研究型教学论文范文第1篇
关键词：研究型案例 药理学教学 学习兴趣
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)提出，职业教育要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。创新人才培养模式，注重学思结合、注重知性统一、注重因材施教。提高课堂教学效果，一直是职业学校教师在教学过程中进行思考、研究和实践的。
研究型案例教学是一种特殊的案例教学，其除具有一般案例教学的实践性和应用性强、易于激发学习兴趣的优点外，还具有探索性更强、开放程度更高、对教师教学水平和科研素養的要求更高的特点。
药理学是研究药物与机体相互作用及作用规律的科学，是基础医学与临床医学、药学与医学之间的桥梁学科，和多门学科之间都有交叉联系。药理学理论知识强，以解剖学、生理学、微生物学、生物化学、病理学等基础医学为基础，与临床医学等密切相关，与生药学、药物化学、药剂学等紧密相关，牵涉范围广，学习难度较大。而目前职业学校学生的学习自主性比较欠缺，学习能力有待培养。如果按照传统的教学方法进行教学，教师教、学生学的难度都较大。学生仅限于课上听听，课后完成作业，考前突击背诵，考后就忘，教学质量得不到保证。
结合课程特点和学情，本文在药理学教学过程中探索应用研究型案例教学法，以激发学生的学习兴趣、培养学生的研究能力和对知识加工和应用的能力，提高学生学习能力，培养学生的医学思维模式，提升学生专业素养。
一、研究型案例教学法的实践
教师根据教学目标、教学内容和学情，精选合适的案例，学生在教师的指导下查找、甄选资料，在解决问题中学会学习、收获知识、提升能力。强调研习过程中教师通过引导、促进、支持和指导学生进行研究的学习活动，把教师单向的知识传授变为教师传授和学生探索、研究相结合，着眼于让学生在做中学、做中思、做中长，把学生的课外时间利用起来，把课堂延伸到课外。
研究型案例教学开展的流程为“确定案例一制定案例知识大纲一修改大纲一收集资料一制作PPT一修改PPT一案例分析汇报一多元化评价”。
以药理学科胰岛素和口服降血糖药一章为例。第一步，从糖尿病案例入手，根据案例提供的患者症状、体征、实验室检查，结合资料进行分析，思考如何进行诊断、治疗、保健指导。第二步，学生列出案例知识大纲。第三步，教师和学生共同商讨，指导学生修改及完善大纲。糖尿病的定义、分类、临床表现(三高一低)及发病机理、诊断标准、糖尿病的治疗(药物治疗一一胰岛素及口服降糖药，突出重点一一药物的药理作用、不良反应及防治)、并发症(分析发病机理)、保健措施。拓展知识：糖尿病流行病学调查;我国糖尿病发病率;胰岛素的贮存、注射部位;胰岛素缺乏患者为什么会血糖高而患者出现饥饿症状?糖尿病病人为何会出现皮肤瘙痒?以案例为主线，分析案例时进行知识拓展。第四步，学生根据大纲甄选、收集资料。第五步，学生制作PPT。第六步，教师指导学生修改、提炼PPT。第七步，学生对全班进行汇报，分析案例，为患者提供优质的药学服务。第八步，教师结合案例研究过程，完成激励性评价。
在案例的研究过程中，以案例为主线，首先问题引入，激发兴趣。然后行动导向，自主探究，收集相关专业知识。
如糖尿病案例中运用到：《解剖学》知识一一胰岛素的分泌、运输;《生理学》知识一一胰岛素的生理作用;《生物化学》知识一一糖、脂肪、蛋白质代谢及之间的相互转化;《病理学》知识一一糖尿病的病理临床分析;《免疫学》知识一一糖尿病发病机理等医学基础知识;《临床医学》知识一一糖尿病的发病机制、临床表现、流行病学特点以及治疗原则。重点介绍《药理学》中胰岛素和口服降糖药，可扩展到《药剂学》知识一一胰岛素的制备，拓展到基因工程在胰岛素制备中的应用;药物临床应用的实际情况一一常用的胰岛素的制剂有哪些、糖尿病人如何进行宣教、饮食控制。
结合案例对专业知识进行拓展，可以达到多学科知识融会贯通、达到学以致用的目的。在汇报过程中，教师要和学生共同探析，启发引导学生突破难点(药物的作用机制和不良反应防治)。
学生的学习过程是一个由不会到会的摸索过程，学生取得的每一点进步都值得肯定。教师要对学生进行多元化评价，对学习态度是否积极主动、收集资料是否全面准确、PPT制作是否合理精美、汇报时语言的精炼程度以及表达能力等方面进行鼓励性评价。
二、开展研究型案例教学法的思考
1.教师要树立以生为本的教学理念
教师首先要树立以生为本的理念，以学生为中心组织教学。课堂教学评价的重点不是教师教学任务是否完成，而是学生在课堂上的学习状态、学习专注度和生成情况。教师要结合学生和学科特点进行教学研究与实践，调动学习主体一一学生的学习积极性，引导学生慢慢开始学习、对学习产生兴趣，进而主动学习、自觉学习。教师要从“教”转向“导”，学生从“被动接受”转成“主动探究”。
2.教师要具有全面的专业知识和教学能力
开展研究型案例教学，教师自身要具有一定的科研能力，要能静下心来研究教学。教师不但要熟练掌握专业知识体系、具备全面的学科专业知识，还要熟悉每门课程的研究侧重点和知识的内在联系，熟悉相关专业的知识及最新研究进展，能把握行业发展，和学生的就业岗位紧密联系。这样才能把握解决问题、突破问题的关键，才能从学生的角度出发，根据学生已有的学习基础、认知情况、学习状态选择研究案例、指导学生进行案例的研究。
3.教师要加强课外指导，关注学生的探究过程
教师把精选案例布置给学生，要指导学生进行案例研究的全过程。教师通过网络学习平台、QQ、当面指导等形式对学生在研究过程中遇到的问题及时进行答疑和指导，第一时间给予学生建议和意见。对于学习主动性欠缺的学生，教师要给学生制定分步完成的计划和时间，给予督促、激励和肯定，形成正面的引导和积极的舆论导向，引导学生体会发现学习的乐趣。例如鼓励学习主动性欠缺的学生把制作好的PPT在全班同学面前进行介绍和展示，让学生感受到学习的乐趣，增加学生的学习成就感。还可以精选案例中的核心部分，让学生在家长会或其他场合面前进行展示，让学生得到多种锻炼机会和肯定。
4.利用网络资源，提升学生信息素养
在互联网迅猛发展的信息化时代，教师要注重提升学生的信息素养，提升学生的文献查阅、检索能力和对资料的获取、收集、处理能力。这可以为学生后面撰写毕业论文、进入单位工作、继续升学发展提供基本基础技能。
学生根据研究案例知识大纲，通过国家官方网站、教学資源网站、新闻热点、学习通APP收集资料、视频等，进行资料甄别、筛选、整理。在这个过程中，教师要对学生进行指导。
例如，结合心脏正常冠状动脉、动脉粥样硬化、粥样硬化伴血栓形成的图片，学生就一目了然地掌握了冠心病冠状动脉病变的知识。冠心病治疗除了药物治疗，还有安装心脏支架，可以让学生自己去找心脏支架安装手术的视频。这可以在拓展学生的视野的同时，让学生对冠心病的病理变化、治疗方式(手术治疗、药物治疗)有更深的认识。
5.拓展专业知识。提升学生学科素养
在案例研究的过程中，教师还要注重培养学生的医学思维模式，提升学生学科素养。结合案例分析，让学生学会根据患者的症状查询病因(生物性的、物理性的、社会性的、遗传性的等等)、分析病理变化(结构、功能、代谢等方面)，对疾病的治疗(一般治疗、对症治疗、对因治疗等方面)和保健进行指导，给患者提供合理的用药。
还要结合专业发展，让学生了解行业的最新发展动态。例如目前胰岛素使用大多是患者自己进行注射，为减轻患者麻烦和痛苦，应推广无针头注射器注射胰岛素，开展口服胰岛素的研究、基因工程应用一一胰岛素的生物合成、I型糖尿病全新治疗性DNA疫苗的研究进展等，而胰岛素研发者班廷28岁获诺贝尔生理或医学奖。让学生进一步了解自己的专业，引导学生热爱自己的专业，提升学生学科素养。拓展的知识能够与就业岗位知识技能结合，提高学生今后的从业能力。
6.发挥评价的激励作用，促进学生可持续发展
教师要帮助学生树立终身学习的观念，为学生持续发展奠定基础。研究型案例教学旨在突出学生的主体地位，教会学生学习，让学生在做中学，注重学生学习能力的迁移，注重对学生能力的评价，不注重对记忆性知识的考核。
评价以激励为导向，教会学生学习的方法。案例研究最终以解决问题为目的，将就业岗位中的知识、技能融入案例研究中，以提升学生的整体素质和综合能力，使学生更贴近社会、贴近岗位，成为具有职业能力的优秀技能型人才。把案例研究和课程的学习内容相结合，加深学生对疾病、疾病的治疗及预防的认识，帮助学生树立健康的生活观、饮食观，增强自我保健的意识，养成健康的生活方式。
三、小结
