羚羊木雕范文第1篇
一、教学目标
①知识与技能 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。 ②过程与方法 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③情感态度与价值观 体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，联系生活实际，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
二、教材分析
本单元的主题是少年心事，走近少年的心灵，感受少年独特而复杂的内心世界。体会成长过程中的喜悦、烦恼、痛苦和幸福，记录少年历程的每一个瞬间。本单元的课文都有着积极向上的主题，引导少年人树立起健康、进取、自信而快乐的人生态度。《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。作者向我们展示了两种内心世界：一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友的交往，他们如此充满友情，如此珍惜友情;另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不尊重子女的友谊，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，能激发学生的学习欲望。
三、教学重难点
1、重点
指导学生分析人物形象，体会人物思想感情。
2、难点
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母、他人沟通。
四、主要教法 引导探究
五、学法指导 自主 合作 探究
六、板书设计
羚 羊 木 雕
妈妈
孩子 索要→ 羚 羊 木 雕 ← 赠送 重财轻义
珍惜友谊 为一件工艺品伤害孩子的心 发人深思
七、课前准备 学生
① 预习课文，查工具书识字写字。 ② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。 教师
① 安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演) ② 多媒体辅助教学。
八、教学过程
(一) 创设情景，导入新课： 同学们进入中学虽然才半个学期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变
化、个性在崭露。请看屏幕，这是几位初一同学的练笔，代表的恰恰是你们这个年龄的孩子的想法：(大屏幕投影出示，请一位学生朗读) “随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么，现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。” “在不知不觉中，我长大了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发芽、成长，我已有了自己的主见，不再是那个事事听从家长的小朋友了。”
(过渡)是的，你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来学习张之路写的，发生在家中的故事——《羚羊木雕》(板书课题)
(导入：同学们，拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财富，可是现实中偶或的分歧、冲突，使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢?今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。)
(二) 出示学习目标 [教学目标] ① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。 ②
学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。 ③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。 (学生齐读或教师提示) [检查预习](读、写)
(三) 整体感知
大屏幕投影问题：
围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。
明确情节： “查问木雕”(妈妈、爸爸和我)──插叙“赠送木雕”(我和万芳)──“强迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、妈妈)──“取回木雕”(万芳和我) 第一部分(1-16段)：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而伤害了“我”的心。 第二部分(17-23段)：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友谊。 第三部分(24-25段)：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批评。 第四部分(26段-结尾)：“取回木雕”，写“我”讨回羚羊木雕的过程和痛苦的心情。
学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。) 分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
( 分角色朗读课文：我，爸爸，妈妈，奶奶，万芳，万芳的妈妈，旁白。要求：落落大方、语气连贯、语调符合人物性格。)
大屏幕投影评价标准： 重音 语气 语速
[教师导学]： 品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象
学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。(其他人物也可用此方法)
妈妈的神态：紧紧地盯着
孩子的神态：低着头不敢看
十分严厉
一动不动
语气{咄咄逼人
语气{声音有些发抖
坚定
哭着喊了起来
- 2
【附】
六、课堂练习
阅读课文后三段文字，回答下列问题：
1.写月光冷冷的有什么作用? 以冷冷的月光烘托心情的哀伤。 2.写万芳的出现有什么作用? 万芳的突然出现暗示了她的心理变化，是对“我”反悔的原谅。 3.“我”为什么“止不住流下了眼泪”?流泪既是为被逼反悔的伤感，又是因友情的感动。 4.文中描写“我”的心理活动的句子有哪些?
“我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!”用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。 5.“可是，这能全怪我吗?”的含义是什么?
表示孩子对父母做法的严肃质问。“我”的不服是出于真诚无私的友爱。“我”屈从了父母，应该“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他们不懂得孩子的感情和人格，对孩子采取了简单生硬的态度。
七、课文内容研讨
讨论下列问题，要提炼观点作出有理有据的分析。
1.你是怎样认识围绕羚羊木雕发生的这场矛盾的?你认为事情怎样处理才妥当?
鼓励学生对问题有自己的见解。如万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”，据此可以设想，“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。
2.现实生活中你遇到过类似的事情吗?怎样才能避免这类不愉快事情的发生?
