微生物微课教学中药学论文范文第1篇
【摘要】微课是一种短小的视频微信课程，有着碎片时间充分利用主题突出，成果简化多样转播，形式多样生动趣味，教学效果明显的特点。可以通过微课导入、视频呈现、课文学习、作业布置来构建英语微课堂。
【关键词】微课；英语；特点；流程；路径
一、微课的内涵
微课就是微型课，一般在5到8分钟内，微课就是短小的视频，video在对微课学习的认知的基础上，我把微课融入课堂教学，来帮助我完成对某个教学环节的呈现，或某个知识点的讲解传授。前提是以教师提前录制好的短片视频为依托，把它插入课件中课堂教学的某个或多个环节，辅助教学。让学生以旁观者的身份静心观察分析学习行为的发生，然后有效地进行模仿，学习，操练，巩固及展示。视频内容的主角可是教师自己，也可是学生在教师指导下自编自演的对话。微课依托下的课堂教学是经过教师大量的录制剪辑，不断的修改，呈现的知识比较准确、讲解比较精练的记录片。
二、微课的特点
1、碎片时间充分利用，主题突出
教学内容较少，可以随时学习，碎片时间不浪费。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
2、成果简化多样转播
因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习
3、形式多样生动趣味
正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论。所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
三、英语微课教学模式
1、微课导入，热身学习
以教师提前拍摄剪辑好的视频，导入课堂教学。内容可以是教师自己演唱的歌曲或歌谣，也可是本班学生提前拍摄的短片，然后让学生在上课前模仿练习，并集体展示。教师播放提前编辑好的单词视频，代替教师现场讲授，进行单词学习和讲解。我会在PPT中播放录制的单词学习音频，让学生跟读学习，进程由教师在一边控制。
2、视频呈现，情境对话
播放一段由学生表演的短片，让学生观察并理解分析对话内容，然后在小组长的带领下，多次操练，最后展示。展示过程由老师拍摄下来，以做下节课的微课教材资源。
3、课文学习，泛听泛读
通过让学生泛听和泛读课文，理解课文的大致内容。教师反复播放课文视频，让学生回答教师预设的问题。而读问题，由教师在给出的问题的同时，播放问题的录音，而不是由教师现场读。回答问题时，可以学习部分生词。
四、微课英语教学路径
1、应用于教师课堂教学
由于很多学生英语基础普遍薄弱，而专业课难度逐渐加大，加之传统的教学方式单一，专业英语课堂教学往往枯燥乏味。作为一种新的教学尝试，微课应用于专业英语课堂之中，在教学导入、重难点讲解、教学拓展等环节中以教学视频呈现，不仅会使课堂生动有趣，而且会引起学生极大的关注，激发他们的求知欲。教师可在以下环节应用微课进行教学。
2、应用于学生灵活自主学习
随着现代网络的普及和发展，加之微时代的兴起，这一切都为自主学习提供了优越的条件。目前，在线教学视频的微课日益普及化，学生通过网络，可随时直接点播、观看、学习教师制作的微课，自主进行在线学习。学生通过微课进行自主学习，益处颇多。
3、促进教师专业发展和个人成长
随着时代的发展，专业英语知识更新速度加快。为了能够适应形势的发展，更好地为教学服务，从而胜任英语教学工作，教师需要不断提升自己，补充新知识，才不至于被时代淘汰。首先，在微课的开发、设计和应用的过程中，教师可以发现自身存在的不足，进而分析问题，找出症结所在，最后想办法解决问题。这一系列的思考、行动和总结反思的过程，也是专业英语教师专业能力提升和自身成长的过程。其次，微课的制作和开发，需要很多信息技术，例如计算机基本知识、互联网知识、视频的拍摄和剪辑。在制作微课的过程中，教师信息技术的应用能力、学科知识与信息技术的整合能力、均能得到很大的锻炼和提升。另外，教师通过互联网观看同行相关微课视频，共同探讨，相互交流，从而实现资源共享，达到取长补短，不断积累，共同提高的目的。
【参考文献】
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[2] 宋楚平.基于自我导航学习理论的软件专业实训资源库的构建[J]. 职教论坛. 2014，（15）.
[3]李云.我国大学生素质教育的思考[J].价值工程，2010，（08）.
