写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《环境教育视域下高中地理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段的高中地理教学越来越重视地理核心素养的培养及发展，基于地理核心素养视域下开展高中地理课堂教学能转变传统的教学模式，优化课堂教学环节，提高学生的自主学习能力及综合素质，促进高中地理课堂教学水平的提高。为了分析基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略，针对地理核心素养的教学意义进行了分析及探究。
环境教育视域下高中地理论文 篇1：
乡土地理素材在高中地理教学中的应用
摘 要：省级以下等较小地区的综合地理情况就是乡土地理，其特点主要包括交互性、服务性和地域性，在高中地理教学当中应用乡土地理素材是目前备受关注的教学方法之一，它不仅能够大大提升学生学习的积极性，更能够在学习中让学生掌握创新和实践能力，便于对学生展开环境教育，让学生认识到环境保护的重要性。本文对乡土地理素材的内容和特征进行介绍，并分析乡土地理素材在高中地理教学中的应用，希望能够为高中教学事业起到积极的参考作用。
关键词：乡土地理素材;高中地理;应用
在新课程改革不断推进和素质教育全面开展的大背景下，高中教学面临着新的改革机遇和更加严峻的挑战，各界对高中教学事业提出新的要求，只有不断提升教学水平、优化教学质量才能培养出符合时代需求的人才。高中地理是高中教学内容中的重要部分，近年来高中地理教师一直在对教学模式、教学方法逐步进行改革，希望能够让学生更好地掌握高中地理知识，随着对教学方法的研究深入，乡土地理素材出现在教师们的视野当中，在对其应用结果分析来看，将乡土地理素材在地理课程教学中渗透，更能够符合学生对地理知识的学习诉求。因此目前大部分高中地理教学将乡土地理素材作为高中地理教学的重要内容之一，在应用该素材后，学生逐步建立起爱国情操，同时树立了正确的可持续发展观。
一、乡土地理内容与特征
一般我们将省区级以下较小区域的综合地里情况成为乡土地理，也可以说是家乡本地的地理情况，其中涵盖的内容包含地形、地貌、地理位置、自然资源情况、名胜古迹分布、植被类型、工农业生产情况及居民生活水平等，乡土地理的特征体现在交互性、服务性和地域性三个方面，交互性主要强调学生的参与性，在新课改逐步推进的影响下，高中地理实践性方面的教学活动得到进一步开发，学生通过所组织的实践活动，提升自身的探究社会、观察社会的能力，让学生能够独立解决生活中遇到的实际问题，学生走入真实社会，参与到本地民众的日常生活中，设身处地的感受当地风土人情、生活习惯，并在学生不断交互性学习的影响下，实现共同进步的最终目标[1];服务型是指从乡土地理当中能够最直观、真实的感受到当地居民所重视的社会、生态、环境和资源情况等问题，学生在学习地理知识之后，能够在掌握当地地域特点、地形地貌特征之后，了解其未来的地理发展情况，在老师的带领下，展开各种各样与地理学科相关的实践活动，调查、研究、分析和评价当地自然环境与人文环境，进一步为当地提供力所能及的服务和贡献;地域性是其乡土地理最基本的特征，由于其教育内容是以学校所在区域开展的，所以各个地区的乡土地理教学内容都会在自然环境、人文环境和社会经济方面存在差异，每个地区的教学都会体现出不同的地方特色，这就是我们所说的地域性特征，根据不同地域性特征所制定的教学重点也会有一定的差别。
二、乡土地理素材在高中地理教学中的应用分析
（一）在高中地理教学中应用乡土地理素材能够充分调动学生的学习热情
