要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《农科大学物理教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：文章通过对现阶段农科大学物理面临的困境的分析，提出了过分强调定量运算的教学模式已经严重脱离现有的实际情况。指出要正确面对物理课程的地位、目标。并给出了经过实践证明行之有效的以定性分析为主要内容的改革措施。关键词：农科物理；科学素养；定性分析大学物理是农科专业的一门必修的基础课。
农科大学物理教学论文 篇1：
农科大学物理多元化考核方法探索
摘 要：该文根据目前农科大学物理考核方式的弊端，提出了新的多元化考核方法，包括平时成绩的权重、平时成绩的计算依据、期末考试的多样化设计等。此方法注重平时学习过程的考核，可以有效的激发学生的学习兴趣，满足学生个性化的需求。
关键词：多元化 考核 改革
课程考核是检验学生学习效果，提高学生学习积极性的有效方式之一。同时，国内大部分高校将学生的考核成绩作为评价教学质量和学习效果的重要手段。农林院校开设的农科大学物理，相对工科院校的大学物理，其难度和广度都有所下降，更加强调物理原理在农林领域的应用。作为一门基础学科，农科大学物理在实际的教学过程中遇到了诸多的困难：首先，农科院校学生的物理和高等数学基础一般较弱，所以学生学习物理的积极性不高[1]；其次，大多数学生觉得农科学生没有必要学习大学物理，因为学生觉得没有用，当然这是学生视野的原因。因此，大学物理在农林院校中补考率一般都比较高[2-4]。因此，设计科学合理的课程考核方式具有非常重要的实践意义。
1 农科院校大学物理考核现状
目前，国内农科院校大学物理的考核方式一般采取如下两种方式[5]：（1）30%平时成绩+70%期末成绩；（2）20%平时成绩+20%期中成绩+60%期末成绩。公式中的平时成绩、期中成绩、期末成绩均采用百分制。平时成绩一般包括考勤、作业、课堂问答等。期中成绩和期末成绩一般采用闭卷考试的方式进行计分。在具体的实践中，期中考试由于没有专门的组织和考场，学生作弊的情况时有发生，因此其公平性遭到了质疑。所以，有些老师用课程小论文、分小组专题讨论和演讲的方式代替期中考试，从而避免期中考试的弊端。期末考试一般是统一组织、统一命题、统一监考、统一阅卷，学生作弊的概率很小，成绩的可信度较高，能够客观公正的显示学生的学习效果和教学质量。在上述的考核方式中，平时成绩注重学习过程的考核，期中成绩和期末成绩注重学习结果的考核。从实践中看，平时成绩的计算比较灵活，学生参与小组讨论、写小论文的积极性较高，对于正式的闭卷考试则感觉到压力很大，因此心中抗拒性很大。同时，大学物理承担着传递科学思维方式的作用，这才是大学教育最初的目的和最终的落脚点。用期末闭卷考试的方式只能考察学生对已有知识的掌握程度，无法推动科学思维方式的传递。
2 传统考核方式的弊端
笔者通过实际的教学经验和与学生的交流发现，传统的考核方式存在如下的弊端：
（1）许多同学反应平时的作业成绩不能客观的显示自己的学习效果。目前，大部分的作业均来自于课本的课后题，而大部分的课后题都可以找到答案。因此，有些抄答案的作业，得到了很高的分数；而自己独立完成作业的同学，有可能作业分数并不理想。这样，就很不公平，而且会造成“劣币驱逐良币”的现象。因此，有些同学认为作业成绩不应该计入平时成绩。
（2）有部分学生认为考勤也不应该计入平时成绩。因为大学学习强调自主性，学生要听哪个老师的课，选择用哪种方式学习，应该具有完全的自主权。有些课程自己完全可以自学完成，而且自学的效率要比听老师讲课高得多；而且现在网络课程很发达，使得自学完全有可能实现并且有更高的效率。因此，不应该以考勤的方式强迫学生来教室听课。
（3）有学者认为，期末考试只注重学习结果的考察，忽视学习能力和思考能力的培养，违背大学教育的初衷[6-7]。从某种意義上讲，期末考试就是考学生的记忆力，有些学生在平时完全不学习的情况下靠突击就能取得很好的成绩，这对培养学生的思考能力，应对实际问题的能力没有任何帮助。因此，应该重视平时考核而降低期末考试的权重。
