武陵春李清照范文第1篇
教学目标：
1、反复吟诵，感受婉约词的节奏韵律。
2、品味语言，理解李清照的情愁。
3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。
教学重点：
引导学生通过诵读品味词的意境与语言。 教学难点：
1、鉴赏词作的意境。
2、领会作者的思想感情。 教学方法：
讨论，点拨 教学过程：
一：导入：
1、对联猜谜
上联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。 下联：词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
猜一人名——(谜底：李清照)
2、作者简介(多媒体补充不同时期的代表作)
3、词的知识
4、字词检测 二：初读感知
1. 请大家自由吟诵这首词，初步感知作者情感。
2. 教师配乐学生再读，思考：这首词是围绕哪个字展开的? 三：再读品悟
1、《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，《武陵春》的作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态?
( “梳洗罢”是一种信心，一种希望，而“日晚倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。)通过对比阅读来体会作者心态，更易于把握。
2、“闻说”、“也拟”、“只恐”这三个词说明了什么?
(“闻说”等这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中。三个词紧紧抓住了作者的心理，写出了作者的沉重、无奈。)抓住三个关键词，反复品读，并引导结合作者当时的环境背景来理解
3、《武陵春》抒发作者什么样的感情?是用什么手法来表现的?
( 表达女词人内心中，因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。 )对于这两种抒情方式可以结合展示交流的第一题来讲解，在学生获得大量实例的基础上理解，会更透彻。 四：展示交流
1.能否调动你的积累，谈谈你对愁情的理解
2.请同学们展开想象，用自己的语言把这首词改写成一则优美的散文。 五：布置作业
搜集李清照作品。
教学反思：
这节课，我觉得学生学的饶有兴趣，课堂气氛活跃，而且有许多意外的生成出现，给了我很多惊喜。比如学生在分小组讨论展示的时候，思维相当活跃，有的联想到李白笔下的明月、美酒、白发，有的想到李煜的梧桐和春水，有的想到白居易的“吴山点点愁”，吟诵声此起彼伏，而后我顺势引导他们理解表达情绪的两种方式：借景抒情和直抒胸臆。更有一个同学说在读完这首词后，马上让她想起了作者曾经那些愉快的无忧无虑的作品，她提到了《如梦令》，并说自己是采用这种对比联想的方式来体会作者现在的情感的。这个同学的发言应该说是变换了思维角度，充实了我们对一篇作品的分析和理解的方式，在肯定她的看法后，我也鼓励学生要多阅读，广视角，以不断提高自己的阅读水平。领读、齐读、互动读，学生用不同的朗读形式诠
释着他们对文本对作者情感的理解，更有把自己改写的优美散文配上动听的音乐，声情并茂，确实让我们获得了美的享受。
武陵春李清照范文第2篇
鳳髻金泥帶，龍紋玉掌梳，走來窗下笑相扶。愛道：「畫眉深淺入時無」 弄筆偎人久，描花試手初，等閒妨了繡工夫。笑問：「鴛鴦兩字怎生書」
這闕的開頭是非常精緻鮮麗的。新婚妻子晨起，做的第一件事便是將自己梳妝打扮起來。仔仔細細地挽了一個華美的鳳凰髮髻，纏上金色彩帶，再簪上刻有龍紋的玉掌梳。一層一層的妝點，顯現出新嫁娘的用心──在丈夫前，總要展現出自己最美麗的樣態。
古代男女結婚之前，多半是素未謀面的。對女子來說，相識的第一天，便成為一輩子最親密的夫妻。與夫君的感情，必須刻意經營。所以我們看到這位美麗的妻子，精心裝扮完成了之後，輕輕走到窗前，依偎在晨起的丈夫身邊，笑語盈盈地問：「我這眉描得好不好?時不時髦?」
這一問，一方面自然而然地展現了精心修飾的美，同時也委婉地拋出了愛憐的懇求。雖然詞人省略了丈夫的回應，但這對夫妻的感情想必甜蜜，才能讓妻子放心的撒嬌吧!
下闕寫新嫁娘寫字繡花。
古代女子最重要的能力便是女紅，嫁入夫家，第一次展現刺繡的手藝，總想博得好評。然而，她的夫君卻在旁邊，屢屢吸引著她的目光，輕易地妨礙了刺繡描花的進行。她便放下了針黹，拿起筆墨，笑問夫婿「鴛鴦」兩字怎麼寫。這其中隱隱透露出的幸福感，和語言中的暗示與挑逗，大概不是普通男子可以招架得住的!
