) 独立思考, 大大提高学生参与, 构造学生体验式实验教学模式的实验平台, 以确实提高学生实践动手能力。

摘要：实践性课程体系改革是教学改革的重点、难点和突破点, 经管类专业应用性与实践性的特点, 决定了实践教学在专业教育中的重要地位。本文提出以“模拟公司”为改革平台, 通过科学化的课程设置、全面的课程安排, 构建适应社会需求的应用型人才培养课程体系的改革思路。

关键词：模拟公司,模拟,实验教学,应用型本科院校

参考文献

[1]鞠芳辉, 刘德学, 郑筱婷.柔性模块化课程体系设置——浙江万里学院工商管理类专业课程体系改革的理论与实践[J].浙江万里学院学报, 2003 (3) :11-15.

[2]段洪.创办学生模拟公司——工商管理类专业实践教学模式探析[J].今日南国:理论创新版, 2008 (4) :56-57.

[3]瞿彭志.经济管理类院校专业实验室建设的思考[J].实验室研究与探索, 2004 (4) .

[4]钟守机, 张晓青.经济管理类专业实验教学平台的构建探讨[J].实验室研究与探索, 2004 (4) .

[5]曾小彬.试论经济管理类专业计算机虚拟实践教学及其发展[J].实验室研究与探索, 2003 (6) :1-3.

[6]杜栋, 徐绪堪, 蒋亚东.基于角色和流程的“信息管理与信息系统”专业核心实践教学环节设计[J].实验室技术与管理, 2007, 24 (1) :106-109.

[7]龚建林.创办学生模拟公司是高校创业教育的有效途径[J].浙江师范大学学报:社会科学版, 2009 (3) .

[8]隋照莹.谈大学生创业项目的选定[J].教育与职业, 2007 (3) .

[9]李玉春, 石丽媛, 倪春丽.模拟公司:一种有效的高职实践教学方式[J].中国职业技术教育, 2006 (16) .