针对以上问题，笔者认为应该提出一种更加多元化的考核方法，避免上述考核计分方法的弊端，同时满足学生个性化的需求[8]。
3 农科大学物理新的计分方案
（1）笔者建议，期末闭卷考试应该继续坚持，因为期末考试成绩的可信度较高，能够客观公正的显示学生的学习效果和教学质量，应该继续坚持。但是可以不必所有的学生均参加期末考试，因为期末考试对于显示学生平时学习过程的效果不佳。因此笔者建议可以根据学生平时的具体表现，选择一部分学生不参加期末考试，而完全根据学生平时的表现，直接给出最终的考核成绩。这样，平时认真学习、善于思考、能够提出创新性问题、表现特别优秀的学生而期末考试欠佳的同学就可以得到公正的分数，而不必在期末考试前拼命记忆那些对于提高自己思考能力毫无用处的知识点。但是，这部分学生的比例必须严格控制，否则会导致“走后门”等现象的发生。根据笔者的教学实践，这部分学生的比例控制在10%比较合适。实际操作中，可以利用一切的办法（比如录音、照片等）记录学生平时的表现作为证据留存，期末让学生自由申请免考的资格，根据学生的平时表现记录，批准少量学生免考（10%左右），然后将免考学生和相关的证据资料公示，接受所有学生的监督。
（2）期末考试，学生可以自主选择开卷或者闭卷考试。开卷考试的试题可以选择的更加开放，更加注重大学物理思维方式的考核。这样，选择开卷考试可以有效的避免考试前突击、死记硬背的闭卷考试弊端。更进一步的，甚至可以选择口试的方法来进行期末考试。当然，口试的题目要精心的选择，口试的现场也要进行录像、录影作为证据留存，以备查询。同时口试不宜采用小组讨论的方式进行，否则就会出现“搭便车”现象的出现。严格控制口试的时间，否则对学生和老师来说，都是难以承受的时间负担。
（3）适当加大平时考试的权重。在此种情况下，平时成绩可以采用小组成果展示、自己提出问题自己查资料回答等方式进行。这些方式均可以激发学生学习物理的兴趣，提高用物理的思维方式解决问题的能力。平时成绩的百分率可以提高到50%左右。
4 结语
该文通过教学与实践，提出了新的大学物理考核方式。该方式注重平时的学习和考核，可以避免期末闭卷考试的弊端，有效激发学生的学习兴趣，满足不同学生的个性化需求。
参考文献
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[3] 白秀丽，马书云.关于工科大学物理考试内容改革的探讨[J].物理通报，2012（4）：19-22.
[4] 胡俊丽，崔文丽，赵瑞娟，等.大学物理（第一学期）期末考试学生不及格原因的调查分析[C]//2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集.
[5] 马冠雄.探讨大学物理考试改革的内容与途径[J].考试周刊，2015（26）：1.
[6] 张伶莉，王晓鸥，孟庆鑫，等.大学物理课程考试方法改革与实践[C]//2014年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集.
[7] 党亚爱，王立青，王国栋，等.农林院校《大学物理》教学改革与实践初探[J].教育教学论坛，2014（28）：35-37.
[8] 胡俊丽，刘兴来，马东旭，等大学物理课程期末口试的实践与探索[J].物理通报，2015（10）：15-20.
作者：姜建刚 任文艺 伍丹
农科大学物理教学论文 篇2：
重定性轻运算的农科专业大学物理教学改革尝试
摘要：文章通过对现阶段农科大学物理面临的困境的分析，提出了过分强调定量运算的教学模式已经严重脱离现有的实际情况。指出要正确面对物理课程的地位、目标。并给出了经过实践证明行之有效的以定性分析为主要内容的改革措施。关键词：农科物理；科学素养；定性分析
大学物理是农科专业的一门必修的基础课。但是近年来，农科专业的大学物理教学遇到了很多的困难。面对困难，很多高校的物理教师采取了不同的应对方法，比如引入新的多媒体技术、虚拟技术等，或者将大学物理结合农科专业来讲授，或者开设各种物理周边的选修课来增加学生的接受度等等。但是各种治标的方法都不足以真正解决农科物理教学面对的困惑，本文提出了正确面对农科大学物理的学科地位，从学生成长的角度来思考如何改革大学物理教学的方法。
