职高英语跨文化教育论文范文第1篇
1拓展学生的思维空间, 培养思维的灵活性、独创性
1.1通过启疑、解疑、再质疑, 激发求异的创新意识
我国著名的人民教育家陶行知先生指出:学贵知疑, 大疑则大进, 小疑则小进, 不疑则不进。”[1]可见培养学生的创新意识, 就要鼓励学生对所学知识进行大胆提问, 然后才能更好地掌握所学知识。然而目前职高学生有一不容乐观的现象就是他们即使他们有很多不懂的知识, 他们却不会主动去问, 这也许是他们在以前的学习过程中就已形成了有问题先放一放, 以后再说, 可过后也就忘了。就这样长此以往, 问题越积越多, 也就形成了有问题觉得很正常, 没弄懂也很正常的怪现象。我针对这一现象在接手每个职高班的英语教学之后, 都先告知学生学会提问的重要性。然后花大量的时间先提出一系列由简单到复杂的问题让学生寻找答案, 有一种答案出来, 我从来都不满足还会让学生从侧面或反面再来思考同样的问题, 然后再鼓励学生从原先的简单问题本身去思考, 努力挖掘更有深度或更巧妙的问题, 然后再尽力寻找答案。这样, 职高学生的创造力就是在启疑─质疑—解疑─再质疑的过程中逐渐开始。在这个循环往复, 由低级简单向高级复杂的发展过程中逐渐培养了学生刻苦钻研的精神。
我还对学生进行“求异”思维的训练这是激发学生创新意识的重要方法。当我们在进行“求同思维”来设计教学时, 若能有意识地进行一些“求异思维”的训练对活跃学习气氛, 促进学生多元思维的开发, 激发创新意识, 都会有事半功倍之效。在对一些作品中人、事、物的评价时, 让学生千篇一律或一味地追求认同的定势思维, 显然不利于学生思维的创新拓展。在学习Garfield一文时, 对加菲猫的这一以自己既懒且能吃、又能睡为自豪的形象进行评价时, 一般学生认为, 作为主人的宠物猫, 它不应该跟主人作对, 对主人的另一宠物狗欧弟不应该排挤;有的则认为就是因为加菲猫常常来点刺激, 才让主人的生活不那么单调, 它那胖乎乎的可爱形象才主人觉得更离不开它, 主人的生活也才更加丰富多彩;等等……这样经过争论、总结, 把学生的思维逐步提高到比较科学、理性的水平, 调动了学生学习热情, 发展了学生的思维能力, 也提高了教学效果。[2]
1.2通过分层次、分阶段等灵活多样的教学设计, 进行多种思维方式的训练
现在很多英语老师通常是根据书本上提供的听、说、读、写的材料来对学生进行训练, 能这样做固然不错。可我觉得针对我们的从初中升上来时就有不少是英语瘸腿的职高生而言, 这样做效果很差。就拿教材上的听力材料而言, 大多数学生对能听懂都望尘莫及。对此, 我在教学设计时, 注意设计三到四个梯度和两到三个阶段, 让少数英语听力很好的学生, 按课本要求去做;而有一部分英语基础还可但听力不太好的学生, 我事先个别谈话给他们树立信心, 告诉他们我一定会让他们听懂的。同时教会他们一些做听力题的技巧。有另一部分英语基础不好听力也不好的学生, 我先将对话或短文的主题思想抛给他们, 让他们心理有底再来做听力题, 再有一部分就是英语特别差的一类, 在职高不乏这类学生存在。我就将听力材料印发给他们, 让他们边听边看, 加强理解。这样我的听力材料一般是播放四遍, 让所有学生各得其所。这样经过一段时间的训练, 我会对不同类别的学生提出不同的要求, 让他们在原有基础上上一个台阶。对另外的读、写的训练, 我也会尽量针对绝大多数学生的实际, 多运用启发式教学, 诱导学生从不同的维度、采用不同的方式、对英语知识进行思考。这样学生就会说自己的话, 客观上训练了学生多种思维方式。
1.3通过自主学习、拓展思维空间。
教师现在教的目的是为了学生将来的自教, 也就是说要培养学生自主学习能力、要努力创设英语学习情境, 为学生提供足够的思考、想象与创造的空间。这样才能达到我们的学校教育是为了终身学习的目的。传统的英语教育特征是将学生当作知识接受的容器, 教师不断地向“容器”中灌知识, 学生只能进行机械的模仿, 这种通过一味地反复操练, 强化记忆的做法, 使学生学得非常被动, 缺少参与意识, 缺乏独立学习能力, 更谈不上拓展学生广阔的思维空间。我觉得数学教育家G玻利亚提倡的“主动学习原则”同样实用于职高英语教学。他指出:“学习任何东西, 最好的途径是自己去发现。”“为了有效的学习, 学生应当在一定的条件下, 尽量多自己去发现学习的材料”。”[3], 指导学生从文章内容、篇章结构、写作目的以及英语的文化背景等方面去理解课文, 发现问题、讨论问题。另一方面要留给学生广阔的思维空间, 让学生主动探索, 培养他们的创新能力。
1.4通过建立合作、和谐的师生、生生关系, 培养创新思维能力
新课程标准指出英语教学不仅要注重知识的传授, 更要注重对学生创新能力的培养。自由民主的学习气氛、灵活多变的学习方式是培养学生创新意识与创新能力必不可少的条件。在课堂教学中要改变以往教师一言堂的局面, 教师应成为平等中的首席、学生探究式学习的真诚合作者。要鼓励学生在合作时积极参与, 用于探索。如在学习职高课本第二册第六单元中Water, wa ter!一文时, 可采用小组合作学习的方式, 让学生以小组为单位进行课内讨论, 使每个学生获得参与的机会。课后可布置向What should we do or not do to protect our water resources?一类的问题让师生共同参与研讨, 引导学生联系生活积极思考、集思广益、畅所欲言, 从而融洽师生关系、活跃学生的思维。可见营造合作、民主、和谐的学习气氛有利于启发学生的创新思维和培养他们的创造能力。
1.5通过注重知、情、意统一, 启发学生在学习中积极体验和感悟
建构主义学习理论认为学习者的学习实际上是用自己已有的知识对新纳入的知识进行加工、改造, 从而重新构造自己知识体系的过程。[4]如果课堂教学环境中所提供的知识能满足学生的内在需要并能产生共鸣, 则能使他们自我觉醒、自我意识, 也就是他们得到感悟。在英语教学中常常强调要培养学生英语语感、运用科学的学习策略。而语感的获得、策略的运用主要取决于学生通过自己在认知活动中的体验与感悟。所以教师要善于建构让学生积极参与认知、真实流畅地表达情感、进行创新思维的学习环境的创设, 从而更好地让学生的英语学习达到知、情、意的统一[5]。
摘要：通过启疑、解疑、再质疑、自主学习、良好关系并注重知、情、意统一来构建职高生的英语优质教学环境。
关键词：职高生,英语教学,启疑,自主学习,知、情、意统一
参考文献
[1] 胡晓风等主编。陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社.2007, 1.
