培养幼儿识字方法论文

培养幼儿识字方法论文（精选9篇）

培养幼儿识字方法论文 第1篇

汉字是小学语文教学的重要内容之一, 是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以, 识字教学的质量高低关系到小学生听、说、读、写能力的发展。为了在教学中提高低年级学生的识字效率, 我积极挖掘教材本身所蕴含的趣味因素, 激发学生的识字兴趣, 创新识字方法, 拓宽识字渠道, 把快乐引进课堂, 构建出了一种自主、协作、创新的新型课堂教学模式, 收到了较好的教学效果。

一、充分挖掘教材蕴含的趣味因素, 进行识字教学

在识字教学中, 我依据学生的年龄特征, 精心设计教学环节, 激发学生的识字兴趣。比如, 让学生在喜闻乐见的情境中学习拼音, 认识汉字;在涂、画、拼、摆等活动中, 巩固汉字;在课后练习和语文园地中, 大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式, 激发学生的识字兴趣。

例如, 汉语拼音第11课中编排了一首儿歌, 并配有一幅形象逼真、色彩鲜艳的图画。教学中, 我充分利用图文并茂的课文来激发学生识字的兴趣。首先, 让学生边看图边听我读儿歌:月儿弯弯挂蓝天, 小溪弯弯出青山, 大河弯弯流入海, 街道弯弯到校园。学生听后, 对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣, 有了要读的欲望。接下来, 让学生用小手指着字跟我读, 一遍、两遍、三遍。琅琅上口的儿歌, 学生很快就能熟读成诵。然后, 让学生拿出铅笔, 在儿歌中找一找“弯”字并圈出来, 看一看一共圈出了几个“弯”字, 并让学生找一找图中什么是弯弯的, 用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆, 学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样, 字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。

二、创设游戏情境, 进行识字教学

在教学过程中, 我常常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字, 采取加加、减减等方法来引导学生随机识字。经常采用的游戏有“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼疾手快”“邮差送信”。

例如, 在教学“妈”字时, 我根据合体字的规律, 把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片, 发给学生, 要求学生用最快的速度, 边跑边说:“我是‘女’字旁, 谁来和我做朋友?”另一个学生马上也拿着卡片, 边跑边说:“我是‘马’, 小马的“马”, 我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁和“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁。经过我的点拨, 学生认识到因为妈妈是女的, 所以带女字旁, 进而体会到形声字形旁表义, 声旁表音的特点。让学生整体地识记汉字, 等他们有了三、四百字的汉字积累后, 自己发现和总结汉字的构字规律。

三、利用阅读教学多阶段反复识字

(一) 要求学生在预习中读准字音。

为了提高学生的识字效率, 我要求学生初读课文时, “看看生字条中的生字宝宝, 你已经认识了谁?跟它打声招呼吧 (读出字音) !还有谁你不认识?快把它从课文中找出来, 圈一圈, 借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来, 很乐意到课文中认生字。

(二) 要求学生在合作中学习生字。

在初读课文后, 我让学生在小组内合作学习生字:四人围坐, 每个人都用右手食指指着生字字条中的生字, 从小组长开始轮流教读, 每个字连读三遍, 其他三人跟读三遍, 教读时如果不会或者教错了, 其他三人中的任何一个可以马上提醒或纠正。之后, 让学生在小组内说说各自的识字方法。

(三) 要求学生根据语言环境理解字义。

例如, 《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字, 我在教学中让学生联系上下文, 体会“画竹叶”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会, 知道前者指“动作”, 后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么?“画”字还可以组成哪些词?这样教学, 遵循了“在语言环境中识字”的规律, 让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

(四) 要求学生在阅读中识字。

小学生识字, 认得快, 忘得也快, 因此, 不断重复是巩固生字的重要方法, 并且要把识的字放到语言环境中巩固。教学中, 我一方面在课堂上利用各种教学手段, 采用多种教学方法, 反复朗读课文, 在朗读中识字, 做到字不离词, 词不离句;另一方面, 鼓励学生在阅读中主动识字。教学中, 我经常布置作业, 让学生课外阅读课本及家长购买的低幼儿童读物, 把识字由课堂延伸到课外。

四、加强与家长沟通, 引导学生课外识字

怎样教幼儿识字有哪些方法 第2篇

幼儿识字教学方法

.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，老师或家长找字，读字。

2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。

3.做动作：边教字边做动作;教“跳”字做一个青蛙跳的动作;……等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。

4.装表情：教育些带感情色彩的动词和形容词 要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子;动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。

5.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。老师或家长读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。

6.表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难。

7.吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教“菠”、“萝”，切西瓜时教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。

