交互式一体机课堂教学论文范文第1篇
从倚昌对教育技术的定义：“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进和提高绩效的研究与符合道德的实践。”可看出，多媒体教学一体机正是这一技术发展的产物。
教学一体机创新性的将计算机、投影、幕布、交互式电子白板有效地整合在一起，只需用手指轻轻地触碰大屏幕显示器的图符或文字，或直接手写就能使教学内容化难为易，化抽象为具体，从而增强了教学互动性，使教学更简洁、高效。多媒体教学一体机以其图文并茂、简单易用等优点在教育教学中得到了广泛的应用。而其内置的丰富教学资源库，也是其能够得到重点推广的原因之一。以质量求生存，以创新求发展，倚昌电子。
那怎样才能充分发挥教学一体机的教学作用呢?我们不能为了表现自己的教育现代化而统一使用教学一体机，不能为了教学而教学，这样会适得其反，毕竟某些课程的部分内容并不一定适合用教学一体机来进行教学;又比如某些老师即使只用教科书、粉笔与黑板也可以将课程讲得非常精彩，而用教学一体机进行教学，老师自己反而不习惯，这样的情况为什么非得要用教学一体机呢?
教学一体机在某些方面可能也存在一些限制，选择合适的科目内容在其上面进行教学才是正解。这也是一个不断摸索的过程。有些理论的验证对现实条件的要求非常苛刻，在一般的实验室无法进行有效验证，这时我们就可以通过软件模拟出，理论所需情境，再通过改变参数，进而验证理论的可行性。模拟教学情境、实验情境是多媒体教学一体机的强项，这一物质应充分利用。
交互式一体机课堂教学论文范文第2篇
【摘 要】随着交互式电子白板在课堂教学中的不断渗透，对于交互式电子白板在课堂教学应用的探讨也成了信息化教学的一个重要研究热点。本文在明确交互式白板涵义的基础上，对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评，通过总结国内外经验，从交互式电子白板在课堂教学设计、应用策略以及效果的角度分析其优势，进一步分析电子白板在课堂教学中应用的趋势以及需要深入研究的问题，以为交互式电子白板更好地为课堂教学服务提供研究方向。
【关键词】交互式电子白板；课堂教学；应用现状
【论文编号】1671-7384（2013）06-0080-04
交互式电子白板（Interactive Whiteboard）实质是一个“大尺寸交互显示界面（Large Interactive Display Surfaces ），它将电子白板与PC连接，由投影机将影像投影到电子白板屏幕上。利用手指或者感应笔直接通过白板屏幕进行文件访问、网页浏览、无痕书写、注解标记等操作，所有操作过程都可随时保存、编辑管理、打印或通过网络发送。交互式电子白板是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备。交互式电子白板系统由交互白板（包含感应笔）、投影系统以及配有白板软件的计算机系统构成。
国内交互式电子白板的课堂教学应用研究
（一）国内交互式电子白板的发展特征与趋势
本文以电子白板、交互白板、交互式电子白板教学应用等关键词，分别对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等进行了检索，国内关于交互式电子白板的研究有700篇以上。
图1 国内交互式电子白板的研究走势图
本文以2000年作为样本节点，对2000年至2011年的有关交互式电子白板在我国的研究进行了统计。从趋势图可以看出，2008年开始的相关研究论文数量以平均每年45篇的增长速度大幅度上升。由此可见，对电子白板的研究逐渐成为国内教育领域的一个研究热点。中英合作交互白板实验研究的总结报告中也肯定了交互白板在中国中小学系统中具有极强的适应性，应用前景非常广阔，特别对于中小学小班课堂教学更是如此。
（二）国内交互式电子白板课堂教学应用的研究热点
通过内容分析，将该项研究成果的类型分为以下几种类型（如图2）。
图2 交互式电子白板课堂教学应用研究的内容分析
从图2来看，国内关于交互式电子白板的研究对于课堂教学的应用有明显的关注倾向。由此看来，交互式电子白板在课堂上的应用已经进入了一个规模化的阶段，并形成了对其应用过程的研究氛围。然而，无论从数量和应用实践性方面来说，笔者以为还值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式电子白板应用层次的第三层即交互功能的充分发挥，能充分体现以学生为中心，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂的主人，不只是被动地听和看的教学理念，但这一层次在目前实践中还有待提高。
从内容分析当中发现，中小学课堂教学中应用交互式电子白板的论文主要是综合性地概述了交互式电子白板的功能及对教学的作用。这类论文在相关论文中占了约70%的比例，内容较多围绕交互式电子白板在增进教学互动、提升教学效率、引导思维创新等方面的积极作用展开。其次，一些论文中也提及了教学资源库建设，交互式电子白板自身的功能系统，以及教师培训操作等方面还不够完善。还有部分论文重点强调基于电子白板的课堂教学、教学资源和教学模式上的新变化与设计等。从图2也可以看出，电子白板的课堂教学应用涉及了其教学设计与模式、教学资源的设计与开发、课堂教学策略及课堂教学活动开展及效果等方面。
根据学科来进行研究划分，发现语文、英语、数学和物理学科占据了绝大多数的比例（如图3）。主要是结合本学科的特点或是以某节课为例，讲述交互式电子白板在使用过程中的利弊状况。但是其他学科如化学、生物、政治、历史、地理等关于交互式电子白板教学的文章却很少。
图3 按学科类别进行研究划分
下面，我们就从这几方面进行课堂教学应用现状以及存在问题的综述研究。
（三）国内交互式电子白板在课堂教学的应用现状
1. 基于交互式电子白板的课堂教学设计与模式分析
多位专家从教学设计的角度分析交互式电子白板的教学应用，如表1所示。