[2] 沈志美.语文教学艺术氛围的营造[J].海安教育研究, 2004 (1) .
[3] http://www.cn.21edu.co m/news/2004-11-05/5342.shtml.
[4] 周国韬等编著.现代教育理论研读[M].中国轻工业出版社.2007, 7.
职高英语跨文化教育论文范文第2篇
摘 要: 英语焦虑学习是阻碍职高生英语学习的一个主要因素,这一焦虑不但会降低职高生学习英语的自信心,而且会影响学生的交际等问题。本文从学生、课堂、教师等方面阐述了如何降低职高生的英语学习焦虑,增添职高生学习英语的信心。
关键词: 职高生 英语学习焦虑 自信心 策略
在多数的职高英语课堂中,当学生跟读时,学生的声音都挺响亮,跟读不错。学生齐答时,也能听到整齐的声音。但在操练后让学生自己举手站起来朗读或回答问题时,课堂里的气氛就一下子凝固了起来,多数学生俯下了头,避免与老师的目光接触,一些学生回答时,语音变调,不能正确地发出语言和节奏,有些学生则只是回答“Sorry”,他们一坐下就有如释重负的感觉。课后我与学生交流,得知有时他们并不是真的不会,而是一站起来就感到脑中一片空白,回答时显得没有自信,针对职高学生的这些现象,我对他们进行了英语课堂的问卷调查,以下的这些问题在众多的职高生中提及率最高。
1.怕犯错误,怕被同伴取笑;
2.我单词老记不住;
3.我的英语基础比较差,对这门课不感兴趣;
4.学英语要掌握这么多语法,我没信心;
5.在英语课上回答问题时我很紧张;
6.英语考试前、中、后我都紧张;
7.即使我已做好准备,但仍担心表现不好;
8.英语课堂过于平淡,激励不多;
9.缺乏互动和学生喜欢的模式;
10.英语要记的东西太多。
综合职高生英语课堂存在的问题,以及对问题的分析,造成职高生这些现象的一个主要原因是语言学习焦虑。
焦虑是变态情绪之一,一般是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心受挫,或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态。心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为,把它描述包含对危险、威胁和需要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。焦虑分为两种:一种是有利于学习的促进型焦虑;另一种是有碍于学习的衰弱型焦虑。外语的学习焦虑感情绪是一个与课堂语言有关的,在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感及行为。语言焦虑是渗透到语言学习环境中的一个主要因素。语言学家Gardener认为任何寻求理解和解释语言学习过程的理论模式都必须将语言焦虑的影响纳入考虑之中。语言学家刘润清也指出,在语言习得中,完全没有焦虑感的学习不会好,考试成绩也不会好,过于焦虑,学习成绩也不会好,焦虑适中最好。如何让职高生有一个适中的英语学习焦虑,进一步增强他们学英语的信心,我认为重在以下几方面。
一、分析学生心理,做好思想调节
对于多数职高生来说,他们并不知道自己为什么会对上课产生这些心理,职高英语教师要帮助他们找出原因,共同解决问题。
1.心理调节。当困难出现在面前时,教师要引导学生冷静地分析判断,采取合理的应付办法,而不能怨天尤人,唉声叹声,焦躁不安。比如有一位学生反映,每次听写前,她都把单词记得好好的,但一到听写时就听不出来,几乎每次都这样,她都愁死了,现在一听到听写就害怕。对于这位学生的状况,教师要让学生正视自己学习的失败,而不能采取躲避态度,但又不能老想到自己的失败,而应该以积极的态度分析失败的原因,慢慢地、一点一点地克服问题,多让其他同学先帮她听写,同时在记单词时用多一些方法。经过一段时间的转变,这位学生克服了她的这个问题,现在听写对她来说已是一件快乐的事情。
2.思想调节。当学生的焦虑阻碍学生的学习时,学生对这门科目会产生麻木甚至厌倦的心理,这需要教师调整好学生的情绪,做好学生的思想工作,用积极的情绪带动学生,并使学生快乐起来,让学生不断从自身的努力看到力量,从点滴的进步中看到希望,学习焦虑水平就会得到较好的控制。如我所教的高二机械班,学生以男生为主。一开始班级中的英语课很难上,多数学生不是想睡觉,就是在玩,对英语这门课程已经放弃。看到这个情况,我就让学生谈论他们感兴趣的事情,什么NBA、网络游戏等,学生们谈得津津有味。我让学生在上课前几分钟轮着讲自己喜欢的东西,要求他们尽量用英语讲。一开始,有些学生还不大好意思,但慢慢地,我发现用英语讲的学生多了起来,学生讲的时候也显得流利、有自信。上课时,我也把学生关注的一些最新消息讲给他们听。慢慢地,学生的上课情绪被带动起来,上课时我感觉自己更有劲了,学生也更认真了。