武陵春李清照范文第3篇
三维目标：
1、积累文学常识，了解婉约派和豪放派的风格特征及代表作家作表作品;
2、培养学生结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容及情感的能力;
3、通过反复吟咏，培养学生感悟诗歌意蕴的能力;通过探讨研究，培养学生合作、质疑的反思精神，归纳、综合的能力。
4、感悟作品内涵，领会词作情感，培养学生积极乐观的人生观。 教学重点：
1、准确背诵词作，理解词的思想内容。
2、归纳比较不同词作的区别，感悟婉约词风。 教学难点：1.理解作者在作品中表达的思想感情。
2.把握词人表达情感的方法。 教学方法：朗读法，赏析法，合作探究法， 教具准备：多媒体 课时安排：1课时 教学过程：
一、导语设计：
上课之前，我们先猜个谜语。请看这副对联：“上联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。下联：词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。猜一人名。李清照。
“对，正是这位宋代婉约派女词人，她从历史风云中款款走来，洋溢着聪慧与才情。“生当作人杰，死亦为鬼雄”是她的刚毅，“凄凄惨惨戚戚”又是她难解的愁情，她以卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学中独树一帜。今天就让我们走近这位旷世才女，再次感受她的芬芳,倾听她的叹息。
二、“我们先来欣赏第一首词《武陵春》。”(出示画面)
1、作者及写作背景简介。
请一名学生简介李清照情况。
师补充介绍：李清照的前半生是幸福得让人羡慕的。她和夫君赵明诚才子才女结成佳偶，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。夫唱妇随、琴瑟和谐。 但金兵入据中原，李清照为避兵乱，只身流亡，明诚病死，境遇孤苦。因此，李清照词作分前后两期。前期比较活泼，轻快。如我们学过的《如梦令》。而写《武陵春》这首词时，李清照已经53岁了，她经历国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。
2、读一读词作
(1)、请同学们自由朗读词作，读准字音。
(2)、老师看每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍。(一名学生朗读)，(你为什么要这么读?)“愁”(板书)教师指导朗读。
(3)、学生齐读课文，注意语气和停顿。
3、说一说大意
作者是如何体现这种愁绪的，请同学们用自己的语言说一说词的大意。
4、品一品语言(抓关键词)
(1)、师：在朗读过程中，你从哪些句子中读出了作者的愁绪?(“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”“欲语泪先流”还没说话眼泪就流下来了，说明她变得很愁。日晚倦梳头)
师小结：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接写如‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。’有间接抒情，抓住典型细节如‘日晚倦梳头，欲语泪先流’非常传神。”
我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢?她欲语泪先流又是为何呢?从文中找出原因。
(2)、“人非”(丈夫去世)事事休体现在什么地方?日晚倦梳头。
请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上?
[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么?梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度?倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望。词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁!(板书：细节传愁)
(3)、想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波?触动这份愁情的是什么?李清照见到了什么才“泪湿衣襟”?[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么?
暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]
(4)师：春天依旧落花依旧可国已不成国，家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛!请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话。齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流。]
我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。
(5)师：“诗情画意总相连，此时此刻，在满地落花的暮春时节，我们仿佛看到了满面愁容，情绪不佳的作者，可曾几何时，她是多么醉心游山玩水，我们读过她的《如梦令》”
生齐背《如梦令》。
(6)师：“多么富有情趣的生活啊，那么现在对于出游，她又是何种心境?能不能找出最传神的表达出她心情变化的词语?”
(7)小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。
请女生读前两句，最后一句齐读。
(8)师：“这几个字极富表现力，写出了作者心境，是啊愁重舟轻，情何以堪，其内心凄苦之情令人动容，你还知道那些写愁的名句。”李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”
李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头......
① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝
② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长
③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、...... 小结：“对，化无形为有形，具体真切，而作者又如何比喻”。把愁比作有重量的东西，连小船都载不动。可谓别出心裁，创意出奇。李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。[板书：比喻摹愁]
我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。请同学们带着对词作的理解齐读课文，再次感受作者的愁绪。点名学生背诵。
(9)师带领学生回忆归纳诗词学习方法，明确为朗读——理解——赏析——积累，并板书到黑板上，让学生用此方法学习《望江南》，同时大屏幕出示学习提示：“读一读词作——读出情感，说一说大意——理解内容，品一品语言——赏析，背一背词作——积累”。我们可以从语言、情感、画面、意境等方面来赏析诗词。
三、根据学习《武陵春》的方法学习《望江南》
请同学们以四人小组合作的形式，按照我们学习第一首词的方法来学习《望江南》。老师要求学生自学与小组合作学习相结合，学习10分钟，然后展示其中一个环节即可。
生开始读，批注，讨论，师巡回指导。十分钟后，生开始展示成果。
1、作者及花间派的简介。
2、朗读词作。
3、说一说大意
4、品一品内涵
教师小结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏;景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲;就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、而又含蓄、细腻的特点。
5、背诵课文
四、总结婉约词的特点
师：大家说说为什么把这两首词放在一起学习。
生：因为它们都抒发“愁”，因为它们都是写女子的内心。
师：这类词称为“婉约词”。词分婉约和豪放。婉约如李清照，柳永。风格相近，都比较婉约;写作手法相近，借景抒情或直接抒情;抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
婉约词是指自花间词以下,以温庭筠，柳永，李清照，周邦彦等词人为代表的词派，他们的词表情达意一般崇尚含蓄婉转，充分发挥了词"专主情致"的特点。修辞委婉、表情柔腻的词作。婉约词在取材方面，多写儿女之情，离别之绪，在表现方法上多用含蓄蕴藉方法将情绪予以表达，其风格是绮丽的。婉约词出现较早，从唐五代以温庭筠(花间鼻祖)为代表的“花间派”开始，继有宋初的欧阳修、晏殊、晏几道，与欧、晏同时的柳永，虽在词的表现方法上大有改进，但仍未脱离婉约风格。之后，又有秦观、贺铸，李清照继起。
五、拓展延伸
1、 绘一绘意境：
请同学们拿起手中的笔，从两首词中任选一首，发挥合理的想象，走进词人的内心，描绘词的画面和意境。
六、作业
背诵并默写这两首词，预习其余的三首词。
总结：同学们，有人说婉约的宋词如一杯浅装的酒，扑面的书香历经千年仍令人淘醉依旧，邂逅一首好词就如同在舂之暮野。让我们邂逅宋词，去感受一首宋词背后的美丽与哀愁，收获诗意盈袖。
七、板书设计
直接写愁
间接抒愁
愁
细节传愁
触景生愁
武陵春李清照范文第4篇
一、导入：
同学们，我们知道在古代“女子无才——便是德”。但是有一位女词人打了我们一个响亮的耳光。她的名字叫——李清照。胡适曾这样评价他“李易安乃是宋代的一个女文豪。-----胡适”， 郑振铎也说“无数的词人、诗人，写着无数的离愁闺怨的诗词，他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评价。”
----郑振铎《中国文学史》
正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们来学习《武陵春》这首宋词，来走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。 板书：武陵春 李清照
二、朗读
请同学们自由朗读这首诗词，朗读时请注意哪些词句读得轻一些，哪些词句读得重一些，哪些词句读得快一些，哪些词句读得慢一些，哪些词句字音读得长一些，哪些词句字音读得短一些。板书：轻重
快慢
长短
学生读两遍后，请一生起立朗读。师生评价。找一生示范朗读或教师示范朗读。
其实为什么这样读，都是要结合诗词情感，为了更好地表情达意而已。下面我们一边分析诗词情感一边练习朗读。
三、分析
你认为这首词是围绕哪个字展开的?找一同学说，其他同学纠正补充。或者小组讨论。
应该是“愁”这个字。板书：愁。那么，“愁”具体体现在哪些词句中呢?这个问题必须小组讨论来解决。
1、日晚倦梳头。 倦是疲倦还是厌倦?晚是傍晚还是时间靠后?幻灯片。说说这句诗词的意思。读一读。倦读重音。看到什么景物而倦梳头呢?沉香联想到陆游卜算子咏梅的最后两句：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”尽是完没有了。这是借什么抒发什么?借景抒情。齐读这两句。
2、欲语泪先流。欲想要的意思。想要说话还未说泪先流了出来。读一读，语字音拖长，给人以想象空间。泪重音读。为什么落泪?落泪的原因是丈夫死了。李清照写《武陵春》时已经53岁了。丈夫赵明诚去世也已经六年了。时间冲淡不了对往事的回忆，对丈夫的思念。请看：余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书、某卷、第几页、第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。中即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。甘心老是乡矣。——李清照《金石录后序》甘心老是乡矣!甘心就这样过一辈子该多好啊。可岁月弄人，46岁就失去了丈夫。小风疏雨萧萧地，又催下，千行泪。吹箫人去玉楼空，肠断与谁同倚?一枝折得，人间天上，没个人堪寄。——李清照《孤雁儿》丈夫死后，自己又被一个文人无赖张汝舟欺骗，又毅然决然离婚。晚年又没有子女。这些又加剧了对丈夫的思念。板书：夫死，