根据日常课堂教学设计的特点和内涵，丁兴富教授曾在一个实验研究[2]的论文提出，应用交互式电子白板的教学设计主要有以下7个步骤：（1）确定设计理念及理论依据；（2）设计学习目标；（3）分析学生；（4）分析学习内容；（5）设计环境与资源；（6）设计学习活动；（7）设计教学评价。在课堂教学中应用交互式电子白板可以适用于多种教学模式，如讲授模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等。
2. 基于交互式电子白板的课堂教学策略分析
在交互式电子白板环境中，交互活动的设计包括“人-机”活动设计与“人-人”活动设计。其中，“人-机”活动设计指教师对于教师或学生利用感应笔通过电子白板对计算机进行一系列操作的设计；“人-人”活动设计指教师对于课堂上师生之间和生生之间的交互活动进行设计。笔者在分析交互式电子白板的课堂教学策略时，尝试从课堂教学的各环节为切入点进行归纳分析。
导入环节的策略应用：教师通过书写、调色等功能，呈现出代表各种颜色的单词，不断地给学生视觉冲击，强化记忆，同时使学生感受学习的乐趣。借助了交互式电子白板的资源库拖放、重组、存储、手绘等功能，巧妙地实现教学导入过程的组织。
教学互动环节的策略应用：师生可以通过操作学习对象，直观地演示问题发生的过程与本质，形成与教学内容之间的互动；也可以通过模仿操作或表达观点，提高学生的参与水平。同时，教师可以更清晰地展示多层次的课堂教学实施步骤，使学生经历问题解决的过程，增加师生之间更多的课堂对话和讨论。师生与媒介的操作交互，最终发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。
教学评价环节的策略应用：交互式电子白板为教学评价提供了新的信息化途径，其附带有投票器、手写板等辅助设备，形成了适用于课堂教学评估、反馈和互动三位一体的课堂即时反馈系统。教师借助统计分析软件，能及时获得学生的信息反馈，进而调整教学方法，开展动态性和生成性的学习活动。
教学小结环节的策略应用：交互式电子白板能及时记录课堂过程，随时形成课堂动态资源，并可随时被调用到知识回顾与建构。这对新知识、新经验的形成提供了支持，改变了学生的认知方式，促进了教学过程和思维过程的显性化。
除了以教学环节为划分基准外，还有的研究以课堂活动的各元素为划分基准，提出体现交互特点的课堂教学在运用交互式电子白板时，可以有以下五种策略：①多种媒体混合、创设丰富与生动的情境策略；②教师、学生与资源两两交互式互动，深度“对话”策略；③资源分库整理、有序储存，调用过程可视化策略；④资源“再生”，感悟动态教学策略；⑤内化、外化并进的知识构建策略[3]。
3. 基于交互式电子白板的课堂教学资源分析
在交互式电子白板环境中，对教学资源的设计可以分为对交互式电子白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。交互式电子白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，其开放式的框架也为教师自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。交互式电子白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。交互式电子白板不仅是教师授课的好帮手，同时也是教师备课的好帮手。教师可以把整个交互式电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为学科教学的电子档案和课程资源，成为今后授课、总结和反思等促进专业发展的资源基础。
4. 基于交互式电子白板的课堂教学效果分析
根据教学设计“教学活动与效果以学生为出发点”的观念，从课堂组织以及学生的知识能力培养分析其应用效果。
课堂组织方面：
交互式电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合形成统一的教学平台，大大提高了课堂教学效率。
交互式电子白板的软件设计使教师的教学更加方便、生动、有趣。
交互式电子白板提供了极大的资源储存空间，便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理。
学生知识能力提升方面：
师生与媒介的操作交互，最终发展为师生间的人际交互、认知交互，发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。
多元及时的评价手段对学生的学习情况进行反馈，促进其高级思维能力的发展以及学习方式的调整。
综合国内绝大多数研究，认为交互式电子白板对课堂教学起到了促进作用，特别是能够激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣。但是对关于如何将交互式电子白板技术与课堂教学进行充分整合，如何在教学中充分发挥交互式电子白板的特殊功能、促进师生良好互动等方面的研究则比较少，这是目前应用比较薄弱，也是最能体现交互式电子白板特色的方面。因此，有必要加强交互式电子白板在促进课堂师生互动行为中的研究，以便充分体现新课程改革对激发学生学习的积极性和主动性的要求。
国际教育信息化中交互式电子白板的发展分析
对交互式电子白板的课堂应用研究在国外起步较早，尤其在加拿大、美国、英国和澳大利亚等国，目前在课堂教学中的使用已经具备相当规模。