8.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。

9. 游动物园识字：把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙，“围墙”里面放许多写有各种动物名字的字卡。说有许多小朋友要上动物园去玩，开哪个门进去呢?看门人 说走“××”门进去安全，如果开错门，老虎会逃出来咬人的，这时候要孩子去“××”门，开对了才能进动物园，开错了重开。进了“动物园”让孩子捡一个个的 字卡来问：“老师，这是什么呀?”老师说：“唷 ，好大的大老虎的‘虎’字…”如果场地大，还可在动物园内再分隔成几个“猴”、“虎山”、“鸡禽馆”、“熊猫馆”之类的小圈圈，可以把各种飞禽走兽的名词 都教孩子认读。此法复习旧字，认新字，效果都很好。

10.踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河 去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返 回来的要大大表扬。

11.教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，老师或家长充当班长喊“起立、坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。

12.出门之前识字：让孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住和街道、村庄、门牌号码等。

13.引诱孩子识字：成人与成人说话，故意相互问字，教字，写字，猜字谜考字，谈得津津有味，吸引住孩子的注意，引诱孩子主动来看来问，积极参与识字活动。

幼儿识字教育的重要意义

根据第三种观点，如果我们在幼儿识字教育时遵循了幼儿心理发展的规律，采用了科学合理的方法，那么进行幼儿识字教育不仅是必要的，而且意义重大。

1.识字教育能够促进幼儿智力的发展

心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字有利于其右脑开发。

据科学家的研究发现，儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100;若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110;4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120;3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125—130。

从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期，如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。此外，汉字有独特的特点和结构方式，是一种特殊的复合刺激物，对幼儿观察力、记忆力甚至思维力都有积极促进作用。

2.识字教育有利于发展幼儿的综合素质

识字教育不是为识字而识字，不是为灌输知识而识字。在识字的过程中，要着力于发展幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维能力以及语言表达能力。对于幼儿日后的发展来说，这些能力的获得，要比识字本身更有意义。

如何培养幼儿的识字兴趣 第3篇

幼儿期是培养孩子学习兴趣、态度的重要时期，把识字教学渗透于幼儿园的教学中，它不仅能使幼儿的阅读期提前，更能提前开发幼儿的大脑。但识字对幼儿来说又不免枯燥、乏味，那么，我们该如何培养幼儿的识字兴趣呢，本文对此提出了几种方法，以提高孩子的识字兴趣。

关键词

幼儿识字、游戏、兴趣

一、识字教育的现状分析

现在很多人对幼儿识字的看法不同：有的人认为，识字对幼儿来说，太难、很枯燥、太过抽象，幼儿园不适合进行识字教育；也有的认为，幼儿早识字，早成才，主张在幼儿时期要进行识字教育，如今很多的幼儿园、家庭都在进行儿童早期识字教育，但他们的出发点却是各不同的，有的是为了入小学做准备，指望识字能使孩子入学后成绩优异，有的通过识字来开发幼儿的智力等等，不同的出发点导致不同的做法，也产生了不同的效果，有的可能会产生厌学情绪，有的是培养了好学、勤学的品质与习惯等。

但笔者认为：早期识字是可行的，关键是要把握好早期识字的教育方法。幼儿园《纲要》也指出，幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标，在重视儿童听、说等口头语言能力培养的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，”“利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍的阅读的兴趣，培养前阅读的能力”当然，阅读的前提是孩子已有一定的识字量，那么作为幼教工作者，我们应从幼儿的心理、生理特点和幼儿的智力发展及掌握的各方面能力作为出发点，来对幼儿进行识字教育。

二、如何进行识字教育

（一）识字教育必须符合幼儿的年龄特征

一般来说，在人的一生中，学习语言的最佳时期就是幼儿时期，这个时候也是语言发展最快速的时期，也是最关键的时期，一旦错过了这个关键时期，一生也难以弥补。因此，做为老师的我们不能让孩子失去对识字学习的兴趣和探索知识的机会，根据幼儿的年龄特征和幼儿园的实际情况，在幼儿的学习兴趣和有利的条件下，是完全可以进行识字教育。

（二）利用游戏，激发幼儿识字的兴趣

教育专家曾经说过：“玩是最有影响力的学习方式之一。”针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们用游戏的方式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。

比如游戏《踩你的影子》，这个游戏的规则是一人追踩另一人的影子，谁先踩到对方的影子并抢读字宝宝，就能获得奖励。参赛者不但要动作敏捷，先踩到对方的影子，而且要能迅速读出字宝宝来才能赢得比赛。幼儿在游戏中，不仅锻炼了他快速反应和创造性思维的能力，还认识了很多字。可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个，让幼儿真正体验到“玩” 汉字的快乐，引发幼儿对识字学习的兴趣，从而提高幼儿的语言发展能力。

也可以通过字宝宝游戏，我们可以用几个纸盒，把他们剪成一张张的小纸牌，用彩色笔写上汉字，说这是字宝宝，把要学的字宝宝藏到某个角落，让孩子去找，找到了就教他读，并把字宝宝奖励给他，这个游戏后，发现不少小朋友认识了很多字，这样充分调动了幼儿识字的积极性。