一、农科物理面临的困境
现阶段农科物理教学所面临的困难主要有这样几个方面：
(一)大学物理的直接应用作用不明显
在高等教育已经进入大众化的形势下，农科院校所培养的大学生除少部分通过考研进而开始从事研究工作外，绝大多数的学生毕业后都是要直接面向社会，开始一线的工作。接受高等教育，在这些学生看来，只是一个谋生的投资阶段。学生在学习中会更加重视那些会对其将来工作产生直接影响的专业课程，大学物理课程的基本性质就是一门科学基础科，它培养的是学生的科学素养，而非实践技能，它所具有的作用需要在学生长期的工作学习中慢慢体现，并不具有短期的直接作用。所以在一些学生看来，这门课程是可有可无的。这种“物理无用论”甚至在很多专业课教师中也存在着。
（二）大学物理不能反映最新的科技发展
现有的大学物理理论体系经过多少年的沉积，已经基本上形成了所谓力学、热学、电磁学、光学、近代物理这些成熟的理论框架。这一框架根深蒂固，虽然看似严密、扎实，却将物理学最新的科学成果挡在了外面。学生会感觉到，大学物理只是用微积分来重新讲解了一遍中学物理而已。而对于学生有兴趣的近代物理的各种理论、应用，在教学中往往只是泛泛的简介一下，或者干脆不讲。
（二）物理教师过于“专业”
物理教师们在授课时，常常以“专业”的姿态来进行课程讲授。在授课时进行大量的严密的定量运算。在物理专业人士看来，物理学的严谨、细密之美就是体现在这样的高度定量化分析中的，如果要培养学生严谨的科学态度，科学精神，似乎舍此再无他法了。殊不知，就是在老师的一遍又一遍的微积分运算中，作为非物理专业的农科学生离物理学也就越来越远了，因为这些物理教师没有全面的了解农科学生的基础水平，他们在大一第一学期开始的高等数学往往还没有结束，物理教学中就要开始使用高数中的各种工具了。最终造成了学生听不懂，不理解，进而不愿学。
（四）物理课时数太少，无法深入讲授
大学物理课程在农业院校中的课时数这几年越来越少，现在有些学校的大学物理课时数仅为四十学时，理论课加上十六学时实验。这么短的授课时间是根本无法系统全面地进行大学物理讲授的。在教学理念和教学大纲已经不适于现有的教学课时的时候，教师往往机械的缩减教学内容，前面的细讲，后面的粗讲甚至不讲。
二、正确理解大学物理教学目标
面对以上的困难，物理教师应该客观、正确地面对。在物理学的作用上，很多物理教师会本能地觉得物理学是所有自然科学的基础，所以物理学也就是所有农科专业的基础课程，从物理学中可以分出许多分支，来形成后续的专业课程。其实在实际的教学中，并不是这样的。在农科专业的课程体系中，大学物理其实是无法直接为任何一门专业课服务的，也就是说，大学物理不能作为任何专业的专业基础课。
物理教师在教学中应该牢牢把握大学物理的教学目标。物理教学的目标包括三个方面[1]：
(一)知识性目标
包括物理现象、定理、定律、原理，物理结构（理论结构），物理学的方法（理论化方法、数学化方法、实验化方法）等等。
（二）智能性目标
包括观察能力（注意日常生活现象的观察），提出问题的能力,解决问题的能力,解题能力（基本思想、物理问题数学化、数学推演、物理意义的讨论），实验能力（设计、操作、抽象）等等。
（三）思想性目标
科学的世界观，高尚的品格，坚强的意志等等。
在现有的教学环节中，物理教学对于知识性目标贯彻得很好，而对智能性目标和思想性目标涉足很少。具体的体现就是在课堂上，学生要面对大量的物理模型，进行繁琐的数学分析、计算。但是在后两项目标上做得很差，直接体现的就是学生在一般问题的分析中，大多不会熟练地使用物理知识来分析解决问题。对于科学的整体认识，大学物理现在做到的就更少了。
从物理的课程教学目标中去分析，不难看出，物理教学不仅要让学生学到物理学知识，更要让他们形成自己正确的科学自然观，了解和掌握物理学科所体现的认识论、方法论以及科学的思维方式。就此而言,物理学应该是一门科学素质教育课程[2]。
三、采取的改革措施及其效果
為了提高学生的科学素质，我们采取了以定性分析为主的主式，弱化定量计算；强调对一般问题的观察、分析并解决的能力。在教学中重点强调学生的直观感受与理论抽象和逻辑分析的结合。为此，我们从以下几个方面来进行实践：
