行走在爱情里范文（精选9篇）
行走在爱情里 第1篇
忽然, 学生琪来到我的身边, 凑近我的耳朵:“何老师, 我跟您说件事情。”我想一定又是无稽之谈或者什么鸡毛蒜皮的小事, 听与不听都无所谓, 于是一边批着作业, 一边敷衍道:“说吧, 老师听着呢。”
正当我批完一组作业, 旁边的孩子迅速为我递过另一组作业本时, 琪拉拉我的衣袖, 着急地问:“老师, 您在听吗?”这时我才后悔刚才没有认真听, 忽略了孩子的感受, 但为了不在孩子面前丢失自己的尊严, 只好停下手中的笔, 看了看孩子, 硬着头皮, 笑着说:“在听呢。”“那您说说刚才我说了什么?”这下可糟了:“这———老师正忙呢。”我借故推辞。
“不就是你妈的钥匙在你书包吗?这又不是什么重要的事情!别耽误老师工作!”心直口快的楠整理着旁边的作业本随口答道。
感谢楠, 她的话语为我解了围。“必须马上解决吗?”我心里终于吃了一颗定心丸:“你把钥匙给我看一下, 行吗?让我确认后再跟你妈妈联系, 免得她寻找、担心。”
孩子高兴极了:“原来你都听见了, 我还以为您只管批作业, 没把我说的话放在心上呢。呵呵!”天真的琪高兴地去拿她妈妈的钥匙给我看, 旁边的楠似乎有点为我抱不平了, 抢过话头, 对着琪离去的背影, 大声说:“琪, 你也太不信任老师了!我告诉你, 他们本领可大了, 都能一心二用!”
我惊愕了。这句话听起来怎么那么别扭。天哪, 原来这些天真的孩子一直把老师看作是偶像, 他们当然也要在平时学习老师的“一心二用”。
这时, 我眼前浮现出一幅幅学生“一心二用”的镜头来:课上, 老师正讲得起劲时, 一些孩子是似听非听的, 他们或摆弄书包, 或摆弄胸前的红领巾, 甚至于把尺作为滑梯, 让橡皮在上面溜;有时做作业时, 有的学生一边写着字, 一边在跟旁边的同学说悄悄话……
我有点惭愧, 又有点欣慰。我惭愧自己是不是也应该好好反思一下了:当孩子们注意力不集中时, 我总是怪罪于他们, 永远认为都是他们不对, 甚至常常埋怨现在的孩子太活泼好动, 太爱惹事, 却从没想过自己的原因;我欣慰的是, 今天楠无意中说的一句话给我上了一课, 使我终于找到了工作中问题的症结。
平时, 我们通常想不到做那些微不足道的小事。但一个认真的人, 却因为认真地做了很多微不足道的小事而成为一代杰出的教育家。比如二战期间日本的小林宗作。一个叫彻子的学生找他说话, 彻子一说就是四小时。没想到, 小林校长竟然探着身子, 非常认真且从头到尾耐心地听她把话说完。这期间, 小林校长连一个哈欠都没打, 丝毫没有厌倦之意。这件事虽小, 却表现出小林校长对学生的充分尊重。
一个孩子就是一个世界。老师要以一种真诚的心态来倾听学生的声音, 让孩子感受到老师真正倾听自己心声的诚意;同时, 老师还要把孩子当作一个与自己平等的生命来看待、来接纳, 让孩子感受到生命之间的平等, 一个生命对另一个生命的尊重。
行走在春天里作文 第2篇
当然春天里的时令野菜不止白蒿这一种。除此之外，蒲公英也是属于药食同源的植物，是春天人们餐桌上不可多得的佳肴。鲜嫩的蒲公英，择好洗净用清水焯后凉拌味道极佳，而阴干后的蒲公英则可以直接入药，有清热解毒、消肿散结之功效。
有道是“民以食为天”，受美味食材的诱惑，也因为春天那种朝气和喜悦的吸引，我们一群志同道合的文友们趁着一个晴好的周日，相约到乡间去踏青。
春天里，粉白的杏花，金黄的油菜花，粉的可爱，黄的迷人。一路上的好景致，让人心情愉悦。我们在路边的一片杏花林外停下，走进园子近距离地欣赏花儿们的芳姿。尽管远看起来似乎有些衰败的迹象，但仍然可以看到满园杏花的娇美之态。树不高，但长势也还算繁盛，当我们从树下走过的时候，虽然已经很小心了，但还是会有些花瓣在我们的手轻轻触碰枝条的时候悠悠飘落，只顾着赏景了，不知什么时候，在我们不经意间花瓣竟调皮地掉落在头发上，悄悄装扮着醉在其中的赏花人。人在花丛中，谈笑着，陶醉着，旁边有人不失时机地举起手机，啪嚓啪嚓连拍下这一人花相映的场景，阵阵欢笑声在园子里回荡，好一幅美丽的游春图景!不但爱花尤其爱和花合影的姐姐，一出门来就像个孩子一样雀跃，欢喜地找到了一个可以坐的枝桠，在鲜花的簇拥下，笑容灿烂。好几个手机、相机同时对准了她，记录下这张灿烂的笑脸。有微风吹过，纷纷落下的花瓣，飘成了淡粉色的杏花雨。