要避免这类事情的发生，包括大人在内有事要同人商量，尽可能地考虑周全，消除隐患。假如当初父母讲明白木雕的贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人，再则女儿事先征求父母的意见，也就可以避免做出幼稚的行为。
3.本文叙述的是家庭生活中的一件小事，表现了两代人，甚至三代人行为处事的观念冲突，反映的是一个复杂的思想、感情和教育的问题，但从不同的角度探究，或许文章的主旨各不相同，根据你的理解请用简洁的语言表述。
示例一：赞美少年朋友真诚无私的友谊，告诫父母理解儿女，尊重他们的友谊和人格。 示例二：批评大人们重财轻义的思想，告诫父母要尊重儿女的感情。
示例三：家庭成员之间，包括人与人之间，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。
八、课堂辩论：就这场家庭矛盾冲突的是非展开辩论，根据学生意向，分甲、乙、丙三个组，分别代表父母、“我”、万芳，选定主持人。
要求：①各组用5分钟准备辩论材料，如观点立论、论辩思路。②论辩中根据自己所代表的人物身份，掌握说话的分寸。③辩论20分钟，评议5分钟，评论先由学生发言，教师小结。
辩一辩我们的辩题是“羚羊木雕是不是该要回来”正方：羚羊木雕该要回来。反方：羚羊木雕不该要回来要求：
1、摘录课文中的信息左证自己的观点。
羚羊木雕范文第2篇
一、教学目标
①知识与技能 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。 ②过程与方法 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③情感态度与价值观 体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，联系生活实际，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
二、教材分析
本单元的主题是少年心事，走近少年的心灵，感受少年独特而复杂的内心世界。体会成长过程中的喜悦、烦恼、痛苦和幸福，记录少年历程的每一个瞬间。本单元的课文都有着积极向上的主题，引导少年人树立起健康、进取、自信而快乐的人生态度。《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。作者向我们展示了两种内心世界：一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友的交往，他们如此充满友情，如此珍惜友情;另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不尊重子女的友谊，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，能激发学生的学习欲望。
三、教学重难点
1、重点
指导学生分析人物形象，体会人物思想感情。
2、难点
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母、他人沟通。
四、主要教法 引导探究
五、学法指导 自主 合作 探究
六、板书设计
羚 羊 木 雕
妈妈
孩子 索要→ 羚 羊 木 雕 ← 赠送 重财轻义
珍惜友谊 为一件工艺品伤害孩子的心 发人深思
七、课前准备 学生
① 预习课文，查工具书识字写字。 ② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。 教师
① 安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演) ② 多媒体辅助教学。
八、教学过程
(一) 创设情景，导入新课： 同学们进入中学虽然才半个学期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变
化、个性在崭露。请看屏幕，这是几位初一同学的练笔，代表的恰恰是你们这个年龄的孩子的想法：(大屏幕投影出示，请一位学生朗读) “随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么，现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。” “在不知不觉中，我长大了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发芽、成长，我已有了自己的主见，不再是那个事事听从家长的小朋友了。”
(过渡)是的，你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来学习张之路写的，发生在家中的故事——《羚羊木雕》(板书课题)
(导入：同学们，拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财富，可是现实中偶或的分歧、冲突，使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢?今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。)
(二) 出示学习目标 [教学目标] ① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。 ②
学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。 ③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。 (学生齐读或教师提示) [检查预习](读、写)
(三) 整体感知
大屏幕投影问题：
围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。
明确情节： “查问木雕”(妈妈、爸爸和我)──插叙“赠送木雕”(我和万芳)──“强迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、妈妈)──“取回木雕”(万芳和我) 第一部分(1-16段)：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而伤害了“我”的心。 第二部分(17-23段)：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友谊。 第三部分(24-25段)：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批评。 第四部分(26段-结尾)：“取回木雕”，写“我”讨回羚羊木雕的过程和痛苦的心情。
学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。) 分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
( 分角色朗读课文：我，爸爸，妈妈，奶奶，万芳，万芳的妈妈，旁白。要求：落落大方、语气连贯、语调符合人物性格。)
大屏幕投影评价标准： 重音 语气 语速
[教师导学]： 品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象
学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。(其他人物也可用此方法)
妈妈的神态：紧紧地盯着
孩子的神态：低着头不敢看
十分严厉
一动不动
语气{咄咄逼人
语气{声音有些发抖
坚定
哭着喊了起来
- 2
【附】
六、课堂练习
阅读课文后三段文字，回答下列问题：
1.写月光冷冷的有什么作用? 以冷冷的月光烘托心情的哀伤。 2.写万芳的出现有什么作用? 万芳的突然出现暗示了她的心理变化，是对“我”反悔的原谅。 3.“我”为什么“止不住流下了眼泪”?流泪既是为被逼反悔的伤感，又是因友情的感动。 4.文中描写“我”的心理活动的句子有哪些?