在交互式电子白板引入的初期，Latane（2002）等人主要研究了交互式电子白板对课堂交互的影响，肯定了交互式电子白板对增加课堂交互性的优势；Smith、Hardman和 Higgins（2006）等人从交互式电子白板课堂的教学潜力出发，通过观察实验探讨了交互式电子白板对教学时间和呈现过程中的优势；Cathy Lewin、Bridget Somekh和Stephen Steadman（2008）从改变教师教学方法的角度探讨了如何更好地利用交互式电子白板进行教学，并促进学生学习，他们指出需要调整自己的教学方法以挖掘交互式电子白板的功能，根据教学目标设计交互式电子白板的用途。除了对教学方法的研究，Lopez（2009）、Lewin、Somekh and Steadman（2008）、Sevindik（2009）、Martin（2007）、Marzano（2009）等人还从交互式电子白板应用的效果以及交互式电子白板对学生学习成绩的影响等方面对交互式电子白板在教学中的应用做了深入研究；Bruce Troff和Rose Tirotta（2009）专门研究了交互式电子白板对小学生数学成绩和学习动机的影响。他们指出交互式电子白板下的教学活动可以提高学生上课的参与度、注意力的集中程度以及学生的学习动机，在一定程度上对教学效果和学生成绩起到优化的作用等。
国外的相关研究结果大都提出如下观点：交互式电子白板可以为课堂提供多样的内容表征方式，满足不同学生的学习风格；提高学生的参与程度；增强学生的学习动机和注意力；有助于复习和记忆效果的保持；提高学生的成绩；在特殊教育领域有极大的应用价值。教师们认为交互式电子白板教学能让他们更好地管理课堂，增强课堂交互，提高教学效率[4]。教师和学生都表示使用交互式电子白板的课堂节奏较快，课堂显得更连贯[5]。总之，交互式电子白板对于课堂教学的支持作用被普遍肯定。
我国交互式电子白板课堂教学应用存在的问题
（一）交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学
从上述研究当中可看出，交互式电子白板目前的关注点主要投放在课堂教学应用上。而教育教学的发展以及课程改革的不断深入都要求优质教学资源的支持。但目前教学资源建设的现状不能满足一线教师在此方面的需求，这一问题的解决迫在眉睫。为了保证交互式电子白板使用的有效性，还需要为其开发相关的配套资源，如设计每一学科的电子教材等。因而开发适用于交互式电子白板的教学资源也需要成为各学科教师和研究人员的主要任务。
（二）教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深
新时期教学改革倡导在教学过程中充分发挥学生的主动性，但许多教师对如何运用交互式电子白板以学生为中心促成学生有效学习的发生的教学设计以及策略要领都尚在摸索阶段，没有形成有效的固定模式。
（三）交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析
交互性是交互式电子白板的一个特点及优势，作用于师生交互与人机交互。对于交互式电子白板的研究以目前交互式电子白板的广泛应用的程度来看，对于课堂交互行为的关注，其比例甚少。目前对于课堂交互行为的研究，数量虽少，但是其方法值得借鉴。如赵建华在《基于交互式电子白板的课堂教学过程分析》阐述对课堂实录的质性分析，利用扎根理论，对课堂交互行为进行通过观察、编码[6]、分析后，为交互式电子白板的课堂教学策略提供较为科学的理论依据。遗憾的是，没有进行更为广泛的学科应用研究。
（四）交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡
交互式电子白板作为一项新的教育技术，要使其对课程学习起到最大化的价值，需要以各学段以及各学科的充分全面的研究成果作为支撑。但目前大多文献篇幅较短，不是对交互式电子白板的性能或功能进行概括性的总结就是以某节课为例讲述其上课心得[7]。因此，目前对于交互白板在教育教学中应用的研究做到全面系统的非常少。其二，交互式电子白板在不同学科中应用的研究比例非常不平衡。由于各学科的内容有异，交互式电子白板所能发挥的作用也会产生差异，其教学的应用策略不能张冠李戴。
研究结论
本文对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评。通过总结国内外经验，分析了交互式电子白板在课堂教学应用中的优势：①改进教师课堂教学呈现的方式；②增强学生的学习动机及课堂师生互动；③增进教学资源的建设；④提高学生的信息技术素养等；⑤促进学生的及时反思和调整学习状态；⑥提高教学管理效率；⑦交互式电子白板能整合到不同学科的教学中去。
通过进一步分析电子白板在教学中应用的趋势以及需要深入研究的问题，以下问题值得继续关注：①交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学；②教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深，没有很好地注重交互性的开发；③交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析；④交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡。希望本研究能为交互式电子白板更好地为课堂教学服务提供研究方向。
（作者单位：华南师范大学）
交互式一体机课堂教学论文范文第3篇
【摘要】国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，对全国高校大学英语教学改革提出了新的要求，引导全国大学英语教学改革的方向。地方高校一直紧随政策进行大学英语教学改革的尝试，由于种种条件所限，改革成效不显著。新时期地方高校应立足于《教学要求》，针对“个性化”理念，以培养应用型人才的出发点，把握培养“英语综合运用能力”的内涵，不断改进教学模式和教学方法，构建具有地方特色的大学英语教育教学体系。
【关键词】大学英语教学改革 三明学院 地方应用型高校
【基金项目】2013年福建省中青年教师教育科研项目（JB13246S）
前言