有人钟情于拍照，也有人醉心于挖野菜。呵呵，咱们可是有备而来，而且装备倒挺齐全，精致玲珑的小铲子、小锄头随身携带，小塑料袋儿，甚至用来装酒的纸质手提袋都成了收集野菜的`好物件儿。
哇，低下头，意外的收获还真不少，除了地表一棵棵大大方方生长着，头顶上开着黄色圆盘状小花的蒲公英，和三五成群儿结伴生长着的白蒿，我们在园子里的果树下面，在园子边的土埝上，竟发现了那些在大块儿的平地里比较少见的小蒜。这些深藏不露的小蒜，一棵棵，一丛丛，静静地生长着。细细的叶子下面，一堆儿堆儿不太规则的小蒜头儿在新鲜的泥土中透着亮白，若是洗去包裹在外层上的泥土，则颗颗晶莹，闪着透明的光泽，犹如珍珠一般美丽。有民谚云：“二月小蒜，香死老汉。”抓上一把鲜嫩的小蒜，配上辣子，和豆糁一块爆炒，别提有多香啦!也有人用鸡蛋搭配着同炒，吃起来也别有一番滋味，同样令人回味无穷。
继续前行，我们在一块开满油菜花的田边停下，纷纷争相用这一个天然的美丽背景拍照留念。或蹲着，或站着，或独立，或相互挽着臂膀，两边的人将外侧的腿高高翘起，摆出个想要一起飞翔的POSE,喜感十足。要不就是张开双臂，手掌向上朝两边高高举起，做出拥抱春天的姿势，令人陶醉不已。
大自然是美丽的，舒展的，和谐的，喜悦的，也是宽容的。
而我们智慧的先祖，教会我们用身边随处可见，极其普通的花花草草，滋养着纳五谷生精华的平凡生命，又用这些珍贵的花花草草，医治百病维护健康。不可谓不神奇吧!然而更神奇的是，大自然那种默默生长的精神，让我们的人生更为厚重和丰富。所谓“厚德载物”，那种大气，无私，包容，那种博大的胸襟，常会令人惭愧和汗颜。它给予了世界最好的东西，却从不计较回报。这不仅让我想起了一句网络流行语：“快乐，不是因为拥有的多，而是因为计较的少。”
不知不觉间，我们已经走过了一程又一程，一段又一段。所幸的是，每每回头，总有说不完的回味，香甜在你我的心头。那种温暖，那种情谊，那种如春花般明媚灿烂，如春草般清淡幽香的浪漫，静静地陪伴我们携手同行的人生旅程。不管，你有着怎样不同的经历，不同的人生。
行走在节奏里 第3篇
节奏，似乎代表着一个走向，自己心知肚明，却无法改变。
每个人都有自己的节奏，追逐的东西不一样，节奏也不一样。有件衣服看了很久，最终没舍得买；喜欢一个人很久，直到他牵起别人的手；有场考试准备了很久，最终没有通过……这些是遗憾的节奏，但这一年你做了许多梦想的事情：参加了舞蹈培训班，去西藏支教了半年，学会了做可乐鸡翅，自行车骑得轻舞飞扬……
尝试做自己想做的事情会让我们热爱自己，并且在生活的琐碎中不断凝聚人生的正能量，这是成长的节奏，教会我们且行且珍惜。
火车带我从A地到B地，眨眼间，又从B地到了C地，最终又将我从E地带回A地。人生转了一个大圈，从10年前第一次坐火车开始，我为了念书、为了爱情、为了工作、为了理想漂泊奔走，那是轰轰烈烈的节奏。到如今，我慢下来，去聆听，去感受，寻找适合自己的节奏。
人生在世，难免会有伤痛，从年少懵懂到被岁月刻上点点伤痕，而仍然能够微笑面对，岁月让我成长与成熟。这一年有什么故事在你身上发生，不管是快乐还是悲伤，都是岁月的节奏，也愿你一日一日蜕变成更好的自己。
骨子里时不时会莫名地生出一些悲伤的节奏。我会想，是不是一眨眼，我就老了，而回想往事，竟然一无所成。生命究竟是脆弱的，你不知道你还能活多久，到最后都不过一抔泥土。
然而有一天，我走在路上，遇见一盆绿萝，绿意葱葱，满心欢喜。把它买回来，我截了其中一枝，找来矿泉水瓶子养着，有一天突然发现它长出了新叶，你感嘆生命并不仅仅只有结束。鱼缸里的两条小鱼最后变成了无数条，一朵花从墙角的缝隙里探出头来……
这是生命的节奏，赠与我们独一无二的人生和从无到有的惊喜。让每一个日子都翩翩起舞吧，唯有如此，才不辜负生命的馈赠。
行走在品味语言的家园里 第4篇
1. 深入文本, 品味语言