3.学习实践的调节。在英语学习中,要让学生明白“温故而知新”的道理。遇到困难时,知道如何寻求帮助;多用工具书,如字典、练习等;老师叫其他人回答时,自己在心中默答;随时记笔记,及时记录、整理自己说错或用错的知识集错本;多发现英语的语言规律,多朗读文章,及时预习、复习,等等。上课前,我都会让学生把课文中的单词划出来,并试图自己先去理解这些单词在文章中的用法,课堂上再进一步让学生讲解或解决学生的问题。多让他们讲他们知道的单词或知识,增添他们学习的信心,同时学习实践要注意学生的懈怠心理,不能有“三天打鱼,两天撒网”的现象。教师要及时表扬学生的进步,并要逐步指出学生的一些问题,使学生乐于学习,有兴趣学习,焦虑自然就不会阻碍学生的学习。
二、营造适宜学生的教学环境
1.营造轻松的课堂氛围。轻松的课堂气氛是克服学生的心理障碍、降低焦虑的重要途径。职高学生的英语基础决定了课堂教学不能一味地向学生灌输知识,它要求职高英语教师创造一种愉快、和谐、生动、友好的课堂氛围。教师要多一些微笑,眼睛里对学生要多一些欣赏与赞许的光芒。
2.注重教师的言语。职高生在初中受老师表扬的机会不多,因此职高英语教师言语的得体性对职高学生有着重要的作用。教师要多用鼓励、肯定的话语来表扬学生的进步。如对于这样一个问题:What will you do in the future?其中有个学生回答:I want to be an astronaut.对于这个回答,老师如果说“Really?”,这种回答可能对学生有一定的打击性,但如果老师说:“Great.I hope you realize your dream.”学生听了,学习的自信心也就会更大。职高英语教师倾听学生说话时要有耐心,多加鼓励,让老师的言语成为推进学生学习的催化剂。同时教师要正确对待职高生的英语学习错误。英语教师不能一次性地指出职高生在这一环节的所有错误,而是要多肯定他的进步,并让学生自己去发现错误。
三、关注课堂教学活动
职高学生英语学习焦虑与课堂教学活动有很大关系,英语教师要根据学生的基础,制定适合学生的教学目标,采取适合学生的教学方法。
1.因材施教。职高学生的英语基础参差不齐,每个学生都有自己不同的性格特点和不同的学习风格,职高英语教师对学生的要求不能整齐划一,所以在设计课堂问题时要有层次性,作业的布置也要有层次性。逐步地提高对学生的要求。
2.创新性教学。课堂上职高英语教师要采用多种教学方法,但重要的是多用创新性教学。合作学习、互动学习对提高学生学英语的积极性有很大帮助。在学生学习有困惑时,学习上需要加强时都可采取小组合作学习。如高二学生学了“Yang Liwei——China’s First Space Man”一文后,我叫学生总结有关Yang Liwei的信息,叫单个学生讲,信息面不全,且主动站起来讲的学生不多,我就叫学生四人一组总结信息,把四人的想法集中起来,再让每个人讲,则效果好了许多,教学内容圆满完成。同时互动学习在英语教学中也起着很大的作用。而要让师生双方互动起来,需要教师为学生创设一些条件。教师在备课时,也要为学生制定一个学案,让学生在课前明确要学的内容,使得预习有针对性,同时学生课后也可以写出这一节课在课堂上的感受或困惑,我在尝试了这一做法后,感觉效果较好。教师可以及时了解学生的学习状况,学生在课堂上的学习有针对性,主动发言的学生多了,学习的积极性也就高了起来。
3.关注对学生的评价体系。虽然平时也有对学生的评价,但在期末时我们对学生的评价更多的是关注学生的成绩,所以把学生平时在课堂上的表现及其他方面结合起来,给学生一个综合的评价,也会提高学生在课堂的积极性。我任教的班级中,学生平时的上课表现等情况会纳入期末的综合评价。学生的任务、职责明确了,积极性也会提高,英语学习的焦虑也就阻碍不了学生的学习。
职高英语教师多一份观察,多一份关爱,多一份投入,学生将多一份自信,学习也将会更上一个台阶。当他们走出职高大门时,他们将满怀信心地投入到新的生活。
参考文献:
[1]韩文莉.英语学习焦虑:非英语专业学生英语学习策略使用的研究[D].陕西师范大学,2002.
[2]陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J].外语电化教学,2004,(02).
[3]邓媛.外语学习动机与焦虑探析[J].大学教育科学,2004,(02).
[4]苏福宝,张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究[J].柳州师专学报,2004,(04).
[5]杨小虎.英语听力学习中提取抑制、焦虑和自我效能感的关系研究[D].上海交通大学,2006.