“我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!”用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。 5.“可是，这能全怪我吗?”的含义是什么?
表示孩子对父母做法的严肃质问。“我”的不服是出于真诚无私的友爱。“我”屈从了父母，应该“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他们不懂得孩子的感情和人格，对孩子采取了简单生硬的态度。
七、课文内容研讨
讨论下列问题，要提炼观点作出有理有据的分析。
1.你是怎样认识围绕羚羊木雕发生的这场矛盾的?你认为事情怎样处理才妥当?
鼓励学生对问题有自己的见解。如万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”，据此可以设想，“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。
2.现实生活中你遇到过类似的事情吗?怎样才能避免这类不愉快事情的发生?
要避免这类事情的发生，包括大人在内有事要同人商量，尽可能地考虑周全，消除隐患。假如当初父母讲明白木雕的贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人，再则女儿事先征求父母的意见，也就可以避免做出幼稚的行为。
3.本文叙述的是家庭生活中的一件小事，表现了两代人，甚至三代人行为处事的观念冲突，反映的是一个复杂的思想、感情和教育的问题，但从不同的角度探究，或许文章的主旨各不相同，根据你的理解请用简洁的语言表述。
示例一：赞美少年朋友真诚无私的友谊，告诫父母理解儿女，尊重他们的友谊和人格。 示例二：批评大人们重财轻义的思想，告诫父母要尊重儿女的感情。
示例三：家庭成员之间，包括人与人之间，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。
八、课堂辩论：就这场家庭矛盾冲突的是非展开辩论，根据学生意向，分甲、乙、丙三个组，分别代表父母、“我”、万芳，选定主持人。
要求：①各组用5分钟准备辩论材料，如观点立论、论辩思路。②论辩中根据自己所代表的人物身份，掌握说话的分寸。③辩论20分钟，评议5分钟，评论先由学生发言，教师小结。
辩一辩我们的辩题是“羚羊木雕是不是该要回来”正方：羚羊木雕该要回来。反方：羚羊木雕不该要回来要求：
1、摘录课文中的信息左证自己的观点。
羚羊木雕范文第3篇
一、教材分析
羚羊木雕是人教版七年级语文上册第五单元的一篇课文，本单元所反应的都是家庭亲情方面的内容，让人感受到融融的至爱亲情。《羚羊木雕》以“羚羊木雕”为线索，写的是子女与父母的冲突。本文寓深刻的主题于一件平凡的家庭琐事中，以小见大，立意深刻。教学本文应引导学生在整体感知文意的基础上链接生活，感悟亲情，珍视友情。
二、教学目标分析
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认识结构心里特征，结合本单元的目标要求，本节课的学习目标可定为以下3个：
1、在排除字词障碍的基础上熟知课文内容，对各个人物的语言，动作或心理能简单的复述，要实现这个目标要采用检查法、朗读法、听读法。
2、分角色朗读，并能引导学生利用圈点勾画法抓住人物的动作、语言、心理在讨论法和点评法基础上，对人物形象进行分析，我们教师也可以根据课堂的变化进行适时点拨，这个目标是本文教学的一个重点。
3、把握作者的情感倾向，去感悟亲情、友情，这是本课的难点。我们可采用组织辩论赛的方法来进行突破。
三、教学方法 根据教材以及学生实际，采取“自主合作探究”的教学方法。首先通过分角色朗读课文，体会文章的思想感情。然后结合文章语言、学生的生活，在讨论中感悟亲情与友情。并在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法(语言描写、心理活动描写等)，让学生摹仿写作。从而把主动权还给学生，每个环节都让他们采取自主的、合作的、探究的方式去学习。培养学生的思辩能力、语言表达能力及综合归纳能力。
学生将在教师的引导和点拨下，合理地运用“圈点勾画法”有感情朗读法以及自主讨论、探究。
四、教学过程分析
(一)导入 同学们，你们现在是否有时会觉得父母管得太多、太严，父母总是觉得我们不太懂事!(是吗?)有了秘密，我们不再告诉父母，更愿意跟自己的同龄人述说(对吧?)当亲情和友情有了矛盾，我们该怎么做呢?今天就让我们一起走进《羚羊木雕》，聆听“我”内心最真实的感受。 [设计意图]：新《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”。所以，我在教学中努力创设贴近学生生活的情境，让学生感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分离，让学生以最快的速度融入到课堂中。
(二)初读，通文意
在初步感知课文内容这个环节，设计的问题是“这篇课文涉及到哪些人物?写了一件什么事?这些人物各持什么态度?”