微生物微课教学中药学论文范文第2篇
摘 要：充分认知微课教学并将之引入中职英语教学，既是信息技术发展之必然，也是改善中职英语教学形式与工具之必需。在这一背景下，教师从认知微课教学的优势和作用角度出发，对运用微课优化中职英语教学设计的基本策略进行有益探讨。
关键词：微课;中职英语;教学设计;优化
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.014
微课之“微”有三：时间短;内容具体;主题鲜明。将之应用于中职英语课程的教学设计中，主要是要借用其优势与特点来改善教学模式，活跃课堂氛围，提高中职生的英语学习积极性，进而凸显英语学习在中职人才培养中的重要作用。为此，充分运用微课来进行中职英语教学设计的优化，可从以下几方面做起。
一、深刻认知微课在中职英语教学设计中的优势与积极作用
（一）微课教学的优势
微课虽“微”却不乏精彩。这种精彩在很大程度上正好用以“医治”那些原本就有的诸多“毛病”，如提高基础较差、学习能力不足的中职生对英语学习的认知;解决学生对英语学习毫无趣味的问题。微视频作为微课的核心内容，其某些特点，如时间短、内容清晰等能吸引学生的注意力，并且满足注意力持续时间较短的学生的学习需求。此外，微视频以教师讲解与影、音、图结合的方式来呈现学习内容，也会在一定程度上拉近学生与学习对象之间的距离，其可反复播放与观看的特点也有助于提高学生自主学习的意愿，满足学习需求。
（二）微课教学的作用
在中职英语教学中，“各因其材之高下与其所失而告之”（因材施教）是教师不变的追求。而运用微课进行教学设计并施教，例如以学情调查为基础，以学生实际需求与解决实际问题来录制微课，就是这一追求的具体实践。应用微课，一是可以优化课堂教学，实现课堂活动形态的多元化;二是能实现课堂教学的有效拓展。这两种情形，既重构了教师的教，也重构了学生的学。将教师之教向前延伸到课堂教学之前，课堂之中则可集中精力解决学生学习的疑惑与问题;将学生之学延伸到课后进行，则既可在课堂上完成任务，又有利于学生巩固记忆、深化理解、迁移运用。此外，教师可以借助微课为学生课外拓展性学习指引方向，提供相应的学习资料或帮助，也有助于学有余力的学生在课程学习中向更深、更广处发展。
二、充分运用微课优化中职英语设计的策略
（一）用微课构筑教学情景，明确学习任务
教师将微课作为学生英语学习的背景支撑和兴趣激发，作为学生学习内容的承载者，既可以提高学生的学习兴趣，亦可提升学生的学习愉悦感，达成如曼恩所说的“通过情景营造将不常用的语言交流变成一种习惯，语言学习将是一件乐事”的境界。为此，教师应做到以下几点。
1.教师应以微课为工具和手段使教学内容呈现情景化状态。这样可使教授内容变得更直接、形象、简洁，且更易于凸显知识的价值所在，也就能够更好地使学生认识到学习中职英语的必要性和重要性。
2.教师应掌握微课教学核心的微视频的制作，加强对教材内容和教学内容以及学情的研究。以此来明确教学内容的重难点，加强所选择教学方法的针对性和目的性，为此要学会必要的微视频制作脚本编写，包括文本编制、脚本设计、课件制作等方面。
3.教师在借助微视频进行教学时，要在确保适时（时长合适）、适量（容量适当）的前提下，对学生在本微视频下的学习任务进行明确，以明确学生观看和学习的视频的目的性。
（二）借助微课所形成的多元化教学来拓展学生思维
微课教学的主要效用，在于以之为基础来构筑的教学模式可以为学生的自主性学习以及个性化学习提供帮助。这种帮助，是在微课教学的基本框架與中职英语教学的主要方式良好结合的基础上实现的。这要求教师通盘考虑教学概念、教学任务以及教学对象等要素之间的相互融合与限制，以及自主探究法、问题法、实验法等方式的选择。如以学情调查和以往经验为基础，对于学生普遍感觉较难的学习内容，在微视频录制时，就适宜突出教学概念、教学过程和教学模式，以学生对学习内容的掌握为基础展开教学;而对其教学方式的选择，则可选择小组合作教学，通过学生间的互帮互助来顺利完成学习任务。这一过程，实则是以学生、活动和问题为关键词，以及对学生主体地位的肯定和对学生探究性活动的支持，以此确保每一位学生都能成为自我学习的主人。
（三）借助微课构建完善的学业评价体系
教学评价作为不论何种教学形式都不可或缺的重要环节，微课视角下的教学评价仍然是以学生学习任务的完成情况为主要抓手，并会考虑到学生综合能力的差异、学习态度的状态等。如对学生的微视频下载观看情况进行记录，来侧面反映学生的学习态度等。这一点，在最基本的教学条件下，在教师评价主体之外，还应引导学生积极地参与到教学评价中来，以自评、互评等方式来提高评价的公平、客观和合理性。如果学校信息技术条件较好、评价资源丰富，也可以借助慕课（MOOC）形式进行线上评价。如在完成基本学习任务的基础上在线进行对学生能力层次的分层评价、借助计算机多媒体设备在线进行学生的阶段性能力测试等。
总之，在信息化时代，着眼学生的自主化学习和个性化学习能力培养，将微课引入中职英语教学用以优化教学课堂的环节、效果，是必要的。这对于凸显中职英语课程在中职人才培养中的地位和作用，也起到很好的促进和奠基作用。
参考文献：
[1]李慧莉.“微课”视角下的中职英语教学设计[J].课程教育研究，2017（34）.
[2]王丽梅.刍议微课与中职英语教学的结合——以职业英语教师信息化微课设计大赛为鉴[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：刘培胜（1964.10— ），男，汉族，河北衡水人，讲师，研究方向：中等职业学校英语教学。
微生物微课教学中药学论文范文第3篇
【摘要】区域地理是初中地理教学中的重要组成部分。微课作为一种新兴的教学资源，在教学过程中进行巧妙设计和运用，能很好的突破区域地理教学的重难点，改变课堂教学方式。并由此形成基于微课的区域地理教学模式。
【关键词】区域地理；微课；教学模式