（三）创造良好的阅读环境，培养识字的兴趣

良好的阅读环境不仅能够激起孩子阅读的兴趣，还能养成孩子主动探索知识的习惯。例如班级中设立阅读区、图书角，给孩子提供大量的适合他们年龄的阅读材料，让幼儿在园的一天时间里，可以随时进区翻阅自己喜欢的图书；也可以在教室的角落里布置一个识字墙，在墙上放置与教学内容相应的识字卡，让小朋友在课后去找找自己所认识的字，既巩固了所学的知识又培养了幼儿良好的阅读习惯。

（四）掌握幼儿的喜好，提高识字的兴趣

许多小朋友都喜欢看动画片，我们何不用动画片来对幼儿进行识字教育呢？很多动画片是经过语言的琢磨、推敲，并用专业人士标准的美的语言表达出来，再配上丰富多彩的情景构思而成的。平时，幼儿就喜欢把动画片的名字啊，人物啊，频道啊，清清楚楚的记下来，所以，适当的时候，家长可让孩子独自去欣赏动画片，孩子不但从电视中陶冶了情操，学到了知识，还会因动画片看多了，识字的数量自然增加了。

（五）通过家园合作，加强孩子对识字的兴趣

教师可通过家园联系，调动家长的积极性，协助老师家园同步，做好幼儿的识字教育。家长可以通过上面的游戏方法，在家里也有意识地复习，平时多和孩子一起看书、讲故事等等。一起看电视的时候，可以引导孩子观察电视上的字幕和新闻标题；平时一起逛街的时候，可以指导孩子看街上的广告牌、重要建筑的名称，到超级市场里，可以引导幼儿看商品的名称等等，要把识字教学融入到平时的生活里，这样点点滴滴的积累，会让孩子的语言和识字能力得到迅速的发展。

三、识字教育中应该注意的地方

根据幼儿的年龄特征，幼儿园的识字教育应注意在幼儿兴趣浓、注意力集中、智力发展比较好的情况下，对幼儿进行适当的识字教学，并不是勉强幼儿掌握字词，也不是灌输式的强迫孩子进行识字，要带着平常心去让幼儿学习，要把识字当游戏，不当作任务。

幼儿识字教学方法新探 第4篇

一、自儿歌开始, 为识字奠基

儿歌浅显易懂, 充满童趣, 生动形象, 朗朗上口, 尤为儿童所喜爱。因此, 要教儿童识字应先教他们熟诵教育儿歌, 在训练其口头语言的前导下, 激发其识字兴趣。于是, 我们每周有计划、有目的地将2—3 首精选或编写的儿歌或古诗教给孩子们。如“年呀么年纪小, 走路走不好, 跌倒了不要哭, 爬起来慢慢跑。”在读唱中教他们要坚强。“小白兔穿皮袄, 耳朵长, 尾巴小, 三瓣嘴, 胡子翘, 一动一动总在笑。”以此类儿歌教他们观察动物、爱护动物。“河水清清天气晴, 小小青蛙大眼睛, 池上蜻蜓草头立, 他们一同捉害虫。请出专家评一评, 庄家丰收好心情。”以此类儿歌为他们今后辨识形似字 (青、清、晴、睛、蜻、请、情) 打下基础。

二、由生活入手, 培养识字兴趣

现代脑科研究成果告诉我们, 汉字是有声语言, 人对汉字的解读与把握需要四个方面的支持, 即声音、图像、言语和符号。只有将这四者紧密地融为一体时, 才能真正认识汉字。因此, 在幼儿识字的过程中, 我们要创设一定的环境条件, 从幼儿的生活实际入手, 把他们经过认识的客观事物的名称、图像、语义及其指称它的文字符号相互对应起来, 以此激发其识字欲望, 培养其浓厚兴趣, 调动其学习的积极性和主动性, 这是顺利开展识字教学的基本手段。例如把全班每个幼儿的名字做成卡片贴在椅子上, 每天让他们找出贴有自己名字的椅子去坐, 这样他们就会熟认自己的名字, 进而会写自己的名字。

幼儿对事物的认识总是具体的、表象的, 他们最初的认识主要是从事物本身所具有的新奇生动的特点出发的。因此, 我们在教育教学的过程中, 要细心观察、研究分析其生理、心理特征, 以便采用恰当的教学方法, 取得良好的教学效果。如幼儿喜欢小动物, 我们就选择贴近儿童生活的动物, 如“鸡、鸭、鸟、兔、狗”等汉字让他们学习。

