校企联合办学职业教育论文范文第1篇
摘要：指出了目前工商管理专业本科教学普遍存在的主要问题，阐述了通过校企联合开展实践教学的必要性，并对校企联合实践教学模式的构建进行了探讨。
关键词：工商管理；本科；校企联合；实践教学
作者简介：徐华（1977-），女，江苏扬州人，上海电力学院经济与管理学院，讲师。（上海 200090）
一、本科工商管理专业的专业教学现状分析
我国早在20世纪50年代就在高等教育阶段设立了工商管理专业，在人才培养方面积累了丰富的经验。近年来，随着经济全球化以及我国对外开放进程的加快，工商管理这一管理学学科门类的基础专业得到了迅速发展。对管理的空前重视，已成为中国社会变革中最为持久的热点。据统计，目前我国已有500余所高校设立了该专业，这是我国经济发展急需大量懂经济、会管理的专门人才的需要，但是，我们在培养总量提升的同时并未在培养学生的知识与能力结构上做到适应时代与社会需求的同步升级与变化，我们在专业培养模式的发展速度上相对滞后，培养模式是为实现人才培养目标而把与之有关的若干要素加以有机组合而成的一种系统结构，是可供教师和教学管理人员在教学活动中借以进行操作的实施方案。目前专业在培养模式方面普遍存在以下两大突出问题：
1.专业定位不明确
现行的工商管理专业本科人才培养目标在全国各高校的表述中虽然有些细微的差别，但大致都表述为“培养适应社会主义市场经济发展需要，具有经济、管理、法律知识；掌握现代工商管理理论的基本理论，具备从事工商管理实际工作的基本技能和较高素质的高级应用型专门人才”。很多高校对自身定位不明确，随大流开设相关专业，没有对专业培养目标的设定进行实际调查研究，培养出来的学生共性趋同，个性不足，缺乏针对性。[1]
2.课程设置重理论轻实践，实践环节形式大于内容
课程体系和培养过程是培养模式中的重要组成部分。目前工商管理专业的课程设置普遍体现出重理论轻实践的现象，实验、实习等实践环节的比例过小，并且评价与考核标准被忽略或者虽然存在但是难以操作。这种状况还是沿袭了以往的模式，同时也与目前大学工商管理专业教师的招聘与培养管理不无关系。教师的理论知识较深厚，但从事实际管理工作的机会较少，多数属于理论研究型。新的教育思想提倡基础与核心技能的结合，更注重保护和发展学生的好奇心和求知欲，培养学生的实践本领和创新性思维。这样才能实现教育的社会性功能。
二、“校企联合实践教学模式”简述及其在本科工商管理专业实行的必要性
校企联合实践教学模式是指学校选择企业作为合作伙伴，完成专业培养方案中的实践教学任务。学校通过设立实践教学委员会等机构对实践教学进行系统详细的规划、指导、监控和考评，并能根据市场变化及时设置新的课程和调整教学内容，使模式成为一个科学协调的循环系统。
在设有本科工商管理专业的高校（尤其是以应用型作为定位的高校），实行校企联合实践教学的必要性具体体现如下：
1.学科特点的需要
管理是人类社会活动的客观需要，[2]管理活动的出现促使一些人对这些活动加以研究和探索，逐渐形成管理思想，进而系统化为各种理论，因而管理学学科具有极强的实践性，从研究对象到研究目的都指向一定历史条件下人类的生产实践。本科工商管理专业的专业课程具有较强的实际操作性，包含企事业单位的决策与计划、生产运作管理、人力资源管理、财务管理和市场营销等内容。因此，工商管理专业必须高度重视管理理论与管理实践的结合，强化校内外实践教学环节，努力巩固学生的专业基础知识，提高专业知识的运用能力。
2.专业定位与服务面向的需要
工商管理专业人才培养应适应工商管理专业的特点和社会对工商管理专业人才的要求。特别是在目前研究生教育和MBA教育发展迅猛的形势下，企业在选择管理人才时有很大余地，本科毕业生大多只能从基层的管理工作做起。因此，各开设工商管理专业的高等学校都应对所在地区、学校类型、资源状况等进行分析，要通过调研与相关企业积极互动，与企业合作互补，避免闭门造车，充分利用企业的教育教学资源，做到有所立足、有所面向，形成有自身特色的科学的办学策略。
3.人才培养模式改革的需要
工商管理专业的理论与方法的实践性很强，管理理论与方法不是一对一的解决方式，而是一对多或者多对多的解决思路，即管理问题的解决方法不具唯一性，具有很大的不确定性。如果仍然沿用理论注入比例较大的培养模式，不仅容易引起学生的很多困惑，而且很难进一步提高现代学生的学习积极性，从而影响学生的学习效果，所以应从学生应有的知识、能力结构来总体优化设计，减少理论课教学课时，充分发挥实验、实习等实践环节的教学作用，加强能力培养和训练，开发应用技能。进行工商管理专业系列课程的改革和建设，应突出体验教学，让学生有所体验才能有所感悟甚至创新，这一点对工商管理专业的本科生来说具有非常重要的意义。所以说完善实践教学机制是对现有人才培养模式进行改革的关键，学校应根据自己的地情、校情现状，通过校企联合，弥补学校资源的不足，努力构建接近真实的工商管理环境，强化本科生管理实践能力的培养。
三、在本科工商管理专业实行校企联合实践教学的尝试
上海电力学院经济与管理学院已基于“管理信息化前沿”等课程平台尝试开展了一系列校企合作教学活动，并尝试与“盛大在线”等企业合作开设定向培养班，经过系列校企联合实践教学的实践，笔者认为在进行校企联合实践教学模式构建方案的设计时应该系统考虑以下几个方面：
1.优化实践教学体系
应优化实践教学体系，使理论教学和实践教学充分互补，调查研究并选择相关企业进行校企联合，将企业设为学校的实验实习基地，寻找校企双方利益平衡点，实现优势互补资源共享。在实践教学体系中要结合实际对课程实验、社会实践活动、企业实习教学、模拟实践训练、毕业设计（论文）教学和其他形式的实践教学进行设计，形成可行实施方案。此外要同步建立和完善实践教学评价标准和考核方法，构建一个有利于学生创新意识培养的评价体系。[3]需要说明的是实践教学应贯穿本科四年的教学过程，让学生连续观察、体验、分析企事业单位经营管理现状，循序渐进提高学生的管理实践技能。
2.建立实践基地，强化专业训练