[设计意图]：让学生带着问题用自己喜欢的方式阅读课文，学会“圈点勾画法”的学习方法。鼓励学生说出自己的看法，训练学生“说”的能力，着重培养了学生的语言概括、表达能力。
(三)分(角色)读，评人物 请用一个词语或短语归纳：
一个 的木雕、一个 的爸爸、 一个 的妈妈、一个 的奶奶、 一个 的万芳、一个 的“我”
[设计意图]：通过同学们对所填词语的相互比较、评价，提高选词能力，从而提高了语言运用的能力;然后要求学生用相应的语气、语调有感情地朗读句子，在朗读中进一步体会人物的情感、态度，为下一环节的理解和讨论做准备。
(四)讨论，辩是非
在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的?我们将自己的感情融入到故事中来，进行一场以“羚羊木雕是否应该要回来”为主题的辩论赛吧!
[设计意图]：设计这个辩论赛是为了激发学生的思维，使学生积极地参与到课文中来，给学生一个空间，让他们自己去争辩。使他们更深刻理解到父母和“我”不同的世界观、价值观，引导学生多角度分析问题，学会处理家庭生活中矛盾，让学生理解在这件事中父母和“我”都是有欠缺的，通过辩论让学生理解家庭的和谐与温馨是需要我们相互理解，相互沟通，相互尊重，共同构建的。
(五)作业
想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿课文续写。 [设计意图]：将辩论进一步引向深入，多角度地开拓学生的思维。
(六)板书设计 图
{{{{羚羊木雕说课稿1_百度文库
http://wenku.baidu.com/view/954b932d7375a417866f8f78.html}}}} [设计意图]：本课把板书设计成房子的形状，将家庭的温馨、和谐与形象、直观的图文相结合，高度浓缩了教学内容，有利于学生对课文内容的理解和记忆，同时便于突出、展示“理解和沟通”这一主题。
说课是有固定环节和步骤的。
一、说教材
1.先说教材地位，如××节是第×册第×章的第×节，与前后的联系如何(是基础/应用/承上启下„„)
2.说教学目标，注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标。说重难点
二、说学情，即学生已经掌握的知识和能力，对这节课的学习有什么帮助或困难
三、说教法，在教学中采用的方法
四、说学法，立足学生，要学好这个知识应用什么方法
五、说教具，多媒体也算。
六、说教学过程(这是最重要，应占说课环节的一半以上时间)
1.引入，从什么角度引入正题，如讲故事，看视频，提问„„ 2.具体的知识环节，在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。如：我对待这个问题时设计了三个思考问题循序渐进引导学生思考，是为了突破教学难点中的哪个目标。 3.总结归结
羚羊木雕范文第4篇
一导入新课。
1、出示小羚羊的图片，提问：这是什么小动物，你们认识吗?强调“羚”的读音。老师板书学生书空(左边是羊字旁，羊字做偏旁时，竖变成了撇。)课文讲了小羚羊的什么事呢?对了，今天我们就要来学学谁跟小羚羊去避暑。齐读课题。
二、新授
1、出示词语：羚羊、避暑、冷水澡、趴在、屋檐、喘气、继续、究竟、伸出、厚皮毛衣。)二年级下册的孩子已经有一定的自主识字的能力了，这些词语藏在课文里，所以请孩子们借助拼音读一读这些词语，会读的你画上圈，开始吧!