职高英语跨文化教育论文范文第3篇
(一) 存在的不良现状
县城职高的学生 (少数优等生, 其余均为高考落榜生) 大部分来自农村, 家庭背景简单而又复杂, 家庭世俗的生活观念很浓重且根深蒂固。相对来说农村人较为朴实, 主要归结于他们思想的简单, 只是一味的重视物质的享受, 生活局限在吃和穿上, 诸如:味觉上喜欢就认定是好东西, 根本不考虑健康层面的内容, 更谈不上身体的需求。家长单纯地认为只要孩子在学校就是受教育, 教育的任务几乎都是学校的, 很多家长试图强行让学生接受学校教育, 家长满足学生的一些物质上的要求来让学生继续学习。这也使得现在很多学习成绩不好的学生都有了电子产品, 他们的学业基本处于荒废状态。
(二) 问题分析
1、忽略实际应用能力培养。
英语属于语言性质的科目, 如果老师仅仅关注于上课内容, 没有延伸到课外, 也没有结合学生的情况, 那么会让学生习的词汇不够, 在实际运用时出现问题, 同时因为缺少口语的练习, “哑巴英语”一系列的问题层出不穷。
2、缺乏对学生自主探究能力培养。
太过于依附教学材料, 将其视为必须;注重说教, 忽略培养。老师成为必然的教书匠, 不考虑同学们的基础、接纳能力。
二、改进目前县城职高英语现状的有效手段
(一) 营造宽松的学习环境
“我说你听”的传统教育模式制约了同学热情, 无法使同学们保持愉悦的心情学习, 缺乏课堂活跃性, 应进行改进。要对学生的回答内容进行分析和提炼的, 然后将其精华部分讲授给其他同学, 这样可以提高学生的自信心以及学习兴趣。美国心理学家阿瑞提对个人创造力十分独特地见解, 他认为与集体活动相补充的单独性, 与紧张学习工作状态相对比的闲散状态, 与理性思维相反的幻想, 以及摆脱禁锢的自由思维, 是培养创造力重要条件。所以, 教师在平时的教学中, 关注学生、信任学生、尊重学生、师生间形成民主、平等的人际关系, 使得学生的身心愉悦, 有安全感, 形成积极向上的精神状态、健康的心理。只有不断地创新这种宽松、和谐的学习环境, 学生思维不受束缚, 进而自主的学习, 才能去探索。
(二) 教学内容的创新
教学内容创新是要求在教学大纲要求下, 积极让学生接受更多丰富的英语知识, 有意识的培养提升学生思想政治道德的水平。将西方国家风土人情融入课堂教学中, 使得学生在学习的过程中, 更加的热情。丰富内容能够使得学习的知识更加的丰满, 延伸教学, 在学习到运动项目的时候, 让学生充分的体会到运动的重要性, 鼓励学生在日常生活中多加运动, 提升自身素质、锻炼心理健康。每一种语言都是其存在的文化土壤, 每种语言都体现出深刻的文化底蕴, 在职高英语学习过程中, 很多都是关于西方国家风土人情、说话方式, 这个时候教师就需要提前让学生充分了解语言产生的文化背景, 让学生了解西方生活的习惯、风土人情等, 再进行相关的英语的教学, 这样能让学生更好的理解为什么英语会那样表达。就教学细节中富饶知识, 展开知识, 通过外语知识中感触到外国人们的平日生活习性、风土人情。
(三) 教学方式的创新
教学方式很多时候决定了教学效果, 教学方式使用得恰当与否, 关系到学生接受知识的多少。学生学习英语很需要悟性, 而悟性又建立在对问题的刨根问底、追本索源的基础上, 要的是良好的思维习惯和思维趋向。所以, 作为老师, 一名学生人生道路上的引导者, 最重要的, 就是让同学们可以真正的意识到自己存在的不足并及时改正, 同时树立起对于未来的信心, 脚踏实地, 坚定的迎接来自未来的任何挑战。
若一个人出现懒散与麻木的心态时, 那么将会处在失望和颓丧的状态, 即便感觉到自身一定要克服, 可是并没有真正付出行动。所谓“舒服有舒服的代价, 辛苦有辛苦的享受”的道理, 学生们对此根本无动于衷。为了彻底改变现状, 必须采取颠覆性措施来洗脑, 适时适度地抓住源头来根治问题。
(四) 注重教学评价的激励作用
教学评价的创新更加注重对学生能力的肯定, 在传统的教学中总是会出现教师重优秀生, 对差等生不闻不问的现象, 这种情况使得优秀生学习热情不减, 学习越来越带劲, 差等生完全没有学习的欲望。所以说, 教师要对每个学生进行支持鼓励, 不管是哪一个学生只要有所进步, 就算进步再小, 教师也要及时表扬学生, 对学生持肯定态度, 让学生在这种状态下积极努力地学习。
新的发展形势下, 老师需要让学生真正认识到英语学习的重要性及在今后的应用前景, 从而充分发挥教学方法。通过科学化的教学模式来增加知识积累。让他们灵活地运用这种能力, 增强实践水平。
摘要：在新课程改革不断地发展下, 职高英语课堂需要生动活泼、充满情趣。但是在传统应试教育理念的指导下, 职高英语课堂教学只是学生应付考试的手段, 职高英语课堂的教学模式十分陈旧, 难以有效的适应素质教育需求。寻找符合实际需求的职高时期的英语课程授课方式, 能够更加形象的将知识呈现出来, 从而提高学生的整体素质, 是教育领域的重要举措。本文根据我国城镇英语教学状态进行探究, 并制定了相应的解决方案。
关键词：现代教育体制,县城,职高,英语教学
参考文献
[1] 王海丽.论中国现代教育体制下县城中学的英语教学现状及针对措施[J].教育, 2016 (6) :00278。
职高英语跨文化教育论文范文第4篇