通过校企联合建立专业的实践基地，结合教学安排和企业需求安排学生进行参观学习、实习。实践基地的建立可以让学生对所学专业获得感性认知，能够理论联系实际，同时还可以让学生了解到企业对员工知识能力的要求，逐步形成对未来职业角色的塑造，从而加强学生的学习紧迫感，有针对性地选修本专业的相关课程。
3.共建实验室，提高资源利用率
为了适应社会发展需要，各工商管理专业都纷纷设立企业经营模拟实验室。企业经营模拟实验室的建立与维护需要耗费大量资源，同时，由于社会的快速发展，实验室建设大多显得动态不足，从而导致与社会需求相脱节。而校企联合共建实验室不失为一种很好的解决办法。企业本身需要购买大量硬件与软件来开展运营，校企双方可以通过签订合约的方式，将自建实验室经费的部分用作分摊企业运营成本，将其作为共享实验室，安排学生实验和实习，学生可以有机会接触企业经营管理的实际环境，增强理论和实践的结合能力。
4.师资拓展
目前，大多数工商管理专业教师直接来源于高校的硕博士毕业生，教师队伍理论知识较强、实践能力相对较弱。为了适应工商管理教育特点，应充分调动教师投入实践教学改革的积极性和主动性，鼓励教师多与社会、企业深度接触。教师可以开展项目合作、企业培训等活动，通过实践充实教学内容，形成实践—理论—实践的良性循环，更有效的指导学生。此外，还可采用“请进来”[4]的办法，聘请具有一定理论基础和实际工作能力的中高级企业管理人员，担任实践导师，指导学生的管理实践活动。
四、结束语
开设工商管理专业的高校需要从战略高度重视实践教学的重要性，以及校企联合对于实践教学的强大推动作用。通过校企联合落实实践教学本身也是一个复杂的子系统，若能顺利开展必须获得学校管理机制的保障，在组织结构设计方面有所体现，根据学校所处的内外部环境，建立相关正式机构如校企合作委员会等，负责企业选择、企业关系管理、专业培养方案制定、专业实践模块设计等方面的工作，进行活动分析、决策分析和关系分析。同时要建立一系列相关规范、制度等，建立评价机制，激励机制。目前本科工商管理专业实施校企联合实践教学还存在一些实际操作问题有待深入探讨，比如企业管理运作的动态性与学校教学的相对稳定性如何衔接；合作平台如何使校企双方更好的获得各自效益等等。
参考文献：
[1]马云阔.创新工商管理本科专业人才培养模式的研究[J].西北工业大学学报（社会科学版），2007，27（3）：87-89.
[2]周三多.管理学——原理与方法[M].上海：复旦大学出版社，2003：3-5.
[3]岑丽阳，黄河，魏格坤，等.工商管理本科人才培养改革研究[J].高教论坛，2007，（4）：52-54.
[4]周玉玺，蔡爱萍.工商管理类人才培养模式改革的认知和满意度调查[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007，（11）：44-46.
（责任编辑：孙晴）
校企联合办学职业教育论文范文第2篇
1“校企联合”模式存在的难点
高职外语专业不仅面临着其他工科专业在采用“校企联合”实训模式过程中所出现的问题, 而且由于它的文科和商业特征, 与建筑、汽车、机电等工科专业相比, 订单式教育采用“校企联合”模式时还要面对更多的问题。
1.1 缺乏稳定的校外实训基地
目前, 我国的高职教育大都采用以学校为主、企业为辅的校企合作模式。由于这种模式处于初级阶段, 合作深度还远远不够, 不仅主动寻求合作办学的企业少之又少, 而且合作中的多数企业的作用也只停留在项目支持和实习场所的提供上。校企合作仍然是“学校热, 企业冷”。外语专业更是如此, 校外实训基地经常流于形式。因为如果让学生顶岗操作, 万一出现纰漏, 会给公司造成较大损失, 至少会给客户留下负面印象, 而且还涉及泄漏企业的商业机密问题, 更何况普通企业大多没有能力接收多名实习生。
因而外语专业难以建立真正长期稳定的校外实训合作基地。那些愿意接收学生实习的企业也往往把实习生当成廉价劳动力, 不愿对其进行实质性的技能培训, 实训效果也不理想。
1.2 缺乏政府有力的财政和政策支持
对实力一般的高职院校来说, 没有制度化的校企合作规则作基础, 没有政府在关键时期的政策扶持, 广泛推行“校企联合”的实训模式是不可能的。澳大利亚职业教育能达到举世公认的水平, 就离不开政府在其发展关键时期给予的实质性干预和扶持。而我国政府虽然早在20世纪80年代就对职业教育给予了相当的关注, 但都限于指导思想上, 并没有做出实质上的硬性规定, 也没有对参与合作的企业给予实质性的优惠政策。而那些能给外语专业学生提供实训机会的有关企业一般工作空间都已占满。在这种情况下, 企业通常是不愿意让实训几个月的学生“挤”进来的。因此, 除了工科实习生因为可以在生产性岗位为企业创造利润而比较容易为企业所接收外, 包括外语专业在内的很多非工科专业很难找到合作企业。
2 外语专业实训模式的新思路
2.1 学校与企业合作创办校内公司, 实现双赢
为克服企业工作空间拮据的问题, 企业可以指派“师傅”到校内实训基地指导学生实训。此模式应实行双导师制, 由企业导师和学校导师共同辅导。企业导师的主要任务是创设符合教学内容的情境, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成强烈的学习动机。为此, 首先应改变以学科为导向的教学模式, 对合适的内容采用以工作过程为导向的教学模式。比如, 按照外贸流程来进行国际贸易外语的教学。
学生在掌握了典型商务活动的工作过程之后, 我们就可以按照由简单到复杂的工作任务进行重构, 为每一个工作任务确定具体内容及完成工作需要具备的能力和相关知识。其次是推广项目教学法, 安排虚拟项目进行训练, 然后按照由简单到复杂的顺序反复操练。最后在“师傅”的点拨和指导下完成学生带来的真实的任务, 使其不仅积累了经验, 而且掌握了工作技能和全部工作过程的思路。学校导师的主要职责是提示新旧知识之间联系的线索, 促进学生理论知识与实践操作的较快结合, 成为知识的主动建构者。同时, 要结合公司业务, 给学生补充所需理论知识并监督和指导学生进行业余自学, 帮助学生建立与专业相关的知识体系。还可以与多个企业合作, 成立多个公司或工作室。一个年级的学生实训时, 可安排下一年级的学生进行观摩, 以熟悉程序和基本操作情况, 这样就可以使实训基地的工作不断地持续下去。