一、问题的提出
1.区域地理教学特点
区域地理是初中地理教材中的重要组成部分。人教版初中地理的区域地理知识集中分布在七年级下册、八年级下册，涵括了世界地理、中国地理和乡土地理的具体内容。
《初中地理新课程标准》对于区域地理的课程设计思路是“只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识和基本技能”，也就是说区域地理教学的目的不是单纯传授学生地理知识，而是要通过区域案例的学习，让学生掌握学习区域地理的一般方法，学会运用地理基础知识和原理，分析解决区域地理问题。这一直以来都是初中地理教学中的重点和难点。
2.微课的应用优势
自2011年全国首届“微课”大赛后，“微课”在教育界掀起了一股学习的热潮。与传统课堂的限时限地不同，微课具时空的灵活性和层次的多样性等特点，有在硬件允许的前提下，学生可以在任何时间，任何地点对微课进行学习。
微课的出现，为教学观念与方式的变革带来新的机遇。基于微课的教学模式特别符合布卢姆的掌握学习理论。布卢姆认为以集体教学为基础，加以适当的教学指导，为每个学生提供适当的帮助可以使教学掌握达到标准。在传统的教学模式中，对学生实行教学教育给予足够的时间学习，显然耗用了大量的时间及师资。如果利用微课进行课内外的学习，则能大大提高教学效率。
下面，笔者以七年级《地理》（人教版下册）第八章《东半球的其他国家和地区》第一节“中东”教学为例，谈谈微课资源在区域地理教学中的运用策略。
二、基于微课的区域地理教学实践
微课是现代社会的一种新的网络教育模式，在教学模式下可以作为一种辅助的材料也可以是自己学习使用的资料，对学生学习有很大的帮助。在区域地理教学过程中，通过微课创设教学情境、聚焦区域特征、建构知识网络以及迁移运用。形成基于微课的区域地理教学模式。（见图1）
1.微课资源的选择
微课的选择要以学生学习为出发点，聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点。微课资源可以自己开发，也可以从网络平台上获取。现在网络上有很多非常优秀的微课资源，在“互联网+”时代资源的开放、共享理念下，我们可以根据自己的教学需要，进行甄别筛选，为我所用。
《中东》一节教学中，根据课标要求和教材内容，笔者选取了以下微课微课资源。
2.基于微课的教学设计
微课是一种碎片化的学习资源。通过教师的教学设计，对碎片化的微课进行精心整合，使其形成有价值、有效率的整体是课堂教学成功的关键。
（1）微课嵌入课前预习
微课的存在，更多的是支持翻转课堂的应用。也就是学生在课前依靠微课资源独立完成学习活动，将一些课堂识记类知识以及浅层理解的问题放在课前任务中去完成；同时将一些需要深层理解的问题或要求抛给学生，为之后的课堂学习埋下伏笔。
布卢姆说过“凡是包含教育目标的地方，我们总是关注积极的情感，关注引导而不是驱使学生去学习。”相对于传统课堂，微课的传播是单向传播。课前的自主学习，依靠的是学生的自觉，学生一定要对微课感兴趣，才能达到最佳的课前自主学习效果。
本课学习中，笔者将《带你了解中东国家的历史！》和《初中地理1对1：东半球其他的地区和国家 中东三洲五海之地 石油宝库》作为预习资源推送到地理Q群，学生可以利用手机、电脑等终端设备进行学习。《帶你了解中东国家的历史！》有着绘本画的风格、略带诙谐的解说，介绍了中东地区主要国家、宗教情况甚至其历史背景，能够极大的激发学生观看微课的兴趣。同时用QQ群投票对学生学习效果进行简单测试，根据投票结果来查看学生总体的学习情况。
而对于《中东三洲五海之地》《石油宝库》这两节内容，则要求学生在观看微课的同时，根据学习任务单，选择其中一项，模拟微课的展现方式，在地图上讲解，录制自己的微视频。明确的学习目标，新颖的成果展示方法，也能激发学生的学习兴趣。
（2）微课嵌入课堂教学
课堂教学应是对微课的提升、拓展和深化。区域地理教学中，不仅要利于学生掌握区域地理知识，同时要使学生学会运用地图分析区域地理位置和特征，掌握区域地理学习的一般方法。针对《中东三洲五海之地》《石油宝库》这两节的预习情况，播放部分学生课前录制的微视频，或者是在课室白板上现场讲解，其他同学进行评价（以正面评价为主）和补充。通过教师的指导、学生间的协作学习，同学们掌握读图的方法，学会地理位置的描述方式，认识中东地理石油资源的重要性及输出路线，从而实现知识的内化。
课堂教学中还可以根据教学需要，针对教材的重点和难点，运用微课资源，展示不同方法、技巧的教学，提高学生的专注度。同时老师可以将教学重点转移到知识系统构建上，能弥补传统课堂教学中固定的教学模式，很好地起到取长补短的功能。
例如：根据《匮乏的水资源》微课，我设置了4W问题：
（what）本微课反映了该区域什么样的区域特征？（where）本段微课所指的区域位置？ （why）为什么呈现这样的区域特征？（which）影响哪些方面？（how）如何解决这些问题？学生带着问题去观看微课。紧接着学生根据微视频，开展小组讨论和组间交流。经过讨论，预设的问题可以很快解决，教师就可以有针对性的和学生一起提炼区域地理学习中的共性思维模式，构建知识脉络，同时引导学生找到学习区域地理的主线，构建自己的地理要素认知结构和学习方式。（如下图）
有了基于微课的先学，让课堂的学习更加灵活、主动，学生的参与度更强。更有针对性的去教会学生找到学习区域地理的主线，构建自己的地理要素认知结构和学习方式，也有助于形成比较接近的学习模式。
（3）微课嵌入课后拓展
微课不仅用于课前和课堂教学，还可以放在课后，是课后复习和个性化学习的最好载体。学生在课后再次学习微课，复习环节是巩固当天已经学习过的知识，避免由于不及时回顾而遗忘；也可以针对课堂上还没完全理解的重难点反复去听、去看，从而能有效理解知识点，突破重点、难点，达到查漏补缺的作用。