自恢复高考之后，大学英语的教学发展经历了三个时期的改革历程，这种大约10年一个轮次的教学改革表明了国家教育部对不同时期大学英语教学方向的不同要求。2004年2月国家教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下称为《教学要求》），要求各高校以此为依据进行大学英语多媒体网络改革的试点，目前，全国已有180家高校基本实现了本校大学英语网络课外自主学习体系。2010年教育部要求高等教育“由重视发展规模，转向在规模发展的同时，更加注重提高质量”。因而又一大批非国家试点的院校也加入了大学英语教学改革的行列，我国的高等教育已经进入了大众化的普及教育阶段。
随着大学英语教学改革研究的不断深入，由于地域差异、城乡差异、学生生源水平参差不齐等原因造成的影响，地方性高校的大学英语教学教育改革有着与国家试点高校不一致的效果，反映在自主性学习能动性强弱和四、六级通过率等方面的欠缺，同时，在课程定位、教学体系、课程设置等方面的问题也逐渐显露出来。所以，地方高校与试点高校的教改情况不能“一刀切”，必须“因材施教”，“因地制宜、因校制宜、因人制宜”，不同层次的高校应该有不同的大学英语培养定位。作为地方高校的非试点高校在遵从国家教育部大学英语教学改革的大方针之后，应重新定位地方性大学的应用型英语教育方向，发展地方特色的大学英语教育人才培养模式。
一、 地方高校大学英语教学改革的现状
经过新一轮的大学英语教学改革发展历程，如今全国各高校大学英语教学都按照教育部新《教学要求》对大学英语教学内容、教学目标等的规定做相应的整改，以提高英语教学的质量为目的推进大学英语教学改革，其基本现状如下：
1.招生规模历史性的飞跃，积极采用多媒体和网络辅导教学。从1999年开始，高校在校省总人数超过2300万。地方高校的学生数也得到历史性的飞跃，以三明学院为例，2014年的在校大学生达到13000人，全校除了英语专业学习的学生外，有万人以上学生在进行英语学习，培养适合国家、社会需要人才的任务任重道远。鉴于此，新的《教学要求》要求各高校进行大学英语多媒体网络改革的试点。目前全国已有180家高校基本实现了本校大学英语网络课外自主学习体系。我院在2003年以来一直致力于教学改革，2005年建成面向本校学生的多媒体辅助教学系统（MAT，CIA），使用出版社提供的多媒体课件或是由全体大学英语教师集体备课，准备具体到每个课时的课件；目前建有大学英语专用语音室6间，学院正装备一定数量的网络计算机教室供学生自主性学习之用。
2.加强英语教学工作，提高教学质量。（1）根据《教学要求》，三明学院的大学英语多年来采用分级、分层次教学，取得了卓越的成效。2010年三明学院分层次教学课题小组就大学英语分层次教学的学习情况作跟踪调查（我系郑副教授执笔），结果证实，将学生按照入学成绩分班，分层次教学，因材施教，可以有效促进学生学习积极性，提高大学英语教学质量，这种教学方式值得进一步的推广。（2）课程设置上，根据新的《教学要求》中提出的“各校根据实际情况，设计出各自的大学英语课程体系”，我院大学英语逐步减少基础阶段必修课的学分：大幅度缩减课时，从16个学分减低到目前的8个学分；重视对学生听、说、读、写、译全面能力的培养，强调学生的网络自主性学习。
3.构建新的教学模式，由传统的被动学习转变为个性化的自主性学习。根据《教学要求》中提倡的网络自主性学习内容，大力推进以培养学生听说能力的基于网络和多媒体平台的大学英语教学模式改革。改变原来以教师“满堂灌”的单一的教学模式，实行“教师课堂讲授教学+采用基于计算机和网络技术的大学英语自主学习平台教学”模式，这样既保证了教师课堂角色不可替代的作用，也能避免学生数量增长规模带来的大班教学的弊端，将被动接受学习变为主动学习，增强学生学习能动性。我院教师利用多媒体辅助教学的形式得到了普及，所有班级都采用了“教师讲授+学生充分借助网络教学平台自主性学习”的教学模式。
4.采用多样化的教学评估方式，全面衡量学生发展。弱化四、六级考试成绩在学生终结性评估中的比重，仍将标准考试作为衡量学生学习成果的一种目标，却不直接与学生的毕业证书或学位证书挂钩；将学生的课堂表现、平时作业、网络自主学习表现情况等形成性过程纳入学生学习考核综合评估中。新的《教学要求》指出： “形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，…”正确处理国家大学英语统考成绩与学生终结性评估的关系；学生课堂表现与平时测试、网上自主学习表现、期末考试在形成性评估中的比重和作用。
二、 地方高校大学英语改革中出现的新问题
我们也注意到，我国各地区、各大学的教师水平和生源状况存在差别，国家和地方对不同类型的高校投入不一样，导致学生的学习条件不尽相同。大学英语是高校教学最大的规模、大学生最重视的基础课程之一，但也是大学生最失望的课程之一，产生让学生不满意的结果，问题主要体现于：
1.与中学阶段的英语教学衔接不畅导致学生学习积极性不高
中学教育注重应试分数高低，侧重的是语言点知识灌输和读写的能力培养；评估方式只有终结性的成绩，谁的分数高就好。这种被动学习的“填鸭式”教学方式到了大学忽然变成了“自主学习式”，要求学生学习重点转向综合能力的培养，而且还是网络上的电子学习形式；教学内容上涉及更多英美文化、文学、生活、职场、等方面的素养介绍，以及为今后能够利用英语在学习、工作、生活上进行交流的教学目的。没有教师在后面不停地鞭策、督促和驱赶，其后果造成学生入学后学习方法不适应，学习积极性低、学习效率低下，造成中国英语教学是一壶“煮不开的温吞水”。
2.片面追求应试教育而忽略能力培养
对于大部分211工程和985院校和地方重点高校来说，国家和地方都加大对大学英语教学改革的投入，其规模前所未有。使得他们的英语教育在短时间内有了很大的变化，例如湖南农业大学，他们在书记亲自严管，千万元投入跟进后，两三年内四级通过率从改革前的20%多提高到60%多。在经济欠发达的地方高校比如我们三明学院，要比肩重点高校的四、六级通过率是很难做到的。我们对英语教学改革的重视程度不亚于其他高等院校，但是校园网络教学平台的建设有待完善提高，多媒体交互式学习环境的建设，校舍语音实验室的建筑面积等硬件教学资源的投入等都会影响到学生的成绩表现。