学生在接受乡土地理教学之前，已经对长期生活的地域有一定的了解，虽然对自然环境、气候特征、人文情况的认识可能只停留在表面上，但是这对于乡土地理素材的教学来说是有帮助的，教师只要带领学生进行深入的研究和分析，就能够让学生掌握乡土地理知识。乡土地理教学开展的一大优势就是与学生的生活十分贴近，而且其感染力很强，学生更容易接受和理解，教师只要采用合理的教学方法就能大大提升学生对地理知识的学习热情。在开展乡土地理教学时，教师必须要充分利用其地域性特征，营造良好的学习氛围，不断激发学生的求知欲，让学生主动参与到课堂中。比如气候变化明显的区域会有“一场北风一场寒”的现象，学生在经历过之后会深有体会，可以以此入手让学生对造成这种现象的原因进行分析，在分析出是冷锋系统导致这种天气情况之后，再知道学生画出气候系统示意图，让学生对比北风到来之前的天气变化情况，结合学过的知识对这种现象进行解释和验证，这种方法能够让学生成为课堂的主角，从被动学习转变为主动求学，多观察学生感兴趣的方面，学生能够从身边环境中感受地理知识的魅力，让学生的学习热情更加高涨[2]。
（二）在高中地理教学中应用乡土地理素材能够提升学生创新能力和实践能力
地理学科包含的内容十分丰富，既会涉及到自然科学知识，也会涵盖社会现象和人文知识，在区域地理中乡土地理是最为基本的组成内容，人们通过乡土地理能够初步了解生活区域的地理情况，并了解家乡的地理特征和存在的问题。大多数学生对家乡地形、地貌、土壤类型、植被类型和相关信息十分感兴趣，很想对家乡有深入的理解和清晰的认识，因此教师可以充分利用学生的这种求知欲，把握学生的心理状态，更好的推广乡土地理教学内容，在这种情况下乡土地理教学也更有实用性和实践性。在教学开展过程中，学生通过实践活动能够对信息进行收集、掌握和分析，很容易出现新的理解和创意，进而收获意外的教学效果这就能大大提升学生的创新性。除此之外，教师可以带领学生进行研究性学习，利用学生已经掌握的地理基础知识，展开对家乡地理情况的分析和深入思考，不断发现存在的问题，并让学生自己找到解决的方法，这不仅能够达到让学生掌握地理知识的目的，更培养了学生独立思考和解决问题的能力[3]。
（三）在高中地理教学中应用乡土地理素材能够树立学生环境保护意识
在社会和经济快速发展的今天，各行各业也拥有了更好地发展机遇，人们的生产生活也获得了更加便利的条件，但是城市快速发展的同时为自然环境带来了巨大的压力。随着环境污染、资源短缺等情况愈发严重，雾霾、酸雨等现象也频频发生，已经严重影响了人们正常生活的身体健康，因此环境污染问题也是近年来人们关注的重点，我国也在不断宣传和推广环保意识的重要性，并积极探索有效的环境污染治理方法，希望能改善目前的状况。学校作为教育载体，可以通过乡土地理教学树立学生的环境保护意识，让学生利用自身了解和掌握的地理知识，分析环境保护工作的重要性，通过实地考察、信息收集、资料分析等活动，让学生寻找保护环境、节能减排的有效措施，分析目前生活当中所存在的一些违背环境保护理念的问题，让学生在提升自身综合素质的同时，拥有解决环境问题，促进环境保护工作开展的能力[4]。比如在工业较为集中的区域，学生可以通过近年来数据的对比，观察本地区的气候特征、地理情况、生态环境的变化，分析引起这些变化的主要原因，在教师的引导下探索能够改善不良影响的有效措施，培养学生保护环境的责任心。
结束语：
乡土地理教学之所以能获得十分理想的教学效果，正是因为它比较贴近学生的生活，学生能更好、更快的理解其教学内容，在进行不同内容的教学中，可以充分渗透乡土地理素材，使学生对学习内容有更加感性的认识，通过营造良好的学习分为，激活学生地理课堂上的学习热情，将地理课堂当中的重点、难点转化为学生更容易理解的实际问题，引导学生自己去寻找问题的答案，这不仅能够提高学生观察力和分析力，更能让学生把学到的理论只是用在实际生活当中。
参考文献
[1] 王伟.乡土地理素材在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2018，（8）：74，111.
[2] 唐清龍.乡土地理素材在高中地理教学中的应用——以青岛市黄岛区为例[D].山东：山东师范大学，2018.
[3] 张苏.核心素养视域下乡土素材在高中地理教学中的应用研究——以营口某高中为例[D].辽宁：辽宁师范大学，2018.
[4] 范贵龙.乡土地理素材在滨海县高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2012，（60）：124-124.