教师还可以根据课堂学习情况，通过微课，对课堂学习内容进行延伸和拓展，加强课堂教材的广度和深度，为学有余力的学生提供更为广阔的天地，让优秀学生感受到地理的魅力和探索的乐趣。
例如：《5分钟看懂中东问题所在》让学生了解中东作为世界热点地区的给深层次的原因；《以色列农业》让学生了解中东地区的节水农业；《中国能源战略》促使学生更加深刻认识能源对世界经济发展的影响。《土耳其——奧斯曼帝国的陨落》让学生了解该地区又一大国的历史。
三、基于微课教学效果与反思
1.微课提高了课堂教学效率
微课，相比传统教材、教辅资料而言，对学生的吸引力要大得多，学生的学习会更加主动，学习目标也更加明确。同时，互联网+时代也让学习时间、地点和学习方式更加灵活。老师可以在课堂教学中集中精力解决教学中的重难点。
2.基于微课教学要注意的问题
第一，微课不能取代老师课堂教学。教师也应根据教学的需要恰当利用微课，并不是每一课都需要微课的介入，它只是教学的一个辅助资源之一，其他的媒体资源和教具应合理利用。
第二，受学习环境影响大。部分微课在课堂外进行，学生学习的主动性、自控能力、学习起点水平、家长的支持程度等，都将影响学生建构知识。
第三，提供有选择的微课资源。区域地理学习有较为近似的学习思路，这种固化的模式容易形成学习上的“审美疲劳”。因此，对同一内容，可以提供多个学习资源，让学生从不同角度、利用不同资源来学习，以便保持学习的激情。
总之，微课作为一种新的教学资源，终将对我们的教学产生重要影响。
参考文献：
[1]焦建利.微课程[EB/OL]. http：//jiao.blogbus.com/logs/157517074.html，2011-8-22
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[3]李玉平. 微课程：让学习变得简单而有趣[N].中国教师报2012.10
[4]李玉平.微课程培训教程-网易博客[EB/OL].http：//whliyuping.blog.163.com/blog/static/3243756201210611364924/， 2012.11
[5]中国“微课”大赛参评项目及相关要求.中国微课网.http：//www.cnweike.net/
[6]佛山市的“微课”——课堂教学和自主学习更加简约高效[N]. 中国教育报，2012.9
[本文为广东省教育科学规划课题《初中地理微课资源开发和应用研究》（课题批准号14JXN002）研究成果]
微生物微课教学中药学论文范文第4篇
摘要：随着新课程改革的不断进行，微课作为一种新型的教学形式应运而生。为了能够丰富课堂内容，顺应课程改革的潮流，满足新课程深化改革的要求，本文就初中历史与社会课堂教学中应用微课在课堂上，以促使课堂教学的效益提升、学生学习兴趣的提高等方面进行了一些实践研究。
关键词：微课；历史与社会；课堂教学
微课是指通过微型教学视频，围绕某个知识点或某个教学环节开展教学活动的过程。微课以其短小精悍的特点现在已被许多老师运用到课堂上，可以针对课上的难点重点反复练习，选择适合学生的教学方案，适合学生个性化学习的特点。微课与传统课堂教学最大的不同点就在于其主题明确，能够抓住某个细小情节，教学围绕某一个知识点、主要教学环节、具体案例展开。其特点还在于时间短，微课的思想是源于一分钟学会的理念，教学视频往往都很短。因此历史与社会课引进微课也就成了必然。
一、 微课有利于活跃课堂氛围
历史与社会课程是一门综合性课程，涉及年限时间长范围极广，知识点也很庞杂。很多课时如果只依赖老师教授也不完全具有说服能力，学生理解起来也很抽象。在传统课堂教学模式中，教师就是通过讲解将知识教给学生，往往都是满堂灌的授课方法，考试也是检测学生学习成果的唯一标准。由于这种教学方式的枯燥乏味，学生难免不产生厌倦的心理。使学生丧失对课堂学习的兴趣，产生溜号走神等现象。而微课以视频形式呈现出来，内容丰富，更能吸引学生的眼光，一般常运用于教学相关的电影电视剧、纪录片、脱口秀等视频，对教师课堂授课进行补充说明，实践过程里也让教师感受到了时效：比如课题气氛比以前活跃了很多，学生疲倦和怠惰情绪一扫而光，使学生在课堂中能集中精力，目不转睛地盯着视频，让学生在兴趣中记住了枯燥的年份和发生的事件过程。这样生动的方式，无限促进了学生的学习积极性。
例在讲解八年级下册课本中“鸦片战争的烽烟”这一知识时，讲解前老师要找准本班学生薄弱点、兴趣点以及本课的重难点，制作相关内容的小视频。其中虎门销烟和《南京条约》的签订等重点都应该在微课视频内容中有所体现。老师还应在课前发一些导学案，让学生能够有清晰的学习思路，在引入新课时通过播放微视频和提问的导学案的方式进行，通过预习提高课堂效率。在学习过程中老师应该坚持以学生自主学习为主，合理进行指导，促进学生自主对课程研发探讨的过程。
又例在讲授拿破仑建立法兰西帝国时，教师就该让学生思考：“如果没有拿破仑法国的命运会怎么样，是英雄造时 势还是时势造英雄？”教师可以通过微课创设故事背景，通过情境了解当时社会人物的思想动向，让学生感受时代不同时社会心理状态的不同，引导学生思考，讨论。在开展课外活动时也可以用微课的形式，微课形式多样视频多彩多姿，在开展课外拓展训练或者课外阅读有很强的辅助作用。再如在教学过程中，教师可以将与美国总统奥巴马相关的链接新闻用微课呈现出来，让学生思考，联邦宪法制定的背景下美国1787年宪法的相关规定。进而了解当时美国中央政府软弱无力，而权利掌握在地方各州，导致美国政治形式混乱不堪，经济也低迷不振，阶级矛盾十分尖锐。于是引发了各方代表齐聚在费城的讨论，讨论的问题焦点是加强还是限制中央政府的权利。最终在集中联邦政府权利达成一致，各州在行政上保留一定独立性，即联邦至上，同时又要采用孟德斯鸠的三权分立原则防止政府独裁。通过这些展示，让学生对美国三权分立以及共和体制的形成有所了解。
二、 微课有利于创设教学情境