（一）以实验现象为入口，引导学生进行对实际问题的分析及解决
比如，在力学课程教学中，使用一个常人经常出错的思想实验：跳蚤长大一千倍，其起跳高度能否也增大一千倍在这个问题的分析中，我们可以引导学生引入质量密度、能量密度、机械能守恒、能量守恒等概念，通过详细的分析加上简单的运算，即可得出正确的结论，即无论跳蚤长得多大，它都只能跳的和原来一样高。通过这一分析，可以进一步推广到，动物体型的比例变化，会带来什么样的影响。最后还可以推广至探空火箭为什么要使用多级火箭。通过这一系列的分析过程，可以使学生加深对力学规律的理解，同时培养了学生提出问题、解决问题的能力。并且还能够使学生的学习过程一直处于快乐的状态中。
（二）在近代物理的范围内，直接使用学生已经知道的结论，反过来推出其基本的原理
比如在相对论的教学中，传统的方法是从两个基本假设开始，使用洛伦茨公式去推导相对论的结论。但是其结论中的质能方程是学生非常熟悉的一个知识点。我们可以从该点出发，先设定能量与质量之间可以相互转化，即：dE=d(KM)=KdM，对于这样一个方程式，通过核爆炸、核电等知识很容易让学生理解。然后将该公式带入牛顿第二定律，通过简单的微积分运算就可以得到洛伦茨变换的公式[3]。通过这样的方法可以使抽象的物理理论更容易让学生接受。
（三）在实验中大量引入探索性实验，来提高学生的实验分析能力[4]。
比如，我们在传统的杨氏双缝干涉实验中，在观察并测量了光屏上的条纹后，增加一项内容，要求学生研究光屏上条纹的形成原因，并用实验验证。这里，无一例外，全体学生都会给出经典物理中的干涉理论（因为这在教科书中有详细的分析计算），在该理论中，每一条条纹都是两条双缝投射过来的光线的叠加。但是在学生尝试着使用一些障碍物遮在双缝和光屏之间时，出现了与经典光学理论完全不相符合的实验结果。并且该实验结果可以完全推翻教科书中的干涉理论。在这个实验结果中，不仅与几何或者波动光学完全不符，甚至与学生从初中开始学习的经典物理理论完全不符，这引起了学生强烈的兴趣，通过对这样一个实验的分析，学生意识到经典物理理论的局限性，增加了对于量子理论的直观感受。
（四）引入近代物理知识，介绍最前沿的科技发展
在课程中，我们设置了相当多的课时来给学生简介广义相对论、量子力学、宇宙学等最新的科技发展。在这些内容的讲解中，更多使用了物理学史的内容，基本不涉及具体的数学运算。让学生通过对物理学发展史的了解，能够建立自己科学的世界观。
（五）改革考试方式，减少运算项目，增加定性分析内容
在课程考核中，我们尝试了降低定量计算难度，减少计算量，增加分析题的比例，在考察基本的物理定律、定理的基础上，进一步考查学生的观察能力，提出问题解决问题的能力。在实践中，学生普遍反映这样的定性分析问题往往看起来好像很简单，但是仔细看时却发现需要很仔细的分析，其难度往往比计算题还要高，但是相比之下，分析题更能够让学生接受，学生可以尽其所能使用自己所掌握的物理知识来分析解答，能够体现出其真正而又全面的物理能力和水平。反观计算题，如果有数学障碍，学生就完全无法解答了。
（六）开设以大学物理为基础的相关选修课程
如开设《量子力学入门》、《农业生产中的现代检测技术》、《光学仪器原理与实用技术》等等，这些课程在大学物理的基础上，通过大量的定性分析与描述，在尽量不使用复杂数学运算的前提下，让学生将物理理论与实际的生产活动直接联系起来，使学生理解物理学基础理论的作用，同时加深对专业课程及生产中要使用的各种仪器设备的理解。
小结
通过以上的改革措施，通过在教学中大量引入定性分析，弱化定量运算，在近几年的农科物理教学中已经取得了很好的效果。学生普遍反映大学物理的学习变得有趣了，实用了。学生通过对大学物理的学习，不仅能够用科学的态度分析生活中遇到的问题，还对最新的科技加深了了解。这些不仅使学生的科学素养得到了提高，还使学生能够更好地融入到专业的学习与研究中。
参考文献：
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[4]王祖源，毛骏健.国家大学生创新性实验计划[J].中国大学教学,2007,（9）：26-28.