在初读的基础上, 以欣赏语言为目的慢慢读, 细心玩味, 发现其不易察觉的妙处。《宝玉挨打》这篇文章, 在宝玉挨打之后, 三个关爱他的女孩子前来探望他, 她们分别是袭人、宝钗和黛玉。每个人都对宝玉说了一番话, 细细品味, 不禁为曹公的遣词造句之匠心而叹服。袭人冲着体无完肤的宝玉咬着牙道:“我的娘, 怎么下这般的狠手!你但凡听我一句话, 也不得到这步地位。幸而没动筋骨, 倘或打出个残疾来, 可叫人怎么样呢!”既表示同情, 又不忘规劝和表功。但中心还是在“我”上, 宝玉对于袭人既是主又是夫, 如果打坏了, 这妾可就当不了啦。而宝钗则点头叹道:“早听人一句话, 也不至今日。别说老太太、太太心疼, 就是我们看着, 心里也———”刚说了半句又忙咽住, 红了脸, 低下头来。她第一次当众流露出担忧牵挂, 却十分得体, 稍微有些露意, 马上收住。她也要标榜自己一贯正确, 所以说“早听人一句话”, 但绝不像袭人那样急于表功, 而是一派淑女风度。她要表明自己心疼宝玉, 却先抬出老太太、太太来, 然后说“我们” (她不说“我”) 也心疼, 字斟句酌, 不越位, 不说过头的话, 完全合乎她沉稳的个性和大家闺秀的身份。而黛玉来看宝玉, 满面泪光, 两个眼睛肿得桃儿一般, 只抽抽噎噎地说了一句:“你从此可都改了罢!”她才是真正了解宝玉的人, 那气噎喉堵、抽抽噎噎的一句可曾想到自己半点?这样的滴血之语, 比宝钗一副大义凛然的卫道士形象更叫人可疼可爱。感情的高下有别, 就在“有我”“无我”之分。而这句只有知己才能说得出听得懂的话换来了宝玉的三个字“你放心”。这三个字的内涵也值得细细品味, 这三个字是最朴素又是最动人的情话, “只可为知己者言, 难为外人道也”。“你放心”三个字, 其实是宝玉向黛玉的彻心交代。在那样一个必须深藏感情的年代, 在那个禁锢真爱的深宅大院里, 满腔心事无处诉, 千言万语只化作简简单单的三个字。“你放心”, 这是他们之间最深的承诺, 包含了多少炽热和无奈!
2. 抓住人物的鲜明语态
语态是人们说话时的表情和动作, 它随着谈话内容和所表达的感情的变化而变化。因而品味人物对话时的语态, 也有助于我们分析人物的性格特点。如《范进中举》中, 作者这样精心刻画范进中举后的语态:“范进不看便罢, 看了一遍, 又念了一遍, 自己把两手拍了一下, 笑了一声, 道:‘噫!好了!我中了!’”范进为何要“看了一遍, 又念了一遍”?这充分说明他不敢相信自己的眼睛, 苦苦追求了几十年的梦想就这样实现了吗?接下来的一“拍”一“笑”更是耐人咀嚼, 它再现了一个穷困潦倒的秀才突然中举后的欣喜若狂之态, 揭示了封建科举的毒害深入到了士人的骨髓。再如《孔乙己》中, 别人取笑孔乙己偷了何家的书, “孔乙己便涨红了脸, 额上的青筋条条绽出, 争辩道, ‘窃书不能算偷……’”这里涨红了的脸、条条绽出的青筋不正是孔乙己窘迫内心的外化吗?孔乙己的穷酸于此处可见。
3. 联系说话的特定背景
行走在春风里作文 第5篇
站在四月温柔的风里，我清澈如水的目光穿越大地的辽阔。我分明清晰地看见，一个个熟悉的影子，又一次浮起以一种傲然的姿势。“问苍茫大地，谁主沉浮，让暴风雨来得更猛烈些吧”，这是北冬，正把曼妙的身姿幻化成一个飞旋在长天的精灵；“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”这是煮粥，正把一抹明媚的笑容定格成春天里最美丽的风景；“我自横切向天笑，去留肝胆两昆仑，人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这是老光棍，正把一个伟岸的背影铭刻成了一座巍然挺立的塑像。江河为之静默，青山为之动容。
设计一个轻盈站立的同时，必须设计一个轻盈的倒下。我欣喜的看到煮粥1倒下了，煮粥2站了起来，我相信在不久的将来会看到煮粥N，依然微笑着行走于这个不老的江湖。一个老光棍消失了，会有更多的老光棍追逐着风情大婶，“笑谈渴饮匈奴血，壮志饥餐胡虏肉，驾长车踏破贺兰山缺”“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”这是何等的快意，这是一种怎么样的时光。
在一个时代里缓慢行走 第6篇