三、从形象出发, 增强识字效果

我国著名汉语研究专家安子介先生说:“汉字能使人产生联系。”这是因为汉字源于象形性和会意性, 诸如“趣”字, 便会使人产生边“走”边“取”, 勤动手而有所获的联想;“看”字, 则具有“手”搭于眼边而“目”视的意趣。汉字中有很多具有形象性, 如 “山、石、田、火”等, 幼儿在看见字形时便很容易与自然实物联系起来, 便于记忆。因为幼儿思维是在直接感知和具体行动中进行的, 并由此逐渐向形象思维和抽象思维发展。他们通过听读对字形多次感知, 语音与字形一一对应, 才能牢固地印在记忆中, 当提出单个字词进行再认时, 就初步形成了概念。多次反复感知之后, 幼儿将字转化成自己脑海中的形象;让他们模仿小鸟飞翔的动作时, 自然会在不经意间学会此字并理解其意义。有些字, 我们还可以抓住字形特点, 编成歌诀, 让孩子们在熟读中会认会写, 如学“弯”:一点一横长, 两竖在中间, 一边一个点, 弓子在下边。学“碧”字:王爷爷背着白奶奶, 坐在石头上。

四、通过多种活动, 提高学习效率

爱玩好动是儿童的天性。开展多种有趣的活动, 让孩子们在活动中受到教育, 培养情感, 学习识字, 应是我们着力研究的课题。因此, 笔者在教学中, 把课题活动设计作为备课的主要内容, 精心构思预设, 力求使课堂教学活动有效生产。

1.在游戏活动中识字。游戏是幼儿喜欢的活动, 教师要创设适宜儿童识字的游戏环节, 使之成为儿童每日生活中的一部分。比如将设计好的字卡:鸟—小、火一车、日一十、月一月等, 分组发给孩子们进行“找朋友”的游戏活动。他们会在热烈气氛中, 轻松愉

快地互动起来, 既学到了字词知识, 又增进了相互之间的友情。

幼儿听读游戏识字的具体操作方法 第5篇

幼 儿 听 读 游 戏 识 字 培 训 计 划

幼儿听读游戏识字的具体操作方法： 第一讲 “幼儿听读游戏识字”具体教学环节

准备阶段

第一节 听读游戏识字阶段 第二节 准备阶段

（一）思想准备：听读开始前，教师应该先熟悉教材，充分理解并掌握操作方法，同时在明确四个问题： 1.明确听读游戏识字的目的。

2.明确听读游戏识字的每个环节都是以为培养幼儿识字读书的兴趣为基础，时刻调动他们学习的积极性，主动性，这是幼儿识字教学的关键所在。

3.明确只有教师积极热情投入，幼儿才能全身心投入。4.明确“幼儿听读游戏识字”不是上识字课，而是在运用录音朗读，运用汉字字卡在玩汉字。

（二）环境准备： 布置活动

（三）物质准备：准备教材，磁带，字卡，字条，废旧挂历。

（四）测量工作：

测量识字量，留底，作对比使用 测量智商

（五）家园配合准备 把“幼儿听读游戏识字”方法及注意的问题向家长讲清楚，需要家长配合的问题也要讲清楚，要特别强调请家长多鼓励幼儿。

第二节 听读游戏识字阶段

第一环节 听读环节

（1）欣赏课文：幼儿一边听录音磁带里的标准课文朗读，一边用手划指书上相应的字，使幼儿的听觉，视觉，触觉逐渐谐调起来。

听读规则：手指字，耳朵听，眼睛看书不出声。（2）跟读课文： 跟读要求同欣赏大致相同，只是要求幼儿读课文时要小声，注意模仿录音机中的语声，语调，语气，大家一起大声读就听不到录音的声音了。

跟读规则：手指字，耳朵听，眼睛看书读轻声。

（3）朗读课文：朗读就是让小朋友摆脱录音，大声朗读。

常规要求：双手拿书身要正，声音宏亮有感情。

第二环节 游戏环节

游戏的三个步骤：生字的确认，再认及复习巩固。第三节 总结整理阶段

第二讲“幼儿听读游戏识字”教学分析及提高 第一节 生字的处理及掌握

第二节

幼儿的阅读问题

幼儿识字教学方法新探 第6篇

一、自儿歌开始，为识字奠基

儿歌浅显易懂，充满童趣，生动形象，朗朗上口，尤为儿童所喜爱。因此，要教儿童识字应先教他们熟诵教育儿歌，在训练其口头语言的前导下，激发其识字兴趣。于是，我们每周有计划、有目的地将2—3首精选或编写的儿歌或古诗教给孩子们。如“年呀么年纪小，走路走不好，跌倒了不要哭，爬起来慢慢跑。”在读唱中教他们要坚强。“小白兔穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。”以此类儿歌教他们观察动物、爱护动物。“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓草头立，他们一同捉害虫。请出专家评一评，庄家丰收好心情。”以此类儿歌为他们今后辨识形似字（青、清、晴、睛、蜻、请、情）打下基础。