2、同方同学互相读读，会读的读一读，不会读的教一教。
3、老师检查读书情况，(你会读哪些字?)男女生对读，齐读，分组读，师正音。
4、图文结合识字
刚才孩子们不但会认读本课的生字，词语也读得非常好，现在我们一起把这些字放在句子里面去，看看你们还能读吗? 炎热的夏天到了，小羚羊要到高山地带去避暑，他高兴地去邀请他的小伙伴们，他是怎么说的呢?找到那句话了吗?(课件出示)
5、这句话里有一个我们今天学习的生字。(课件出示避字的演变)避是走之底，意思就是要走，我们还学习了很多走之底的字。出示。“避”字它的本义是身带刑具的罪犯越狱而去，希望能逃避刑罚。我们在操场上玩扔沙包的游戏，沙包扔过来了，我们要(躲避、避开 );也门发现内乱，人们纷纷离开家乡到外地去( 避难); 在逛街时突然下雨了，我们要去( 避雨);小羚羊边走边喊伙伴们。谁来喊喊。你不是喊，你是在说。既在走又在喊，两个动作是同时进行的，比如说老师在黑板上边说边写，同学们呢?在下面边„边„,同时进行的。你能用“边„边„”练习说话。
6、小羚羊来到小黑狗家。小黑狗在干什么呢?(出示句子看图)找到这句话了吗?这里面有几个生字，孩子们赶快圈出来读一读。再一起读读这个句子。趴这个动作该怎么做?脚全部贴在地面上，就是趴，所以趴是足字旁;小黑狗趴在哪儿?(屋檐图片)看图，小黑狗趴在屋檐下在干什么呢?对了，伸出舌头，直喘气。这个喘字为什么是口字旁呢?(生答)那你能做做这个动作吗?这三个字，每个字都代表了一个动作，谁能连起来做做。理解了这几个字的意思，我们再来读读这个句子，你可以加上自己的动作。
7、(课件出示：小羚羊放心了。他告别了小松鼠，继续往前走。他想：究竟谁会跟我一起去避暑呢?)小黑狗去了吗?小松鼠去了吗?那最后小羚羊怎么办呢? 你能用“继续”说句话吗?比如：作业没做完，我们下节课( )做;现在我的学习成绩不好，只要我()努力，一定会取得好成绩;小明、小红一起读这一段话，小明读完后，小( )。现在你知道“继续”的意思了吗?对了，继续的意思就是以前的已经结束、中断，重新开始。“究竟”会有谁和小羚羊一起去避暑呢?换一个词，对了，可以换成“到底”。你究竟想干什么?你到底想干什么?究竟发生了什么事?到底发生了什么事?对了。想要理解句子的意思。可以通过造句来理解或者换词法等等。理解了这两个词语，我们再来读读这个句子吧!
10、下面我们来做个游戏吧!好不好?词语花儿开，我们抢着读起来!(抽读、齐读)出示词语：羚羊、避暑、冷水、趴着、屋檐、喘气、继续、究竟、伸出、厚皮毛衣
11、花开留下字，赶快记一记。请同学们用上平时记字的方法赶快读一读记一记。自己记，也可以同桌一起记。到底记住了吗?生字藏在图片里，看图把它找出来，同桌赶快说说。谁来给大家露一手。她说大家跟她一起说。
12、游戏玩得好，咱们继续往下看。看了图片猜一猜，用上生字说词语，看谁最厉害。(冷的图片、厚薄衣服图片、喘气的图片)
13、通过我们刚才的学习，同学们识好了字，理解了词语，读通了长句子，下面我们还要写好字。请同学们看这几个字。在本课要求会写的字当中，有许多都是左窄右宽的字，像这类字我们前面已经写了很多，今天我们就一起来总结他们的写法。左边要窄，体形窄，左边站，一条线，对整齐。写的时候收一收，看们的收笔处都对整齐了，在一条线上。(出示课件：体形窄，左边站，，一条线，对整齐)左边怎样窄起来?齐读：那右边又怎样宽起来呢?注意观察，继续发现。对，长笔画要写长一点，撇要写得长，捺呢?也要写得长。那右边部件的占格呢?对了，它不仅仅占右半格，还要占左格，从左边跨到右边去，这就是今天学习的第二种方法，(?)(课件出示从左格，跨到右;长笔画，向外展)右边怎么宽起来：起。用上我们今天学习的好方法，一起来写继字，你们说我来写，我们一起合作合作。边示范边讲。当然左右结构的字还要左右紧紧靠，千万别忘记。