《大家都有病》就像一根银针，刺进我们麻木的神经。这本书里写的画的都是小人物的悲伤：自杀三兄弟、跳楼的艺人、被车撞的小明星、焦虑二人组……但每个故事读完之后却又有些许喜感。仔细想来，人生本来就不是一帆风顺的，没有挫折的人生也会像白纸一样单薄。
既然“大家都有病”，那如何“治疗”呢？方法其实很简单——让自己的生活“慢”下来，选择做自己多一点，选择一种叫做“生活”的东西，找到属于自己的那一个角落。
在一贯的“朱氏幽默”中，作者进一步深化了对现代社会及现代人生存现状的思考：“这个社会把人逼疯了，大家都很惨，但只要你还保有幽默，笑得出来，你就赢了。”“认为这世界是喜剧的人会去找乐子，认为这世界是悲剧的人会去找药方子。”这种睿智的语言，遍布在书中的每个角落，俯拾皆是。
快乐地行走在语文教学天地里 第7篇
一.在课堂问题探讨中走向教改
“教书是饭碗,教好书是本领,教实书是价值,教活书是创造。”这是我的一贯追求,本着这种愿望,给教学确定了一个目标:争取让每一个学生都有自主发展的思想,让每一个学生都有自主发展的机会,让每一个学生都有自主发展的能力。多年来,我一直向这个方向努力。
更新观念,直面课改。长期以来,语文界有一条不成文的规定,把课文讲深讲透作为评课的一把尺子,教者在课堂上是指挥家,设计圈套让学生往里钻,事先设计好了板书、问题,并备好了答案,而且是唯一的,学生不能越雷池一步,完全处于被动学习的境地。教师还热衷于搭架子,尤其是农村教师最讲架子,上课以自我为中心,确定一个目标后,就滔滔不绝讲下去,分析有板有眼,板书有条有序,归纳有点有面。一课下来,黑板写满了,自己讲累了,学生听睡了。刚工作任教小学,所有年级都教过,上师范前一年任教初一,毕业后仍从事初中教学,带了两三个轮回。当时虽说上高中要考试,考上的却很少,没有什么压力,学生白天上课、做作业,放学回家没有作业。学习钱梦龙老师“三主四式”教学法,开始注意到学生是学习的主体、是教学的积极参与者、活动者,时常模仿,感觉不错,学生喜欢学语文,也就喜欢上了我。
确立目标,注重积累。80年代末,我到江苏教育学院脱产进修,聆听了喻旭初、陈钟梁等名师的课,受到了语文教学专家李新宇老师的指点,倍觉语文教学改革势在必行,开始有意识地收集教改信息,阅读语文教育专著,写了近20万字的读书笔记。九十年代初,将学到的知识运用到教学实践中去。针对农村中学基础薄弱、学生水平较低等特点,想方设法调动学生学习积极性,运用设疑、讨论的方法,组织课堂教学,做到:每课必有疑,有疑必有问,有问必有论(讨论)。开始,学生不适应,一是没有参与讨论的习惯,不肯说话,对别人的发言也只是应付着听听,不发表任何见解。二是没有提问题的习惯,一部分学生不会提,还有一部分学生不敢提。怎样让学生参与到有意义的讨论中去呢?首先,老师提问,发动大家讨论。讨论时只要求回答是不是、对不对,再问为什么,启发作答,让学生有想解决问题的冲动,再问假如不这样会怎样,一步一步诱导回答,这个过程大约需要两至三周。其次,发动学生自己提问题。开始让学生提些简单的问题,诸如字音、词义等,再引导他们提些篇章结构方面的问题。久而久之,学生不但习惯了老师的设疑,而且还能主动质疑;不但在有疑处质疑,还能在无疑处质疑;不但能在讨论中解疑,还能在解疑中生疑。学生学会了质疑,参与讨论的热情就高了。教学中我始终摆正位置,主动当配角,把讲台让给学生。起初的讨论,是让学生围绕问题进行,回答为什么、怎么样等,待学生有了兴趣、激情时,再把讨论引向深入,或接着这个问题再问一个相关的问题,或根据这个问题提出一个不同的结论,或提出一个更具有探讨性的问题,或提出一个具有可辩论的问题,引导学生进一步讨论。经过一个循环的训练,大大提高了课堂效率。
深入研究,注重实践。1998年秋,我主持了市级课题“强化学生主体意识,培养学生创造能力”的研究,坚持以人为本,以学生为中心,以课堂为主渠道,进行新一轮课堂质疑试验。首先,让学生有发现问题的意识。预习时,投石问路,诱导学生认识问题;阅读时,循循诱导,引导学生注意问题;研读时,细细品味,指导学生发现问题。其次,让学生有思考问题的习惯。教学中时时创设思考情境、给学生思考机会、探求思考方法,让他们学会思考。第三,让学生有探讨问题的能力。引导学生在想象中探索问题、在讨论中生发问题、在评判中辨别问题、在质疑中阐述问题、在辩论中挖掘问题。真正使他们在问题的提出中走向课文、在问题的思考中走进课文、在问题的探讨中走出课文。