二、由生活入手，培养识字兴趣

现代脑科研究成果告诉我们，汉字是有声语言，人对汉字的解读与把握需要四个方面的支持，即声音、图像、言语和符号。只有将这四者紧密地融为一体时，才能真正认识汉字。因此，在幼儿识字的过程中，我们要创设一定的环境条件，从幼儿的生活实际入手，把他们经过认识的客观事物的名称、图像、语义及其指称它的文字符号相互对应起来，以此激发其识字欲望，培养其浓厚兴趣，调动其学习的积极性和主动性，这是顺利开展识字教学的基本手段。例如把全班每个幼儿的名字做成卡片贴在椅子上，每天让他们找出贴有自己名字的椅子去坐，这样他们就会熟认自己的名字，进而会写自己的名字。

幼儿对事物的认识总是具体的、表象的，他们最初的认识主要是从事物本身所具有的新奇生动的特点出发的。因此，我们在教育教学的过程中，要细心观察、研究分析其生理、心理特征，以便采用恰当的教学方法，取得良好的教学效果。如幼儿喜欢小动物，我们就选择贴近儿童生活的动物，如“鸡、鸭、鸟、兔、狗”等汉字让他们学习。

三、从形象出发，增强识字效果

我国著名汉语研究专家安子介先生说：“汉字能使人产生联系。”这是因为汉字源于象形性和会意性，诸如“趣”字，便会使人产生边“走”边“取”，勤动手而有所获的联想；“看”字，则具有“手”搭于眼边而“目”视的意趣。汉字中有很多具有形象性，如 “山、石、田、火”等，幼儿在看见字形时便很容易与自然实物联系起来，便于记忆。因为幼儿思维是在直接感知和具体行动中进行的，并由此逐渐向形象思维和抽象思维发展。他们通过听读对字形多次感知，语音与字形一一对应，才能牢固地印在记忆中，当提出单个字词进行再认时，就初步形成了概念。多次反复感知之后，幼儿将字转化成自己脑海中的形象；让他们模仿小鸟飞翔的动作时，自然会在不经意间学会此字并理解其意义。有些字，我们还可以抓住字形特点，编成歌诀，让孩子们在熟读中会认会写，如学“弯”：一点一横长，两竖在中间，一边一个点，弓子在下边。学“碧”字：王爷爷背着白奶奶，坐在石头上。

四、通过多种活动，提高学习效率

爱玩好动是儿童的天性。开展多种有趣的活动，让孩子们在活动中受到教育，培养情感，学习识字，应是我们着力研究的课题。因此，笔者在教学中，把课题活动设计作为备课的主要内容，精心构思预设，力求使课堂教学活动有效生产。

1.在游戏活动中识字。游戏是幼儿喜欢的活动，教师要创设适宜儿童识字的游戏环节，使之成为儿童每日生活中的一部分。比如将设计好的字卡：鸟—小、火一车、日一十、月一月等，分组发给孩子们进行“找朋友”的游戏活动。他们会在热烈气氛中，轻松愉 快地互动起来，既学到了字词知识，又增进了相互之间的友情。

2.在讲故事中识字。孩子们爱听故事，笔者在教学中就把讲故事作为另一主要教学环节，将故事名称、人物姓名及主要情节等制成字卡，边讲故事边出示字卡与图片，使他们对字形及情节有所印象。故事结束后，指名就字卡与相应的图片复述故事，指读字音；其后将字卡与图片贴于活动区，让他们自由地认读学写。只要我们从“一切为了孩子”的教育教学理念出发，开展丰富多彩的活动，就一定能激发孩子们的求知欲望，进而提高学习效率。

培养幼儿识字方法论文 第7篇

一、保障基本阅读材料是首要条件

书籍是前人生活经历的总结,代表的前人智慧与经验的总结。在阅读书籍的同时,幼儿除能够掌握必要的生活阅历外,还能够学习到一些汉字,对幼儿的成长具有一定意义。 在幼儿园阶段对幼儿进行识字教育,应注意对书籍的选择, 一般来说应针对幼儿的成长现实,选择一些内容相对简单, 对识字能力要求相对较低,图画逼真且对幼儿具有一定教育意义的图画书,这样能够最大程度的激发幼儿阅读的兴趣, 将全部的注意力集中到书籍中,让幼儿在阅读中增加识字量和基本知识。在幼儿进行识字教育过程中应注意,幼儿选择图书时,教师应减少对幼儿图书选择的干预,注意让幼儿自主选择,以更好的培养幼儿的发散思维,教师只需对图书的基本情况与内容做简单介绍,将选择权交予幼儿。阅读后教师还可以组织幼儿将自己所看书籍的内容以故事的形式讲给其他小朋友,这样不但识字能力有所提高,其汉字的表达能力也会有所增强,在潜移默化中增加幼儿的阅读能力与识字量。

