1 阅读心语
“问渠哪得清如许?为有活水源头来。”书籍犹如生命之活水, 源源不断的为我们输送精神的养分。阅读, 能让我们的感情日益充沛, 我们的思想日益深刻, 我们的内心日益宁静, 我们的生命也会随之日益丰盈和饱满。借着九龙坡区“教师修远行动“的春风, 我们以书为友, 与书相伴——
读《爱心与教育》, 书中的一句话, 让我终身难忘。“当一个好老师的基本条件是拥有一颗爱学生的心。”李镇西老师让我明白, 只有爱心的坚持才会创造奇迹。
读《第五十六号教室的奇迹》, 感觉“奇迹”这个词用在雷夫·艾斯奎斯的身上, 一点也不过分, 他确实创造了一个又一个教育的奇迹, 他能够把抽象的教育理念很具体地在工作中加以实行, 把很空泛的说教变成身体力行的示范。
作为一名教育管理者, 我更喜欢读《新教育》这本书, 因为这本书带给我很多的思考。
我赞同朱永新对教育的界定:“教育是为了一切的人, 为了人的一切。”“教育是一项崇高的事业, 其崇高建立于对每一颗稚嫩生命的呵护和关爱, 对每一份生命尊严和质量的扶植, 对每一颗纯真心灵的理解和尊重。”教育不仅要关注学生的生存, 关注学生的发展, 关注学生的一切, 教育同样也要关注我们教师自己的生存, 也要关注我们教师的发展, 教育还要关注学生家长, 实际上, 一句话, 教育只有关注到社会所有人员的发展, 才是真正的教育, 只有这样才是和谐社会的教育。
我欣赏朱永新教授孜孜不倦地推行教育理想有系统的方法和打算:寻找到有共同梦想的人, “通过授予卓有成效的课程, 让这些有梦想有激情的人获得可见的教育教学成就, 成为新教育实验的榜样”, 通过开展六大行动——营造书香校园;师生共写随笔;聆听窗外声音;培养卓越口才;构筑理想课堂;建设数码社区, 引领参与者“只要行动, 就有收获。只有坚持, 才有奇迹。”“管理者则不断地言说榜样, 让榜样言说自己的历程, 唤起越来越多从教者的激情”。
是啊, 在人生的旅途中面对太多的理想, 一路走过, 我们总是实现的少, 憧憬的多, 人之惰性阻碍着自我的超越。其实, 我们不要太多的口号, 我们需要的是行动。因为, “行动可以改变我们的教育现状。如果每个教育工作者都能这样去做, 从自己的那个班、从自己的学校做起, 那么, 学校教育必然会有另一番新景象, 展现另一番新景色。”
2 行动改变
2.1 修远行动, 书香伴行
为了响应九龙坡区教委提出的“修远行动·教师阅读计划”, 营造浓厚的读书氛围, 逐步培养师生良好的读书习惯, 从而喜爱读书, 享受读书, 做一个有“书卷气”的教师和学生, 学校主要践行着以下行动方式。
教师阅读行动。一是教师结合个人实际, 制定出三年读书成长规划和读书目标。二是建立教师阅读俱乐部。每天固定用30分钟来教研和阅读。前15分钟教研组研讨第二天要上的新课, 后15分钟教师在办公室阅读。其间学生在教室自主阅读30分钟。三是建立教师阅读和网络共同体。以办公室为单位, 成立教师阅读小组, 每个小组选出一名组长, 负责督察小组成员阅读计划的制定与实施, 每周组织组内人员交流一次, 或推荐或分享, 发言记录要纳入期末考核, 完成好的小组, 给予奖励。四是开展好读书周阅读活动, 每年4月23日所在的周为教师阅读周, 在这一周内开展一次读书演讲比赛, 并评选出“年度读书人物”。五是开展好每学期四个“一”的活动, 学校为全体教师配备一本读书笔记本 (纸质) 。教师随手记录读书感悟, 读书心得 (我的教育故事、我的读书故事、教育反思、教育随笔、摘录、“三言两语”) , 每期开展一次“优秀读书笔记”评比, 开展一次专题讨论会, 组织一次名家讲坛。
学生阅读行动。一是请经验丰富的教师指导, 怎样让学生爱好读书。二是图书角建设。方式一:各班班主任和语文教师共同商定适合不同年段和阅读水平的学生阅读的书目。方式二:动员班级每一位学生捐出一本自己喜欢的书, 丰富班级图书角, 班级要加强图书角的管理, 学期末将图书归还学生。方式三:本期学校图书室向全校师生开放。每周一向六年级学生开放, 周二、周三、周四、周五分别向二、三、四、五年级开放。方式四:根据教学内容适时推荐适合学生阅读的书目, 丰富家庭藏书 (鼓励亲子阅读) 。三是读书与交流。方式一:每周每班一节班级读书会, 用于读书或交流。检查方式:举行一次班级读书会公开课观摩活动, 班级读书会面向全体教师开放。方式二:语文课课前3分钟为经典诵读时间, 根据学生年段特点或集体诵读或个体展示。检查方式:值周教师按时检查, 每周总结纳入班级评比。方式三:学校举行一次班级经典诵读展示活动。
2.2 教研课改, 全员参与
本学年, 学校在九龙坡区教育科学规划领导小组的统一安排下, 开展“信息化条件下教师的引导策论研究”的课题研究。为了推动信息技术与教育教学的深度融合, 提高教师信息技术应用能力与水平, 更好地建设信息化环境下的品质课堂, 九龙坡区铝城小学全体教师以年级组为单位, 紧紧围绕学校课题, 各年级组各学科确定自己的微型课题, 以课例为载体开展行动研究。具体操作方式为:同学科组教师开展互听互评活动 (人人参与上课、研课、磨课) ;开展“品质课堂”教学竞赛活动 (每学期以学科组为单位推荐一人参加) ;骨干教师分享成功教学经验 (校级以上骨干教师人人交流) ;教研组长交流教研工作总结或者经验 (每一位教研组长参加) ;学校总结评比, 请专家指导点评;总结得失, 拟定下学年的计划。
通过抓实校本教研, 引领全体教师参与到“品质课堂”的行动研究之中, 从而为卓越学校的建设, 现代教育的提升奠定坚实、可持续发展的基础。