二.在合作学习尝试中走进学生
人类进入新纪元,一切都在改变着,作为中学语文教师更应该走到教改的前列,探究学生本身存在的潜能,唤醒学生沉睡的激情,提升学生合作探究、自我激励、自我监控的学习本领,让合作学习成为语文课堂的主旋律。2009年初我在完成了省教育学会“十一五”规划课题“教师的人文素养对学生学习心理的影响研究”的研究后,申报了教育部教育科学“十一五”规划课题“科学与人文融合的学校和谐教育研究”的子课题“构建高中和谐语文课堂合作学习研究”。通过研究,使我更加坚定了教改的信念,进一步明确了教书育人的职责。
敢于创新,增强学生主体意识。合作学习的集中体现,就是增强学生自主意识,教学中,我始终注意发挥学生主观能动作用,让他们在学习实践中学会学习。一是把他们当作学习的主人。“以人为本”的基本要义就是把学生当成人,在语文教学的各个环节中,引导他们细心观察,主动积极思考,鼓励他们大胆求异、产生奇思妙想,把课堂变成思考的王国。课堂上,注视全体学生,捕捉住他那急切表达的一瞬的光线。教学 《药》,一位平时不爱讲话的女生怯生生举手:“人血馒头怎么能吃呢?”尽管这个问题很简单,我当场给以鼓励,使她很受感动,接着,她连续提出了几个相关的问题。二是把学生当作学习的朋友。教学过程中,把自己放到学生的位置上去分析,获得反馈信息,不断地校正自己对学生的看法、态度与工作方式,搭建“对话”的平台,成为学生的学习伙伴。三是把学生当作学习的帮手。受魏书生老师“善用学生一技之长”教学经验的启发,将语文内容按基础知识、文章阅读、作文训练三大块分成三个学习小组,按各人的能力自由组合。有计划地组织学生开展知识竞赛、读书报告会、作文竞赛。
勤于实践,建立合作学习模式。在“学会关心”的大旗下,旗帜鲜明地强调“合作”,建立了阅读、作文合作学习模式。教学中引导学生合作预习,提高自学能力;合作学习,发挥自我作用;合作探究,提升自身品位。阅读合作学习程序是:教师编写导学案、学生预习扫清阅读障碍、小组交流修改导学案、抽样展示、学生评价、教师小结。作文合作学习程序是:老师出题、小组议题、自主作文、小组互改、推荐交流、师生点评。合作学习,使每个学生都有发言、表现的机会,在全班交流展示中师生之间、生生之间进行更多的交流与评价,使每个学生都有不同程度的进步。
勇于尝试,建立自我展示平台。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系,不管成绩高低、水平如何,他们都能够昂首挺胸,大胆发表意见,显得自信,他们相信自己,视自己为有价值的人。学习 《项链》,根据学生提出的问题,引导学生从不同的方向思考,学生立刻动了起来。有一个学生说,现在社会不正在重演着课文中人物的悲剧吗?他还用一句流行语佐证,“男人有钱便学坏,女人学坏便有钱”,引起哄堂大笑后带来了新的思考。更妙的是一个同学“如果玛蒂尔德逃走了怎么办”的发问,掀起了新的波澜。学生学了课文,收获的不仅仅是书本的知识,而且还提高了发现问题、解决问题的能力,这种能力就是他们将来进行创造性工作的本领。
三.在人生语文构建中融入教育
美国教育家华特·B·科勒斯涅克曾经说过一句著名的话:“语文的外延几乎和生活的外延相等。”一个引人注目的话题应运而生了:把社会引进课堂,让人生闪耀光芒。语文与人生的关系是辩证统一的关系,一方面语文来源于人生,是人生的反映,另一方面语文又反作用于人生,对人生有着重要的引领作用。纵观语文教育史,语文教育更有条件进行“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活动,更需要教学相长式的语文合作学习,引导学生关怀自己、关心社会、关注人生。基于这样的认识,我于2011年秋申报了省“十二五”教育科学规划重点课题“合作学习与人生语文的构建” (已于去年结题,取得了丰硕的成果,发表相关论文10篇,4 篇被人大资料全文转载),课堂上除了做学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者外,更多地是注重做他们人生旅途的引导者。在合作探究中,我及时、恰当地把握时机,唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,让语文学习与人生教育紧密结合在一起,通过合理、有序迁移、引导,让学生时时关注成长的环境。