2.2 学校融入行业, 与地方经济共赢
即专业基础课程——专业核心课程——专业拓展课程及专业支持课程——职业素质课程等。根据各层次课程的能力培养要求安排理论部分的内容, 层级之间独立运行, 同层级课程并行交叉运行。如商务俄语专业课程中, 基本上涵盖了培养学生应该具备的基本俄语语言交际能力及涉外商务基础知识。其中侧重于理论知识学习的主要课程有:商务俄语、进出口业务洽谈、进出口业务函电、国际贸易、国际结算、电子商务、国际金融、综合俄语、国际商法、人力资源管理等;侧重于培养学生的综合素质及岗位核心技能, 以及培养学生实践能力为重点的课程有:进出口业务模拟谈判、进出口函电案例处理、进出口单证制作、客户服务与人际交往技巧等。
2.3 建立对口接纳企业
不同于其他一些加工制造类、服务类等专业, 外语专业没有具体的行业和产业背景, 对学生的综合素质要求较高。尽管许多单位都需要外语人才, 但各个单位的需求量有限, 不成批次, 突破口应放在同一行业或者类似行业的企业群而不是单个的企业。因此外语专业设置是否满足社会需求, 每年是否有容纳毕业生的足够的企业数量, 是实施高职外语专业校企联合培养模式的首要条件。产学合作、校企联合要从头做起, 从学生一入学就开始。学生入学后, 开始实行预订单制, 由企业和学生双向自主选择, 企业选择学生, 学生也可以选择企业。被选中的学生分别由学校和企业、学生与企业签订校企合作、校企联合意向书。学生成为在校学生的同时, 也成为企业预约的员工。
摘要：笔者结合当前高职院校订单式教育开展现状, 分析了外语专业人才订单式校企联合模式的面临的难点。从而探讨了外语专业开展订单式教育的新模式和对策措施。
关键词：订单式教育,校企联合,外语
参考文献
[1] 程敏.高职合作教育中的校企关系简析[J].现代企业教育, 2007 (12) .
[2] 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定[J].职业技术教育, 2002 (24) .
[3] 饶玲.高职外语专业技能型人才订单式教育初探[J].江西农业大学学报 (社会科学版) , 2007 (2) .
校企联合办学职业教育论文范文第3篇
摘 要：随着科技的飞速发展，企业对人才的需求急剧上涨，尤其是对计算机专业人才的需求，这种形势增加了计算机专业毕业生与企业人才需求之间的矛盾。伴随这种矛盾的日益突出，形成了一种校企合作办学人才培养趋势。本文从计算机专业校企合作办学人才培养模式的概念出发，探讨了校企合作办学人才培养模式的重要意义，并提出了构建专业校企合作办学人才培养模式的策略，希望对计算机专业校企合作办学人才培养模式有所帮助。
关键词：计算机；校企合作；人才培养
0 引言
科技的不断进步，使得企业之间的竞争日益激烈。企业要想在激烈的竞争中赢得一席之地，最有效的手段之一就是降低企业投资成本，然而企业投资成本的降低，无形中增加了对企业技术人才的要求。其实，技术人才短缺的原因主要还是由于学校培养人才模式与企业需求之间的不对等造成的。归根结底，企业的发展还是需要依靠系统的人才培养才能够得以实现，因此，校企合作办学模式被提了出来。目前已经有很多企业开始了校企合作办学模式，并取得了不错的成果。随着人才竞争的日趋激烈，校企合作办学模式越来越受到众多企业的欢迎和追捧。
1 计算机专业校企合作办学人才培养模式的概念
所谓计算机专业校企合作办学人才培养模式，就是通过专业院校与企业的合作，共同培养企业需要人才的一种人才培养模式。其中，企业属于出资方，为高校提供所需要的资金、实习场地以及师资力量，共同为培养企业需求人才而努力，并实现企业和院校的共同发展。其实这种人才培养模式，就是将企业资源与学校资源合并，实现双方互补的一个过程。目前我们将这种人才培养模式分为两种形式：
以专业院校作为主体，企业处于辅助地位的校企合作办学人才培养模式。这种人才培养模式是以专业院校作为人才培养的主体，并由专业院校安排计算机专业学生的相关课程以及培训计划。学校还需要设置相应的师资力量帮助企业完成战略目标。在这种以专业院校为主体的人才培养模式过程中，企业需要派遣相关技术人员到学校对学生进行一定的培训，同时还需要邀请专业的师资力量进入企业，为企业的发展目标而努力。在这种人才培养模式过程中，高校和企业仍然属于两种不同性质的组织，容易出现教育脱节现象，不能为企业培养出需要的人才。
以企业为主体，专业院校处于辅助地位的校企合作办学人才培养模式。这种人才培养模式就是从企业的发展方向出发，对院校的图书馆、实验室等教学设备以及师资力量进行充分利用，从而为企业的发展服务。该种人才培养模式可以改善第一种模式中教育和企业需求相脱节的不足，而且也能将企业和专业院校的优势充分发挥出来，对双方的共同发展非常有利，是一种比较行得通的人才培养模式。目前，这种人才培养模式受到了很多企业的欢迎，并取得了显著成果。
2 校企合作办学人才培养模式的重要意义
通过校企合作，高校可以了解企业人才需求方向，进而设定人才培养目标，为企业的发展提供人才保证。计算机专业属于工科专业，在平时的教学中需要进行大量的实践课程学习，高校在资金方面不能满足教学的需求，而通过校企合作，企业可以为计算机专业学生提供需要的硬件设备，搭建实验平台，甚至建立大型工程实验室等。通过校企合作，学校可以派遣教师到企业进行学习，同时，企业也可以按照学校需求派遣工程师到学校帮助教师进行教学，弥补高校教师实践经验方面的不足。在专业院校传统的教学过程中，一般比较注重理论学习，实践教学属于一个薄弱环节，而通过校企合作，可以增加学生们的实践机会，并能够根据企业的需求进行课程设置，有利于教学改革的实施。此外，校企合作增加了学生的实践能力，让学生在实际的岗位中能够提高自身的创新意识，通过在企业的工作体现，也增强了学生的专业素养，为学生就业打下了基础保障。
3 构建专业校企合作办学人才培养模式的策略
3.1 树立正确的校企合作办学人才培养理念
专业院校需要积极寻找符合时代发展的教学模式，树立正确的人才培养理念。正确的人才培养理念不仅可以提高人才培养效率，而且对推进面向企业、面向社会以及面向全球经济的人才建设。专业院校的管理人员，需要充分认识人才培养理念的重要性，积极与企业进行合作。