3.原有教学观念难以适应新形势下的教学理念
传统的大学英语教学模式已经不能跟上网络信息时代的脚步，网络平台自主性学习的主体是学生，教师的职能已经转向学习的参与者、指导者和监督者，教学观念不改进难以适应新形势；招生规模的扩大，百人以上的大班授课和平均每人16-20的周课时，繁重的教学任务使得教学水平提升缓慢；学生英语水平提高使得高校教师教学信心不足，无法进行教师培训和进修问题；一部分教师因循守旧，就不愿接受改变。根据新的《教学要求》，大学英语教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国的社会发展和国际交流的需要”。教师是教学改革成功与否的关键。
三、 构建地方特色的应用型高校大学英语模式
鉴于以上地方高校大学英语教学改革的现状、出现的问题，我们这一批本世纪初由教育部批准的，具有多年办学经验的高等专科学校而升格成的本科院校要想在高教生态中找到发展空间，一定要认准培养定位，扎根地方，培养为地方发展和经济建设服务的应用型高校人才，建设具有地方特色的应用型高校大学英语教学模式。
3.1 地方应用型高校大学英语特色教育模式设想
1. 首先，在课程设置方面体现各个地方高校“自主性”、“个性化”的精神。以基础课程+选修课程相结合，实行分类教学，培养ESP人才，合理设置课程，培养学生听、说、读写、译的不同方面、不同侧重点的英语综合水平能力，分门别类地进行大学英语教学。三明学院设置了第四学期让学生选修技术应用能力的专门英语，参加培训式学习，有针对性地提高自己欠缺的英语能力（也可以多选），综合提高英语素质，培养适应社会新型需求的应用型人才。
2.教学模式方面，通过教育部对由省、区政府共建的地方高校的政策倾斜，积极有效地支持现代教育技术资源的建设，优化教学载体，使地方高校的教学能够做到新的《教学要求》指出的教学重心由教师“满堂灌”转向学生能基于网络自主学习，努力缩小教学硬件和软件上的差距带来的影响。
3.增设与院系合作的专业英语教育，形成实用型的大学英语教学。结合地方旅游、商务、经济、革命老区等特色产业，设置具有地方特色的专业英语教育教学。如基于三明地方的泰宁金湖景区、建宁金饶山景区等，革命老区清流、宁化等，以及地方商务谈判、商务往来函件等，三明地方特色小吃节、三明林博会等交际场合所需的专业专门英语人才的培养与培训。并直接与学生就业挂钩，解决地方特殊人才的需求。
3.2 地方高校建设大学英语特色教育模式的调整策略
各高校合理组织，整合资源，在新的《教学要求》指导下，有理有据地实施大学英语教学改革，主要的调整策略体现在以下几点：
1.在新的《教学要求》指导下，组织地方高校人才，制订适应自身要求、体现自身特色的大学英语教学大纲，编写大学英语系列教材。如果盲目追随全国重点高校的大学英语教材，只会由于难度太大而消减学生学习英语的积极性。
2.需要加大对教学条件的投入。不论是让学生完成基于网络平台的自主性学习，对学生进行听、说、读、写分门别类的基础阶段英语教育活动，还是开设ESP（English for Special Purposes）教程，针对实用性学习的专业教程，都需要网络多媒体等现代技术手段的支持，如增加语音实验室，开放学生自主学习网络多媒体教室等。
3.提高教学质量，加强大学英语教师队伍的建设。自1999年以来，招生规模不断扩大，造成大学英语师资严重短缺，就地方性高校而言，问题更加严重。如今，现代计算机技术的发展，需要教师们跟上时代脚步，接受多媒体网络技术的知识和技能的继续教育；进行专业英语教学更要求教师受到专业的培训，“教师要有一桶水，才能给学生一勺水”；鼓励教师继续攻读非英语专业的双硕士和博士学位。
四、结果
造成地方性本科大学的大学英语教育与老本科大学差强人意的教学成果有很多因素，其中的关键点就是教学方向和教学目标的偏差和含糊。与其在夹缝中求生存，不如另辟奚径，办成适合地方建设、服务区域的新型大学英语教育教学。那么，在新的《教学要求》指导下，我们的教学内容和方法就不是培养一般的英语综合应用能力，而是培养专业学习和工作所需要的学术英语能力和专门用途的英语能力，构建地方应用型高校大学英语教学改革体系。
在此基础上，我校应用型大学英语改革取得了有目共睹的成效。首先，全国大学英语四级通过率提高了10个百分点；连续几年的林博会、旅游节、展示会都由我院派驻的同学从事专业翻译工作；我院培养的学生在全国大学英语作文竞赛活动名列前茅…。我们的大学英语教学改革走在了同等本科的前列，附近地区莆田学院、龙岩学院的老师们纷纷过来交流取经。大学英语教学改革的引导者刘校长也获得了全国优秀的称号，我院构建的新型大学英语应用方向改革是一条正确而行之有效的道路。
参考文献：
[1]蔡基刚，后大学英语教改依据和对策研究，[J]外语电化教学，2010，5：3-12
[2]周济，学习贯彻科学发展观，总结“十五”教育工作，推进“十五”教育发展，[OL]http：//www. Moe.edu.cn/edoas/website18/info18018.htm.2006.1.6
[3]王守仁，全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革，[J]，改革论a坛，2010，3：4-7
作者简介：
张金红（1974-）福建宁化人，讲师，硕士，研究方向：英语语言教育。
交互式一体机课堂教学论文范文第4篇
[摘 要] 中职服装设计专业在教学中具有比较强的专业性和实践性，为我国服装行业的发展作出了巨大的贡献，因此，不断提高中职服装设计专业的教学质量，可以为我国服装行业的发展添砖加瓦，培养出更多有用人才。在服装设计专业的教育过程中应该不断更新教学方法，提高教学质量，交互式教学方法便是其中高效且具有创新性的一种方法。
[关 键 词] 中职；服装设计教学；交互式教学
一、前言