时间流逝得如此之快，又将开始安排今后的教学工作了，需要好好的对接下来的教学进行计划了。想必许多人都在为如何写好教学计划而烦恼吧，下面是小编帮大家整理的职高高一语文教学计划(精选3篇)，希望能够帮助到大家。职高高一语文教学计划1
一、指导思想
本学期语文教学以中等职业学校语文教学大纲为基本依据，以普通高中语文课程标准为参考，立足实际，参照具体情况，突出职业教育以导向的办学理念，为求与初中和高职两头接衔，对学生进行必要的行之有效的阅读，写作和口语交际训练，加强人文精神教育。
二、教学目标
中等职业学校语文教学的任务是为培养中级专业技术人才所需要的语文素质服务的。
一年级，在继续进行记叙文读写训练的基础上，着重进行议论文的阅读和写作教学，以及进行概括叙述的`训练，加强双向口语交际训练;使学生熟悉常用的文言虚词及其用法，了解常见文言句式和固定格式;继续阅读一定数量的文学作品及浅显文言文;进一步熟悉使用专业工具书。
三、教学措施
a、教师在教学中必须贯彻注重基础，强化能力，突出重点，学以致用的原则，使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上，提高语文应用能力。可通过社会调查，课内专题讨论，演讲，辩论会等活动。提高学生口语表达能力。
b、充分运用视听技术设备，如磁带录音等。提高教学质量和效益。课内多做诵读练习，提高其普通话水平。
c、语文教学要密切联系社会生活，充分带领学生走出校园，贴近自然，观察生活，提高认识世界的能力。
d、加强形成性检查，多抽检课文背诵情况。
e、引导学生多读有益课外书籍。适时推介中外名著。
四、教学内容
本套教科书结构体系分为必读和自读两类。必读课文由教师引导学生在课内精读理解，作为教学训练范例;标“*”的是自读课文，供学生课内或课外自己阅读。作为举一反三，培养自读能力的实例。第八单元是应用文写作示例，师生可根据专业特点灵活处理。
(1)、常用文章阅读(42课时)
进一步培养自读习惯，提高阅读现代文能力。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
每分钟默读一般现代文500—600字。
培养爱读书，多读书，读好书和记诵名句，名篇习惯。
(2)、口语交际(25课时)
养成说普通话的习惯，说话时口齿清晰，条理清楚流利，能准确表达自己的意思。听话专注，能领会，复述说话人的主要意思。初步掌握口语交际基本方法和技巧，语言文明，表达得体。
(3)、文学作品欣赏(10课时)
培养文学作品的欣赏能力。
养成阅读优秀文学作品的习惯。
(4)、文言文阅读(15课时)
培养借助注释和工具书读懂浅显易懂文言文熟悉背诵一定数量名句、名篇，扩大积累。职高高一语文教学计划2
一、学生基本情况分析
这个职业班的大部分学生语文基础知识并不扎实，知识面狭窄，很少涉足课外广阔的文学世界，上课时学生能够积极参与学习活动，气氛比较活跃，表达与交流能力不是非常强。由于阅读面不广，阅读理解能力很一般，实际教学中困难较大。
二、教材内容分析
中等职业教育高中语文教材上册包括以下几个方面：实用阅读能力训练，由四个单元组成：梳理文章思路、把握内容要点、体察作者情感、筛选整合信息;实用写作能力训练;文学作品欣赏能力培养;浅易文言文阅读能力培养;口语交际部分;语文实践活动等。便于从人文内涵方面组织材料，其开放的弹性机制提供了选择创造的空间，也有利于以探究为中心，引导学习方式的变革。
三、目标方法与措施
1.认真上好每一堂课，通过课堂教学帮助学生学会品味优美的经典作品，激发阅读兴趣，培养鉴赏能力。
2.充分运用教材中的文本材料，组织学生进行“活动体验”与“问题探究”，培养学生自主学习能力和探究学习能力。
3.利用闲暇时间大量阅读小说。优秀的小说是培养语感的最生动的老师，而在钻研数理化难题时翻翻小说，既是学习也是一种休息，一举两得。
4.坚持写日记或“随笔”，形成写作的习惯。训练各种应用文。
5.加强文言文的背诵练习，培养文言文语感，积累文言知识。职高高一语文教学计划3
一、学生基本情况
美容美发班的学生经过一个学期语文学习，我感到该班学生语文基础知识并不扎实，知识面狭窄，而且很少涉足课外文学内容。上课时学生能够积极参与学习活动，气氛比较活跃，但是表达与交流能力不是非常强，再加上阅读面不广，阅读理解能力一般，学生的写写作能力比较差，主动学习能力缺失，在以后的教学中仍需对症下药，取长补短。
二、教材内容分析
中职教育高中高一语文教材下册包括六大板块内容：
1、实用阅读能力训练。梳理文章思路，把握内容要点，体察作者情感，筛选整合信息。
2、实用写作能力训练。实用性写作，应用文写作。
3、文学作品欣赏能力培养。中国古典文学名著选读、唐诗宋词选读、小说、剧本选读。
4、浅易文言文阅读能力培养。
5、口语交际。
6、语文综合实践活动。
三、教学目标
1、加强实用语文能力能力的培养
通过教材中的口头作文、段落仿写、自主写作三项内容的训练，激发学生的写作兴趣和自信心，加强学生实用语文能力的培养。
2、培养学生的语言应用能力
教学中通过“口语交际”、“语文综合实践活动”的训练，引导学生在“恰当的场合说恰当的话”的语言交际能力。