初中历史与社会教材采用中外混编的体例，时间、空间跨度很大。且每一课的时代背景、历史事件等知识点多，有些内容远离当代学生生活实际，对初中生来说，掌握难度较大。作为创设教学情境的得力助手，微课不仅可以提供各种各样的精彩视频，为学生创设身临其境的虚拟环境，使学生有环境体验，而且在视觉上也能吸引学生的注意力，使学习变得更有趣，也有助于学生更深入的理解知识。
例在讲授九年级上册课本中“土地改革与三大战役”这部分历史内容时，重难点就在于辽沈战役战术分析，三大战役在东北首先打响的原因。为了帮助学生攻克其中的难点，老师可以根据学生的接受能力设计微课视频，比如在微课课件制作过程中插入1946年和1948年人民解放军和国民党军队人数变化的对比简图，让学生能够更加直观地了解两党军队的变化趋势，帮助学生深入了解我国东北地区解放军的军队人数多于国民党的优势。同时，老师还应该充分利用微课，为学生展示更多的史料，让学生真正了解到国共两党当时的敌我态势：当时的解放区具有非常深厚的群众基础，但是当时国民党军队的主要分布區域在沈阳，而且解放区地势条件非常开阔，所以从战略地位上讲，东北更有利于开展抗战。通过采用这样的微课教学形式，便能够很轻松地突破本节内容的教学重难点，全面提升初中历史与社会课程的教学效率。同时还可以截取相关纪录片或者电视剧中的情景，加深学生的理解。
在传统课堂教学中，教师课前一般会布置预习作业，但学生很难把握其中的学习重点、难点。此时使用微课，就可以帮助学生解答疑惑，扫清学习上的障碍。又例在教八年级上册《并立的民族政权》一课的知识点多、较混乱，学生较难理解，教学效率低。课前预习作业中，教师如果提前给学生五分钟左右的微课，学生根据微课自学，自己就可以将知识点先系统地梳理一下，形成知识体系，按照“北宋建立、辽、西夏少数民族政权并存，巩固国家政权措施，农牧文化交融的和战关系”的逻辑用思维导图构建，就可以帮助学生更好地理解知识的重点、难点，提高学习效果。
三、 微课有利于激发学习兴趣
一切学习的动力都源于兴趣。历史与社会课程内容多，在教学过程中引入微课的教学方法，将书本上静态的历史事件，以精彩纷呈的视频呈现出来，将静态画面转化为动态有声可感的三维立体，可以摆脱语言的苍白无力与晦涩难懂，创造出赏心悦目的动态情境，有助于激发学生的学习热情，从而拉近师者与学生的距离，使学生融入到课堂中来，使学生热爱历史与社会这门课程。比如在讲授课本中绘画和建筑时就可以将教材中文字里蕴含的意境美、艺术美以微课的形式表现出来，刺激学生的感官，调动学生积极参与到课堂中来。
实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）证实：“人类在记忆持久性上一般能记住自己听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%。”也就是说边听边看更能激发学生的记忆细胞，是学到的课程更加深刻，而不但微课音频、视频结合，而且还可以重复播放，这样就使学生在将要忘记前及时巩固，而精神的高度集中，也使课堂和课后的效率极大提高。
例在讲解八年级下册课本中“统一多民族国家的巩固与发展”这一知识时，老师不要按照书上的内容生硬的进行讲解，班禅、 达赖以及册封制度这些可能讲起来学生就会感到无趣，借助微课，运用一些扎什伦布寺和布达拉宫的风景图片再搭配上精妙的文字，以视频的形式呈现出来。老师可以按照微课的形式论述班禅、达赖所制定的相关制度，形成对比，从而最大限度激发学生学习知识的内在动力。
与历史史实相比当前初中历史与社会课程教学中涉及历史古迹、历史遗物，学生无法接触与观察也成为授课一大难点。老师通过运用微课合理将历史与社会课程的内容结合，向学生展示更多生动形象的图片和视频短片，再略加指导让学生展开想象，拓展学生的历史思维。又例在讲授八年级上册课程中“北方民族大融合”这一内容时，老师可以将“南北朝并立的形势图”和“东晋十六国形势图”等图示利用微课展示出来，让学生深入了解孝文帝改革时的社会背景，当时北方已经由鲜卑族建立的北魏统一了黄河流域这一知识点，学生通过微课就可以很轻松地掌握。“胡人汉服”“耕牛图”等文史图片老师可以直接通过微课展示出来，进而促使学生能够更加深入地理解“民族融合”的重点知识，从而使学生的思维得到拓展。再如，教师在讲授七年级下册课本中秦岭淮河线的知识点时，就可以借助微课展示秦岭淮河动态地图，同时要求学生在动态地图上找出秦岭、淮河，并明确秦岭淮河这一地理界线的意义。秦岭淮河的地理分界线可以由1月平均温度线、等降水量线来说明；秦岭淮河一线两侧的地理差异，可以由两侧居民衣食住行等生活方面的不同。
例在讲授八年级上册秦始皇开创大一统基业时，教师就可以布置让学生演一些小型的情景剧，像秦始皇出巡，亲身体会秦始皇在经济、文化、交通方面的贡献，以及皇帝在出游时的盛大场面。学生不仅可以学得更轻松，又能身临其境地感受到举措的重要性，加深记忆和理解。如果不进行文字的改革，政令就无法推行，所以统一文字成为维系中华各民族关系的纽带；假设货币不统一，社会经济就会停滞不前，还有其他秦始皇的一些贡献，让学生感受一些至今还仍然受用的措施，给社会的发展和人类进步带来的益处。
四、 微课运用中的反思
微课的巧用有利于学生课前增强对历史的感知。由于当前历史与社会课程中知识点零碎，在较大程度上影响了学生的记忆和理解，因此，老师要充分发挥微课教学的优势条件，并有效结合初中历史与社会课程的教学目标，科学合理地划分微课的类型，充分重视课前引导，让学生不但在课程中运用微课，在预习中也能够合理选取微课视频内容，在学习前就充分对学习内容梗概有所了解。
微课的巧用有利于教师整合教学重难点。在所有课程的教学过程中，怎么突破教学瓶颈，一直是专家学者研究的问题，初中历史与社会这门课也不例外。目前的现状是，老师在初中历史与社会课程的讲授过程中，仍有许多老师讲课的内容停留于“念课文”，很少有老师能够对历史事实和一些历史意义进行深刻的讲解，这严重影响了学生对历史与社会课的理解与认知。这时老师借助微课的形式，通过对教学内容的梳理，重点讲解一些难点。