二、建立阅读关系是重要条件

幼儿教学过程中,很多教师将阅读简单的看为阅读,并将优质的图书视为吸引幼儿进行阅读的关键,实则相反,人才是引领幼儿进行阅读的重要因素,因此在幼儿阅读教学过程中要处理好阅读关系。首先需处理好的第一个阅读关系便是师生关系,良好的师生关系可以让幼儿更加愉悦的投入到阅读过程中,在轻松、愉悦的教育环境中教师和蔼地向每一位幼儿介绍图书,并指导幼儿阅读书籍,这对幼儿更好地阅读以及增加识字量具有积极意义。其次是处理好阅读过程中幼儿与幼儿之间的关系,幼儿在阅读的过程中要相互帮助, 共同讨论,在阅读与讨论过程中幼儿可以最大程度上学习到其他幼儿掌握的知识与汉字,并学为己用,从而增加识字量。 再次是处理好幼儿与家长的关系,在学习过程中,家长要多增加亲子活动,参与到现实的阅读活动中来,为幼儿营造民主、安静、积极向上的阅读环境,进而促使幼儿更好地进行阅读学习,从而不断增加其识字量。

三、提供优质阅读场所是次要条件

著名的心理学家皮亚杰认为:在幼儿教育过程中,幼儿知识的发展是在依靠主客体交互作用过程中获得的。也就是说在幼儿教育过程中幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。因此,为更好的促使幼儿进行阅读教育, 创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,从而增加幼儿的识字量,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验和阅读感受,且不可过于看重阅读过程中识字量的增加,这样会引起幼儿自身反感,对阅读与识字开始抵触,应潜移默化的进行。因此, 在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材和现实的生活环境,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验,从而实现阅读习惯的培养和识字量的增加。

四、结语

幼儿教育过程中阅读与识字教育占有重要地位,且对日后幼儿的正确成长具有积极意义。教师和家长要正视阅读与识字的重要作用,在现实的教育过程中抓住有利时机,通过不同教育手段的实施来更好的促进幼儿的发展,现实教学过程中可以采用上述三种方法和途径为幼儿提供更多的阅读机会,从而增加幼儿的识字量。

摘要：本文以文献法和逻辑分析法为主要科学研究方法,认为在幼儿园教育教学过程中,教师和家长要正视其阅读与识字的重要作用,抓住有利时机,通过不同教育手段更好的促进幼儿的发展:首要条件是基本阅读材料的保障;重要条件是阅读关系的建立;次要条件是优质阅读场所的提供等,通过以上途径为幼儿提供更多的阅读机会,从而增加幼儿的识字量。

关键词：幼儿教育,阅读能力,识字能力

参考文献

[1]卢杰.试论学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].吉林农业科技学院学报,2013(01).

[2]刘畅.幼儿早期阅读能力培养初探[J].科技信息,2009(10).

[3]王台珍.浅谈家庭早期阅读的指导[J].浙江青年专修学院学报,2008(03).

浅谈培养学生识字兴趣的有效方法 第8篇

关键词：识字兴趣,有效方法,学生兴趣

新课标指出:“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们,在语文教育的广阔天地里蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源,语文教育应植根于现实生活,面向未来,教师要创造性地理解使用教材,拓宽学生学习语文的空间。

一、开发多种渠道识字,激发学生兴趣

实践告诉我们,刚入学看过电视连续剧《西游记》的孩子,对“西、游、记”三个字无师自通。凡此种种说明整个社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地,我们以“大语文观”为指导,打破只局限于课堂、课本的做法,引导学生在日常生活中主动识字,建立一个识字教学的开放学说,具有得天独厚的条件,所以,我们可以从以下渠道具体操作:

1. 相互交流中识字

刚入学的儿童在与同伴的初次交往中,最关注的问题是同伴姓什么,叫什么。这时,如果不失时机地抓住学生的这一心理,将班中每个学生的姓名书写在教室后面的黑板上,定会起到意想不到的识字效果,我们可以发现,每当课余,孩子会不约而同地聚集在一起,有的热情地向同伴介绍自己的姓名,有的好奇地寻找同桌的大名,还有的兴奋地讲述自己认识了多少同学的名字,或者学过拼音之后,让每位学生制作一张姓名卡,既书写自己的名字,又书写其拼音,然后挑选自己做得最整洁、最美观的一张粘贴在课桌的左上角,你同样会发现,课后学生互认姓名的兴致很高。用不了多长时间,一百个左右的汉字,大多数学生就会全部认得来。接下来让学生以小组、大组为单位轮流发本子,比一比谁认得同学的名字多,谁发本子的速度快,酌情增加小红花,这是对学生学习成果的极大鼓励,他们乐此不疲。