14、好了，孩子们，拿出你们的写字单来，咱们试着用今天的写字方法写好第一组字。开始。(写字时要注意写字三个一，千万别忘记，头正腰直脚放平，左边怎么窄下去。。。)
15、好了，孩子们，我们一起来评一评这位同学的字。好了，孩子们，你们自己也评评自己的字，看能得到几颗星呢?得到四颗星的孩子举手。没写好的没关系，这是咱们第一次试着用这种方法写字，现在咱们再来写写第二组字。注意写字姿势。(期间展示一个同学前后两组字的进步)写好后互相评评，如果觉得那个地方写得不好的可以调整调整。得到四颗星的举手。)
16、总结写字方法。我们一起来记住它。左窄右宽怎么写?起：
羚羊木雕范文第5篇
1、能在学唱歌曲《大眼睛羚羊》的过程中，感受歌曲旋律与句式的特点，体验人与动物的亲密情感。
2、能用自然、亲切的声音和适当的情绪演唱《大眼睛羚羊》。
重难点:
1、体会歌曲的丰富情感和感受黎巴嫩的音乐风格。
2、音乐常规知识。
教具准备 : 电子琴、课件、多媒体、打击乐器。
教学过程:
一、导入教学
1、随乐律动。
播放歌曲《大眼睛羚羊》，组织学生随着音乐踏步，感受歌曲的风格特点。
2、节奏活动。 (1)出示两条节奏。
(2)指导学生击拍第一条节奏，随着《大眼睛羚羊》的音乐参与表现;指导学生击拍第二条节奏，随着《大眼睛羚羊》的音乐参与表现;还可以用其它声势动作参与表现。 (3)将第一条节奏和第二条节奏合起来形成二声部节奏，让学生进行学唱。
二、学习歌曲
1、朗读歌词。
(1)熟悉歌词内容，了解歌曲情绪，引导学生有感情地朗读两段歌词，表现两段歌词所表现的“着急”与“高兴”的情绪。
(2)老师击鼓带领学生有节奏地朗读(出示节奏谱)。
(3)老师击鼓，学生边按节奏读歌词边加入耸肩动作参与表现。
2、教师范唱。
教师声情并茂地演唱歌曲《大眼睛羚羊》。
3、学唱歌谱,学生跟着琴唱歌谱。
4、学唱歌词。
(1)随乐整体跟唱歌曲。
(2)教师指导用“着急”和“欢快”的情绪演唱歌曲。 (3)引导学生背唱歌曲。
三、拓展参与
1、欣赏手鼓演奏。
教师结合课件引导学生走进黎巴嫩孩子的音乐世界，让学生感受黎巴嫩音乐富于生命力节奏感与丰富的情感。
2、介绍手鼓乐器。
羚羊木雕范文第6篇
传统装饰艺术作为丰富的传统文化资源，在当代城市空间设计中起着重要的作用，将传统装饰元素的精髓结合现代设计手法，运用在日益丰富的当代空间装饰设计中，发现其在空间设计里艺术审美和社会人文价值，使城市传统特色与现代文明充分交融，焕发出新的生命力。
当代城市空间设计中，城市空间发展与文化融合的话题无处不在，城市公共空间是人类聚散活动的中心，是彰显城市文化艺术的个性的空间，然而，在西方文化的刺激下，使过多的城市相继模仿西方现代化城市设计，导致我们城市逐渐流失了自身的东方文化特色。因此“中国元素”的回归，是人们对现代城市空间设计的渴望，中国传统装饰艺术是中国古代人民经过时间的洗礼，长期在生活劳作中对大自然的感悟，传统装饰元素内容丰富、形式繁多，并且在不断的演变与发展中延续至今，作为重要的“中国元素”之一，这一特色元素在现代城市空间设计中的起着重要的作用。
当代城市公共空间的认知及存在问题
1.当代城市公共空间的认知
《城市规划原理》将公共空间定义为：“城市公共空间的狭义概念是指那些供城市居民日常生活和社会生活公共使用的室外空间。”根据城市公共空间从社会性质而言，也可以定义为公共空间是居民娱乐、聚会、集散等活动，富有多功能、多样性、多层次的城市空间。城市公共空间的设计一直以来是城市规划设计的重点，人们生活工作离不开公共空间，创造高品质的的空间环境，富有特色文化和价值美学的公共空间，是理想城市空间设计的目标。