同时，企业也需要明白，在人才培养和科学研究方面，专业院校拥有绝对的优势。企业应该树立长远发展眼光，积极给以专业院校相应的人力、物力以及财力支持，共同做好人才培养基础建设。
3.2 建立强大的领导团队
学校和企业确定合作以后，需要设立一定的人才培养目标，并组织特定的人才培养团队，企业和学校可以分别安排一个负责人，共同负责双方的一些合作事宜，并对合作中的一些问题进行协调与管理。例如，人才培养计划的制定、教学课程大纲的设置、教学质量监督评价体系的建立等，都是双方负责人需要沟通的问题。此外，在人才培养管理团队基础上设立下属管理团队，方便对教学工作的监督、控制，做好校企合作基础保障工作。
3.3 对人才培养制定可行方案
在校企合作模式过程中，制定人才培养可行性方案，对于学校实施教学具有重要的指导意义。制定人才培养可行性方案，不仅要符合学校人才教育原则和学校教育教学的逻辑性，同时还要满足企业人才需求方向。其中，关于企业人才需要方向可以通过对企业生产管理问题、企业经济问题以及企业其他方面反映出来的问题进行考量，或者请相关专业对方案进行评定，然后企业和学校负责人共同决定方案的可行性。可行性教学方案在制定的时候，可将课程教学进行分工，例如，基础理论性知识的教学由学校进行，专业性较高、需要大量实践的课程教学由企业进行教学。这样既能保证学生对基础理论知识的掌握，也能满足学生的实践要求，符合现代教学目标。学生教学内容的选择，可以通过对市场的调查以及企业岗位需要进行确定，以培养学生综合运用知识的能力、职业道德以及个人素养为目标，充分利用企业的设备力量、技术能力以及管理生产模式，并将其与院校的教学相结合，制定出符合学校和企业双方共同利益的教学方案。
3.4 完善校企合作办学人才培养体系的措施
3.4.1 建立教师激励机制
在校企合作过程中，学校师资力量决定了校企能否长久合作。教师可以在校企合作中对学生进行引导，发挥教师角色的重要作用。因此，可以适当对教师进行激励机制，确保教师在企业工作的过程中的利益，增加教师在企业的工作积极性。
3.4.2 建立企业员工激励机制
校企合作人才培养模式就是为企业培养需要的人才，只有让学生充分认识到企业的真正需求才能对学生进行专业化培养，所以企业免不了会让学生到企业内部进行观摩学习，但是这样会对企业员工造成一定的影响，基于此，企业应该从员工的利益出发，建立合理的激励机制，确保企业员工能够以正常的心态看待进入企业学习的学生。
3.4.3 建立高校学生激励机制
学生是校企合作的主体，在此过程中，学生承受的压力比较大，尤其是在企业实训过程中，相对于理论知识的学习较难，会对学生的心里造成一定影响。因此，企业和学校都应该给以一定程度的人文关怀。在现代化社会中，学校一般利用奖学金对学生进行激励，作为合作企业，也可以通过一些其他的奖励形式对学生进行激励，从而调动学生们的主观能动性，促进学生能够在实践项目的学习中自由发挥。
4 结束语
计算机专业人才培养的效果决定了我国计算机科学技术水平的发展速度。由此看出，对计算机专业教学模式进行改革是时代发展的必然趋势。同时，教学模式的改革有助于改善我国的人才结构，有利于为企业培养更多专业性较强的技术人才，对我国社会主义现代化建设也具有较强的促进作用。通过校企合作，高校可以将企业需求融入计算机专业教学的过程中，对于该专业的毕业生就业具有很大的正面作用。校企合作办学人才培养模式越来越受到众多企业的青睐，已经成为促进企业发展的决定因素，同时，在社会经济的快速发展方面做出了巨大贡献。
参 考 文 献
[1] 艾克拉木·牙合甫.计算机专业校企合作办学人才培养模式研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：58.
[2] 李瑞俊，邢德胜，高霞等.计算机专业校企合作办学人才培养模式[J].中外企业家，2014（26）：178-179.
[3] 张友俊.浅析计算机应用专业的校企合作办学模式[J].科技与企业，2013（10）：320.
校企联合办学职业教育论文范文第4篇
目前, 我国职业教育校企联合办学在技能型人才培养方面进行了大胆的改革和探索, 取得了多方面的成功, 但是仍然存在许多问题, 其具体内容如下所述。
1.1政府方面
1.1.1国家政策指导不够
行业企业参与职业教育要制度化, 这是国家的要求, 现代化建设的要求, 但现在大量中小企业怎么参与职业教育, 缺少具体政策支持, 对企业参与办学税收优惠、减免等优惠政策实行不到位, 许多政策相对于实践的滞后性在一定程度上让校企联合办学无据可盾, 无章可守, 无积极性可言, 在校企联办的推进上遇到许多执行问题。
1.1.2就业市场待规范, 就业准入制未彻底施行
我国正处在经济转轨的关键时期, 经济体制不完善, 就业市场不成熟、不规范。一方面, 虽然高素质劳动力缺乏, 粗放型劳动力过剩, 但很多岗位仍被粗放型劳动力占据, 造成就业岗位紧缺, 无法提供足够的实习岗位, 极大影响了校企联办的顺利开展;另一方面, 人才高消费, 形成一些专业的中职毕业生实习就业难, 就业空间小, 无法对口就业;再者, 由于劳动就业准入制度不健全, 执行不严, 职业资格证书的覆盖面不够, 直接影响到行业、企业对职业教育的重视, 使学校在职业资格培训方面发挥作用不大, 在校企联办实践中缺乏驱动力。这些因素都直接影响了校企联办的进一步发展。
1.2 社会方面
1.2.1 对校企联办社会认同差异较大, 思想认识不一致
尽管校企联办的培养模式作为一种不能逆转的潮流, 但总体来讲, 由于人们观念转变需要一个适应期。目前, 虽然媒体大肆渲染技工荒和高技能人才缺乏, 但人们似乎更关注结果, 却很少意识到一个高技能型人才仅靠在学校读几年书是根本培养不出来的事实。从学校角度出发, 着眼于人才培养, 大力提倡校企联办;从企业角度, 认识不统一, 主要从经济出发, 接受与不接受参半;从学生和家长角度, 还没有从传统的学校教育中转变过来, 势必要经历一个逐步认识和接受的过程。