“授之以鱼，不如授之以渔。”通过研究型案例教学法的实施，让学生在做中学、做中思，教会学生学习的思路和方法，培养学生收集资料、分析问题、解决问题的能力，将学科知识融入其中，提升学生的信息素养，增强学生的学科素养，为学生今后的可持续发展奠定基础。
研究型教学论文范文第2篇
摘要：经过长期努力，我国进入了社会主義新时代，经济实力、文化教育以及人们的生活水平都有了巨大提高。在此背景下，我国的学术型高校也在向应用型高校转变。目前大学生的英语能力参次不齐，整体水平亟待提高，传统的分班在课堂教学中的教学效果对此并无显著提高，而分级教学模式能使这一现象得以有效改善。本文主要研究分级教学模式在应用型本科大学中的应用现状，并探讨了在这一过程中需采取的一些措施。
关键词：分层教学；大学英语；教学理念
1 新时代背景下高校开展分层教学的背景
随着我国人才强国战略的实施，我国对高等教育愈发重视，高等教育也迎来了巨大的发展契机，各地高校纷纷扩大招生数量，高校的规模越来越大，高等教育越来越面向大众。在随着规模扩大的过程中，高等教育的教学质量并未相应提升，各个学科的教学均面临很大压力。尤其在英语教学的领域，比如写作能力，这对学生的英语综合水平是较好的体现，高校英语教学大纲要求学生写出100个单词的短作文不能超过20分钟，并且语法上基本不能出现错误，文章的意图能够清晰展现；对于教材内容能进行合理的改编，能够掌握基本书信的格式，可以通过英文进行简单的书信交流，但是实际教学中发现，大多数学生不能满足上述要求。[1]在传统的教学模式中，虽然也会开展一些相应的教学活动，这些活动是对教学的有效探索，但是由于学生的英语水平各有不同，在教学中无法针对全体学生，基础薄弱的学生很难参与进去。结果优秀的学生进步缓慢，基础不强的学生跟不上进度，整体英语教学效果原地踏步。作为应用型高校，学生的生源范围广泛，所接受的教学方式也各不相同，学生的基础英语水平也各有差异，因此打好学生英语水平的基础是必要的。在新时代背景下，高校更应该充分提高学生的综合素质水平，分级教学因此应运而生，许多教育工作者对此教学模式进行着重的研究与探讨，并且在众多应用型高校中逐渐开展起来。
2 分层教学定义以及在应用型高校中开展的意义
2.1 分层教学的定义
分层教学又可称为分组教学，顾名思义就是对学生进行分组，在分组上面要有一定的技巧与水平。教师要充分考察学生的综合能力，对学生的基础有一个清晰的把握，依据学生的基础水平以及能力进行合理的分组，对于分层教学更进一步的理解，要深入的理解分层两个字。从表面看的意思是分层次，这要求教师的教学工作要以学生为主体，尊重每一位学生的当前水平，对每一位同学的水平进行全面的分析，同时再发现每个学生的共同点，并以此为依据，合理的将学生分为数个层次，不同层次的学生分配不同水平的教学内容，并给与不同的教学方法。[2]分层教学的本质是为了尽可能提高各个层次学生的英语水平，是以平等的眼光对待每一位同学的，分层教学并没有对学生的地位进行分层，教师在对待各个层次学生上面的感情是一致的，应以负责的态度对学生进行指导。争取使水平落后的学生以最快的速度得到最快的提升，使教学效率得以提升，这真正体现的是教学的公平，在新时代背景下不失为一种合适的教学模式。
2.2 分层教学在应用型高校英语教学中的意义
新时代背景下，我国的综合国力快速增长，全球化趋势逐渐加快。为了培养高水平，综合素质过硬的人才，促进大学生的全面发展，同时应对全球化趋势的发展，我们在保持文化自信的同时也不能忽略英语知识的学习。应用型高校是国家培养人才的摇篮，是我国发展教育事业的重要基地。[3]在新时代背景下，随着一带一路战略的实施，我们在掌握好母语的同时英语水平也要相应的提高。对于今后的高校大学生来说，英语是需要重点掌握的学科，因此在英语教学中实施分层教学对于强化学生的综合能力是十分有帮助的。同时分层教学能做到因材施教，充分尊重学生的诉求，所以对学生个性的发展同样具有重要的意义。
3 分层教学在应用型高校中开展的问题
3.1 分层教学中对层次划分不甚合理
分层教学最关键的步骤就是对学生进行合理的分层，如果无法做到合理的分层，那么分层教学的效果将大打折扣，将不利于分层教学的顺利开展。在当前分层教学的开展过程中，许多高校的分层依据不合理，分层思路不清晰，没有充分地进行分层工作，这些都大大阻碍了分层大学在高校的开展。许多高校在进行分层中，考虑的因素较少，单纯地依据考试成绩进行分层，无法对学生进行全面的、科学的、系统的评价，这显然是有很大缺陷的。在考试过程中，许多学生会由于心理方面的因素发挥不理想，或者有的学生超水平发挥，这都无法真实地反映出学生的实际水平，因此单方面依据考试成绩进行分层是不可取的。
3.2 学生数量增多使师资力量显得不足，教学准备不完善
应用型高校在生源大量增多的情况下，师资队伍建设没有进行相应的扩展，导致教师的工作量大量增加。对于非英语专业的学生的英语课程都是由外语系的英语教师进行大班教学，同时上课的学生多达百人，这对于分层教学工作的开展极为不便。或者为了弥补师资不足的问题，一名英语教师同时身兼几个班级的教学任务，每位教师都有大量的教学工作和任务需要完成，在这种状况下要求教师实施分层教学，显然是不现实的。[4]这是因为，在进行分层教学时，教师需要对各个学生进行深入的了解，全面掌握学生的各方面信息，科学地分配学生的组别，这些工作量量是相当巨大的，同时要彻底进行分层教学，分配合理的教学内容，就要对高校的英语教材进行彻底的揣摩，以此达到分层教学的目标，全面提升学生的英语水平。
3.3 教学观念存在偏差，未曾真正理解分层教学内涵
分层教学的最终目的是全面提高学生的英语水平，促进学生个性的发展。目前高校开展分层教学已取得了一定的进展，但是在开展过程中有些高校教师对分层教学模式的认识不透彻。有些人认为分层教学就是将学生以班级为单位，进行尖子生和普通学生的划分，对尖子生进行重点培养，将众多的教学资源汇集到尖子生的课堂教学中，而对普通学生的教学未曾引起重视，这在本质上并不是分层教学，而是教学中的不公平现象。这样的教学模式下，学生英语水平提升的效果必然没有什么成效。在分层教学的开展中，教师要充分尊重学生，了解学生所想，对学生进行人文上的关怀，充分挖掘不同水平学生的潜能，使学生的整体英语水平得到最大化提高。
4 分层教学在應用型高校英语教学中的创新改革对策
4.1 对学生层次进行合理的划分
科学的分层划分机制可以有效的提高学生的分层教学质量，这对于教师在平时的教学工作中提出了更高的要求。教师在划分过程中应以审慎的态度对学生的水平进行系统的划分，只有这样才能将应用型高校关于分层教学的目标落实。如果层次划分不理想，未能进行细致的划分，对学生的综合水平把握不到位，分层教学的效果将大打折扣。因此，在进行实际的分层工作中，不能单纯依据学生的平时成绩，应从多个角度入手，以成绩为参考，充分考虑到学生的兴趣爱好与自身性格，同时在分层中还应考虑到高校分层教学中本身存在的隐性因素，尽可能使分层合理化、科学化。
4.2 增强师资队伍力量，强化教学资源
要使应用型高校的分层教学彻底落实，应打造更专业的师资队伍，鉴于如今分层教学开展中教师数量的严重不足，教师常年忙于应对繁重的教学工作，首先应扩大教师数量，使其与学生数量相平衡。同时在提高数量的同时，对英语教师进行定期的培训，并经常组织交流讲座，促进教学方式的整体提升。以提高教师质量。在师资队伍建设达到一定水平的情况下，对教学内容进行相应的改革，丰富教学材料，拓展教学资源，摒弃传统的一本教材讲到底的教学方式，比如对于基础不扎实的的学生，教学应适当安排一些简单的教材，这样学生容易理解，学习过程中不会有较大难度；而对于基础较好的学生，应进一步拔高他们的水平，安排难度较大的教材，激起学生探索英语的兴趣，使分层教学的效果进一步的提升。
4.3 转变教学观念，正确把握分层教学内涵
在应用型高校分层教学的开展过程中，对分层教学进行深入研究，彻底把握分层教学的真正意图。分层教学是一种科学的，可以提高学生英语能力的教学方式。它以人性化的教学模式给予学生人文上的关怀，促进学生整体英语水平的提高，而不是针对部分尖子生的教学提升，真正实现教育公平。在充分开展分层教学的过程中，使所有学生都得到进步，消除学生对英语学习的抵触心理，树立正确的分层教学理念，推动英语教学效果和学生整体水平的全面提高。
参考文献
[1] 林志坚.试析高职英语分层教学过程中存在的问题和解决对策[J].景德镇学院学报，2014（6）：105-106.