微课的巧用有利于拓展学生思维。在每次初中历史与社会课程教学结束之后，老师应该及时了解学生对本节课知识的掌握和理解程度。首先，应该反思微课教案是否适合学生的学习、交流、评价需要；其次，还需要反思微课作业是否突出了实 用性和针对性，是否能够强化学生的情感、价值观和能力。同时，还需要充分重视微课作业的生成性，以便能够在作业完成的过程中，呈现出历史与社会课程 的知识点和能力要求。其中，老师可充分利用访谈法，让学生能够自主将自己学习过程中的想法反馈给老师，从而促进老师结合教学内容完善教学方式，全面提高初中历史与社会课程的教学质量。
总之，微课作为新的信息载体为教学改革注入了新活力，开辟一条教学模式的新路径。展开以课堂教师教学为中心，在授课的不同阶段微课发挥着不同的作用，将课前预习、课堂学习、课后复习巧妙的连接在一起，将教学延展到课堂外，将课堂面貌焕然一新。 总而言之，微课作为创新教学的新型手段，从本质上提高了课堂效率，满足了学生的多重需求，为了从根本上提升课堂教学效率，对移动式学习的发展起到促进作用，全面提升历史与社会课堂教师的教学效率，同时也提高了学生的学习效率，有效增强学生的历史文化素养。微课这个集网络信息现代化发展于一身的新生宠儿，正以“星星之火可以燎原”之势在教育之路上生根、发芽，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们教师，作为这些微课的制作者、实践者不断发展和创新，让微课时代迎接春天的来临！
参考文献：
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[3] 张志玉.微课在初中历史教学中的运用思路[J].中国现代教育装备，2016（14）：53-54.
作者简介：张雪娟，浙江省杭州市，杭州市临安区於潜第二初级中学。
微生物微课教学中药学论文范文第5篇
（岳阳职业技术学院护理学院，湖南 岳阳 414000）
摘要：为促进我院护理专业核心课程信息化教学，从教材分析、学情分析、目标策略、教学过程、效果评价等几个方面总结基于MOOC和微课的《皮下注射法》说课稿设计，总结我院MOOC课程的经验，寻找不足和改进措施，提高教学效果和教学水平。
关键词：慕课；信息化教学；说课
借助网络技术的飞速发展，近年来慕课（MOOC，massive open online courses）建设和研究成为国内外在线教育的热点。Coursera、Udacity、edX等MOOC平臺迅速兴起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的MOOC课程。MOOC以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的关注。2012年以后，在国内兴起了一种以网络视频短课形式为主的授课模式—微课。它以新课程标准与教学实践的要求，以10-20分钟的视频为主要载体，通过记录教师某个知识点或教学环节，开展教学活动及教学资源的有机组合[1]。说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动[2]。基础护理技术是护理专业核心课程，如何借力MOOC创新教学模式是亟需回答的重要课题。本研究基于MOOC和微课试设计了《皮下注射法》的说课稿，取得了很好的教学效果。
一、教材分析
《基础护理技术》是护理专业学生必须掌握的非常重要的专业核心课程，为连接医学基础课和护理专业课的桥梁课程。本着“贴近学生、贴近社会、贴近岗位”的原则，我们选用的是天津科学技术出版社的高职高专院校教材《基础护理技术》，由邱志军、彭光主编。该教材突出高职高专护理专业教学特色，融传授知识、培养能力和強化人文于一体，以项目任务为载体，以护理工作过程为导向，结合护士资格考试要求，具有职业性、实践性和持续性，由4个项目22个模块组成，通过本课程的学习，学生将学会临床常用的45项基础护理技术和相关的基本知识，并能理论联系实际，综合运用护理知识和技能，按护理程序的工作方法，对服务对象现有的和潜在的健康问题提出护理诊断，实施护理措施，解决健康问题，为临床护理工作打下良好的基础。《皮下注射法》是《基础护理技术》项目一（一般患者的护理）中模块2-3的内容，属于注射法中的重要内容，目的是为学生将来从事护理实践奠定重要基础。
二、学情分析
授课对象为3年制高职护理专业二年级学生，已学习了生理学、病理学、健康评估、护理药物应用等专业基础课程，学生具有浓厚的课程学习兴趣，具有一定的自主学习能力，生活在网络时代，崇尚个性化学习模式，故对MOOC和微课是积极接受的。
课程教学资源有：有理实一体化教室，为满足不同层次学生的学习需求，并突出重点知识、操作要点，以达到辅助教学，方便自学，使学习变得快捷高效，在超星泛雅平台上（网址：http：//mooc1.chaoxing.com/course/81858371.html）有《基础护理技术》MOOC课程资源（教案、习题、案例、视频、图片）。学生在课前、课余可以利用手机、ipad或电脑进行反复学习。
三、目标策略
（一）学习目标
1.能力目标
能够按护理程序的方法为患者进行皮下注射。
2.素质目标
培养学生严谨的工作作风；
培养学生高度的责任心和爱心。
培养学生良好的护患沟通能力。
培养团队协作精神。
3.知识目标
了解皮下注射患者评估要点。
掌握皮下注射的操作要点。
（二）重点及难点
皮下注射操作流程。
（三）学习策略
任务驱动教学法，情景扮演法，“小老师”教学法。
充分利用微信平台、世界大学城、MOOC课程和QQ群进行学习交流。
四、教学过程
（一）课前：任务引领，自学新知
老师通过微信平台、QQ学习交流群布置自学任务。
1.课前任务
（1）在线讨论病例，分组准备角色扮演.