3、加强文学文化底蕴的培养
选取一些低难度、高品位的文学著作，培养学生欣赏和积累文学语言，引导学生领悟文学作品的内涵和意蕴。
四、方法与措施
1、认真上好每一节课，激发学生学习，阅读兴趣。
2、充分运用教材中的文本材料，组织学生进行“活动体验与问题探究”，培养学生自主学习能力和探究学习能力。
3、坚持写日记或“随笔”，形成写作的习惯，训练各种应用文写作。
4、加强文言文的背诵练习，培养文言文语感，积累文言文知识。
5、利用闲暇时间指导学生大量阅读小说，优秀的小说是培养语感的最生动的老师。
6、做好课后辅导、优秀生、差生的帮抚工作。
7、认真做好单元测验、总结指导工作，做到查漏补缺。
8、加强组内老师之间的交流，互相听课，取长补短。
职高英语跨文化教育论文范文第5篇
高一英语教学工作计划
姚未然
一、 情况分析：
1. 本学期我担任的是高一(5)(6)两个班级的英语教学工作。两个班级相对比而言，5班现有53名学生，6班64名学生，尽管班额较大，但基本上都是女生，基本功相对较扎实，学习积极性很高，课堂氛围较活跃，但有很多同学浮躁，有了成绩就骄傲，所以成绩起伏较大。这些学生缺乏学习的主动性性，一部分学生课上溜号学生，总是不能投入到课堂教学中，存在学习成绩两极分化现象。相对而言，管理起来很顺手。
2. 《英语(基础模块)》是紧密结合中等职业学校教学实际和学生实际编写的。其中上册面对中职学生基础实际，低起点起步，归纳复现初中英语基本语言基本知识和能力。本册教材12个单元，每个单元由 “ reading” “language study’ “Comprehensive Language Skill”和 “Summing up” 四部分组成。其中话题围绕着学生的生活实际来展开。如：Greetings, My Family, Time, Weather, Friendship等。
二、指导思想：
针对我所任教的高一学生普遍英语底子差，基础薄，对学习英语缺乏兴趣的实际，打算在高一阶段的英语教学中，本着低起点，爬坡走，抓习惯的原则，长期不懈地抓好学生的学习英语的的兴趣和习惯养成。
坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想，稳扎稳打的把英语教学工作进行到位。
三、教学工作目标：
教学目标是打好基础，掌握基本知识点，在3月份完成8，9两个单元的基础之上，本学期计划完成《英语(基础模块)》上册8-12单元和下册第一单元的教学任务，其中包括6个单元的重要的表达法，新的词汇以及语法内容。
四、具体工作及改进措施：
1、全面做好初高中衔接工作
高中学段和初中学段在教学对象、教学内容、教学要求、教学方式和学习方式方面均存在着一定的差异。因此，帮助高中学生了解这些差异，引导他们尽快适应高中的学习与生活，是摆在新学期高一教师面前的迫在眉睫的任务。为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，在开新课之前，拿出一周左右的时间搞好高初中之间的衔接，为高一英语教学计划的顺利实施，并开好新课做好准备。
另外，在其中穿插一些小型测试(如词汇测试等)、写作或阅读等内容。
2、认真研究新课程标准，尤其与旧大纲不同的地方，清楚哪些内容是新增加的，哪些内容是已经删掉的，哪些内容初中已经学的。认真研究新教材，在集体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。
3、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。
4、阅读理解能力的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一节课作为阅读课，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。
职高英语跨文化教育论文范文第6篇
一、学生常见的违纪行为表现
美国心理学家维克曼在20世纪20年代，把青少年的行为问题分为扰乱性和心理性两种，扰乱性的行为包括破坏课堂秩序、不遵守纪律、不道德的行为等;心理性的行为包括退缩、抑郁、神经过敏等，这些行为在职中生中表现尤为突出。与中学、普通高校相比，职中生的纪律问题可以说是教育教学中的一个难点。
二、学生违反纪律的心理原因
(一)社会对学生心理因素的影响
1、社会对学生心理过滤期的考验：这个时期的学生心理处于从不成熟走向成熟的过滤期，涉世不深，憧憬未来，又对复杂的社会生活和困难缺乏足够的心理准备。商品经济的辐射，外来文化的冲击，使得有些学生在理想与现实的矛盾、义与利得辨析、贡献于索取的思考等问题前面，感到困惑、迷茫，看不清前进的目标、踌躇不前、意志消沉，个别学生甚至经受不了物质的诱惑，走上歧途。
2、职业学校的社会效应对学生心理的影响：目前社会上普遍对职业教育的理解不是很深，对职业学校产生的背景、历史、办学理念、学习目标不是十分清楚，在人们的思想观念中只有普通教育才是“正式”教育，而职业教育只不过是一些成绩差、考不上高中的人的出路，把职业教育看作低能学生的“垃圾站”。从而导致学生入学就自暴自弃，不求上进，没有学习动力和目标，更看不到自己美好的前途。