[2] 徐娟.隐性分层，显性收获—谈高中英语分层教学的意义与策略[J].中学生英语（初中版），2012（29）：42-42.
[3] 张庆华.高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究[D].北京外国语大学，2015.
[4] 程维娟.多元智能理论下的艺术专业大学英语隐性分层教学实证研究[D].南昌大学，2015.
研究型教学论文范文第3篇
【内容摘要】如何编写一本教材？我们需要将其置于总体性的专业目标、教学理念和教学模式中加以研究，如此才能实现教材与教学的深度融合。作为教学体系设计中的一项系统性工程，教材建设是马克思主义新闻观教育的重要抓手。本文结合暨南大学融合新闻教学团队编撰的《融合新闻学》教材编写经验，提出了媒体融合时代新闻传播学教材建设的五种思维逻辑，即统摄思维、系统思维、生态思维、结构思维和交叉思维。具体而言，统摄思维意为坚持马克思主义新闻观的根本指导，系统思维意为教材建设必须嵌入到教学模式的整体设计之中，生态思维意为打造教材配套的立体化教学资源体系，结构思维意为创建以课程群为单元的教材体系，交叉思维意为依托虚拟教研室开展教材研发与更新。
【关键词】新文科;新闻传播学;教材建设;马克思主义新闻观
教材编写，重在理念创新，重在教材之于教学体系的功能发掘与探索。编写一本教材，其实就是在倡导一种教学理念，落实一种教学模式，推出一种教学方式。唯有如此，我们才能充分意识到教材建设在教学系统中的重要功能，从而真正理解“以本（教材）为本”在教学创新实践中的深远意义。如果将教材仅仅定位为课堂空间的“课本”，那便远远低估了教材在教育教学活动中的“身份”定位。对于新闻传播学而言，教材建设更有其特殊意义。教材建设要处理好五对关系，即政治性与专业性、管与放、统与分、编与创、教材体系与学科体系之间的关系。①教育部首批国家教材建设重点研究基地将新闻学纳入其中，足以体现出教材研究与建设势在必行，也正当其时。作为教学系统的重要构成元素，教材存在的意义从来都不是孤立的，我们唯有走融合之路，坚持统摄思维、系统思维、生态思维、结构思维与交叉思维，才能真正把握教材建设的内涵与要义。所谓“融合”，意为按照新文科建设的基本理念和要求，综合考虑五种思维逻辑，并将其落实在理念设计、内容开发、资源建设、教材更新等环节，以体现教材建设的专业化和一体化过程。本文主要以笔者牵头的暨南大学融合新闻教学团队编撰的教材《融合新闻学》②为例，探讨教材建设中的五大思维逻辑。
一、统摄思维：马克思主义新闻观的全场景融入
所谓统摄思维，意为教材建设需要坚持马克思主义新闻观的根本指导，即按照马克思主义新闻观的基本原理和要求来统摄知识本身的结构体系与价值导向，以此回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一基础问题。作为新闻传播学知识体系构建的底层逻辑，马克思主义新闻观是一种通往知识规则的解释体系，其决定了新闻传播学理论大厦的基础构造，也决定了知识话语体系建构的生成法则。教材建设是马克思主义新闻观教育的一项系统工程。马克思主义新闻观可以简单概括为两大认识逻辑：一是政治逻辑，二是专业逻辑。前者要求教材建设必须回应课程思政问题，尤其是在情感与价值观层面培养学生的政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养等，后者要求教材建设必须在人才培养的专业内涵上积极探索，特别是恪守新聞生产的专业理念、价值标准、伦理规范等。相应地，课程思政建设的关键是实现马克思主义新闻观的全场景融入。全场景模式强调沿着“全素养”“全空间”“全课程”“全链条”四个方向，将马克思主义新闻观融入三大目标体系、四大学习空间、五大课程形态、六大教学环节之中，以此实现马克思主义新闻观融入教学体系的“全程”“全时”“全域”“全效”目标。③对于教材建设而言，我们依然要坚持马克思主义新闻观的全场景融入，即教材的目标设定、内容呈现、案例选择、教学实施等各个环节都能够体现马克思主义新闻观的引领与统摄。
那么，教材建设具体应该如何体现马克思主义新闻观的引领与统摄呢？笔者认为，第一，在建设理念上要突出马克思主义新闻观在知识体系中的主导地位与意义。马克思主义新闻观所强调的政治逻辑与专业逻辑的深度融合，既是当前课程思政建设的主导理念，也是媒体融合时代教学体系创新的必然选择。如果教材内容脱离了马克思主义新闻观的规约体系和阐释框架，或者不能平衡好政治逻辑和专业逻辑之间的对话关系，那么，它本身的科学性与合法性便会存在偏差。第二，在内容设计上要聚焦和回应重大现实议题，进而强化知识本身的有机性和实践性。诸如改革开放40周年、新中国成立70周年、中国共产党成立100周年等重大主题创设了一个个巨大的思政“场景”，教材内容只有拥抱并回应这些重大议题，才能真正书写马克思主义新闻观的实践内涵。例如，对于“如何讲好中国故事”这一问题，习近平总书记提出“讲事实、讲形象、讲情感、讲道理”的重要论述。《融合新闻学》教材第四章“融合新闻叙事”中专门增设一节“融合新闻如何讲故事”，重点论述如何利用融媒体方式讲好中国故事，即通过创新融媒形态与语言，在“事实”“形象”“情感”“道理”四个维度上建构中国故事的融媒叙事体系。
二、系统思维：新型教学理念指导下的教材建设
所谓系统思维，意为教材建设必须坚持现代教育理念的引领，按照特定教学模式的要求进行教材开发和编创。在巨大的“模式之网”中，教材无疑是其中极具生命力的构成要素，其不仅要回应教学内容层面的知识生产问题，还要回应知识、能力、情感及价值观之间的目标整合问题。相应地，教材建设必须嵌入到教学模式的设计系统之中，只有如此，我们才能真正在教学体系和教学实践中把握教材的角色和意义。如果教材游离于教学理念与教学模式之外，那么其知识生产的功能与潜力将大打折扣。对于新闻传播学教材建设而言，新文科背景下教学改革和创新的基本思路就是回应媒体融合这一巨大的时代“变量”，培养全媒型的卓越新闻传播人才。暨南大学在全媒体新闻传播人才培养层面创建了“四维融合”的教学模式：一是文理融合，基于学科逻辑的知识结构交叉，实现技术资源与人文资源的融合;二是新旧融合，基于全媒逻辑的课程体系设计，实现传统新闻实务资源与新兴新闻实务资源的融合;三是内外融合，基于协同逻辑的教学形式改革，实现学校教育资源与社会联培资源的融合;四是知行融合，基于实践逻辑的专业素养提升，实现专项训练资源与主题实践资源的融合。④相应地，教材建设需要回应并体现“四维融合”的内在要求，即按照新文科建设的基本理念，有效协调文理融合、新旧融合、内外融合、知行融合四大关系，如此才能保障“四维融合”模式在教材建设维度的有效落地。例如，《融合新闻学》教材在“新旧融合”上，一方面立足新闻学所铺设的基本知识框架，另一方面又根据融合新闻的特点进行了适当的优化，比如在与传统新闻比较的基础上增加“融合新闻策划”“融合新闻叙事”“融合新闻伦理”等章节模块，以期实现传统新闻知识与数字新闻知识之间的深度融合。
当前，为了打造“以学生为中心”的教学体系，翻转课堂作为一种较为流行的教学模式，已经广泛应用于课堂教学创新实践。⑤一般而言，翻转课堂要求实现课堂空间与课外空间的“翻转”，而课外空间的主要阅读资源便是教材，这就意味着教材内容和课堂内容之间必须形成一种互补关系或对话关系。按照翻转课堂的基本理念，如果说课堂空间旨在培养学生以项目为驱动的探究能力，那么教材建设则需要配合翻转课堂教学的现实情景和需要，在知识体系布局和设计上进行有针对性的调整和创新，保障教材内容具有更大的延展性、兼容性和包容性。《融合新闻学》教材在规划之初，已经考虑到其应用于翻转课堂的可能性与兼容性，因此在内容设计上重点强调对于基础知识和基本技能的介绍，课后作业则在主体上以延伸性的实践项目为主，以便学生能够在课外空间进行自学，而在课堂空间中，学生则在教师的指导下，通过小组协商等教学形式进行项目设计和探究。
三、生态思维：教材资源与其他资源的深度协同
所谓生态思维，意为教材建设必须打造立体化的资源体系，这就意味着既要重视教材内部的资源形式整合问题，也要回应教材资源与其他资源形式之间的内在对话问题。数字时代的教材建设，已经超越了纯粹的“文本”维度，而向更多元的资源形式敞开，由此打造一个无缝融合的教学资源“元宇宙”。俗话说，“要致富，先修路”;“路”上要有“车”，“车”里要有“货”。教学活动离不开资源建设，而教材本质上就是一种教学资源形式。那么，如何处理好教材资源与其他资源的关系问题，以及如何立足教材资源开展其他资源形式的开发与建设问题，成为教材建设需要同步推进的建设工程。换言之，教材资源建设与其他资源建设，是一个同步推进的过程，二者都统摄在教育生态结构之中。