（2）分组制作ppt，准备“小老师”任务。
2.学生借助“超星泛雅”平台自主学习
3.老师查看学生学习轨迹
（二）课中：任务分解，内化新知
1.病例导入（5分钟）
患者，4床，王真，女，45岁，Ⅱ型糖尿病，临时医嘱：胰岛素8U IH 餐前半小时。请执行医嘱。
2.任务分解
任务一：情景演示完成注射操作前评估（15分钟）
任务二：完成注射前准备（10分钟）
任务三：分组练习皮下注射操作（50分钟）
3.完成任务
任务一 情景扮演完成注射前患者评估（15分钟）
学生角色扮演评估患者、环境、用物及护士。培养学生团队协作精神及沟通能力。
任务二：完成操作前准备（10分钟）
（1）注射盘内放置：皮肤消毒液，消毒镊子，砂轮，棉签，弯盘，开瓶器。
（2）注射器和针头。
（3）药物。
任务三：分组完成皮下注射操作（50分钟）
（1）“小教师”教学法：每组选出1名接受能力强、责任心较强的学生作为小教师，负责监督、指导学生练习。先学生分组展示PPT，锻炼学生归纳、总结、表达能力。
（2）观看电教：皮下注射法。
（3）完成填表游戏：巩固重点知识。（见下表）
4.互拍操作视频
分组练习皮下注射，手机互拍操作视频。
提高练习效率，也有利于课后观看进行反思。
5.总结：观看完整视频
为糖尿病患者注射胰岛素。
（三）课后：任务拓展，巩固新知
1.完成网上练习题
2.进行医院床旁见习
五、效果评价
学生学习成绩由以下三个方面组成，用以评价学习效果。
1.课堂参与度及表现（30%）
2.网上练习题完成情况（30%）
3.皮下注射操作考试成绩（40%）
MOOC授课微视频由集体反复打磨，语言知识讲解比单个教师课堂讲授的输入质量更高，学生可选择性地反复观看，适应个性化学习。因此，课程内容层面，MOOC可以最大化地发挥输入的效果。说课，是我国教学改革涌现出来的一种进行教学研究的有效形式，特别是卫生职业教育类学校，采用说课的方法，能有效地调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性[3]。近年来，我校以开展教师“说课”的形式来充实备课环节，进行教探讨，提高教学质量起到了很好的教学效果[4]。为适应网络时代的发展，开展基于MOOC和微课的说课，值得在基础护理技术及其他护理专业课中推广应用，可大力提高信息化教学效果。
参考文献：
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微生物微课教学中药学论文范文第6篇
[摘要] 为提高本院临床中药学的教学质量，在研究生教学中开展循证医学培训与锻炼。采用课堂教学与讲座相结合系统传授循证医学知识，利用网络资源丰富循证医学知识，教师带教过程中培养循证医学理念，基于问题的学习方法方式（PBL）与循证医学教学相结合，鼓励研究生撰写循证医学论文等教学方法，取得了丰富的教学成果。但目前仍存在以下教学难点：国内缺乏优质的随机对照试验（RCT）临床资料，研究生的统计学功底普遍薄弱，研究生缺乏自主发现、分析、解决问题的能力。总的来说，循证医学有助于临床中药学的学科建设与人才培养。
[关键词] 循证医学；临床中药学；研究生教育；教学方法；教学难点
The practice and discussion about evidence-based medicine teaching in the clinical Chinese pharmacy
XU Chang1 MA Zhijie1 ZHOU Li2 ZHONG Meng1 XIE Junda1 LI Jian3 ZHAO Kuijun1
1.TCM Pharmacy Department， Beijing Friendship Hospital， Capital Medical University， Beijing 100050， China； 2.Cardiology Department， Beijing Friendship Hospital， Capital Medical University， Beijing 100050， China； 3.School of Basic Medical Sciences， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China
[Key words] Evidence-based medicine（EBM）； Clinical Chinese pharmacy； Postgraduate education； Teaching method； Teaching difficulties
循证医学（evidence-based medicine，EBM），意为“遵循证据的医学”，是指应用现有最为可靠的研究证据，结合医师的临床技能及既往经验，在尊重患者的个人意愿的前提下，对患者做出的医疗决策与诊治方案[1]。自1992年Gordon Guyatt于JAMA杂志首次提出此概念始，循证医学迅速与临床各学科的教学实践相结合，在不断丰富与完善自身体系的同时，更促进了传统临床教育模式的转变[2]。
临床中药学是指在传统中医药理论的指导下，以患者为主体，研究中药或其制剂在人体内的作用及机制与临床用药的合理性、有效性、安全性评价及应用规律的综合性学科[3]。作为一个新兴学科，临床中药学的教学模式及内容尚处于摸索阶段[4]。本单位于2015年成立临床中药学硕士招生点，且于当年成功招生，依托本科室课题背景及首都医科大学教学资源，在研究生教学中，开展循证医学培训与锻炼，且硕果颇丰。现将循证医学应用于临床中药学教学的方法、成果及难点做一归纳总结，以供同仁参考引智。
1 循证医学应用于临床中药学的教学方法
1.1 课堂教学与讲座相结合系统传授循证医学知识