我国服装行业的发展离不开中职服装设计教育，中职服装设计专业为我国服装设计专业提供了大量的人才，因此需要不断优化中职服装设计教育的教学模式，以积极的姿态应对服装市场的不断变化，其中，交互式教学法便是兼具创新和高效性的一种教学方法，它的应用为中职服装设计专业的教学带来了新一轮的创新和改革。
二、交互式教学模式的概述
（一）交互式教学的含义
交互式教学法始于20世纪，它一改以往教师为教学中心的教学方式，转而变成以学生为主体。具有较强的实践性，目的是通过加强学生与教师间的互动，帮助学生主动寻找问题并积极解决问题，让学生自主地形成具有认知性的教学方法，进行有意义且高效的学习，不断深入了解教学材料并充分交流和创新，加强学习的兴趣，提升学习效率。
（二）交互式教学方式的必要性
随着社会的不断发展，很多行业都与时俱进，有了新型发展方向，教育行业也应如此。在传统教学的基础上，应不断加强巩固，采用创新的教学方式来帮助教师高效教学，为学生的学习添柴加薪。对中职服装设计行业，需要引入交互式教学方法，改变以往的传统教学方式，因为传统的教学方式在教学内容和形式上都比较守旧，只是将知识硬性地教授给学生，并不在乎知识的教授方式是不是能让学生接受，这种强迫式的教学方法往往会适得其反，不仅不能让学生接受并吸收知识，还可能会降低学生的学习热情。因此，要在教学中引入交互式教学方式，提升学习兴趣，促进学习高效进行。
三、实行交互式教学方式的动力
中职服装教学的发展时间较长，虽然为我国服装行业提供了大量的人才，但是随着时间的推移，越来越多的关于服装设计的教学问题也日渐凸显出来，因此，对服装教学的方式亟须改变，需要兼具创新和高效性的教学方式来打破原有教学的壁垒，为服装设计专业的教学提供一条创新型道路。
（一）教学方式缺乏实践性
服装设计专业综合性比较强，在教学方面，学生大多是被动地接受知识而不是主动地思考。在教学内容上也偏向于理论而非实践应用，因此，对这种被动型学习方式，我们都应该给予认真思考并促进交互式教学方法在服装设计中的应用。
（二）教学思路缺乏针对性
服装设计教学在高校的教育中，普遍存在专业性不强、方向不明确等问题，为了帮助学生在毕业后可以快速融入社会，在服装设计行业做出一番成就，应该在服装设计教学的课堂上下工夫，改变以往这种针对性不强的局面。
（三）教学理念的陈旧性
中国传统教学方法都存在根深蒂固的教学理念和教学方式，虽然随着时代的改变已经有了较大的进步，但是很多顽固性理念还存在于教学中，因此，为了适应服装市场日新月异的发展和改变，应该理论结合实际，对课堂上的陈旧教学理念应该摒弃，并引入新型的教学模式，以不断创新教学方法。
四、交互式教学方式在中职服装设计教学中的具体运用
服装设计本身属于较为前卫时尚的专业，学习的内容也需要在轻松的环境中进行才能更加体现其高效性。
（一）在《服装设计基础》课程中的应用
《服装设计基础》是服装设计的入门课程，这一门课程在教学中可以帮助学生掌握服装设计的专业知识，在整个服装设计的教学中起着引领作用，可以说是职业服装设计教学中的理论基础，不仅可以帮助学生了解理论知识，还能为学生建立较为系统的学习方法。随着学生对服装设计认知的发展和学习的逐步协调，学生在课堂上的表现也日渐呈现出融合的趋势。在课堂上，可以通过游戏的引入，促进学生与教师或者学生间的互动，比如在自由设计游戏环节中，学生应把画的东西和想设计的东西逐渐联系起来，把表示各种设计的灵感图拼凑起来，并且让其他学生举手猜测，从而让学生更清晰地分辨设计的风格，这种竞争式抢答环节便是交互式教学中的一种形式。
（二）在《课程设计》课程中的应用
《课程设计》这门课程在中职服装教学中占有比较重要的地位。這门课程可以帮助学生了解从工厂的生产到商场的销售这一整个流程的详细内容，并通过交互式教学方法的应用，将学生的学习热情以及学习兴趣激发出来，让他们逐步培养自己的设计风格和市场意识，让他们了解消费者的需求心理以及审美倾向。
五、结语
交互式教学法通过不断在课堂中进行交互式交流，不仅可以发散学生的设计思维，还可以帮助学生将课堂中学到的知识应用到作品设计中，激发学生的创作热情和灵感，提升教学质量和效率。学习的过程不应该是乏味的，而应该是有趣而生动的。交互式教学法不仅可以帮助学生整理归纳理论知识，还可以帮助学生养成主动思考的好习惯，将生活中的灵感应用到服装设计的作品中。
参考文献：
[1]黄志军.中职服装设计教学方法和教学手段的研究与实践[J].现代职业教育，2017（2）.
[2]陶冶.论服装设计课的教学改革[J].中外企业家，2015（36）.
交互式一体机课堂教学论文范文第5篇
摘要：教学过程中，教师需要传授理论知识，更重要的是教给学生提出问题、分析问题、解决问题的方法，即“授之以渔”。会计专业课教学同样如此，也要充分实践理实一体化教学模式，通过教学引导激发了学生的学习兴趣，推动教学过程的互动、对话，让财会专业的学生体验成功的快乐，逐渐培养他们的自主探究能力和创新精神，使之成为能适应未来社会经济发展需要的创新型会计人才。
关键词：高职；会计；理实一体化
一、传统教学模式下高职会计教学的不利方面
1.不利于激发学生学习的主动性。用传统的教学方式讲授会计课程，大部分是理论课，只有很少的几节实训课。学生在上理论课时，少数抽象思维能力较强的学生尚可接受，而大多数学生听课如坠云雾，等到进行实训时理不清思路，不能很好地把理论知识联系起来。往往出现有一组学生做完，其他人过去“参考”一下，随后全班就都做完了。本来对动手实践有兴趣的学生也之只好应付了事。这样根本不能激发学生学习的主动性，达不到预期的教学目的。
2.不利于培养学生的专业兴趣。五年制高职教育培养的是高技能型人才，基础会计课程属于专业基础课，其教学目的之一就是培养学生的专业兴趣，提高专业能力。五年制高职的学生入学年龄在17岁左右，正是生理和心理发展的关键阶段，具有思维活跃、可塑性强等特点。传统的教学模式没能很好地利用该特点，基础会计课程的教学中不重视学生实践动手能力的培养，也不利于培养学生的专业兴趣，影响了培养目标的实现。