如果将教材建设上升到教学体系构筑的核心位置，那么，一本教材的建设，便不仅仅意味着编写一本印刷材料，而是要推出一套教学理念得以“落地”的资源体系。换言之，教材建设以及与之配套的资源建设，是一个同步推进的过程。相应地，教材资源建设需要回应以下三个问题：第一，教材建设需要处理好教材内部的资源整合问题。新媒体时代的教材建设，不能局限于文字世界的内容呈现，还需要整合相应的多媒体文本资源，以此拓展和丰富教材建设的资源体系。《融合新闻学》教材增加了“案例窗”“知识窗”等专门的阅读板块，同时通过超链接、二维码等方式提供了大量多媒体案例资源，从而实现文本世界和数字世界之间的无缝过渡和转换。第二，教材建设需要建设配套的立体化教学资源体系。《融合新闻学》除了教材本身的建设，还推出了配套的案例资源、MOOC资源、虚拟仿真教学实验资源、公众号，以及与之配套的融合传播训练营等，其中重点建设中国大学MOOC资源“融合新闻：通往未来新闻之路”以及3项虚拟仿真教学实验资源“公共卫生危机事件的新闻采访虚拟仿真教学”“社会骗局类卧底调查报道虚拟仿真教学”和“重大公共安全事件无人机融合报道虚拟仿真实验”。第三，教材建设需要处理好教材本身和其他资源形式之间的对话问题。例如，如何处理好MOOC与教材之间的内容差异？当前，MOOC建设大多是将教材内容直接搬到网上，而教材建设也常常将MOOC内容直接结集成册出版，由此导致教材内容和MOOC内容之间的高度同质性。对于纯粹的线上教学而言，这并无大碍，但对于线上线下混合式教学而言，由于教材和MOOC均是课外空间的主要学习资源，如果二者之间是一种取代关系而非互补关系，那便对混合式课堂的教学设计带来诸多困扰。实际上，教学资源体系建设需要在教学理念的指导下进行总体布局和科学规划，从而实现不同教学资源形式之间的深层协同与对话。
四、结构思维：以课程群为单元的教材体系设计
所谓结构思维，意为教材建设需要按照知识模块或能力单元的內在要求进行模块化设计与开发，即沿着课程群的建设理念和思路进行整体规划。只有将一门课程置于专业结构中加以分析，才能真正把握其在学生知识、能力、素养培育中的位置和作用。千里之行，始于足下。每个专业都设定了相应的综合素养，而这则需要所有课程的合力作用方能抵达。实际上，综合素养可以进一步细化为一系列能力体系，即能力模块。当复合型人才成为一种普遍的培养方向时，一门课程往往很难“独当一面”。相应地，能力模块往往“下沉”到相应的课程群层面，即课程群主体上构成了教材建设的基本单元，其不仅是抵达最终育人目标（毕业目标）的“阶梯”，也是通往综合素养形成的“拼图”基础。因此，只有深入挖掘系列课程（课程群）之间的深度对话与协同体系，才能真正在课程群意义上回应具体的能力模块。
正因如此，教材建设不能局限于单本教材的建设，而是要立足既定的专业能力体系，打造以课程群为基础的建设体系。这便需要处理好两大协同关系：一是课程群内部不同课程之间的知识结构与递进逻辑;二是不同课程群之间的逻辑关联和融合机制。新闻传播学究竟包含哪些课程群？由于每个专业的定位和内涵存在差异，因此要根据专业特点进行更精细化的模块设计，使其符合专业人才培养的目标诉求。2018年9月，教育部与中宣部联合发布的《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》中明确指出，“培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才”。因此，我们可以将新闻传播人才的能力素养总体上概括为高素质、全媒化、复合型、国际化。如果说“高素质”和“复合型”能力素养更多地是对知识本身的高度和精度提出要求，其可以通过重构课程的知识结构加以体现，那么“全媒化”和“国际化”能力素养则需要通过单独的课程模块予以回应，二者分别对应融合新闻课程模块和国际传播课程模块。就教材建设而言，融合新闻课程模块应该包括“融合新闻学”“融合新闻实务”“数据新闻”等课程;国际传播课程模块应该包括“国际传播导论”“国际新闻采写”“国际传播实务”等课程。相应地，教材建设应该坚持模块化的建设思路和理念，不仅关注模块内部教材之间的逻辑“主线”、功能“分工”和知识“边界”，也要关注不同模块之间的结构关系及协同机制。
五、交叉思维：依托虚拟教研室的教材研发创新
所谓交叉思维，意为教材建设需要打造高水平、跨学科的“教研共同体”，根据新文科建设的内在要求推动教材的研发、建设与更新。当前，国内已经围绕跨学科团队建设开展了一系列教研探索实践，形成了以教研共同体为代表的教研团队建设模式。新文科背景下的教材建设，需要最大限度地整合跨学科力量，发现学科之间的交叉结构及其潜藏的知识生产空间，而这便需要打造相应的教研共同体。具体来说，教研共同体作为一种先进的人才团队建设理念，能够联合优质的师资力量，在教材建设中实现校内/跨校互动、同伴互助、跨科联动。其中，以“虚拟教研室”为代表的教研模式，适应了“智能+”时代打造新型教师教学发展共同体的内在要求，为教研共同体的打造提供了新的建设思路和方向。虚拟教研室强调通过跨学科、跨学校的多元化师资配置，最大限度地推动教材理念的设计、教材内容的研发、教材资源的共享与更新，其目的就是实现建材建设的跨校联动与优势互补，进而在知识共享层面推动教育均衡发展。
未来，暨南大学融合新闻教学团队将在现有团队建设基础上，着力整合全国优质教学力量，打造融合新闻课程群虚拟教研室，加速教材资源的流动与更新，提升教材修订的效率。与此同时，团队将立足虚拟教研室，积极拥抱“智能+”时代的教研共同体建设目标，协同共建教学大纲、知识图谱、教学案例、教学视频、电子课件、习题试题、实践项目、实训项目等教学资源，并且积极开展全媒体人才培养的教学模式改革与探索实践，最大限度地推动教学资源的全国共享，以此解决不同地区、不同学校之间教育发展不平衡的问题。
注释：
①张昆：《新闻传播教育导论》，社会科学文献出版社2021年版，第127-138页。
②刘涛等：《融合新闻学》，高等教育出版社2021年版。
③刘涛：《马克思主义新闻观融入新闻传播实务教学的全场景模式探索》，《教育传媒研究》2021年第1期。
④刘涛：《融合新闻人才培养的“四维融合”模式与实践探索——以暨南大学为例》，《教育传媒研究》2019年第3期。
⑤刘涛：《“翻转+直播+实训”：新闻传播学类课程的混合式教学模式探索》，《新闻与写作》2020年第9期。
研究型教学论文范文第4篇
摘要：分析比较了目前实践教学体系存在的问题，提出按照“模块化、多层次、递进式”思想构建实践教学体系，从“入门引导、基础训练、综合设计、研究创新”四个层次分步实施。创建多样化的实践教学考核评价方法，为促进学生创新创业能力培养提供有力保证。
关键词：实践教学；创新能力；师资队伍；考核评价；人才培养
Key words： practice teaching； innovation capability； teaching staff； check and evaluation； talent cultivation
实验教学是创业型和创新型人才培养的有效途径，同时也是工程教育的重要教学环节，对指导学生理论联系实际，培养学生创新创业精神与工程素养具有非常重要的作用。“大众创业，万众创新”为高校加快促进创新创业教育指明了方向。我校电工电子技术实验中心于2007年被确定为重庆市实验教学示范中心，在规范实践教学管理、构建实践教学体系、改革实践教学模式和方法等方面都取得了较好的效果。但是，现有的实践教学体系仍然暴露出诸多问题，不能完全满足培养工程实践能力和科技创新能力的应用型复合人才的需求[1]。
1 实践教学存在的问题
通过对实践教学多年的教学实践和探索，实验中心已经在教育观念认识、人员队伍建设、实践教学内容完善、资源配置及创新创业实践教学基地建设等各个方面取得初步成效，但仍然暴露出一些问题[2]。
1）实验与理论不能完全实现分离。目前，实验教学在很多高校仍然作为理论课的辅助性教学手段，即课内实验。在教学安排上往往受到理论教学的约束，实验教学内容更新与技术发展不同步，与用人单位急需的应用型复合人才培养模式不协调。