事事休还有什么事?靖康之变后(1127年) ，北宋败亡。李清照故乡青州陷入金人之手，丈夫赵明诚也不久病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身四处流亡。1135年寓居浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。 板
书：国破
家亡
我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。
齐读上阙 。
分析上阕我们采用知人论世的方法来理解诗词情感的，这是常用的一种方法。板书：知人论世。上阕中的愁具体体现在“日晚倦梳头”“欲语泪先流”两个动作描写上，都是实写。我们来看看下阕是怎样写“愁”的。
3、找一生读下阕。我们发现李清照的心情似乎发生了转变，你能找出能体现词人心理变化过程的词语吗?闻说、也拟、只恐。两种方式来完成。先找学生自己说，如果说不上来，老师启发说。闻说什么意思?---——听说
听说什么?------听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错
这个消息对于李清照来说是好是坏?---好
此话怎讲?为什么是好消息呢-----可以去赏春，去散心
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。
心动了么?----心动了。
哪个词语可以看出来：也拟，也打算
用什么方式排遣忧愁?——泛舟。
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情?------舒适悠闲。
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么?——没有。何处可见?——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。
请女生读前两句，最后一句齐读。
[引导]：愁是什么?它是什么状态?————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的
而能用船装载的是什么?————东西，货物，有形有重量。
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重
板书：化虚为实。
1、你只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
——李清照《武陵春》
2、休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动。
——董解元《西厢记诸宫调》
3、遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起。
——王实甫《西厢记》杂剧 这里用船来装载，来体现愁的重量。古诗词还有哪些运用化虚为实的手法来写愁的?找同学说。怎样化虚为实的?我们学过的古诗词中有两句最有代表性，来看 问君能有几多愁?恰似一江春水向东流 。
——李煜《虞美人》
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
——李煜《相见欢》 小结：今天我们学习了《武陵春》，我们通过朗诵法以及知人论的方法感受到了李清照内心愁苦的情感，通过学习她化虚为实的表现手法领略了她遣词造境的文学才华。希望通过今天的学习，同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。 作业：运用化虚为实的手法写一句表现“愁”的句子。 (可运用的修辞：比喻、夸张、拟人等)
(可选择的角度：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)
如果课堂上有时间，可以当堂进行。
武陵春李清照范文第5篇
【教学目标】
1、理解词的内容，能有感情地诵读全词。
2、通过品析词句，结合作者的生活经历及作品的创作背景，体悟词人的情感。
3、通过学习本词，学生能感受到古典诗词美的意境，受到美的熏陶。 【教学重点】
理解内容，有感情地诵读全词。 【教学难点】
品析词句，体悟词人的情感。 【教学时数】1课时。
【教学过程】
一、 导入
漫步在古典文学的词苑中，我们常常会被感动：那博大精深的思想，丰富多彩的感情，幽远深邃的意境，含蓄精炼的语言„„其中也涌现出了无数优秀的词人。在为数不多的女词人中，宋代的李清照，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的长廊中独树一帜。(课件：回顾作者;学生读。)
今天我们就要走近这位旷世才女，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花——《武陵春》。(课件;师板书课题。)
二、 初读
1、教师范读。(播放朗诵背景音乐)
2、学生齐读。(要求：读准字音。)(课件)
3、学生自由朗读。(要求：读准节奏，初步体会词人的情感。)
4、指名读。
问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么?“愁”(板书)
三、 品读
(一)那么，我们就带着这一个“愁”字，一起品读词的上半阙。 (课件：出示上半阙)
1、请同学们默读词的上半阙，静静思考：本阙中的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情?