3.不符合以生为本的教学理念。传统的教学模式是建立在“ 传递——接受”教学理论和行为主义的“ 刺激——反应”学习理论基础上的，教师是主动施教者，而学生是被动接受者，是知识灌输的对象。在这种状态下，教师往往是采用“一本教材、一本教案、一块黑板、一支粉笔”一条线式的满堂灌，按照规定的步骤和程序，先解释概念，再引入例子。讲台上讲得头头是道，满头大汗，学生却听得云里雾里，似懂非懂或一窍不通。这种一言堂的教学方法导致学生只能死记硬背知识。不能做到以学生为本，不符合现代教育理念，很难充分发挥主动性和积极性，从而导致教学效果不佳。
二、“理实一体化”教学在高职基础会计中的运用
在现代教学理念指导下，通过“理实一体化”教学模式可以弥补传统教学上的不足。“理实一体化”教学模式常采用任务驱动法、项目教学法、课题训练法等，师生双方共同在模拟实训室，边教、边学、边做。做到了“以学生为中心，在做中学；以能力为本位，在评价中学习” ，从而使学生掌握良好的技能。例如，笔者在讲授《基础会计》中原始凭证的填制与审核时，完全没有必要按照先介绍概念、特点，再介绍书本的例题，最后引导学生处理书后作业的传统教学模式。完全可以抛开现有教学模式条条框框，大胆采用以“案例教学”为导向的理实一体化的教学模式。在理实一体化教学模式下，对于这部分内容的讲授可从以下方面来实施，具体步骤如下：
第一步，布置任务。课前布置学生搜集一些原始票据，看看生活中经常遇到的票据有哪些？（明确工作任务）。
第二步，知识准备。要求学生根据预先下达工作任务，进行知识和能力分解，并围绕完成工作任务所需要的知识和能力，查阅相关资料，搜集相关材料，完成学案的编写（课前）。
第三步，工作准备。主要包括两项内容：一是根据所要完成的工作目标，收集相关空白凭证；二是工作分组，把教学班级分成若干工作小组（每小组在4人左右），小组内部按照分管的工作内容冠以不同的工作称谓，组长为财务科长，组员分别为制单人、收款人、审核人，渲染真实的工作氛围（课前）。
第四步，教学实施（课中，重头戏）。根据工作任务的不同，可以按照3课时安排教学单元，教学场所一般安排在手工模拟实训室，具体教学设计见下表。
第五步，总结评价（结束前1O分钟）。分两个部分进行，首先，由各财务科长（小组组长）简单介绍本财务科完成工作任务的基本情况，并进行小组总结，同时各组员之间进行自评、互评，得出小组各成员自评成绩；其次，由任课教师进行课程点评、总结，指出各工作小组的总体表现、闪光点、不足和今后努力的方向，公布各小组的加分因素和减分因素；最后，由教师在各小组自评成绩的基础上，结合各小组的加分、减分因素，确定各小组每一个成员的本次课程成绩。这样，有利于培养学生的团队意识。
三、实行“理实一体化”教学中的关键点
1.坚持“以人为本”的教学思想，注重主自意识的发挥。职校学生大都基础薄弱，成绩参差不齐，其接受能力也极为不平衡。但他们有较好的形象思维能力，其动手能力比较强。针对这一特点，我们坚持“以人为本”的教育理念，在尊重学生学习的主观能动性、加强对学生正面引导的同时，主动加大实训教学力度，积极采取 “实物示范”、“情境设置”等教学的方法，展开形象化教学，教师把学生置于学习的主体地位，适时开导、诱导，在提高他们的学习的兴趣同时，调动学习积极性、主动性和自主性；不但使他们知道是什么，更重要的是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。应该说，“理实一体化”教学立足于学生的本性，从根本质量上使学生得到发展和完善。教学使学生的个性自由发展，形成学生独立的个性，有助于增强学生的主体意识，培养开拓精神和创新才能。
2.努力提高会计教师的教学能力。教师的教学能力包括教材开发能力、课堂教学能力、实践动手能力、驾驭课堂的能力等。打破传统的知识体系，按照项目课程进行设置，要有重新开发校本教材的能力。作为一名“理实一体化”教师，熟练的操作技能是必不可少的。因为教师熟练规范的操作，才能及时纠正学生练习中的错误，使学生正确掌握操作方法，养成良好的操作习惯，短期内达到较高的熟练程度。所以“理实一体化”教师必须加强自身的操作技能的练习，熟练掌握每一项技术要领、每一个技术动作。由于“理实一体化”教学不是单一的课堂教学，条件环境不断发生变化，加大了组织教学的难度。因此，教师必须具有较强的组织教学的能力，善于组织安排好每一个部分的教学环节。在组织教学时还要注意因材施教，大多数学生乐于动手实践，教师要根据学生的特点恰如其分安排好各个环节，充分调动学生的学习兴趣，又能很好地完成教学任务，获得较好的教学效果。
3.提高学校的重视程度，使“理实一体化”教学有所保障。目前，很多职业院校往往受各方面因素的影响，“理实一体化教学”总是停留于口头，要想改变这一现状，还是要提高学校的重视程度，根据学校实际情况加大学校专业实训实验室的建设，不断改善和完善模拟实训室的条件。同时，学校也要把教师的可持续发展列入师资建设和规划之中，努力打造一支本领过硬的会计专业教师队伍。
“理实一体化”教学模式的实施充分体现了职业教育的特色，注重技能训练与理论联系实际，注重专业特色与行业要求，更注重学生创新精神、合作意识与综合职业能力的培养。通过“理实一体化”教学实践，很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动、对话，让财会专业的学生体验到了成功的快乐，逐渐改变了学习方式，培养了他们的自主探究能力和创新精神，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李桥英.中职会计专业实践课教学探析[J].职教通讯,2008,(8).
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[3]刘国军.实行理实一体化教学法应注意的问题[J].职业技术教育研究,2006,(3).
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[5]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002.