2）实践教学缺乏整体规划，不利于学生创新能力培养。目前实践教学主要是根据理论课教学进度穿插于课程教学之间，时间上比较零散，前后实验内容关联度不够，没有形成一个系统的、完整的培养体系。学生做完实验后仍然不清楚具体应用，对实践教学逐渐丧失兴趣，严重制约学生工程实践能力和创新能力培养。
3）实验室缺乏浓厚的学术研究与创新氛围。目前实验中心大多数教师的主要精力都投放在本科教学中，进行科学研究的积极性不高，不仅仅因为自身理论知识水平有限，同时缺少对外交流学习的机会，缺乏一种创新精神，对培养学生的创新能力和意识不利。
4）考核评价方法过于简单。大多数实践教学的考核方式采取实验操作和实验报告相结合的考核方式，实验操作环节无具体评价指标，对学生的工程实践能力和创新能力缺乏一个量化评价。因此，教师无法准确把握学生对实践环节的认知程度，无法就学生个人的实践能力和创新能力提升提出改进意见。
2 “模块化、多层次、递进式”实践教学体系构建思路
实践教学体系应以培养学生工程实践能力和创新能力为目标，以培养学生基本实验技能和自主研学为抓手，进而构建“模块化、多层次、递进式”的实验教学体系[3-5]。针对我校电气信息类实践教学反映的客观问题，从顶层设计入手，对实践教学体系进行补充和修正，使其更加符合我校创新创业人才培养模式。“模块化、多层次、递进式”实验教学体系如图1所示。
1）由单元到系统，体现“模块化”。以培养学生的工程实践能力和创新能力为出发点对实践教学体系按功能进行划分，体现人才培养的阶段性和客观规律性。通过具体的组织和实施，形成实践教学的鲜明特色，对培养学生的工程实践能力和创新能力具有重要意义。
2）由基础到综合，体现“层次化”。为适应不同学科专业实践教学需要，从“入门引导—基础训练—综合设计—研究创新”贯通课内外、循序渐进，对不同层次、不同能力学生因材施教。在课程内容上，从实验知识方法应用、电路设计到课外研学分层次递进，深化科研和工程背景；在教学进程中，逐步提升项目的广度、深度、综合性、研究性、探索性，渐次提升实践技能和创新要求；在教学要求下，学生通过项目实践需经历“项目需求分析、知识学习补充、理论推导计算、实现方法选择、电路设计仿真、实验步骤设计、参数测试方案、实验总结分析”的过程，运用理论知识指导实践，发现问题、解决问题，在实践中查漏补缺，拓宽视野、自主创新。
3）由课内到课外，体现“递进式”。在课内外相融合的教学实践活动中，将创新能力的培养融入教学的每个环节、每个实验，拾级而上、循序渐进，培养学生自主学习、知识运用、科学研究、工程实践、团队合作、探索创新的基本能力与素养，让学生在实践中学会自主学习、学会做中学习、学会研究分析、学会设计创新。通过课内学习，学生具备了自主学习、创新设计、工程实践的基本能力，在课外研学中依托创新训练项目、拔尖人才计划、实验创新基金、科研团队等项目，学生自主选题设计并进行信息分析处理等工作，同时通过参加各类学科竞赛，使学生在“做中学”，渐次提高学生动手能力，培养分析解决问题的能力和独立创新能力。
3 “模块化、多层次、递进式”实践教学体系实施措施
3.1 建设大学生电子设计创新实践基地
学生课外科技活动、创新创业实践、学科竞赛是高校实践教学环节的重要组成部分，打造以高水平师资队伍为支撑的仪器设备配置先进，管理制度规范，教学体系完备，学生受益面广，运行安全高效、教学资源共享、充满活力、创新创业实践成果丰富的创新实践基地是构建“模块化、多层次、递进式”实践教学体系的重要举措之一[6]。
2010年我校设立电子设计竞赛培训基地以来，每年都吸引全校各年级学生200余人常驻基地进行各类课外科技活动。在全国大学生“挑战杯”课外科技作品竞赛、全国大学生电子设计竞赛、重庆市大学生TI杯电子设计竞赛、重庆市大学生“合泰杯”单片机应用设计竞赛、校级“开拓杯”科研立项、大学生创新创业训练计划、校级电子设计竞赛等各类学科竞赛活动中取得了丰富的创新创业实践成果。为继续扩大受益面，以创新型人才培养为目标，整合优化教学资源，充分发挥学科交叉优势，以电工电子技术实验教学示范中心和电子设计竞赛基地为依托，建设大学生电子设计创新实践基地，为学生的工程实践和科技创新提供一个公共平台。
3.2 培养“双师型”教师队伍
师资队伍建设状况是创新人才培养的基础，实践教学不仅需要具备扎实的专业理论知识，同时也需要娴熟的操作技能和丰富的工程实践经验。因此，实验中心应着重培养创新型教师，坚持外引进和内培养相结合，打造“双师”型教师队伍。
教师专业技能的高低体现在日常教学科研中，专业教师往往理论基础比较扎实、知识面较宽，而实验教师动手能力较强、工程实践经验比较丰富，打造专业教师和实践教师交流的平台，定期组织教师交流学习，吸收新进博士到实验中心锻炼，培养即具有丰富的理论知识又具备较强工程实践能力的“双师型”教师团队。
3.3 精心设置实验项目
实验教学不能仅仅满足于学生被动地接受和掌握实验的原理、方法和操作技能，而应该以实验项目为载体，以实验任务和实验要求为驱动，让学生利用已掌握的理论知识，分析、理解和使用实验方法。更高的要求，要让学生通过分析实验任务和要求，认识当前自身知识、方法、能力的缺陷，必须在拓宽知识、探索方法、自主创新的基础上才能够完成任务，从而在实践中培养工程素养，锻炼科学思维习惯和创新意识[7]。
在内容选择上，侧重于学生在学习、生活和工程中可能遇到的问题和现象，促进学习与实践的结合，强调学科交叉，使实践活动不受学科知识结构限制；在项目设计中，尽可能选择具有多种实现方法，或实验结论易受外部条件影响而改变的内容，来展示科学的研究性和探索性；在课程的项目配置上，分层渐次递进，从知识方法学习、综合设计到自主研究，升华实验项目要求的层次性和强调项目的工程应用背景。最终形成“从点到面”、“从单元到系统”、“从基础训练到综合设计”、“研究创新探索发现”的实验课程体系。图2为电工电子技术实验中心实验项目设置结构图。
3.4 改革实践教学模式
传统的实践教学模式主要是以教师讲授和演示为主，学生往往按部就班，缺乏主动思考、积极探索和自我改进的过程。无法变被动学习为主动学习，不利于学生创新能力的培养[8]。
为克服传统实践教学模式的弊端，现有实践教学模式采取“以项目驱动”为导向，教师引导下的学生自主实践教学模式。教师通过案例分析、任务要求、研究方法和考核激励引导学生在实践过程中自主确定任务要求，自主设计方案进程，自主构建实验平台，自我展示实践成果，充分挖掘学生的创造性思维，逐渐形成自主实践模式，养成研究探索习惯。教师引导下的学生自主实践教学模式如图3所示。
3.5 建立“多元化”的实践教学考核评价方法
多年来，电工电子技术实验中心实践教学考核一直沿用简单的“实做+报告”的考核方式作为实验成绩评定的标准。在特定时间和特定环境下，这一考核方式在一定程度上能够客观反映学生对知识掌握的程度[9]。但是随着实践教学改革的
不断深入，在培养创新型人才的大环境下，传统的实践教学体系和教学方法都发生了巨大变化，现有的实践教学考核评价方法已经严重制约创新型人才培养的质量。实践教学应采取“多元化”的考核评价方法，定性考核和定量考核相结合。在学生的学习态度、出勤率等方面应以定性考核为主，而在实验报告完成质量、实验操作环节应以定量考核为主。通过设置目标、操作、答辩、提问、报告、作品展示等考察点，根据具体的实践环节自由组合，灵活设置，这样既能满足基础实践环节的需要，又能达到研究创新环节的考核目标。将实践教学根据人才培养目标单独考核，对学生的工程实践能力和创新能力进行客观评价，有助于学生查摆问题和自我改进。
4 结论
实践教学经过多年改革，尽管在实验教学理念、实验室建设、实验教学内容及方法等方面取得了不少成绩，但是随着我国高等教育的不断发展，建立一套符合创新创业人才培养目标的实践教学体系迫在眉睫。通过在电子设计创新实践基地设置、“双师型”教师队伍培养、实验项目设置、实践教学模式改革以及实践教学考核评价方法制定五个方面提出具体的实施措施，必将促进我校创新型人才的培养。
参考文献：
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[9] 陈传海.多元考核模式在高职实践教学中的应用与探索[J]. 滁州学院学报，2011（3）：98-99.