1.2.2 终身教育观念淡薄, 职业培训重视不够
我国还未建全终身教育体系, 社会上大多数人对终身教育观念淡薄, 普遍企业对员工的继续教育和岗位培训不重视, 国家对职业教育经费投入制度实施力度不够, 职业培训的经费的得不到保障, 未建立行业企业参与职业教育的有效机制, 在职后培训的校企合作方面, 还处在自发阶段, 随意性强, 合作面和合作层度低, 没有形成良好的社会氛围和制度保障。
1.3 校企方面
1.3.1 企业参与办学的主动性不强
校企联办是学校与企业共同制定实施人才培养计划的办学行为, 但多数企业缺乏长远人才意识, 对联办的内在需求和动力不足, 与职业教育存在沟通障碍, 与德国的双元制比较, 我国企业对职业教育的热衷和关注远远没有德国高, 在经济转轨和产业转型以及直接利益驱动下, 企业在人才培养上更关注金字塔顶层, 而忽视了技能型人才的培养, 甚至回避联合办学, 造成学校只能闭门造车的尴尬局面。在一份对企业校企合作的抽样问卷调查中, 只有80%的企业愿意“加强校企合作, 工学结合”, 表明企业对参与教学改革缺乏热情和责任意识。
1.3.2 学校依法自主办学的体制尚未建全
目前, 我国办学体制以公办为主, 多种办学体制并存。对于公办的中职校来讲, 一方面缺乏办学自主权, 另一方面受传统办学观念的影响, 许多老校还停留在计划经济时代的思想, 主动适应社会经济发展需求与企业联办的动力不足。在体制上, 缺乏自主办学权和企业参与投资办学的相关机制, 未建立新的用人机制, 从而影响了聘任行业、企业工程技术人员作为专、兼职双师型教师的畅通渠道, 影响了企业投资办学的热情, 影响了校企之间的深层联办。
2 解决校企联办问题的对策
校企联合办学是职业教育的一项重大突破, 对于职业教育校企联办存在的问题, 不仅是学校的大事, 也关乎国家产业和经济社会的发展, 需要政府从政策上、制度上、法律上、社会上加大扶持力度, 建立企业与学校的顺畅渠道, 同时校企双方应不断加强自身建设, 逐步形成政府引导、市场运作、校企联动、合作共赢的联办局面, 全面促进校企联办的顺利实施。因此, 对目前校企联办存在的问题, 我们要充分重视, 积极寻求解决问题的对策, 现归纳起来, 其相应对策主要有以下几方面。
2.1 完善校企联办的政策保障
2.1.1 制定就读职业学校的鼓励政策
校企联办主要培养高素质技能型人才, 在就读中职校的生源数和生源质量一降再降的情况下, “巧妇也难为无米之炊”, 因此政府要通过多项优惠政策和鼓励措施吸引大量生源, 保证生源质量, 促进校企联办蓬勃发展。
学费方面, 由于接受职业教育后从事的工作比较辛苦, 进入职业学校的学生大多数来自农村, 他们的经济条件较差, 而且社会上普遍认为接受普高教育进而考入大学发展前景更好, 因此国家应尽快把职业教育的学费降到普通高中以下。
在升学就业方面, 可以享受特殊的优惠, 中职学生报考相同学科、相同专业专门大学可以优先被录取, 优秀学生还可以免试入学;毕业分配时, 同等层次的职业学校学生不仅可以优先被推荐就业, 而且就业后可以免去普通学校学生应接受的职前培训。
2.1.2 建立政府、企业、受教育者之间的教育成本分担制度
教育和培训既有益于个人, 也有益于企业和社会。政府对公共服务领域的职业培训要给予财政支持, 或者由政府主办拨款支持职业学校和社会培训机构。还要严格执行《职业教育法》第四章第二十八条规定“企业应当承担对本单位的职工和准备录用的人员进行职业教育的费用……一般企业要按照职工工资总额的1.5%足额提取职工教育培训经费。从业人员技术素质要求高、培训任务重、经济效益好的企业, 可按2.5%提取, 列入成本开支。”明确企业在职业培训中的实际责任, 包括职前教育中的现场实训和职后教育中的职工培训责任, 建议将现行政策规定的职工工资总额1.5%的培训费改为教育培训税。另外, 根据不同职业的性质和就业回报率的高低, 确定个人成本分担比例, 政府继续以助学金的形式扶持家庭贫困的学生。
2.2 建立校企联办的运行机制
坚持政府统筹领导下的校企联办。运行体系主要分为四级:
一是由国家组织相关部门单位 (教育部、发改委、财政部、人事部、农业部、劳动和社会保障部、扶贫办和中国企联等) 的代表组成“国家校企联办教育管理委员会”, 指导、调控、推进校企联办教育的进程及工作, 出台有利于校企联办快速发展的法规、政策, 以使联合办学在政府的宏观指导下健康持续发展。
二是各省、市两级政府成立由地方政府教育、劳动、人事、社保、企联等部门代表组成地方“校企联办教育管理委员会”, 在“国家校企联办教育管理委员会”的指导下, 统领地方的校企联办工作, 指导、调控、推进地方校企合作进程, 制定地方法规、政策促进校企联办的有效开展。
三是校企双方成立“校企联办教育委员会”, 主要由学校和企业 (行业) 主要领导和专业、行业代表组成。主要任务:确定目标, 制定计划, 建立制度, 定期交流, 促进合作教育的紧密度, 确保可持续发展。
四是成立“专业建设指导委员会”, 具体实施合作计划:参与制定职业教育人才培养计划, 制定和优化专业教学计划及课程开发, 进行专业设置的论证, 开展教育教学的改革, 制定和实施实习计划, 制定专业考核标准等, 将联办教育落实到每个培养的环节, 输送行业急需人才。
2.3 创建校企联办的良好社会氛围
校企联合办学除了职前的在校生培养外, 对职后的培训联办同样至关重要, 因此要在全社会传播终身教育的理念, 探索终身教育体系中的职业教育培训和继续教育制度, 通过建立现代企业教育制度, 如职工带薪教育休假制度, 对弱势群体参与职业教育的经费补助和减免制度, 设立终身学习帐户制度等, 采取灵活多样的办学形式, 使各类下岗和转岗人员都能接受不同层次和年限的职业培训或正规教育, 逐步建立和完善终身教育体系, 构建学习型社会, 促进企业、学校与政府其他业务部门之间的合作。
2.4 加强校企联办的自身建设
2.4.1 更新办学理念, 发动更多的学校和企业参与到联合办学的队伍中