3、社会经济的飞速发展对学生心理的负面影响：随着现代传媒的普及和多种娱乐方式的出现，电脑、手机、MP3等已是学生的必备之物，QQ聊天、手机上网、游戏等让学生沉迷，手机短信、上网聊天严重影响了课堂秩序。虚拟的网络世界让学生迷失方向，对偶像、歌星、球星异乎寻常的热情、盲目崇拜导致学生对发型、服饰等方面的狂热追求。
(二)学校因素对学生心理的影响
1、课程设置的理想化：在职业学校课程改革理念指导下，目前基础文化课程紧缩在第一学年，第二学年安排的都是专业课与技能课，这种课程设置是建立在学生高度自觉、主动学习的前提下，以培养学生一技之长，将来成为各行各业的技术人才为宗旨的。而技能的提高是靠课后的大量实践操作来强化的，为此，学校在课时安排中留有大量的自主学习时间让学生操作、练习，可我们的学生就是因为学习习惯差、自主性差而造成学习成绩不理想没能进入普通高中。现在职业学校有大量的课余时间，学生因为不能科学合理地安排课程学习时间，这就导致学生自习课上无“事”可做，无“事”生非。
2、教师自身的心理健康存在问题：由于我国的文化传统是重文教而不重科学技术，“劳心者治人，劳力者治于人”的思想非常普遍，学生和家长首先选择普通高中，无奈之下才选择中等职业学校。我国的教育体制不完善，不同类型教育之间沟通不畅。学生一旦进入职高就几乎没有进入高校深造的机会了。这使中职教育实际上处于边缘化的尴尬境地。另外，职业中学的办学方针是“就业为导向，服务为宗旨”，职校教师很难像普通中学的教师那样取得令人注目的成绩，教师是太阳底下最光辉的职业，可职校教师有时都不敢大声自豪地说自己是
职校教师。这使得有些职校教师自身有自卑，对职中生有偏见，从而对学生冷漠、缺乏责任心、没有成就感、对教学工作厌倦等等。
3、学校的伙食、住宿、生活条件不尽完善，学生牢骚甚多：目前学生家庭条件普遍良好，又大部分是独生子女，在家享受惯被家人服侍的他们对学校的伙食、住宿、生活条件也大有意见，往往把一些生活上的不顺心归结于学校管理上，从而也是牢骚甚多，讨厌上学，有的学生甚至表现出逆反心理，故意捣乱。
4、学生课余生活单调、贫乏：为了加强管理，职业学校大都采取封闭式管理，学生周一到周五一直寄宿在学校，每天基本就是三点一线，学校的文娱活动很多，但因为人多，参加的也只是每个班的少数佼佼者，大多数学生除了上课，很难找出有意义的活动，从而对如此生活得过且过，悲观失望。
(三)家庭因素对学生心理的影响
1、家庭经济状况：经济富裕的学生在吃、穿、用等方面大都较讲究，爱攀比，讲阔气，这对家庭经济情况较差的学生来说是一种巨大的压力，有的学生产生了较强的自卑心理，有的学生会逐渐走向心理不健康，甚至走上歧途。
2、家庭对学生的态度：有些家庭把孩子送到职业学校读书就是“关”三年，对孩子是不闻不问，使得学生没有学习压力和动力，对学习成绩也毫不重视。而孩子是为了应付父母的要求，糊里糊涂地走进了学校，学习没劲，心灵空虚，经常无事生非，导致屡次违反纪律。
3、家庭成员对学生的影响：父母分居、离异或再婚所带来的痛苦及新组家庭的矛盾都会对子女的心理产生较大影响，导致他们孤僻、冷酷、无情、悲观，有的甚至转化为心理障碍。
(四)学生自身的心理状况
1、对纪律理解不够，纪律要求对行为的指导信念没有建立：学生的行为是否遵循学校向他提出的纪律要求，往往以他们是否正确理解了这些纪律要求为转移。如有的学生错误地认为遵守纪律是“怯懦”的表现，而违反纪律则是“勇敢”行为，因而违反纪律。有时某些学生虽然理解了纪律要求，但是遵守纪律尚未转化为他们的信念，也可能产生违反纪律的行为。
2、没有养成纪律行为所必需的习惯：养成在一定场合下按一定的方式行动的习惯，对于实现纪律行为是必要的。有时尽管学生正确理解了纪律要求，但由于没有养成相应的行为习惯，仍可能违反纪律。
3、意志、性格上的缺点，未能履行纪律要求：在违反纪律的学生中有的就是由于形成了执拗、任性、缺乏严格要求等不良的性格特点。
4、由于特殊爱好没有得到适当满足，或者旺盛精力没处发挥：学生有着强烈的求知欲和旺盛的精力，他们喜欢活动并常常具有某种爱好。如果学校的教学和课外活动未能满足他们适当的活动需要，或没能照顾到他们的特殊爱好，他们就会自找出路，从事他们所爱好的活动，发挥他们的精力。如这些活动与学校的正常活动发生冲突，他们就会违反纪律。
当前位置：免费教育文稿网 → 教学论文 → 职业教育教学论文
-当前位置：免费教育文稿网 → 教学论文 → 职业教育教学论文
对职高学生违纪行为的心理分析及其对策
三、矫正对策
在职校，经常违反纪律的学生很多，有的教师认为开除几个，杀鸡儆猴，这种结果或许对班主任是个解脱。但孩子是家庭的希望，学校放弃的是一个，而对家庭却是世界的全部，所以职校教师的我们应帮助我们的学生顺利完成学业，承担起这个艰巨的责任。了解了学生的普遍心理，针对学生违纪行为的心理分析，笔者做了以下尝试：
(一)教师要提供正确的引导，帮助学生树立信心。
了解了我们学生的普遍心理，开学初就有必要为学生提供正确的引导，引导学生树立心理健
康意识、树立心理修养和自我调控意识，指导学生认识新环境、适应新生活、确立新目标、塑造新形象，从而达到启迪人生、陶冶心境，促进学生心理健康的目的。主要涉及以下几个方面：