作者：付德鑫
环境教育视域下高中地理论文 篇2：
基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略分析
摘 要：随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段的高中地理教学越来越重视地理核心素养的培养及发展，基于地理核心素养视域下开展高中地理课堂教学能转变传统的教学模式，优化课堂教学环节，提高学生的自主学习能力及综合素质，促进高中地理课堂教学水平的提高。为了分析基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略，针对地理核心素养的教学意义进行了分析及探究。
关键词：地理核心素养；高中地理；教学策略
高中地理核心素养的培养主要是针对学生实施创新、多元化的教学模式，旨在树立学生正确的资源观、环境观及人口观，使得学生具备良好的生活态度、学习精神及价值观。地理核心素养视域下的高中地理学科教学很大程度上改變了地理的教学理念，给传统教学带来了较大的颠覆，传统教学模式及教学方式已经无法满足现阶段培养学生地理核心素养的需求，因此开展有效的基于核心素养视域下的高中地理课堂教学策略尤为重要。
一、高中地理课堂教学过程中地理核心素养的培养意义
地理核心素养主要是从地理学的角度对外部事物进行观察，并利用地理知识解决实际生活问题的能力，地理核心素养的培养能在引导学生自主学习地理知识的基础上重视对学生终身发展及适应未来社会生活能力的培养，符合高中生的心理认知发展规律，通过对自然、人文、区域地理等相关基础地理知识的学习，使得学生获取适应自身发展需求的价值观及情感态度，促进学生树立科学的价值观，核心素养视域下的高中地理课堂教学还能显著提高学生的学习兴趣及学习积极性，转变传统教学过程中被动接受地理知识的现状，提高学生的自主学习能力，促进学生在核心素养视域下不断强化自我思维及创新、创造意识。
二、基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略
1.创设多元化的教学情境，帮助学生树立科学的自然、人文意识
高中地理核心素养视域下的教学应针对学生进行相应自然观念及人文意识方面的培养，主要是帮助学生树立正确的环境观、人口观、资源观及发展观等。教师在此教学过程中应为建立学生自然、人文意识进行准备，针对简单的地理背景进行阐述[1]，如在进行“人类与地理环境的协调发展”教学时，教师应利用多媒体信息技术在网络上搜集一些关于近年来人们生产生活过程中对于地理环境所做的积极努力及消极影响，以视频、图片对比及数据统计等方式给予学生直观的感受，提高学生的自然意识及资源观念，继而引导学生以小组合作的形式针对自然环境、人类协调发展及可持续发展观念进行相应的分析及探究，提高学生的积极性，在引导学生积极探究及自主学习、讨论的过程中培养学生科学的环境观、资源观及人生价值观，通过创设多媒体教学情境及小组合作的教学模式，促进教学效率及学生学习积极性的提高。
2.积极开展相应的探究性实践活动，提高学生的地理实践技能
在高中地理教学过程中，教师应运用探究式的教学模式积极开展及引导学生参与户外的社会实践活动，学习更多课堂上学不到的地理知识及技能，从实践中得出经验，从实践中得出真理，树立学生正确及科学的人地观念，培养学生在实践过程中积极思考、动手操作，加深学生的区域认识能力，形成地理实践的积极性及兴趣。如在进行“宇宙中的地球”的教学时，教师可以组织学生利用周六或周日上午的时间在保证学生安全的基础上，带领学生去当地的自然博物馆或气象部门进行参观，将课本中抽象、难懂的地理知识以具体、形象的形式展现在学生眼前，并向学生提出问题：“气象部门是如何进行每天气温、雨水、日照等的预测及监测的？”引导学生在参与气象监测的过程中进行实践操作及学习，从实践中培养学生地理思维能力，让学生积极探究思考，提高学生的社会实践精神及社会交往能力。
3.实施案例分析教学法，提高学生的地理综合学习能力
在高中地理教学过程中，教师应重视对学生综合学习能力的培养，引导学生在学习过程中利用地理思维模式对自然、人文的各个要素进行相应的探究及分析，形成独特的地理综合学习能力。如，在进行“自然环境的整体性”的教学过程中，教师应将黄河作为实例，引导学生进行自主探究及学习，针对黄河地上悬河的形成原因，引导学生从黄河上游的地形地貌、气候、人类等及黄河河流中泥沙淤积等方面进行探究学习，从自理自然要素的整体性方面对黄河下游地上河的成因进行分析，培养学生的思维能力及自主探究的学习能力。
在教学时，教师应在基于地理核心素养的视域下展开相应的多元化综合素质及技能的教学，促进学生在地理学习过程中掌握更多的地理知识及技能，提高高中地理的教学水平及教学质量。
参考文献：
[1]陈文新.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].福建基础教育研究，2017，62（8）：111-113.
[2]彭昕.核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J].都市家教月刊，2017，17（2）：140-141.
[3]田肖肖，杨媛丽，刘佳佳，等.基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略初探[J].中学地理教学参考，2016，33（24）：27-28.