(生答)(课件)“物是人非事事休，欲语泪先流。” 人们常常借眼泪宣泄内心的痛苦。请同学们从文中找出词人“欲语泪先流”的原因。
(生答：“物是人非”——丈夫去世)(板书：物是人非)
至爱的夫君六年前在南京因病去世，29年的甜蜜生活戛然而止，美满的生活、美好的人物，一切都已成回忆，想到这些，词人不知从何说起，却已泪湿衣襟，由此，她发出了“物是人非事事休”的感叹。
2、什么叫“事事休”? (生答：万事皆休。) 她怎么表现在行动上的呢?是哪句话? (课件)“日晚倦梳头”请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上? “倦”。梳头，生活中极常见的极细微的动作，对梳头的懈怠，这一细节中我们可 1
看出词人对生活的什么态度?
讨论，小结：“倦”是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望!词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁!(课件;生做笔记)
3、请同学们思考：词人看到了什么才泪湿衣襟的?用原文回答。
(课件)“风住尘香花已尽”请同学们拿起笔，描述一下这个景致。 (风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香。)
春天依旧，落花依旧，可国已不成国，家也不成家，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛!请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话。(课件)
(生齐读：“物是人非事事休，欲语泪先流。”)
(课件)我们再连起来把上阙读一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。
(生齐读上阙。)
(二)从上阕中我们读出了词人的沉沉哀愁，但在下阙，我们却发现女词人的心情似乎发生了转变。 ..
1、请一位同学朗读下阙，其他的同学找出能体现词人心理变化过程的词语。
(课件)生朗读。
回答。(课件：闻说---也拟---只恐)
“闻说”什么意思?(听说。)
听说什么?(听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错。)
这个消息对于李清照来说是好是坏?(好。)
此话怎讲?为什么是好消息呢?(可以去赏春，去散心。)对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。
心动了么?(心动了。)哪个词语可以看出来?(“也拟”，也打算。)
用什么方式排遣忧愁?(泛舟。)“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情?(舒适悠闲。)
词人希望泛舟来排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可这计划实行了吗?(没有。)何处可见?(“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。)
小结:“闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，词的感情调子在这里有所昂扬，但是“只恐”一词又将其打破，把词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，先扬后抑，所以我们朗读时前两句应该读出(轻快欣喜)的语气，而最后则要(凝重低沉)。
请同学们试着读一读，女生读前句，男生读最后一句。
2、请同学们把最后一句再齐读一遍。
(生读)词人到底“愁”什么呢?(课件：写作背景)
在这则材料中，我们读出了词人“愁”的内容主要有哪些?(生回答，师板书：国破 家亡 夫死)
我们再回到这句词。(课件)奇怪，愁怎么能够用船去载呢?
点拨：愁是什么?它是什么状态?(看不见摸不着，是感情，抽象的东西。)
能用船装载的是什么?(东西，货物，有形有重量。)
小组(同桌、前后)讨论：这句使用了什么修辞手法?有何作用?(比喻和夸张，化虚为实。)
(课件)词人把无形、抽象的情感当作有形、具体的事物，巧用比喻和夸张，化虚为实;突出的是愁的什么特点?——重。(生做笔记)
我们再来读读下阙，不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。(课件) (生齐读。)
回想古人有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么?(课件：愁的诗句)
小结：在李白的笔下，愁绵绵不绝，柔韧难断;而李后主的愁绪之多，犹如涛涛江水绵延不绝。李清照却又进一步把它搬上了船，于是愁竟有了重量，不但可随水而流，并且可以用船来载，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。
(三)试背全词。 (生自由背;齐背。)
四、 赏读
(一)李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦„„
(离愁、愁绪、忧愁、乡愁„„)
请同学们再用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受。老师先造两句，算是抛砖引玉。(课件：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重。②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息!)
(学生写作，教师巡视。)
(学生作品展示，教师点评。)
(二)同学们通过造句表达了自己的感受，现在让我们穿越时空，欣赏散文《春天的最后一树梨花》，触摸词人当时的心境。(课件) ..(抽生读)
五、美读
隔离时空的我们难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是，我们可以用我们饱含感情的诵读，去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂!