基于当代城市公共空间的开放性和流动性，也使之在不同的背景和地域下有一定的特性表现差异，城市公共空间的特性表现可以划分为物化形态表现和精神文化表现，城市精神文化体现了人们对城市形象深层次的理解和渴望，它作用于城市空间物化形态的设计，物化形态通过城市中的街道、广场、绿化、公园等为表现为载体，承载着本土文化的再生，进一步体现了城市文化的特点。
2.当代城市公共空间设计中存在的问题
在城市快速更新的扩张中，对于城市历史文化的保护和城市文化的再生越来越重视，“人文”永远是城市的灵魂，但是在当代城市公共空间中，可以发现在设计中还是存在缺乏“人性化”的设计，城市广场仅仅只是成为了地下商场的屋顶花园，忽视了广场为人服务的人性化空间，城市公园仅是做为居民游憩的场所，无法体现城市特色也缺乏人文关怀，部分城市景观设施设计手法庸俗，导致城市审美情趣下降。因此，在公共空间设计中应该利用本土装饰元素，结合当地的人文资源，将其展现到城市风貌和街道景观里去，使城市公共空间的艺术性和适用性相统一。
传统装饰元素在城市空间设计中的价值体现
1.传统装饰的艺术审美价值
由于人们的文化风俗的地域惯性，往往容易接受本土化的文化艺术形式，全球化的今天，虽然不少年轻人对现代风格的狂热追求，但中国的传统装饰图案依旧受到广大人民的喜爱，在服装设计、家具设计、建筑设计等日常生活中都可以看到传统装饰元素的影子。
在艺术形式上对装饰元素结构进行打散、重组、变形、错位、分离等现代艺术审美手法，将这些元素重新创新构思，打破狭隘的传统文化思想，充分的融合当地多元文化，利用在空间设计中，形成人们易于接受的文化主题空间。
传统装饰植根于深厚的民族艺术内涵，传统图案的审美特性也有同于中国文化思想，“神似”大过于“形似”、不是照搬照抄，而是分析事物的艺术内涵，追求其寓意的表达。同时，传统图案的具象和意向结合，符合中国人的艺术审美心理，有着鲜明的时代特征，能达到设计中和观赏者的互动和共鸣。
2.传统装饰的社会人文价值
从传统装饰图案可以看出，传统装饰艺术与人们的生活息息相关，像蜡染、剪纸、刺绣、木雕等民间艺术都是人们对生活的理解创作出来的，富有深厚的民俗性和人文性，其中花、鸟、神、兽等元素都具有象征意义，如“鱼”谐音“余”表示年年有余的寓意，“貔貅”更有招财的涵义，在当代城市公共空间中，城市街道和公园景观多利用了传统装饰图案，如成都宽窄巷子的改造设计中，保留了汉代“铭文砖”和“花纹砖”的装饰纹饰，在主要建筑和过度空间多采用花格窗，形成景观墙，使老巷子和现代餐厅、酒吧很好的融合在一起，时代感和历史感并存。
另外，在色彩上也应吸取传统装饰颜色将其运用在当代空间设计中，营造出富有中国韵味的空间情调。一方面，在全局上可以保留地方传统装饰颜色的主色调，局部融入现代风格色彩。另一方面，在现代感的城市色带基调中，可以提炼几种传统装饰色彩，经过对其明度和饱和度的调整，起到在现代空间色彩中的点睛作用，既凝聚力城市色彩艺术感染力，也延续了城市历史文化的韵味。
现代科技的发展，设计元素的国际化，越来越凸显“民族性”元素的重要性，民族的既是世界的，在传统装饰艺术的发展，不断的结合现代艺术设计手法，在图形和精神上融合的不同民族、不同文化背景下的艺术精华，是传递中华民族深厚的传统文化和哲学思想，维系着中国传统文化的传承与更新的纽带。
结语
城市公共空间设计应注重对城市地域文化特点的延续，发挥城市文化的感染力，融合传统和现代文化，适应现代城市不断进步不断创新的脚步。基于东方文化的特性，从富有地域传统装饰特色的视觉中去提炼出符合国际特色的设计元素，重塑城市空间形象，更使新与旧、古与今的装饰艺术在历史的长河里生生不息。
（作者单位：桂林理工大学）