研究型教学论文范文第5篇
[摘要]研究型学习是一种科学的学习方式和全新的教育理念,其核心为隐性知识和显性知识的互动,是知识螺旋增加和进化的过程。在现实中,研究型学习存在着研究与学习背离、结果与过程背离等误区。文章提出在了解研究型学习内涵的基础上,建立高效、科学的知识螺旋,强调过程目标、自主探究和开拓创新,整体学习和发展的全面提升,建立一个完善的研究型学习架构,促进高校研究型学习的发展。
[关键词]研究型学习 误区 知识螺旋 知识创新
[作者简介]李迟(1969- ),男,江苏南京人,南京航空航天大学外国语学院,讲师,硕士,主要研究方向为外国语言学及应用语言学。(江苏 南京 210016)
研究型学习是指学习者在导师指导下,以科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。研究型学习认为,学习是一个人成长与自我完善的过程,是学习者各方面能力得以提高、丰富的过程;学习与现实生活是完整的有机体,学习过程本身就是有意义的、充满活力的成长过程。人、生命、生活都是不断变化发展的,“生活就是发展;不断发展,不断生长,就是生活”。布鲁纳曾经说:“我们教一门科目,并不是希望学习成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程,而不是结果。”这一过程不是静态的而是动态的过程,因此目标应随着过程和内容的调整而不断完善,不应被束缚在固有的目标上。结果固然重要,但更有意义的却是过程,研究过程本身就是研究型学习所要追求的目标。“授人以鱼,不如授人以渔”,研究型学习是一种对过程而不是对结果的迷恋,是一场学习的革命、教学方式的革命、思维发展的革命,是一种真正意义上的知识创造,研究型学习必将对我国的教育改革起到重要作用。
一、研究型学习的误区
研究型学习的理论研究和实践探索为研究型学习的实施提供了依据和借鉴,研究型学习的本质特征就是按照某一特定的愿景或理想来重塑世界。它非常明确而具体,能很好地运用于实践,取得良好的效果。但事实上,由于研究型学习并不是一种专项活动,它是一种行为方式、一种生存方式,所以它的过程十分复杂。定位不准、认识模糊是正确实施研究型学习的两大障碍。其表现如下:
(一)研究与学习背离
本质上,研究型学习是一种学习方式,起点是学习,研究只不过是学习的一种状态,是学习的修饰语,与其他众多学习理论和方式一样,目标是学习的效益和质量,是学习者的自我完善,而不是研究和学习本身。学习是研究的基础和追求,研究是学习的方式和状态,只有将学习的基础打得更全面、更扎实,我们的研究才会更广、更深、也才会更有价值。现实中,有人往往把研究与学习分割开来:一是只要学习不要研究。用日常的、普通的知识学习代替研究型学习;把知识的简单传授当做研究型学习。二是只要研究不要学习。认为研究型学习与科学家的研究在本质上是一致的,应该像科学家一样得出有价值的研究成果,这使得大部分学习者望而却步。他们忽视了研究型学习作为一种科学的学习方式,是与学习密不可分的,是每个学习者都可以掌握和运用的。他们违背了将学习与研究结合起来,在学习中研究,在研究中学习,在过程中提高学习者综合运用各种知识的能力,从而解决问题这一根本目标。
(二)目标与过程背离
目标就是人们对某一事物或活动的愿景,因具有外显性和可预见性的特点,所以在愿景的实现过程中得到人们偏爱与重视;人们实现愿景的经历就是过程,过程因其内隐性和不可测性在目标追求中容易被大家忽视。所以在研究型学习的实施过程中,人们往往注重学习结果,而忽视学习过程,其表现如下:一是注重结果性目标,以愿景的实现为研究型学习的标准,过分看重论文的数量、课题的结题等,而忽视了过程对人的智慧、精神和人格的影响;二是注重显性目标,以学习者在活动中所表现出的表面上的多姿多彩为追求目标,研究型学习流于形式,实质上无法促进学习者的成长和成熟;三是忽视体验性目标,体验主要指研究过程中学习者所经历的教育、情感、性格的完善过程。没有亲身实践,也就不可能对人和事物有充分、客观的认识,因而也就不可能通过研究型学习达到自我完善的效果。
二、研究型学习的内涵
从研究型学习定义我们知道,研究型学习是指学习者在导师指导下,以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识和解决问题,从而养成科学精神和科学态度的一种高层次的学习方式。具体地说,这个表述包含了以下几层含义。“学习者在导师指导下”,表明了研究型学习活动中的师生关系。研究型学习是在共同协作的环境中进行的,它不同于个人在自主学习过程中自发的、为实现某一愿景而独自进行的探究活动。在研究型学习过程中,学习者需要的是“启发”或“指导”,导师的主要职责不仅仅是“传授”或“教导”,还包括建立一种有利于研究型学习的情境和途径。“以类似科学研究的方式”,则明确表述了研究型学习的基本方法。科学研究的本质是人对知识的探索,在这种探索活动中,人们通过观测、假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求未知的真理。“养成科学精神和科学态度”是指在研究型学习的过程中,学习者模仿科学家的研究方法和研究过程,在掌握人类已有的显性知识基础上,提出问题并解决问题。通过各种形式去探索与社会、人以及和生活密切相关的各种未解的现象和问题,从而去促使社会的进步和人的自我完善。
因此,研究型学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习和运用,通过这样一种基本形式和手段,培养创新意识和实践能力。“获取知识和应用知识”,表明了学习的基本内容。这包括学习如何观察、收集、处理和提取知识;如何运用相关知识来解决实际问题;如何在研究过程中与他人交流和协作;如何表述或展示研究的结果等。基于“研究”的性质和需要,研究型学习的知识来源是多方面、多渠道的,即除了学习教科书中的显性知识以外,学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料——隐性知识。获取知识的目的是应用,学会实际动手操作是研究型学习的重要内容,也是与一般的知识学习的基本区别。研究型学习是一种学习方式,它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发,提出了以“创新”为指向的学习形式及有关的学习内容。因此,研究型学习并不是要取代已有的学习方式,而是其他学习方式的必要补充。
三、研究型学习的架构
哲学家迈克尔·波拉尼(Michael Polanyi)说:“我们心里所领悟的总是比我们能说清道明的要多。”一个人的创造性思维离不开一定的知识基础,而这个基础应该是显性知识与隐性知识的结合。显性知识和隐性知识是构成知识的不可分离的两个有机组成部分,因此应当将获得显性知识的讲授与记忆的学习方法和获得隐性知识的研究方法结合起来,才能构成真正的研究型学习。显性知识具有正规、系统化的特点,因此很容易以教材、科学公式、计算机程序等形式传播和分享。隐性知识与人的社会活动、科学实践相关,存在于员工、师生、社会全体成员的头脑或组
织的结构和文化中。由于它不能够像显性知识一样通过知识的记忆来学习,而是需要学习者亲身参与活动中以获得个体的主观体验和积累,研究型学习中的隐性知识除了经验外,还包括思维模式和信念,因此从隐性知识向显性知识的转化实际上也是一个人在研究型学习中其知识体系不断丰富的过程。所以研究型学习的起点是隐性知识。但是,隐性知识具有高度个人化的特点,很难总结成文,不是那么容易表达,因此也就难以与他人交流。显性知识是前人隐性知识的总结和提炼。隐性知识则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。隐性知识只有通过显性知识才能更好地被学习者所掌握,并内化为个人经验体系的一部分。
知识经济社会的到来,社会对下一代的创新精神和实践能力的要求越来越高,强调加强学习者隐性知识的学习。因此,研究型学习成为新时代教育改革的潮流。根据研究型学习的内涵和隐性知识与显性知识之间的联系和区别,我们发现,研究型学习存在四种基本模式,它们构成了一个完整的、不断上升的知识螺旋。
(一)从隐性知识到隐性知识
有时,一个个体可以直接与另一个体分享隐性知识。例如,很多学校有一个很好的传统,刚刚毕业的新教师除了岗前培训外,都必须跟随一名有经验的老教师学习。当跟随一名有经验的老教师随堂听课时,称为“以老带新”。新教师通过观察、模仿和练习,学会了老教师的隐性技能,包括开场白、课程设计、时间安排,甚至风格等。这些经验也变成他自己的隐性知识的一部分。换句话说,他通过“学习”活动掌握了这种技能。