(背景音乐，师生诵读本词。)
六、作业(课件)
今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗读、品词、抒写感受等方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》。
武陵春李清照范文第6篇
宋代：李清照
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
译文
风停了，花儿已凋落殆尽，只有尘土还带有花的香气。抬头看看，日已高，却仍无心梳洗打扮。事物依旧在，人不似往昔了，一切事情都已经完结。想要倾诉自己的感慨，还未开口，眼泪先流下来。
听说双溪春景尚好，我也打算泛舟前去。只恐怕双溪蚱蜢般的小船，怕是载不动我内心沉重的忧愁啊!
注释
武陵春：词牌名，又作“武林春”、“花想容”，双调小令。双调四十八字，上下阕各四句三平韵。这首词为变格。
尘香：落花触地，尘土也沾染上落花的香气。花：一作“春”。
日晚：一作“日落”，一作“日晓”。梳头：古代的妇女习惯，起床后的第一件事是梳妆打扮。
物是人非：事物依旧在，人不似往昔了。
先：一作“珠”，沈际飞《本草堂诗余》注：“一作珠，误”。《崇祯历城县志》作“欲泪先流”，误删“语”字。
说：一作“道”。“尚好”：一作“向好”。双溪：水名，在浙江金华，是唐宋时有名的风光佳丽的游览胜地。有东港、南港两水汇于金华城南，故曰“双溪”。
拟：准备、打算。轻舟：一作“扁舟”。
舴艋舟：小船，两头尖如蚱蜢。
赏析
这首《武陵春》是作者中年孀居后所作，非一般的闺情闺怨词所能比。这首词借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词一长三叹，语言优美，意境，有言尽而意不尽之美。
这首词继承了传统的词的作法，采用了类似后来戏曲中的代言体，以第一人称的口吻，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。
这首词简炼含蓄，足见李清照炼字造句之功力。其中“风住尘香花已尽”一句已达至境：既点出此前风吹雨打、落红成阵的情景，又绘出现今雨过天晴，落花已化为尘土的韵味;既写出了作者雨天不得出外的苦闷，又写出了她惜春自伤的感慨，真可谓意味无穷尽。
这首词由表及里，从外到内，步步深入，层层开掘，上阕侧重于外形，下阕多偏重于内心。“日晚倦梳头”、“欲语泪先流”是描摹人物的外部动作和神态。这里所写的“日晚倦梳头”，是另外一种心境。这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，物是人非，不禁悲从中来，感到万事皆休，无穷索寞。因此她日高方起，懒于梳理。“欲语泪先流”，写得鲜明而又深刻。这里李清照写泪，先以“欲语”作为铺垫，然后让泪夺眶而出，简单五个字，下语看似平易，用意却无比精深，把那种难以控制的满腹忧愁一下子倾泻出来，感人肺腑、动人心弦。
词的下阕着重挖掘内心感情。她首先连用了“闻说”、“也拟”、“只恐”三组虚字，作为起伏转折的契机，一波三折，感人至深。第一句“闻说双溪春正好”陡然一扬，词人刚刚还流泪，可是一听说金华郊外的双溪春光明媚、游人如织，她这个平日喜爱游览的人遂起出游之兴，“也拟泛轻舟”了。“春尚好”、“泛轻舟”措词轻松，节奏明快，恰好处她表现了词人一刹那间的喜悦心情。而“泛轻舟”之前着“也拟”二字，更显得婉曲低回，说明词人出游之兴是一时所起，并不十分强烈。“轻舟”一词为下文的愁重作了很好的铺垫和烘托，至“只恐”以下二句，则是铺足之后来一个猛烈的跌宕，使感情显得无比深沉。这里，上阕所说的“日晚倦梳头”、“欲语泪先流”的原因，也得到了深刻的揭示。
这首词艺术表现上的突出特点是巧妙运用多种修辞手法，特别是比喻。诗歌中用比喻，是常见的现象;然而要用得新颖，却非常不易。好的比喻往往将精神化为物质，将抽象的感情化为具体的形象，饶有新意，各具特色。这首词里，李清照说：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”同样是用夸张的比喻形容“愁”，但她自铸新辞，而且用得非常自然妥帖，不着痕迹。读者说它自然妥帖，是因为它承上句“轻舟”而来，而“轻舟”又是承“双溪”而来，寓情于景，浑然天成，构成了完整的意境。