2. 在校园环境中识字

刚入学的小朋友,总会对学校的环境感兴趣,抓住这一心理,我们可以安排一节活动课,课上,对孩子说:“小朋友,我们在一起已经有一段时间了,你们熟悉咱们的校园吗?那么细心的小朋友一定能注意到,咱们的校园不但干净整洁,而且围墙上、报纸上以及楼道的墙壁上还书写了不少使人奋进的话语。”这时,平时留心观察的学生一定会滔滔不绝地炫耀自己的能力,没有注意到的学生表现出极大的愿望,接下来我们趁热打铁:“今天老师带你们进一步熟悉咱们的校园,我们分成几个小组,每个小组在大组长的带领下,把我们认识的字积累下来,一会儿咱比一比哪一小组收获最大。”于是,一句催人奋进的至理名言,一则文明礼貌誓字语,一块班级名称序号牌,板报上一幅图文辉映的宣传画,都成了孩子极为宝贵的识字资源,孩子在这样的活动中,了解了校园,亲近了学校,同时在愉快的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。

3. 游戏活动中识字

低年级学生喜欢游戏活动,所以我们可以多设计一些游戏活动课,在活动过程中教师可以随手把一些学生比较熟悉的字或者字形不太复杂的词写在黑板上,并对一些易混淆的同音字、形近字适时适度地进行比较。

如:一次猜谜语活动中,一位学生出了这样一则谜语:头戴红帽子,身穿白袍子,说话伸脖子,走路摆架子(打一动物)。抓住这一时机,在黑板上出示“帽子”“脖子”这两个学生较为熟悉的词语并引导学生将“戴“与”“带”作比较,这样,不仅增加了识字量,而且在不经意中巩固了学过的生字。如此识字,学生不会感到有心理负担。

4. 巧用故事识字

有时候我搜集到关于识字的故事,就在活动课上给学生讲。那天我讲了一个三国时期的故事:一次,曹操请人修一座庭院,修好后,众人请曹操来看是否合意,哪知曹操看了以后没说什么,却在门洞儿上写了个“活”字就走了,众人面面相觑,不知曹操是何意。讲完后,我问学生:你们知道这里的奥秘吗?学生议论纷纷,都在思考,在学生最需要答案的时候我说:“名士杨修解了这个迷。同学们你们看,门洞里面一个活字是什么字?认识这个字的同学忙着说“阔”。我赞赏,对!曹操对这个庭院什么都满意,就是嫌这门太阔了。所以,“阔”字为“门”里一个“活”。学生在了解这个故事的同时也记住了这个字。

除此之外,在街面上、电视上、广告里、逛商店的时候,随时都可以进行识字。

二、多设展示舞台,巧用鼓励巩固识字兴趣

为了使学生识字的兴趣得以保持并将行为变成习惯,我们必须经常给学生搭建展示学生学习成果的舞台。然而,我们深有体会,鼓励赞赏孩子并不是一件容易的事,大家可能还记得一位老师曾经说过的话,我们表扬鼓励学生绝不仅仅是简单的一句“你好棒”“好极了”,在教学过程中,我们需要不断地丰富自己鼓励与赞赏的语言。其实,成功的鼓励是“给心”,是“传情”,就是把我们内心对孩子真诚的赞美、中肯的评价及努力的方向实事求是地传递给他们,它代表着我们对他们的理解、关爱、尊重和帮助,绝不是为了表扬而表扬。教学的艺术主要不在内容的精心设计上,教学的艺术首先是善待学生的艺术,是在师生之间的情中。

成功的激励方式可以是一个期待、鼓励的眼神,一个充满关爱的抚摸,一根翘起的大拇指,也可以是耐心的引导、真诚的握手,然而无论哪种方式,都需要我们付之以真诚,做到虚怀若谷,目中有人,做到这一点不容易。只有我们彻底转变教育观念,具有良好的人文素养,才能做到将心比心,以情换情,也只有这样,我们的课堂内外才会永远阳光灿烂,充满欢笑。

总之,教师只要善于发现,注重引导,日常生活中的识字资源无处不在,无时不有,这样随时随地、快速便捷地充分利用文化资源,习惯养成了,兴趣浓厚了,何愁突不破1800个识字量,何愁提不高学生的语文素养呢?

参考文献

[1]杜贵昌.优化识字教学方法提高学生识字效率[J].基础教育研究,2010.