但是就其本身来说,这样的“学习”活动是一种有相当局限性的知识创造形式,仅限于个体及个体之间的交流与传播。的确,新教师能够学到老教师的经验,但无论是“师傅”还是“徒弟”,二者都没有掌握经验知识背后的系统化原理。由于他们的知识无法显性化,因此难以推广到整个教学体系。
(二)从显性知识到显性知识
从显性知识到显性知识,是指人们将零碎的显性知识片段组合成一个新的整体的过程。例如,高校教学评估部门的专家们从学校各个院系收集信息,并将它们整合为一份教学水平报告,这份报告就是一种新知识,因为它综合了许多不同来源的信息。不过这并没有真正扩展这所高校已有的知识基础,只是现有知识的一种整理和重新呈现。
所以,知识创造必须包括隐性知识和显性知识互动的过程,这样才会有真正的新知识的产生,而研究型学习的重点就是隐性知识与显性知识之间的这种互动,这也正是一流高校所擅长的。
(三)从隐性知识到显性知识
当一名新教师通过学习、演练、实践的过程,领会到如何上好一堂课,并能够清楚表达出这种隐性知识背后的原理时,即所谓“知其然又知其所以然”时,他就把隐性知识转变成了显性知识。这种显性知识是能够进行传播和分享的,这时,不仅是师傅亲自带的徒弟,而是所有的新教师都能够分享这种知识。
再比如教学评估小组的专家,如果他们不是仅仅将各个院系的教学报告整理、汇总,上报给学校管理者,而是利用自己多年工作积累的隐性知识,在各院系教学报告的基础上,提出提高教学水平的方法。这就是一种知识的创造。
(四)从显性知识到隐性知识
此外,随着新的显性知识被整个教学或管理部门共享,其他教师和管理人员开始将这一知识内化,也就是说,他们用这些知识来拓宽、延伸和重构自己的隐性知识。比如,教学评估的专家的建议就使得整体教学水平得以改进。而其他教师则会利用这些建议,并最终理所当然地将它视为完成教学工作所必需的知识和资源的一部分。
在研究型学习中,上述四种模式都会存在于显性知识和隐性知识的动态互动过程(也即一种知识螺旋,一种进化)之中。让我们再看看“以老带新”的例子:首先,新教师学会了老教师的隐性经验(学习)。然后,他把这些经验转化成显性知识,这样他就可以与教师交流这些经验(表达)。接着,教学团队“进行加工,以概念的形式展现给已经受过教育、有能力把握理念的人”。即把这种知识标准化,汇总成教学论文,并运用在日常教学实践之中(组合)。最后,通过教学实践,教学团队的所有新教师丰富了自己的隐性知识(内化)。尤其是,他们逐渐形成了一种直觉,认识到了教学经验(隐性知识)可以真正提高教学质量。
这又启动了研究型学习、知识螺旋的运动,只不过这一次的起点更高。这时整个教学就犹如一个有机体,开始进化。他们在教学实践的过程中,对如何提高教学水平有了新的隐性认识,这种认识会以非正式的方式传递给高校的其他员工。而后者则运用这种隐性知识为高校的其他院系制定类似的教学质量标准。这样,整个高校的知识基础就拓宽了,整个研究型学习就扩展到了整个高校。
表达(将隐性知识转化为显性知识)和内化(用该显性知识扩展自己的隐性知识基础)是知识螺旋中的关键步骤,因为这两个步骤都要求自我的积极参与,也就是个人的积极投入。当整体学习和发展得到全面的提升时,学习者就会开始追求亲身体验和主动尝试。这时就开始了新一轮的、更高层次的研究型学习。最终形成了完善的、合理的、高效的知识螺旋。
四、结论
综上所述,研究型学习重过程而非重结果,因此从理论上说,每一个学习者都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。在研究型学习的过程中,学习者可以根据自己的学习基础和个性特点,制订恰当的研究计划,实现个人的研究目标。更为重要的是,这时“研究型学习”不仅仅是一种行为、能力、方法,而且是一种意识、态度和观念,有创造的意识,才会有创造的实践。创新意识、创新精神包括了对未知事物的好奇心理、对固有观念的质疑批判意识、尊重事实坚持真理的科学精神以及勇于探索不断进取的人格力量和价值取向等。观念意识是指导人们实践行为的基础,观念意识的形成也是理性认识和感性认识共同作用的结果,其中感性认识的作用可能更为重要。也就是说,只让学习者懂得什么是创新意识、创新精神是不够的,重要的是让学习者亲身参与创造实践活动,在体验、内化的基础上,逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。当学习者在进行研究型学习,创造新知识时,他们也是在重塑自我,乃至整个社会。
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研究型教学论文范文第6篇
摘 要： 某些独立学院对大学英语中的翻译重视不够，对听、说、读、写能力的发展关注不够。本文借鉴错误分析法，通过实验对大学生汉英翻译中的错误规律进行分析，其结果对独立学院大英教学有很多启示。
关键词： 独立学院 非英语专业 汉英翻译错误规律 翻译教学
1.引言
独立学院的办学模式是应市场经济对人才素质多样化需求的产物，鉴于社会对毕业生英语能力的认识多局限于大学英语四、六级证书，于是大多数独立学院英语教学仍然以应试四、六级为重要方向，学生在英语学习中多注重词汇积累、阅读和写作能力的练习，而忽视甚至放弃了占分比例较小的翻译题目。实际上翻译能力和英语阅读写作能力紧密相连，学生从中可以巩固词汇用法、词语搭配、句型构造，从而可以提高英语综合能力，因此翻译教学在英语学习、教学中的作用是无法取代的。当今社会翻译在对外合作交流及日常工作生活中的工具性作用日益明显，掌握这一能力会使独立学院学生在各行各业中更能施展才华。因此，独立学院大学英语教学必须重视英语翻译教学。
那么目前独立学院学生翻译方面存在哪些问题，教师该如何入手提高他们的翻译能力呢？笔者针对这些问题给所执教班级布置了翻译实践作业，并参考英国应用语言学家Corder的错误分析法进行分析研究。Corder认为学习者的语言错误对了解和研究第二语言习得具有重要的意义，比如可以了解外语学习者对目的语的掌握情况，发现学习者对目的语的掌握程度和还需要学习的内容；还有外语学习者是如何学习外语的，他们的学习步骤和策略是什么；错误分析对外语学习者本人也很有帮助，学习者通过分析自己所犯的错误，可以避免类似错误再次发生，从而提高自己的语言水平。根据Corder的错误分析理论，错误分析包括五个步骤：第一步，收集分析材料；第二步，鉴别错误；第三步，对错误进行分类分组；第四步，解释错误产生的原因；第五步，改正错误。这一过程无论是作为教学中的学习环节，还是作为教师教学研究的环节，都非常具有实用价值。笔者将针对翻译作业中出现的问题，按照以上步骤进行整理研究，研究范围虽然小，但一沙见世界，希望能对独立学院大学英语翻译教学有所启示。
2.实验设计
（1）实验目的：通过错误分析，发现独立学院大学生英语翻译中常犯的错误类型及其原因。
（2）实验对象：非英语专业本科某班大二学生29人，其中男生17人，女生12人。该班学生男女生成绩分布落差比较大，很能够代表独立学院两类大学生英语水平。
（3）实验过程：实验以翻译作业的形式进行，材料为10句汉译英句子，包含目前的热点话题、高频词汇和大学英语第四册部分常用词的用法。句子难度中等。
3.实验结果与分析
为了方便起見，在收集错误例子的过程中主要是从technical errors（包括名词单复数、主谓不一致、时态误用、拼写错误、大小写错误等），expression errors（包括词性应用错误，词汇惯用法错误、搭配错误、用词错误等），textual errors（包括句子结构错误、条理不清等）这三个层面。
上表只选择三个错误层面出现数目较多的错误类型，不涵盖所有错误类型；另外一处错误可归纳为两种错误类型的，不重复统计，只选择典型错误进行归类，如technical errors包括的词性错用未重复计算在expression error之中。
上表大概可以反映独立学院学生汉英翻译中常见的错误类型，语法层面基本的错误还是难以避免，词汇量虽然有一些，但是对词汇的用法一知半解，对句子的构造模糊不清，反映了学生英语知识的薄弱点。从错误总数量和男女生错误数目的对比中，笔者发现男生所犯错误普遍较多，女生较少，男生的错误集中在句子语法层面，女生的错误则集中在词汇表达层面。原因也和该班男女生英语基础相关：女生拥有一定词汇量，具有初步的构词知识，掌握基本语法知识，有一定阅读翻译能力；男生则词汇量少，语法基础薄弱，构词造句能力差。
下文中笔者将从三个层面列举相应的例子对错误类型出现的原因进行分析研究。
3.1从technical errors层面来看。
主谓不一致：这里出错的原因一般为主语结构复杂，学生表达时不能正确分辨主语结构的核心词，直接就近保持一致。
“这些实验结果并非完全可以预知的。”
误译：The results of the experiment is not totally predictable.