交互式一体机课堂教学论文范文第6篇
摘 要：本文明确提出了一体化教学是一种全新的教学方法，指出了其与传统教学方法的区别，阐述了实施一体化教学方法的意义，归纳了开展一体化教学应做好的几项工作，从而得出了开展一体化教学是提高职技院校教学水平、培养高素质技工人才，进而实现中华民族复兴的中国梦的有效途径的结论。
关键词：一体化教学 意义 工作
一体化教学是针对职技院校以往在教学中将理论教学与实践教学进行分阶段安排而进行改革后形成的一种全新的教学方法。它以培养合格技术型工人为目标，以职业技能教育为核心，把理论教学与实践教学融为一体，达到提高学生综合素质目的的一种全新的教学方法。
下面就如何开展一体化教学谈些笔者粗浅的看法。
一、一体化教学法与传统教学的差异
一体化教学法对传统的教学方法做了许多改革和改进，主要体现在以下几个方面。一是变脱节为融合。传统教学方法的教学安排，往往是先在课堂上学习理论课，待把某一门课程的学习告一段落或全部学完这门课程，再进行实习实践活动。有的甚至是待各门课程全部学完，临毕业时再安排学生进行一段时间的实习实践活动。由于实习实践活动的滞后，学生课堂所学理论到实习时难免生疏甚至遗忘，造成了学与用脱节的现象。而一体化教学法是理论学到哪，实践活动就跟到哪，实现了理论与实践相互融合，做到了理论与实践的高度统一。
二是变“抽象”为“形象”。传统教学法一般是采取“填鸭式”满堂灌的办法开展理论教学，这对刚刚跨入职技院校大门的学生来说，有许多专业设备、设施甚至是专业工具、专业术语都是从来见所未见、闻所未闻的，乍听起来，倍感陌生和抽象。而一体化教学法是边教边学、边讲边做、边演示边看。如在讲解数控车床、切割工具等内容时，都有实物在课堂上展示，学生听了就会觉得非常生动、形象。
三是变流离场所为固定场合。传统教学法大都是在学完理论课后，到校办工厂或不固定的企业车间去进行实习实践活动，有的甚至是让学生自找门路联系实习实践单位。实施一体化教学法，学校配设了实训室或专业教室等专门用于一体化教学的设施，使学生有了固定的学习场合。一体化教学法与传统教学法相比较，在教材的制作、选用、教师队伍的构成、教学计划的安排等方面还有许多不同之处，但仅仅从一体化教学法是对传统教学法的重大突破和改革这一点来说，是不容置疑的。
二、一体化教学模式及其实施的意义
一体化教学除少量必须安排的现场教学外，一般都是课堂教学。只是课堂选择在具有专业教学设备或教学教件的实训室或专业教室里授课。授课方法是边教、边学、边做。不难看出，这是课堂上师生互动、共同完成教学任务的一种实现教师与学生理论与实践达到一体化的全新教学模式。实施和采用这种教学模式的意义在于：一是学生一边听教师讲授，一边实际操作，符合教学实践性的原则，有利于发扬理论联系实际的优良学风；二是能使教学内容直观形象地展现在学生面前，有利于学生对理论和专业知识的进一步理解和记忆；三是可以缩短学生毕业参加工作后的“适应期”，使学生一走上工作岗位就能很快地适应工作需要，尽快进入角色；四是一體化教学符合教学系统性、连贯性原则，有利于学生对所学课程的全面了解和掌握；五是一体化教学真正把学生作为主体，激发了学生的学习热情，调动了学生在教学中的主观能动性；六是一体化教学能够启发学生创新思维的能力和实际操作能力。总之，一体化教学是一种行之有效的教学模式。
三、推广一体化教学模式应做好几项工作
一体化教学是对传统教学模式的一项重大改革，许多工作必须跟上改革的步伐，积极行动起来。
1.建立健全适应一体化教学的实训室
传统教学方法，往往都是教师按教材课本在讲台上讲，学生在讲台下听的满堂灌式的讲授方法，而一体化教学则是教师边教、边示范。学生也跟着教师边听、边动手操作。因此，根据院校开设专业的特点，一体化教学使用的实训室的各门课程都需要配备网络输入系统、计算机、投影仪及一些必备的教学仪器和教具等，同时还要配备一套完整的多媒体网络教学控制系统，使得教师可以随时把授课时的操作步骤传送到学生计算机的屏幕上，让学生可以直观完整地学习到授课的重点和难点。同时教师也能实时了解掌握学生的操作进度以及他们完成操作任务的熟练程度和精准度。可见，传统教室并不具备这些条件，需要构建、改建新的实训室才能使一体化教学得以顺利开展。因此职技院校要按设置的专业、招收学生的数量等新建、改建一批实训室。之前，还要制订周密的计划、拿出完整适用的规划，添置、改造必需的教材教具等设施设备，使每一位师生都能身心愉悦地在实训室开展教学活动，完成学业。
2.造就适应新形势的双师型教师团队
长期以来，由于传统教学方法存在理论与实践相脱节的问题，所以使得教师队伍出现了一部分专门教授理论课的讲师和另一部分专门教授实践课的技师。两类教师，各司其职，各自形成了一套独特的教学思路和教学方法，不便于理论和实践的融会贯通。实施一体化教学方法，无论是理论课讲师，还是实践课技师，都存在使理论、实践融为一体和知识更新相互转型的问题。为了实现成功转型，针对技师把精力长期用于授课方面，而对社会在技能发展变化的趋向、社会对技术的实际需求、高科技工艺的引进等无暇顾及以及不能及时掌握新技能等问题，要专门安排时间，支持他们外出观摩和到相关院校深造，使之跟上科技日新月异高速发展的潮流，提高理论水平。对长期从事理论教学的讲师，也要组织他们深入社会实践岗位临摹实践、进行专门的技能培训，使之掌握新技能、新知识，并将学到的实践本领带入课堂。从而使讲师和技师既有较深厚的理论根底，又具有熟练掌握实际操作的技能技巧等本领，打造一支适应一体化教学需要的双师型教师团队。
3.运用多媒体教学手段，提高一体化教学水平
在一体化教学过程中，应积极提倡、鼓励、支持教师使用多媒体手段开展教学活动。把教师从粉笔加黑板的传统教学模式中解脱出来，使课堂教学由静态的灌输转变为图文并茂的动态传播，增强感染力。多媒体教学还能拓展知识面，增加课堂容量，激发学生积极主动的学习热情、激活学生的内心世界，使学生能保持较稳定的学习兴趣，从而提高一体化教学的效果，使一体化教学水平达到一个新的更高层次。
总之，一体化教学作为一种全新的教学模式，较之传统的教学模式更加适应了职技院校素质教育的要求，更能满足培养高素质应用型技术工人的需要。加强高素质应用型技术工人的培养，逐步形成一支具有较高政治、文化、技术素质的工人队伍，是发展生产、提高经济效益、实现中华民族复兴的中国梦的重要途径。
（作者单位：秦皇岛技师学院）