浅谈幼儿识字教学的几种方法 第9篇

关键词：幼儿；识字；教学；方法；探讨

中图分类号：G617

识字教学是幼儿园教学的重要组成部分，是学生听、说、读、写的基础。为此在识字教学中教师必须依据教学大纲，紧扣教材要点，充分发挥教师为主导、学生为主体、训练为主线的作用，使识字教学扎实而卓有成效。

掌握幼儿园儿童特点，提高识字效率。

在识字教学中，教师一味地叫学生机械地认读和记，课后又是没完没了地抄写，反而收不到较好的效果，往往引起孩子们的反感，影响教学的效果。在识字教学中，我总结了识字教学的几种方法，这些方法不仅提高了识字教学的效率，同时也增强了记忆的质量。

一、根据儿童心理、生理特点，进行识字

经过教学实践的钻研，我认为幼儿园儿童在心理上具有天真活泼、好奇好问、喜听表扬，并且模仿力强的特点。最关键的一点，就是他们最听老师的话。告诉什么就听什么，所以让学生掌握汉字的读音，是识字教学最基本的知识要点，是学说普通话的重要依据。学生在借助汉语拼音自行掌握字音时，由于多方面因素所致，难免出现读错音走调现象。作为教师应随时注意发现学生掌握字音的不规范之处，并及时给予纠正指导。

现以幼儿园大班学生为例，由于学生的知识、能力有限，加上社会、家庭的，特别是地方方言土语的影响，对掌握字的读音时更容易变音走调。如“人民（ren min）错读成（yin min）”、“红日”（hong ri）读成（hong yi）、吃肉（chi rou）读成（ci you）、说话（shou hua）读成（suo hua）、老师（iao shi）读成（iaosi），“土洋结合”、“南腔北调”。为避免上述问题的出现，作为教师应根据本地、本班学生实际，对易错的字通过矫正对比练习，鼓励学生克服外界干扰，大胆学说普通话。掌握生字的正确读音。在生理上，身体发育正处在旺盛时期，但却尚未成熟，大脑发育还不够完善。因而容易疲劳，注意力集中的时间短，语言表达能力也还很不完善，分析和综合能力也很差，所以对学习的字，记得快，忘得也快。在识字教学中，就应该根据儿童年龄小、好奇、好动，理解能力较差的特点，采取看图识字的方法，让学生获得感性认识。例如：观察人的挂图，认识“头、耳、目、手、足”。学习“把、拍、打、摇”可用动作来指导学习。学习有关蔬菜的词时，例如：“萝卜、白菜、豆角、扁豆”可让同学们回家观察与触摸实物，再结合插图，根据其特点进行记忆，学习生字，理解词语。当他们看到图片、实物时，都会感到非常有意思，这时的同学们都会专心致志地望着它，仔细琢磨它，通过这种方法既有利于发展他们的思维能力，又使他们在自己看、老师讲、同学们动的过程中，加深了其感性认识。

二、利用汉字的特点，进行规律性识字

学习形声字、形旁字时，我引导学生理解掌握意义。形声字在全部汉字中占80%以上，所以引导学生掌握“形旁表义”这一规律十分重要。

例如：学习“清”字时，我启发引导学生懂得，清水的清与水有关，形旁是“三点水”，氵+青=清（清水）。学习请坐的“请”，要与人讲话，让人家坐下，请有语言，所以形旁是“言字旁”；晴天的“晴”，与太阳有关，形旁是“日字旁”，都有其自己特定的意义发音都发“ing”；当学习“抱”字时，让同学们想一想：“跑”字怎么写？让两个学生到前面做“抱”和“跑”的动作，经过启发“跑”靠脚的动作，所以“跑”用“足字旁”，抱西瓜是手的动作，所以用“提手旁（扌）”。经过这样的引导，学生很快地掌握了“形旁表义”这一规律。把“手”换成“口”字旁，与吃饭有关，学生很快说出吃饱的饱换成“火”字旁与火有关。在学“炮、放炮”时，学生很快地就能理解掌握一些生字，并会组词。并且在相互比较的过程中，轻松记忆了好几个生字。

学习会意字时，把它编成顺口溜或谜语让学生猜。例如：“门里一人站”是闪；“门里一颗心”是闷；“一人靠在门框边”是们。我引导学生分析字的组成结构，从结构上理解了字义，也记住了字形。

三、反复练习，巩固识字

我根据幼儿园儿童好奇心、好胜心强的心理特点，通过游戏的方法调动孩子们的积极性，这样就避免了学了后面忘了前面的“回生”通病。例如：用“找朋友”给字治病的方法，复习巩固生字。将一些合体字拆开，分别写在两种卡片上，排列在黑板前，找差生去拿偏旁和独体字，拿到偏旁的同学说：“我是‘单人旁’，要与‘本，字做朋友，我的朋友在哪里？”拿到独体字的同学回答说：“我是‘本’字，要与‘亻’旁做朋友。”两个同学站到一起，举起字卡，大家一起念。这样既活跃了课堂气氛，又调节了儿童的神经活动，又达到了复习巩固的目的。

多练习多应用，既可以扩大和加深对感知的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性。因此在识字教学中，对于学生所学的生字，都要尽量给学生以充分的练习和应用的机会。

四、变换方法，在玩中识字

心理学研究表明：幼儿园儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。