从课堂延伸中受到启发。由于部分教材内容离现代生活较远,学生认知产生了空白,理解容易出现偏差。如现在中学生不知道十年浩劫,也不知道饥饿是什么滋味,更不知道逆境是一种怎样的境地。陶行知先生说过,“生活即教育,社会即学校”。结合教学,联系生活经历,或见证历史,或现身说法,缩短历史与现实的距离,从而使学生在阅读中了解社会、在思考中认识社会、在实践中融入社会。讲 《扁鹊见蔡桓公》,联系现实生活中部分领导不善于听取群众意见,给企业、单位造成严重后果;讲阿Q精神胜利法,分析今天国人的心态;学习《装在套子里的人》,让学生寻找现实生活中的别里科夫;学习 《像山那样思考》,让学生思考环境破坏给人类生活带来的危害。
从教材挖掘中受到启示。阅读的意义不只在语文上,更重要的是在生活上、在思想上、在人格上、在修养上。高中阶段是一个人世界观、人生观形成的关键时期,一个人确立了正确的人生观以后,对一生将起着重大帮助。受现代思潮影响,当代高中学生人生信念、追求目标与教科书中所宣传的传统道德观念产生了裂痕,他们对朱自清先生的 《绿》 发出“怪味”,对鲁迅作品中的语言感到费解,对 《一碗阳春面》 中母子三人合吃一碗面的场面无动于衷,对郁达夫 《故都的秋》 满眼见到的“冷色”不可思议。语文课堂的生命像诗一样,需要教师如作诗那样付出心血去推敲、锤炼。我以优美的语言、丰富的情感与学生一道触摸文章跳动的情感脉络,让学生在学习语文知识的同时,受到审美教育,实现师生情、作者情的和谐共振,在美与智的融合中让学生听出德、说出道、悟出理,从而形成健康的个性和健全的人格。学习 《论厄运》,让学生从严酷的现实生活中激起战胜挫折的勇气;学习 《我与地坛》,让学生从史铁生不向命运低头的感人事迹中锤炼自己的意志; 学习《〈伶官传〉 序》,让学生从庄宗得天下失天下的深刻教训中明白把握自己重要的道理。
从问题探讨中受到启迪。教材中所选课文既有其文学价值,也有其现实意义,阅读时根据课文的特点,精心设计一些问题,引导学生深入地研讨,挖掘蕴藏在文中的深刻含义,在感悟鉴赏中懂得做人的道理。 《装在套子里的人》 中别里科夫整天战战兢兢,他怕的是什么呢?全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠弱不禁风的人呢?这样的人是一个,还是一群?课文结尾,写别里科夫死了,而“套中人”还大量地活着,影响着生活。作者这样写的用意是什么?今天,在我们的身边有没有这样的人?假使你遇到这样的人,你会怎样对待他?一步一步引导学生认识套子中的人,从而加深对现实社会的认识。为了让学生把握时代变迁,感受现实生活,得到人生启示,教学 《守财奴》,设计了“假如葛朗台是你的父亲,你将怎样对待他、评价他”的问题,让同学们进一步挖掘葛朗台这个人物的社会意义及影响。学生有否定的,坚决与这样的父亲决裂;有肯定的,认为父亲聚钱不容易,有这样那样的举动也在情理之中;也有中立的,既同情,又反对。从理由的陈说中,学生的是非判断能力得到了提高。
行走在爱情里 第8篇
一、绿色课堂———兴趣的课堂
“数学好玩”曾经是数学家陈省身先生对数学的赞美.兴趣是学习的先导, 求知的动力, 成功的关键.教师要精心设计每节课, 使每节课生动、形象, 有意识地创造动人的情境, 通过自己的教学智慧和教学艺术, 设置诱人的悬念, 充分展示数学的亲和力, 拨动学生的好奇心, 激发学生思维火花和求知的欲望, 小学生对教师的要求和期望的性质随年龄的增长而变化.但是, 小学生的注意力难以持久, 教师要适当控制教学的情境和学生思维的发展, 不断变换刺激的角度, 制造一些悬念, 激发学生的兴趣, 集中学生的注意力, 使学生想学数学、要学数学、爱学数学.