校企联办是职业学校培养实用型人才的必由之路, 要以社会经济和受教育者的需求作为联办的基本出发点, 积极宣传校企合作办学的成功案例, 人才培养的创新模式, 更新校企双方办学理念。企业方面, 要树立正确的人才观, 人力资源观, 以人力资源储备和软环境建设为着眼点长远考虑校企合作的利害得失, 把自己不仅看作学校技能型人才的“消费者”, 而且看作人才培养教育者的一部分, 进而将校企联办作为营造“最具潜力的学习型企业”的重要组成部分对待。学校方面, 要充分认识到企业的深层次参与是学校培养社会急需人才不可或缺的条件, 要把合作伙伴的兴衰看作自己的事, 面向市场办学, 以服务为宗旨, 积极主动参与到企业的各项生产和管理中去, 同企业共担风险共度难关, 做到资源共享, 产学一体。因此, 学校和企业要通过更新理念, 发动和吸引更多的学校和企业参与联办, 实现合作共赢。
2.4.2 改革创新公办职业学校办学体制, 更好适应校企联办的发展
“十一五”期间, 继续完善“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与, 公办与民办共同发展”的多元办学格局。积极推进公办职业学校吸纳民间资本和境外资金, 探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。推动公办职业学校与企业合作办学, 形成前校后厂 (场) 、校企合一的办学实体。推动公办职业学校资源整合和重组, 走规模化、集团化、连锁化办学的路子。要发挥公办职业学校在职业教育中的主力军作用。
3 结语
在国家大力支持鼓励下, 职业学校的校企联办正处在快速发展的初期, 政策、法律滞后发展要求, 办学体制、人事机制的改革还在探索, 企业参与的主动性和学校的改革意识有待加强, 这些存在困难对校企联办既是挑战也是机遇, 校企双方要从促进职业教育改革与发展、推动产业兴旺发达的角度, 以及构建社会主义和谐社会的高度, 积极探索实践新形势下校企联办模式和联办机制, 认真研究探索校企联办的长效机制, 走出一条具有中国特色的校企联合办学之路。
摘要：目前, 我国职业教育校企联合办学在技能型人才培养方面进行了大胆的改革和探索, 取得了多方面的成功, 但是仍然存在许多问题, 主要表现在:一是政府方面, 国家政策支持、法律保障不够;二是社会方面, 校企联办的宣传不够, 还未形成良好的联办氛围;三是校企方面, 职教观念认识差异大, 企业对参与人才培养的积极性不高等方面, 这已经成为当前职业院校亟待解决的问题, 本文就这一问题展开探讨, 以期对当前我国的校企联合办学提供一点可借鉴之处。
关键词：校企联合办学,问题,对策
参考文献
[1] 王晓芳.校企联合办学的实践与思考[J].成功, 2009 (4) .
[2] 刘涛.论技工学校的校企联合办学形式[J].职业, 2009 (9) .
校企联合办学职业教育论文范文第5篇
那么学校和企业如何进行合作呢?我来谈谈几点做法。
1 学校应充分考虑社会需求
在设置专业方向时, 学校按企业所需来确定, 不能盲目广泛。建立由学校领导、高级专业技术人员、行业 (企业) 专家、高级技师等组成的专业建设指导委员会和实习指导委员会, 企业与学校共同制定人才培养方案, 并适时根据社会需求优化培养方案。按岗位群的分类, 确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求, 根据企业的需要共同确定更为具体详实的各专业的培养目标, 共同确定工学结合的课程标准, 共同制订专业教学计划、课程设置、教学内容、课程实践环节和课时的安排。我校成立了由张希成校长、郝玉华、申思维等教授、邵根伙总裁、王培新总经理、李明云总工程师等组成专业建设指导委员会和实习指导委员会, 共同审核课程标准、教学计划、实践教学环节等。学校专业老师和企业专业技术人员共同参与专业课程的开发、编写教材、安排实践性教学环节。以岗位技能及标准、行业规范及标准的训练为主要内容, 开发富有学校个性化特色的校本课程, 完成以能力为本位、以职业实践为主线的, 形成理论与实践一体化的优质职业教育核心课程体系。以培养职业能力为宗旨, 大力改革实践教学体系, 积极开展项目教学。在教学过程中, 改革以前的学科体系, 把教材内容肢解成许许多多的项目, 进行项目教学, 将项目内容贯窜于教学之中。另外, 在有工程或生产时, 让学生以企业的一员参与其中, 积极参加实践环节的锻炼, 提高实际操作能力。例如:我校在建设校园广场景观时, 让学生全程参与设计与施工过程, 这样就大大提升了学生的思考能力和操作能力, 以适应社会的需求。
2 切实加强实训基地建设
在学生实训基地建设时, 学校可以根据专业特点, 一方面积极自筹资金, 开办校办工厂。先后筹建了禾康饲料有限公司、田景苑园林绿化有限公司等, 建立开放性的企业化管理的, 集教学、生产、科研为一体的恒农科技示范园区, 将引种试验、生产示范、技术推广、教学实习、科学研究、科普教育集中于一体, 为学生的实习提供了实训场所, 为教师的科研和技术的推广提供了广阔的天地, 同时学校也带来了一定的经济效益, 进而为学校的发展提供了充足的资金保障。另一方面广辟校外的实训基地先后与淮安艺华园林建设有限公司、盐城百思德信息网络工程建设有限公司等单位建立长期的合作关系, 与联系的单位签定合作协议, 利用企业的设备、场地等。同时从双赢的利益机制出发, 企业采取共建、捐建等方式, 以设施、场地、技术等多种形式开展生产性实训基地、职业培训基地的建设, 甚至将企业生产线搬到学校, 共建实验室, 以弥补学校实训基地的不足。
3 从社会上聘请高级技术人才
学校一方面从企业中引进实践经验丰富的、了解前沿技术的高级人才担任专职教师, 先后从企业中招聘朱崇志、施华等高级技术工程师来学校担任专职教师, 让他们把丰富的生产实践经验、生产第一线新技术、新工艺带到教学中来, 丰富了课堂教学内容, 并在指导学生实习的过程中, 将丰富的实践经验传授给学生, 既提高了教学效果, 又增强了学生的实践技能;另一方面学校从企业中把工厂生产流水线、机器搬到学校中来, 聘请工厂技术人员到学校来开展定期或不定期的专题讲座, 担任实习指导老师, 指导学生实习。例如, 学校和淮安唯新机械厂建立长期合作关系, 将淮安唯新机械厂的一条生产流水线移到学校实验室中来, 聘请工厂技术人员来学校担任实习指导老师, 指导学生实习。同时聘请工厂技术工程师到学校来开展诸如汽车维修、插花艺术、计算机维护等的专题讲座介绍行业的新技术、新方法、新工艺和新发展。这样不仅能够开阔学生的视野, 扩宽专业知识面, 获取最新信息, 而且能够让学生迅速提高他们的专业技能, 为学生到企业实训, 将来就业打下良好基础。