1、针对社会现实，介绍职业学校的发展前景来帮助学生正确定位自己，介绍当前的就业趋势，告诉学生社会并不完全是高级白领的天下，更不是一张文凭可以保终身的时代，目前最为紧缺的恰是高级技术人员，只有真才实学才是自己永恒的保障。
2、结合学生专业情况，帮助学生制定切实可行的职业规划。介绍本校本专业优秀毕业生事迹，请他们来校作现场指导，用榜样来唤醒学生的斗志，激发学生的热情，增强学生的信心。如本班一学生，自习课上经常讲话违反纪律，该生喜欢画画，自认为美术较好的她积极参与了美术课代表竞选，结果落选。针对该生特点，我们一起制定了奋斗目标：一年后竞选班级宣传委员。为实现目标，我要求她利用晚自习时间，每晚完成20个简笔画，星期五回家前一起上交。班级布置，运动会的宣传海报等我总给她一份工作，因为有事可做，因为有“目标”可循，她自习课就很少讲话违纪了。
3、强调纪律的重要性和必要性。学校从入学就对学生灌输纪律要求可以对学生的行为起到较早的指导作用和预防作用。组织学生认真学习《中学生日常行为规范》、《学生一日常规》、《学生违纪处分规定》等内容，结合当前社会用人标准：有才无德绝不用、有德无才培养用，这里的“德”包含了“纪律”，教师通过具体事例明确让学生明白纪律是保障，没有规矩不成方圆，西点军校的成功就是其严格的军事管理。
4、职业学校“问题学生”的症结根源在于家庭。教师要与家长一起分析原因，挖掘学生的长处，激发家长对孩子的信心和希望，教师要从心理学、教育学的角度对家长进行指导，提高家长管教孩子的能力。
(二)运用成功教育策略，扬起自信的风帆。针对职业学校违纪学生学习方向和方法茫然、意识品质较差、自卑心理严重等问题，我们可以采用“你能行，不行，我来帮你”“每天进步一点点”的信任语言指导和吸引他们，给他们创造展示潜能的机会，实现最佳自我。与违纪学生交流中我发现，学生并不是有意违反纪律，他们认为是学校的纪律要求太多、太细，自己一不小心就违反了。细看学校制定的一日常规，数数共有39大条，每一条中还有许多小的要求，从早晨起床到晚上就寝，从宿舍到餐厅、教室，从课堂到课间，学校都有具体要求。这些要求全部都遵守确实不容易，因为学生就是因自身习惯差、自觉性差、自控力差等原因经常违纪的，所以，学校不能操之过急，不能太细化，应该针对学生的具体情况，制定循序渐进的纪律要求。借鉴幼儿园的素质报告，本人把《学生一日常规》整理合并、删除，重新制定了一张表格，共有十七条。每天与该学生一起评价，遵守就打“★”，没有遵守就就打“×”，需要继续努力的就打“△”，一个月一张表格，一览无余，非常清楚地反映出学生的常规遵守情况。学生自己也感觉到每天的点滴进步。
(三)开设一定的心理学课程。学校可以选修课的形式为学生开设一定的心理学课程，如社会心理学、犯罪心理学等，也是十分必要的。(1)这样可以培养学生的心理素质，提高学生的鉴别能力，让学生深入了解行为产生的动机、结果、并能自觉地、有意识地运用心理学的理论与技术来提高学习活动中的认知、情感和行为水平，营造一种促进心理健康的环境氛围。
(2)努力将心理健康教育融于课外活动中，既让学生提前走进社会，从社会中增长见识，又丰富了学生的课余生活。
(四)有效开展心理健康咨询和辅导活动
教师是加强学生心理素质教育工作的关键。首先要建设一支以专职教师为骨干，掌握心理咨询的面接方法和技术，熟悉心理咨询各种流派的理论知识、具有较高的案例分析水平、掌握一些青少年精神医学基础知识的教师队伍，才能保证收到良好的教育效果。
学校的每一位学生在学习生活、同伴交往、自我维护、发展定向等多方面都会面临着困惑或
迷茫，他们希望辅导教师提供帮助，解决疑难并获得成功。通过心理咨询，使学生树立正确的世界观，辩证地认识客观现实、正确地处理成功与失败、理想与现实、竞争与合作、友谊和爱情的关系，减少消极的心理冲突对身心的不良影响，同时帮助学生提高处理社会适应方面和生活方式等个人问题的能力。
心理咨询的方式可多种形式，现在学校有专门的心理咨询室，但学生心里有担忧，走进去怕别人看见。所以可以采取书信咨询、电话咨询、宣传咨询等，也可以编印心理咨询小报或科普材料，发到班级或学生宿舍。也可开设一定的面向家庭教育的咨询活动，对家长进行心理健康教育。咨询中主要的是必须遵循保守秘密的规则。
这里，教师要开展经常性的学生心理健康调查及研究工作。毅力不足，行为不能持续保持、缺乏信心是职中生的典型缺点，这要求教育工作者需要经常性地开展心理健康调查和研究，及时了解学生心理健康状况的动态，有针对性地提出新的对策和建议，采取积极、主动的办法和措施，克服可能出现的情况。不能等学生出现了心理问题再想办法疏导、矫治。
(五)提高教师的心理健康
教师的心理健康是学生心理健康的先决条件之一。教师要提高自身的素质修养，要促进自我身心健康地发展，在自我发展、自我实现的过程中向“全人”(完善的人，全面发展的人)目标努力，使自己成为青少年成长、发展的“楷模”或示范者。对学生的理解能力对教师来说是关系到其事业成败的关键，理解学生，能从心理上辅导学生的教师，其价值是不可估量的。教师提高自己理解学生的能力，并不仅仅是为理解而理解，更重要的是发挥教师的主观需要性，去援助、指导学生的心理，从而塑造学生的健康心灵。