作者：柴学平
农科大学物理教学论文 篇3：
大学物理实验教学体系的改革与探索
摘要：物理实验是高等学校对学生进行科学实验基本训练的一门独立的必修课程，但随着科技的发展，社会的进步，对人才的培养提出了更高的要求。结合农林院校的特色，对吉林大学农学部农科物理实验教学的改革与实践问题进行了探讨。其中包括教学培养目标的革新、实验内容的改革以及新的教学体系的建立。
关键词：大学物理实验；教学培养目标；分层次的物理实验教学体系
作者简介：马艳梅（1974-），女，黑龙江庆安人，吉林大学农学部，讲师。（吉林 长春 130062）
物理学是整个自然科学的基础，是人类认识自然、改造自然和推动社会进步的动力和源泉。物理学既是一门以实验为基础的学科，又是一门思想性、理论性和系统性很强的科学，是学生接受系统实验方法和实验技能训练的重要基础。物理实验是高等学校对学生进行科学实验基本训练的一门独立的必修课程，是学生进入大学后，接受系统的实验方法与实验技能训练的开端，是理、工、医、药、农等各专业学生学习后续实验课程的基础。20世纪，随着新科技、新技术的应用，促进了现代物理学的建立和发展，从而带动了整个科学技术的发展。电子技术、半导体技术、激光技术、航天技术、超导技术、计算机技术等高新技术产业发展，显示了现代物理理论和实验技术在人类认识自然、改造自然、推动科技进步和经济发展中所发挥的重要作用。吉林大学农学部（以下简称“我部”）具有农林院校的特色，长期以来，对物理实验课程的教学不够重视是普遍存在的问题。然而，现代物理学与现代农林科技的关系却日益密切，一些重大的农林科技难题，需要用物理学的原理、技术和方法来参与解决，物理学知识已经是农林科技工作者所必备的基础知识，而物理实验教学在大学物理教学中占有重要的地位，需不断改革和创新，下文从教学培养目标和教学内容的革新以及新的教学体系的建立等方面谈谈我部物理实验课程的改革。
一、教学培养目标的革新
开设大学物理实验课，其教学培养目标要在以下几方面帮助学生学有所成。第一，使学生较系统地学习基本物理实验的内容和研究方法，建立宽广的知识背景，把培养基础扎实、知识面宽、能力素质高的人才作为培养目标。第二，通过物理实验课的教学活动，增强学生的基本实验技能，掌握科学分析方法和科学研究方法；能够对实验现象进行分析和判断，撰写出有见解的实验报告；培养学生独立思考和独立判断的能力。第三，通过开设综合性、研究性实验项目，以培养和提高学生的科研能力为目标。综合性、研究性实验项目具有科研的性质，通过这些实验课程的学习，让更多的大学生参与创新实践活动，养成创新意识、拓展创新思维，在实验中发现新的物理现象和物理规律，培养学生的综合素质和科研能力。
二、教学内容的改革
传统物理实验教学存在着许多与时代要求不适应的情况，主要表现在：（1）实验内容陈旧，实验内容与现代科技没有很好地结合。大学基础物理实验大多以测量性、验证性实验为主，综合性、设计性实验比重过小，学生只会按部就班地完成教师安排好的实验，实验内容缺乏必要的更新，无法培养学生的创新能力。（2）教学模式、形式单一。目前大多数院校大学物理实验课仍然是在固定的时间，以固定模式进行，教师教学形式单一。通常教师把实验内容和步骤讲解清楚或者把实验过程示范一遍，然后再让学生动手，这样的教学形式和教学模式不能发挥学生的积极主动性，甚至还让他们感到实验过于简单、死板。基于以上的情况，我们对实验内容进行了以下几方面的改革。
首先，在教學内容方面，保留一些传统经典的实验，减少一些验证性实验，同时对传统实验内容进行扩充，增加开设具有新颖性、综合性、研究性的实验项目。提出了下文中的分层次的物理实验教学体系。单纯的验证性实验不利于培养学生的探索研究精神，减少一些验证性实验以提高基本实验起点。综合、设计性实验和研究性实验在实验难度上有一定的提高，在实验内容方面有一定的扩充。综合、设计性实验和研究性实验注重训练学生创造性思维的能力，激励学生探索问题的能力，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。学生通过自己艰苦的努力完成这些实验以后，就可以体会到自我能力和价值的实现，从而达到培养学生创造意识和能力的目的。