4 安排教师下企业锻炼
校企合作是学校与企业的合作, 是教学与生产实践的合作, 是理论与实际的结合。学校每年安排教师利用寒暑假到企业生产第一线参加锻炼, 了解企业文化、管理制度、生产工艺流程, 了解生产第一线新技术、新工艺, 强化教师的实践技能, 提高“双师”素质, 提高教师的技术运用能力, 把生产第一线新技术、新工艺带到教学中来, 将生产实践技能运用到教学实训中来。先后派出孙凤建、王玉凤、蔡小全等几位教师到淮安艺华园林建设有限公司、扬州三和酱菜有限公司、上海农友种苗有限公司、盐城网桥建设有限公司、淮阴大北农饲料有限公司等这样的单位, 作为公司的一员, 参加生产。这样就开阔了教师的视野, 提高了教师的实践技能, 培养了“双师型”教师, 推进了专业建设, 打造了骨干专业, 同时提高了社会生产参与度, 提高了社会知名度。
5 在企业中锻炼学生
学校与企业签订专业实习协议, 安排学生到企业实习。这里实习可分为平时教学实习和最后专业实习。进行平时教学实习时, 就是定期或不定期地到工厂参观, 让学生了解生产工艺流程、企业文化。这样一来学生就熟悉单位的基本情况, 不致于以后到单位一脸茫然、手忙脚乱。最后专业实习就是在学业最后一年安排顶岗实习, 让学生作为公司一员进入实战角色。通过顶岗实习, 学生掌握相应专业工作的方法和技能, 重点培养学生的知识应用能力、分析和解决实际问题的能力以及适应社会的能力。这样为以后就业作好准备, 让实习连着就业。
6 加强学校和企业科研攻关合作
学校具有强大的科研技术优势, 并且和淮安农科院等科研单位强强联手。学校的科学研究要以企业的发展需要为攻关方向, 将科研成果转化为工艺技能、物化产品、经营决策, 同时为企业提供咨询、培训等服务。同时教学、科研并举, 教师、学生共同参与和承担技术应用科研项目, 根据技术合作项目开展教学, 有效地提高了科研效率, 提升了教学水平和效果, 也解决了行业、企业的生产实际问题, 满足了行业、企业的发展需求。企业可以向学校提供资金、设备, 为学校的科研项目提供赞助。
摘要：当前职业教育模式改革的思路就是产学研结合, 能够实现产学研结合的途径就是校企合作[1, 2]。这对于学校和企业双方来说都是互利互惠的[3]。
关键词：教育模式,产学研结合,校企合作
参考文献
[1] 霍晓光.校企合作, 产学互动[J].订单培养, 中国培训, 2006 (2) .
校企联合办学职业教育论文范文第6篇
我校很早就在探索校企合作的办学思路, 现在政策的指引下更是大刀阔斧地展开了关于培养模式、教学模式和评价模式等模式的改革。对学校整体而言, “以就业为导向, 满足企业需要”是校企合作深层推进的基本原则。在行业与企业介入的环境下, 教材要如何写、教师如何教、学生如何学、学校如何考等问题, 实际上牵动着学校整体改革。教学计划、课程设置、教学内容、教学方法、考试评价、“双师型”教师素质提高办法和专兼职教师结构以及学校内部管理体制等都要改革。
教学模式的改革和“校企合作、工学结合”的类型息息相关, 几年在校企合作上有益的探索与实践, 目前我校“校企合作、工学结合”大致可以分为以下几种类型:
1) 企业见习。由于职业学校的硬件设备、环境气息在一定的程度上还不能对学生形成直观的教学作用, 所以每年学校都要组织学生进入有代表性的企业和单位进行见习, 让学生对以后的学习内容、工作的岗位能有直观的教育, 对学校教育学习起到指导性的作用。例如护理专业学生到市急救中心进行见习, 幼教专业到市内各大幼儿园见习。
2) 顶岗实习。由学校与企业签订学生顶岗实习协议, 将最后一学年学生, 根据所学专业分别安置到相应的企业顶岗实习。例如汽修专业、计算机专业的学生到旭硕、西信天元等公司进行实习, 把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合, 在企业当了一次真正的工人, 培养了他们独立处事能力和吃苦耐劳的精神, 提高了他们的实际操作技能, 为毕业后走向社会提供了良好的思想准备。同时学生也获得了一定的劳动报酬, 学校也节省了大量的实训资金, 企业短期用工的困难也得到了缓解, 实现了校企优势互补, 学校、学生和企业互惠互利。
3) 订单培训。建立学校与企业合作进行人才定向培养的机制, 根据企业所需求的培养目标、人才规格, 由学校和企业签订人才的“期货”订单。这样先解决学生毕业安置的后顾之忧, 然后制定教学计划, 安排教学内容, 落实实训方案和质量评估标准等。例如我校同西信天元公司签订了订单式人才培养计划, 在我校计算机专业成立了西信天元班, 按照企业要求来培养人才, 充分保证学生的专业技能水平达到行业要求, 并为学生今后的职业发展奠定坚实的基础, 为企业输送合格的初级工。
4) 基地实训。我校在办学实践中, 深刻地体会到, 必须配置与专业相对应的校内外实习实训基地, 才能掌握专业实习、教学安排自主权。学校与企业签订合作办学协议, 采取引企入校的方式, 建设专业实训基地, 积极利用学校的场地、优惠政策、办学实力和社会知名度, 双方建立教学、生产基地, 充分发挥校企双方各自的优势, 补充了学校专业教师的不足, 促进了企业经济效益的提高, 双方资源互补, 最大限度达到合作双赢的目的。学校与博世汽车检测设备公司、标榜等企业建立合作关系, 并且先后建成了科马、水之语等自有实习基地和重庆市第九人民医院、重庆长城宽带网络服务有限公司34家签约实习基地。进一步加强了企业和学校、工程技术人员和专业教师之间的沟通联系, 有效发挥学校企业双方在人才培养方面的优势, 形成合力共同推进学校发展和促进企业生产经营, 初步实现了学校、企业和学生三方受益的良好发展态势。