如教学教学《用替换的策略解决问题》时, 首先引入《曹冲称象》这个经典的故事, 面对大人们的束手无策, 七岁的曹冲却想出了用一堆石头的重量来代替大象的重量, 让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的、必要的, 让学生在课始就进入知识的探究中, 自觉地参与到学习中去.这对学生启迪思维、激发学习数学的兴趣、掌握解决数学问题的技巧是显见的, 达到了让学生因“思”进而“悟”的目的.
二、绿色课堂———探究的课堂
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动.因此, 动手实践、自主探究、合作交流是《数学新课程标准》所倡导的数学学习的主要方式.作为学习活动组织者、引导者和合作者的教师, 要把思维的空间、探究的时间给学生, 充分发挥学生的学习主动性, 让每个学生围绕探索的问题, 根据自己的体验、自己的思维方式自由地、开放地探究新知, 并通过合作小组内相互讨论、分析、交流和反思中, 使学生自己的理解更加丰富和全面, 展现课堂教学的真实性.教师要启发引导学生广泛运用和发展各种思维, 对学生思维进行灵活控制, 培养优良的思维品质, 才能真正感悟到数学的本质和价值.
教学《圆柱的体积》一课时, 我努力为学生搭建探究平台, 通过观察、设疑、猜想、验证, 经历圆柱体积的转化过程, 发展学生的空间想象能力.在探究圆柱体积的过程中, 我从本班学情出发, 大胆放手, 让学生猜想“圆柱体积大小可能与什么有关, 可能怎样计算, 为什么?”然后再结合以往学习几何图形的经验, 回顾圆的面积推导过程, 实现知识迁移, 明确“转化”思想在数学研究中的重要意义.为了让学生直观感受到圆柱体转化为长方体的过程, 让学生亲手操作学具体验转化的过程, 并借助多媒体课件演示, 把二者有机结合, 在学生充分观察的基础上, 小组讨论交流并完成探究报告:拼成的长方体和圆柱有什么关系?长方体的底面积与圆柱的底面积有什么关系?长方体的高与圆柱的高有什么关系?从而得出结论:圆柱的体积等于底面积乘以高.整个探究过程以学生自主学习为主, 知识的形成给学生留下深刻的印象, 伴随着问题的圆满解决, 学生体验到了成功的喜悦与满足, 也大大提高了数学课堂教学的实效.
三、绿色课堂———互动的课堂
孔子曰:知之者莫如好之者, 好之者莫如乐之者.利用电子白板设计的数学课, 图文并茂, 能最大程度地吸引学生学习的兴趣, 使学生愿学、乐学.师生、生生互动能使学生集思广益、相互交流与合作, 始终处于积极探究之中, 从而取长补短, 相互帮助, 共同发展.不妨让学生用笔圈圈、点点、画画, 去感受一种新型的实践活动, 学生会在不知不觉中掌握所要学的知识, 同时也让学生有了表现的机会, 有了创造的机会, 有了成功的乐趣, 使得数学课堂拥有了活力和张力.
如:在探究《图形的密铺》这一课时, 在学生了解长方形、正方形和正六边形都能密铺, 而圆不能密铺之后.问:“平行四边形、等腰梯形、等边三角形、正五边形能不能密铺呢?”学生进行猜测, 并通过铺一铺进行验证自己的想法, 在小组里交流.接着, 在全班交流时, 让学生利用电子白板的拖动副本、旋转等功能, 上台演示铺的过程, 孩子们都跃跃欲试, 通过验证, 发现了平行四边形、等腰梯形、等边三角形都能密铺, 正五边形则是不能单独密铺的.这样的互动方式也激发了学生的学习兴趣, 牢牢抓住学生的注意力, 学生的思维得以完整地呈现, 从而使学生每时每刻主动地参与探究活动.让他们感受到学习的成就感, 学习数学的快乐, 充分体现了交互、参与的新课程理念.
四、绿色课堂———开放的课堂
《数学新课程标准》指出:鼓励解决问题策略的多样化, 是因材施教, 促进每一个学生充分发展的有效途径.培养学生的思维能力的方法是多种多样的, 要使学生思维能力活跃, 最根本的一条, 就是要调动学生学习数学的积极性, 教师要善于启发、引导、点拨、解疑, 使学生变学为思.适当地控制学生的思维, 使其进一步深化.