名词单复数错误：如“各领域的兴趣”被翻译成“interests in various area”，既然是各领域那么area肯定是复数形式的。
时态误用和大小写错误：时态误用多是前后时态不一致，前面用了过去时态，后面习惯又回到了现在时态，如“Max thought his cancer is due to...”。
大小写错误主要是句子开头首字母没有大写，有很多学生还习惯于到处大写定冠词“the”的首字母“t”，这明显反映了学生的英语基础。还有一部分学生不知道缩略语要大写，将艾滋病写成“aids”。
3.2从expression errors层面来看。
单词惯用法错误：
“大学里讲座好处很多，比如它可以扩大学生的知识面……”
误译：“...，such as it can broaden students’ horizon...”
出错原因是学生知道such as和for example都可以举例子，但是不了解such as后面一般不列举句子。
词性错用：
马克思将自己癌症的康复归因于自己坚定的信念。
误译：Marx thinks that his recovery of cancer due to his firm belief.”
不像汉语，英语中“due”是形容词，在应用时一定要加上be动词，学生出错原因应该是母语负迁移，忽略没有实义只有语法功能的be动词。
搭配错误：
“……培养他们对各领域的兴趣……”里面的“培养”被翻译为train，grow，raise，bring up等五花八门的词，但是英语熟练的人都能感到上述词在表达时浓重的中式意味。
词义重复：
“人类开发自然资源不应该以牺牲别的物种为代价。”
误译：The exploitation of natural resources shouldn’t be at the expense of sacrificing other species for the cost.
学生误译中显然是照着汉语意思和语序直译，生怕漏译，殊不知at the expense of本身都已经含有“牺牲”的意思了，不需要一再重复。
这一层面的错误是基础较好的学生，或者说样本中的女生犯错较多的地方，原因是基础好的学生掌握了相应的语法知识和单词数量，但是在具体应用时缺乏对单词的灵活运用，只认识单词的字典词条意思，不了解词性、具体语境中的意思，积极词汇及同义词汇缺少，用词单调，不知道对比单词的中英文差异。
3.3从textual errors层面来看。
主要是翻译句子时结构混乱，仅仅依赖中文句序，生搬硬套。
“世界现代化不断加速发展，人们的物质生活水平不断提高，但是人们却越来越多地受到亚健康的威胁。”
误译：The world modernization accelerating development，people’s material life level rising，but people are more and more under sub-healthy threat.
当句子结构复杂时，基础不好的学生就容易搞不清句子的主干和分支，只好从头到尾字字逐译，但是汉语和英语句子结构差异很大，这样的结构只会使句子结构混乱，错误百出。
谓语缺乏：
“现在中国家庭中，爷爷奶奶在养孩子上起着重要的作用。”
误译：Now in Chinese families，grandparents playing an important role in raising the children.
上句中只有“playing”，显然缺乏谓语。学生翻译中漏掉谓语实际是还是时态、词性等基础语法词汇基础薄弱造成的。
谓语重复：
“艾滋病是20世纪80年代开始蔓延的。”
误译：Aids is began in the 1980s.
很多学生最初接触英语be动词是通过一些句型，如I am...He is...This is...，对照汉语，很多学生习惯上将is单纯地理解为“是”，尽管后来了解了is的功能，但是由于应用不熟练，仍然见到“是”即翻译为is。
句子层面的错误反映了学生不了解英汉两种语言句型结构的差异，对英语句型结构认识不足，翻译时仅仅依赖汉语思维。
4.实验对独立学院英语教学的启示
4.1对学生基础语法知识进行强化训练。
学生翻译作业中很多错误都与语法基础薄弱相关，如technical errors，structural errors。教师在翻译实践中可适当设置错误误区，让学生通过自我批改或者相互批改的方式，自我认识语法知识中的薄弱点，改正错误并最终达到防范错误的能力。教师也可以采取集中批注，在课堂上集中错误类型进行分析、归因，并针对错误类型，联系相关语法知识点，统一讲解，并布置作业强化训练，通过巩固基础来减少错误。
4.2培养学生词汇学习技巧，帮助他们树立语境意识。
英汉两种语言词汇浩如烟海，一词多义现象很多，大学英语教师在讲授单词时，不能只停留在单词字面意思上，要教会学生在翻译中，联系上下文体会词的语境义，了解词的搭配、感情色彩、适用场合，这样才能在应用中避免只求英汉字典意思对应，随便从同义词中抓一个就用。教师可鼓励学生通过阅读，写作提升对两种语言的驾驭能力，善于利用字典、参考书和网络资源把握两种语言表达上的差异，培养对英语的语言直觉感。
4.3教学中引导学生掌握英汉两种语言的结构。
英语和汉语归属不同语系，英语是印欧语系，汉语则是汉藏语系。两种语言在音、形及句子结构上有很大的差异性。英语重形合，汉语句式则重意合，英语在组织信息方面表现为先陈述主要的、重要的信息，即句子结构以主谓结构为主，然后层层分支，句子中各部分之间联系紧密，连接词使用较多，从而在形合上呈层次性和有序性；汉语则与之相反，各部分关系松散，不拘泥于连接词，靠意义维系。学生在翻译中如果不能了解这种情况，就常常会按照汉语结构逐步翻译。教师可在精读课文讲解时，有意识地进行语言分析，从句子各个成分翻译入手，引入英汉句子结构的差异分析，强化学生句子结构差异的认识，日积月累母语负迁移的现象可得到改善。
4.4适当传授基本翻译理论和技巧。
目前外研社《新编大学英语》课本已经将翻译作为每单元的学习环节，其中有简单翻译技巧的讲授和练习，但是由于大学英语课时有限，四、六级考试翻译所占比例较小等原因，这部分很少受到重视。其实，有意识地讲解基本翻译理论和技巧，比如直译、意译、增词法、减字法、转换、正反表达法、切分法等，结合每单元的精读课文中的实例，不仅有助于课文理解，而且对提高学生的阅读写作能力有促进作用。在实例分析讲解后，教师可通过从课外阅读材料中，网络上寻找不同题材和体裁的实例让学生进行翻译实践巩固练习，引导学生通过理解、表达、校核三个步骤学习英汉语特征，了解自己现有知识的薄弱环节，达到英语综合能力的提高。
5.结语
大学英语教学目标是要求教师在教学过程中，运用多种教学手段提高学生的英语综合水平。翻译作为英语综合能力的体现，虽然在各种考试中比例不大，但是其社会需求性很高，同时翻译能力提高对阅读写作能力也是相互促進的。目前独立学院大学英语教学对翻译部分要求不高，重视不够。本文实验启示大学教师可在有限的教学时间中穿插翻译板块教学，可通过错误分析法有效了解学生的英语基础、学习情况，检查教学效果、制订合理教学计划，既补充巩固学生的基本语法知识，引导学生了解英汉两种语言在词汇和句型结构方面的差异对比，又适当传授翻译理论，进行翻译实践练习，最终提高学生的英语综合能力，使独立学院学生的英语能力达到的社会需求水平。
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