创作背景
这首词是公元1135年(宋高宗绍兴五年)李清照避难浙江金华时所作。其时金兵进犯，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆尽，作者孑然一身，在连天烽火中飘泊流寓，历尽世路崎岖和人生坎坷，处境凄惨，内心极其悲痛。
鉴赏
这首词是宋高宗绍兴五年(1135)作者避难浙江金华时所作。当年她是五十三岁。那时，她已处于国破家亡之中，亲爱的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极其悲苦。
首句写当前所见，本是风狂花尽，一片凄清，但却避免了从正面描写风之狂暴、花之狼藉，而只用“风住尘香”四字来表明这一场小小灾难的后果，则狂风摧花，落红满地，均在其中，出笔极为蕴藉。而且在风没有停息之时，花片纷飞，落红如雨，虽极不堪，尚有残花可见;风住之后，花已沾泥，人践马踏，化为尘土，所余痕迹，但有尘香，则春光竟一扫而空，更无所有，就更为不堪了。所以，“风住尘香”四字，不但含蓄，而且由于含蓄，反而扩大了容量，使人从中体会到更为丰富的感情。次句写由于所见如彼，故所为如此。日色已高，头犹未梳，虽与《凤凰台上忆吹箫》中“起来慵自梳头”语意全同，但那是生离之愁，这是死别之恨，深浅自别。
三、四两句，由含蓄而转为纵笔直写，点明一切悲苦，由来都是“物是人非”。
而这种“物是人非”，又决不是偶然的、个别的、轻微的变化，而是一种极为广泛的、剧烈的、带有根本性的、重大的变化，无穷的事情、无尽的.痛苦，都在其中，故以“事事休”概括。这，真是“一部十七史，从何说起”?所以正要想说，眼泪已经直流了。
前两句，含蓄;后两句，真率。含蓄，是由于此情无处可诉;真率，则由于虽明知无处可诉，而仍然不得不诉。故似若相反，而实则相成。
上片既极言眼前景色之不堪、心情之凄楚，所以下片便宕开，从远处谈起。这位女词人是最喜爱游山玩水的。据周辉《清波杂志》所载，她在南京的时候，“每值天大雪，即顶笠、披蓑，循城远览以寻诗”。冬天都如此，春天就可想而知了。她既然有游览的爱好，又有需要借游览以排遣的凄楚心情，而双溪则是金华的风景区，因此自然而然有泛舟双溪的想法，这也就是《念奴娇》中所说的“多少游春意”。但事实上，她的痛苦是太大了，哀愁是太深了，岂是泛舟一游所能消释?所以在未游之前，就又已经预料到愁重舟轻，不能承载了。设想既极新颖，而又真切。下片共四句，前两句开，一转;后两句合，又一转;而以“闻说”、“也拟”、“只恐”六个虚字转折传神。双溪春好，只不过是“闻说”;泛舟出游，也只不过是“也拟”，下面又忽出“只恐”，抹杀了上面的“也拟”。听说了，也动念了，结果呢，还是一个人坐在家里发愁罢了。
王士稹《花草蒙拾》云：“‘载不动许多愁’与‘载取暮愁归去’、‘只载一船离恨向两州’，正可互观。‘双桨别离船，驾起一天烦恼’，不免径露矣。”这一评论告诉我们，文思新颖，也要有个限度。正确的东西，跨越一步，就变成错误的了;美的东西，跨越一步，就变成丑的了。象“双桨”两句，又是“别离船”，又是“一天烦恼”，惟恐说得不清楚，矫揉造作，很不自然，因此反而难于被人接受。所以《文心雕龙?定势篇》说：“密会者以意新得巧，苟异者以失体成怪。”“巧”之与“怪”，相差也不过是一步而已。
李后主《虞美人》云：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”只是以愁之多比水之多而已。秦观《江城子》云：“便做春江都是泪，流不尽许多愁。”则愁已经物质化，变为可以放在江中，随水流尽的东西了。李清照等又进一步把它搬上了船，于是愁竟有了重量，不但可随水而流，并且可以用船来载。董解元《西厢记诸宫调》中的《仙吕?点绛唇缠令?尾》云：“休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动。”则把愁从船上卸下，驮在马背上。王实甫《西厢记》杂剧《正宫?端正好?收尾》云：“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起。”又把愁从马背上卸下，装在车子上。从这些小例子也可以看出文艺必须有所继承，同时必须有所发展的基本道理来。