例如:教学《圆柱的体积》在巩固发展阶段, 我设计了两道开放性的习题, 其中计算圆柱体积木的体积, 可以从测量圆柱的底面半径、直径、周长等不同角度求解;计算旋转直尺所形成的圆柱体积一题, 旋转轴不同, 得到的圆柱体是完全不一样的, 这体现了解题方法的多样性.这样安排从表面上看, 似乎只是学生的空间观念、基本技能得到了培养;但深层次地分析, 可以发现学生的思维得到了发展, 创新精神、实践能力得到了提高。这些具有多样化解决策略的开放性的问题, 能尽可能地保证每个学生在掌握数学基本技能的前提下, 不同的人在数学上得到不同的发展.
“春草年年绿”, 在课堂教学中, 要构建“和谐的、有效率的、有生命力的”的绿色课堂教学, 行走在绿色的风景里, 在绿色的课堂中尽情徜徉, 享受数学的快乐, 才能真正促进学生的发展, 实现数学课堂教学的多维高效.
摘要：绿色教学, 就是要求教师以绿色教育思想为指导, 在一定的环境中, 采取恰当的教学方式, 顺着学生自然的天性, 让学生参与整个学习过程, 去发现问题, 分析问题, 解决问题.充分发掘学生的内在潜力, 倡导学生自主学习, 使学生从“被动学”变为“主动学”的一种教学, 展现绿色的生活场景, 感受生命之美.
行走在爱情边缘的“第四者” 第9篇
薇与宇是大学同学，薇是靓女，宇是帅哥。宇与哥们儿打赌一定要追到薇。薇上大学前认识了一位大自己十几岁的成熟男人，两个人萌生了爱意。但因年龄、地位、环境的差距，薇感觉前途迷茫。这时，宇的追求让薇不由自主地接受了他。可是，仅相处三个月，薇就感到了成熟男人与小男生的区别，她与宇和平分手了。
薇毕业后嫁给了那位成熟男人，到上海发展。10年后，薇和宇意外邂逅，两人发现，他们居然在同一栋写字楼里工作了很久。宇向薇述说了这些年他对她的思念，从此两人开始密切交往。薇的老公对薇宠爱有加，但是工作极忙，难免有照顾不到的地方。那时，宇的妻子刚刚怀孕。但这些都与彼此无关，两人就这样交往着。他们以互不干涉和影响各自的家庭生活为前提，各取所需，站在婚姻城堡之外发展着彼此间的感情。他们就是所谓的“第四者”。
“第四者”有以下几个特点：一是有别于一夜情，当事人可能相识已久，由开始的暧昧关系发展成两性关系。二是没有企图和承诺，不求天长地久，只求曾经拥有。三是当事人日常联系并不频繁，不打扰，不纠缠。
“第四者”有时会有性爱，但又缺少与爱情相伴的那种责任感。虽然什么时候想见面就联络一下，平时也会相互帮忙，但他们心里都明白，两个人最终不会走到一起。他们的游戏规则就是“不破坏双方的家庭，你的家庭要完美，我的家庭也要完美，我们两个之间还要完美”。“第四者”不为婚姻而存在，没有养家、生子诸多考虑，更不考虑门当户对与存折上的数字，甚至不关心对方的事业前途。他们可以在生活中互相安慰、互相理解、互相取暖，可以有一点儿想念、一点儿关心。最重要的是，他们不同于传统的“第三者”哭着闹着欲取而代之——他们从来没考虑过“篡位”，也不要那么多，只要一点点。对男人来讲，拥有“第四者”实在是桩稳赚不赔的“好买卖”。 她不会跑到他老婆那里进行双边会谈，不会因怀上孩子进行要挟，不会揪着他反复说只许爱她一个，更不会让男人觉得为她花钱是天经地义。而对女人来说呢，添一个无成本的心灵相通者，生活似乎也温馨了很多。
有人说，别把“第四者”说得那么美好，无非就是“婚外恋”的变形嘛；古代叫“偷”，农村叫“相好”，没文化的叫“铁子”，有点儿文化的城里人才叫什么“第四者”；别为罪恶找理由，别为自己身体和心灵的出轨找遮羞布。“第四者”说，离婚的成本多高啊，婚姻是有经济学成分的，对于成功人士、中产阶级来说，离婚就相当于破产，谁会那么傻呢？既然婚姻之城枯燥无味，偶尔出来散散步、透口气也无伤大雅。和那些随随便便就能和任何异性上床的人相比，“第四者”的感情还是多了一份慎重和高雅。
“第四者”这种婚外的情感真能一点儿不侵蚀自己的婚姻吗？答案绝对不是肯定的。感情是最难把握的事，有的人遇到这样的事会处理得游刃有余、云淡风轻；而有的人也许就会不由自主地陷进去，以至于影响家庭、亲人。