5) 行业实践。学校鼓励老师定期到企业挂职, 了解企业的技术、生产、工艺, 以更好地在教学中加以应用, 使教学更贴近生产。企业技术人员及人力资源管理人员参与学校的课程设置、课程改革和教学, 最大限度实现教学理论和实践的结合, 补充学校师资力量不足。
“校企合作、工学结合”的办学模式使中等职业教育突破了校园围墙约束, 彻底改变以课堂为中心的传统人才培养模式, 从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变, 实现学生以能力为本位的人才培养目标。学校的专业设置基于市场需求, 培养目标按照相应职业岗位能力要求确立, 注重行业、企业对人才的技能要求, 课程的制定和教学的评价吸收企业专家参与指导, 并根据劳动力市场变化不断调整。从职业岗位需要出发, 专业设置上以职业分析为导向, 培养目标上以职业能力为本位, 课程设计上以职业活动为核心, 在教学内容上淡化理论课与实训课的界限, 强化实践教学环节和现场教学。
1) 基于校企合作的专业建设和课程定位改革
中职学校在进行专业建设和课程开发中会遇到很多的困扰, 例如:基础课与专业课的联系、各专业课之间的联系等, 这些困扰产生的根源是高职院校不了解企业的真正的用人需求。专业建设、课程开发要杜绝“凭空想象”或“胡乱拼凑”, 就要与企业的需求接轨。专业带头人通过校企合作, 或参考教师企业顶岗实践的调研资料, 掌握企业用人需求, 预估该专业的毕业生就业去向和工作岗位, 了解岗位所需要的专业理论知识、实践动手技能以及职业素质要求, 根据这些内容对专业建设、人才培养方案、课程开发等进行预估设置。例如计算机专业就通过这种方式进行了课程改革方面的课题研究。
2) 修订和完善专业、课程体系
邀请企业技术人员参与院校专业建设和课程开发, 帮助修订和完善专业、课程体系设置。也可以选择调查问卷、登门造访, 回访已经参加工作的毕业生和毕业生的雇主, 了解毕业生具备的和尚未具备的技能、工作表现、企业培训内容等各项情况, 及时了解行业发展动态, 分析所获得的行业信息, 用以调整专业课程体系以及所涉及专业的课程内容, 保证教学内容与企业的需求保持一致。在进行专业课程体系设置时, 也需要参考当年学生入学时的知识水平, 制定培养学生过程中的重难点。护理专业就是通过专家座谈和调查问卷、登门造访等方式根据际情况进行了校本教材的编撰。
3) 基于校企合作的教育、教学方式与方法改革
校企合作的教育、教学方式是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合, 来培养适合不同用人单位需要的人才。教师要设计好的课堂教学, 让课堂更加生动, 让学生印象更加深刻, 掌握的知识更加牢固。
(1) 教学内容要以企业为主导、学校为主体
教师应该明确一点:教师的教学不能以自我想法为中心, 要以企业的需求为中心, 要按企业的需求决定讲课内容。高职院校培养学生的目的是对学生进行职业化的技能和素质的培养, 教师的授课内容的原型要来自企业实践。
教师参加企业挂职实践, 与企业技术人员交流, 了解企业生产实践的各个环节, 将企业岗位技能与生产实践流程结合高职教育方式方法融合到课堂教学中, 结合校企实训基地和设备, 考虑教材、教学组织方式, 对知识、能力进行序化和整合, 以培养企业需要的人才作为教学思想的主体贯穿教学的全过程, 同时也要考虑学生自身全面发展的各项要素。
(2) 教学手段灵活多样
教师改变了固有的教学思维模式, 结合学科特点, 融入了多种满足中职教育需要的方式方法。例如, 带领学生参与到承接的企业项目工作中, 通过以完成一个项目流程来指导学生学习和掌握理论知识, 将学到的理论知识应用到项目中去, 让学生学会提出问题、分析问题和解决问题的能力, 同时也提高了学生的动手实践能力。
教师还通过“身临其境”的教学方式, 将学生从课堂带到真实的企业工作场景中去, 以生动有趣的事例代替书中枯燥的文字, 培养学生学习兴趣, 调动学生主观能动性, 让学生更加容易接受新知识和新技能。
教师还可以邀请企业技术人员参与到课堂中, 创设问题情境, 通过讨论、问卷、游戏等方式进行课堂互动教学, 让所有的学生都能参与到教学过程和教学活动中来, 使学生的学习过程从被动接受变为主动学习。
尽管“校企合作、工学结合”的办学模式也实施了好几年, 但毕竟我国的职业教育起步较晚, 校企合作实践在探索中不断前进, 分析现阶段校企合作存在的问题, 总结经验和教训, 对于促进校企合作, 提高校企合作的有效性, 具有重要的意义。
由于我国的中职学校教育的发展历史并不长, 校企合作职业教育还处在探索的过程中, 因此企业和中职学校的沟通机制建立的还很不健全。目前, 我国的校企合作在运行中主要涉及的只有学校和企业, 很少有学校, 企业, 政府三者之间的互动。中职学校对市场和企业不了解, 企业对中职学校也很陌生, 双方关注的都是各自内部的发展状况, 与对方的沟通少之又少, 更谈不上较深的良好合作。
建立可行的学生管理机制。校企合作办学的学生管理工作, 应由学校和企业共同管理。学校是学生日常管理的主导, 主要是学生在校期间的管理, 包括思想品德教育、成才教育和专业教育等。企业则侧重于学生实习、锻炼等管理, 包括爱岗敬业、职业道德教育和企业文化教育等。这样可以消除企业对学校培训人才效果的顾虑。
共同制定教学计划, 加强教学管理, 提高教学质量。教学管理是管理的重点, 它关系到高素质的人才培养。教学管理的内容包括学校的理论教学和工厂实习锻炼的实践教学管理。其步骤为:首先是制定具体、细化的岗位目标, 使教与学有的放矢。校企合作办学协议中必须说明培养人才的层次等具体内容, 根据岗位职业要素制定教学内容, 使学生学以致用;其次是企业直接参与课程开发、设置。职业教育要根据企业产业结构和产品结构的调整, 不断补充、更新和完善职教课程。
加强教师队伍建设。专业师资队伍是教学的主导力量, 是人才培养质量高的关键, 在校企合作办学中, 要求教师进入企业实践或与企业技术合作研究开发, 培养“双师型”教师, 即既有从事教育工作理论水平能力, 又有技师或工程师的实践技能。