编辑 马晓荣
作者：秦随红
环境教育视域下高中地理论文 篇3：
情境教学法在高中地理教学中的运用与思考
摘 要：地理教学不同于其他科目的教学，其往往以创造相应的教学情境作为主导性的教学过程，情境教学在地理教学中扮演着重要的教学角色。在实际教学中，情境教学往往能够起到意想不到的教学效果。充分重视情境教学的功用，增强高中地理教学的实效性。
關键词：高中地理;情境教学法;运用策略
在高中地理教学中，情境教学的作用，在当前的教学体制中未受到应有的重视，因此充分重视情境教学的作用以及发挥其效果，应当成为高中地理教学所必须考量的因素。这既要求教师能够充分重视情境教学策略的开展，也要明确情境教学功能的发挥。充分将情境教学推向高中地理课堂 ，使其能够真正促进学生的学习，教师在此基础之上进行高中地理教学，才能够展示出其应有的教学功用，不断地塑造更为良好的教学生态，让高中地理教学变得既有趣，也能真正体现学生对知识汲取的实效性。
一、情境教学法在高中地理教学中的功能
1.能够让学生进行研究性的学习
在高中地理教学中研究性的学习指的是学习者在学习过程中能够积极主动地思考地理问题，并在此基础之上形成属于自己的知识脉络。情境学习在很大程度上能实现这一教学目标，情境教学是让学生能够在理解教学情境的基础之上进行学习。例如，在“漳州乡土微课程”的开发中，我就特别注重让学生参与进来，作为老师，我往往在这个过程中扮演引导者的角色，这对学生的学习具有重要的益处，能够让学生对高中地理知识的学习更好地具有主动性和进取性。因此，高中地理教学中的情境教学就是以学生主动性的学习状态为基础，让学生能够以这种研究性的学习状态贯穿始终，才能够更好地塑造学生的学习能力，使其能够真正进行研究性学习，更好地使学生的学习状况符合地理知识的本质。
2.能够增强学生的自主学习能力
在高中地理教学中，自主学习能力的培养是非常重要的一环，从自主学习能力培养的过程中，学生能够对地理学习有着更大的主动性。从一定意义上来说，自主学习能力指的就是学习者对即将要学的知识有着良好的内心体验，因此关于情境学习，我们可以说是一种增强学生自主学习能力的重要维度。通过对学生自主学习能力的提升与改善，就能够更好地展示出学生的主动性，这对增强学生的地理学习能力和提升学生的地理学习成绩都是极其重要的。
二、情境教学在高中地理教学中的运用策略
1.采用接近实践的教学策略
不同于其他学科，地理学科的教学在很大程度上与实践具有密切相关的联系。在实际教学中，教师要善于通过接近实践的教学策略来巩固和提升情境教学的质量与水平。例如，在实际教学中，由于学生更熟悉漳州地区的地理环境，我就把漳州的一些与教学内容相关的地理景观图片和画面呈现在课堂上，让学生运用所学的知识来讲解这些地理地貌形成的原因。通过让学生在接近实践的学习中感悟到地理知识学习的规律和特点，这样的教学方式能够更好地促进地理知识的吸收过程——使情境教学法的教学功用真正得以发挥。因此在接近实践的教学策略中，教师要尽量从学生最熟悉的事物入手，从而使学生对知识点的理解和记忆更加透彻。
2.采用互动讨论性的教学策略
互动讨论性的教学策略，指的是在实际教学中，教师要善于让自己与学生之间、学生与学生之间形成互动讨论性的教学氛围，从这个过程中来实现教学效率的提升和教学实效性的改善。因此互动讨论性的教学策略能够激发出更多的教学火花，情境教学在这个过程中也展现出较大的意义与价值。例如，在地理教学中，我让学生在课下搜集一些漳州地区特有的花草的图片并了解它们的生活条件，然后让学生把这些拿到课堂上来讨论，这样的教学效果往往极佳。一般来说，互动讨论的过程就是将情境教学推向深入的过程，通过互动讨论的深入推进，能够更好地体现情境教学的实效性。
综上所述，在高中地理的情境教学中，教师既要明确情境教学有哪些教育优势，又要明确情境教学发挥作用的教学策略，在此基础上才能够更好地塑造情境教学对高中地理的推动作用，使情境教学能够全面地展现出对高中地理教学的意义和价值。
参考文献：
[1]盛丹萍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].学周刊，2021（2）.
[2]陈少芳.高中地理开放式课堂教学模式的构建与实践研究[J].高考，2021（2）.
[3]丁兆宝，唐婉容.情境教学视域下高中地理常态化好课设计的三步进阶[J].地理教学，2021（2）.
注：本文系福建省基础教育课程教学研究课题“基于地理实践创新能力培养的漳州乡土微课程开发”（MJYKT2019-257）的研究成果之一。
作者：吴少艺