其次，在教学模式方面，实施开放型物理实验教学。开放型物理实验教学就是在实验的内容、实验的方法和实验的时间等方面对学生开放。所有的实验室全天对学生开放，学生可以到实验室来预习实验内容，熟悉实验仪器，操作仪器做实验。学生每个实验项目用多长时间完成实验室不作规定，要求学生以实验做好为原则，实验室规定学生每学期最少必须完成的实验时数。[1-2]在教学形式方面，充分利用现代教育技术，采取灵活、机智、有效的教学方法。
改变以传授知识为主的传统教学方式，树立以传授知识和培养能力并重的原则，将学习的主动权交给学生，激发了学生学习的主动性和积极性。实践表明，开放型物理实验教学激发了学生学习的主动性和积极性；强化了实验室的管理；实现资源共享，最大限度地利用实验室资源，提高了仪器设备的利用率。
三、分层次的物理实验教学体系
在近几年的教学中，发现即使同一个专业的学生，他们的高中物理基础也是参差不齐的，基础好的学生认为大学物理只是高中的扩充，用微积分来解决问题了，很简单；基础不好的学生认为大学物理太难理解，跟不上教师每堂课讲授的内容。为了满足不同基础、不同能力和不同专业的多层次的学生要求，借鉴近年来国内高等学校教学改革的优秀成果，在物理实验课程的教学安排方面，对物理实验教学体系进行层次化的划分，对不同层次的学生提出不同的教学要求，采用不同的教学方法。物理实验教学体系的层次化就是把整个实验教学过程分成“基础性实验”、“综合、设计性实验”、“研究性实验”三个层次阶段。这个课程体系最显著的特点是能满足不同基础、不同能力和不同专业的多层次的学生要求，既能适应一般学生的接受能力，又能培养尖子学生的科学研究能力。
首先，基础层次阶段是基础性物理实验阶段。基础层次阶段主要学习基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验方法和技术的训练以及基本测量方法、实验数据处理方法和误差分析等。这个阶段主要是针对中学实验训练少，实验基础差的学生而开设的。通过对经典物理实验题目的教学讲解和练习，比如游标卡尺和螺旋测微器、示波器的原理和使用、读数显微镜的使用等，着重对学生进行基本实验技能的训练和数据处理能力的训练，使学生在理解实验原理的基础上，不仅学会仪器的使用，而且能运用该原理解决实际问题。本级实验基础差的学生可以利用课外的时间完成实验，基础好的学生利用较少的课时就能取得这个阶段的学分。总之，教师在这个阶段要对学生严格考核，取得这个阶段的学分才能进入提高层次的物理实验学习。
其次，提高层次的实验阶段，此阶段的实验多为综合、设计性实验。在基础层次实验的基础上进行综合、设计性实验，实验难度有一定的提高，实验内容有一定的扩充，给学生们提供了更多的选择空间。本级实验旨在把各种测量方法应用到具体的实验中，训练综合运用多种实验仪器的能力，培养学生从事科学实验的能力。设计性实验是在掌握基础性实验和具备综合实验知识及能力后提出的有利于启发思维的实验课题。
最后，高层次的实验阶段，此阶段的实验大多为研究性实验。该层次实验以科研实践为主题，每一个研究性实验基本就是一个科研课题。实验室为学有余力，对科学研究、发明创造或社会实践兴趣浓厚，具备从事科学研究基本素质的学生准备若干带有研究性质的实验题目，这些实验能反映现代物理思想和现代测试技术，具有明显的研究价值；实验题目也可由学生自己选定，但要求必须目标明确、具有创新性和探索性。目前，吉林大学已经开展“大学生创新性实验计划”系列活动，目的就是让更多的大学生参与创新实践活动，养成创新意识、拓展创新思维，要求学生在指导教师的指导下自主完成方案设计、实验实施、数据处理和撰写报告等工作。因此高层次的实验阶段有利于培养学生的综合素质和科研能力。
实践表明，上述的教学培养目标提高了教学起点，提高了学生的学习成绩和科学素养以及理论联系实际的能力。教学培养目标和教学内容的改革，调动了学生主动学习的积极性，充分挖掘了学生的潜力，促进了实验室建设的全面发展；分层次的物理实验教学体系在物理实验教学中取得了较好的效果，分层次教学方式的实行使实验内容层次化、多样化，通过基础物理实验课的学习，对学生将来从事科研工作的创新能力给予了较好的培养。随着现代物理学与现代农林科技的关系日益密切，基础物理实验课程对以后解决农林科技难题大有裨益。
参考文献：
[1]熊宏齐,钱锋,陈小凤.构建适应21世纪创新人才培养的大学物理实验教学新体系[J].实验室研究与探索,1999,(18):94-95.
[2]王显德,王严东.开放型物理实验教学研究[J].大学物理实验,2005,18(4):97-98.
（责任编辑：麻剑飞）
作者：马艳梅