在临床中药学的常规教学中，带教老师将循证医学的概念、研究目的、研究方法与理念融入教学内容中，通过系统地传授让医学生正确掌握循证医学的基本知识，再依靠本院循证医学中心及首都医科大学丰富的教学资源，针对循证医学的重点及难点定期开展专题讲座，通过专家的讲解及答疑使医学生能够深刻理解循证医学的研究方法与研究手段。
1.2 利用网络资源丰富循证医学知识
在医学教育中融入以多媒体技术及网络技术为核心的信息技术，已成为新型医学教育模式的发展趋势[5]。带教老师通过微信群、QQ群等流行社交软件，将循证医学相关课件、文献、资料推送给研究生。这样不仅可以将带教过程中没讲到的、忽略的、重要的知识点在群组中详细讲解，还可以实时回答研究生在学习循证医学过程中所产生的疑问与不解之处。另外，这种线上学习交流方式不仅可以避免学生“羞于问、不敢问”的常见教学难题，还增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，拉近了双方的距离，有助于塑造良好的教学与学习环境。
1.3 教师带教过程中培养循证医学理念
在传统教育模式下，知识更新速度往往较慢，而医学及药学领域知识的更新速度却是极快的，如在教材还未介绍他汀类降脂药物在防治冠心病上的里程碑式突破时，在临床诊治冠心病的过程中就已形成强化降脂的理念[6]。所以，在带教过程中，带教老师需让研究生亲身感受到医学、药学知识不断更新的现实性与必要性，再通过具体的循证医学案例使其掌握获取知识、辨别知识、应用知识的能力。
1.4 基于问题的学习方法方式（PBL）与循证医学教学相结合
与传统教育模式相比，基于问题的学习方式（PBL）将“以教师为中心，学生被动学习”模式转化为“以学生为中心，学生主动学习”模式[7]。PBL教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，增加获取知识的机会，还可以提高学生自主分析解决问题的能力，培养良好的学习习惯及与他人的交流方式。
在临床中药学的教学中，将PBL教学与循证医学教学相结合，即“向研究生提出问题，并告知问题的解决手段（循证医学），让其自行寻找答案、甄别答案”的过程。这种模式的核心内容旨在调动研究生的主观能动性，培养其自主发现问题、解决问题的能力，提高自身的综合能力及实战能力。在此模式下训练的研究生不仅拥有严谨的临床思维，而且在查阅文献、分析总结、语言表达及科研写作等方面表现出较强的能力[8]。
1.5 鼓励研究生撰写循证医学论文
在就业压力日益加剧的今天，唯有不断提高自身能力与含金量才能于万千就业大军中脱颖而出，而研究生在完成规定学习任务之余，发表论文无疑是增强自身竞争力的重要举措之一[9]。因此，鼓励研究生对临床中的实际问题进行循证医学研究，并撰写相关论文，不仅有助于其对循证医学知识、手段及理念的理解，更有助于丰富自身能力、提高自身含金量。
2 循证医学应用于临床中药学的教学成果
自本专业研究生入学一年以来，循证医学教学不仅激发了研究生获取知识的积极性，变被动学习为主动探索知识；同时还提高了研究生自主发现问题、分析问题与解决问题的能力。更为可贵的是，一方面，循证医学教学可使研究生养成缜密且灵活的临床思维，促进其在今后的查房、医嘱审核、会诊及科研等工作中做出正确、先进的用药指导意见；另一方面，研究生通过循证医学研究会亲身感受到医学、药学知识海洋的广阔与多变，促使其养成孜孜好学、不断完善自身知识体系、终身学习的良好习惯，这对新一代医药人才的培养具有重要意义。
循证医学教学的同时也增强了带教老师的循证医学理念，不仅促进其在临床中药学的工作中做出科学的用药指导，还促进了循证医学及流行病学科研的开展。在进行循证医学教学的一年来，本教学点已于国家级中文核心期刊发表循证医学论文2篇，分别为盐酸小檗碱片治疗非酒精性脂肪性肝病疗效的Meta分析[10]及雷公藤多苷联合甘草酸单铵治疗银屑病的临床疗效Meta分析[11]，不仅拓宽了盐酸小檗碱片及雷公藤多苷的应用范围，还为临床治疗非酒精性脂肪性肝病及银屑病提供了新的思路与参考。
3 循证医学应用于临床中药学的教学难点
3.1 国内缺乏优质的随机对照试验（RCT）临床资料
循证医学的研究基石是通过双盲随机对照试验（randomized controlled trial，RCT）以评价某种药物或疗法对某种疾病的疗效及毒副作用[12]。由此可见，循证医学重视证据，不迷信权威。现行医学各学科诊疗指南的证据主要来源于以美国为首的西方发达国家，但由于人种、饮食结构、环境等因素的不同，这些指南并不完全适用于我国患者。然而，正规的临床试验所需样本量大、研究周期长，需要投入大量的人力与物力，还需避免商业利益对结果的影响。由于我国的循证医学概念引入较晚，现有的严格、正规的随机对照试验临床资料可谓凤毛麟角，尤其有关中药的临床报道仍以观察性研究为主，导致在进行中药的循证医学研究中，缺乏优质、具有代表性的临床原始资料。
3.2 研究生的统计学功底普遍薄弱
循证医学与统计学是紧密相连的，数据的筛选、方法的选择均离不开统计学基本原理[13，14]。在循证医学教学中，带教老师必须在阐述相关统计学知识后，方可讲授循证医学知识[15-17]，表明现有的研究生《医学统计学》课程与实际应用多有脱节，其所讲授的知识过于陈旧、繁杂，且应试教学模式过于死板、老套，导致研究生难以把握统计学的重点与难点，无法掌握实际科研工作中所需的数理统计知识。故应加快《医学统计学》课程改革，改变教学模式，更新教学内容，增强研究生对统计学的实际应用能力。
3.3 研究生缺乏自主发现、分析、解决问题的能力
限于传统医学教育模式，研究生的主动性普遍较差，带教老师需向其布置具体的任务，交代具体的研究方法与软件，甚至还需对结果进行分析思考[18，19]。研究生大多不具备自己发现问题、分析问题、解决问题的意识及能力，仅满足于完成老师交给的任务，导致离开教师及学校，研究生无法独立开展循证医学工作。授人以鱼不如授人以渔，带教老师一方面要向研究生传授具体的循证医学理论与知识，另一方面也要着重培养研究生的独立思考能力，提高研究生学习及科研的主动性与积极性，使其学以致用。
4 展望
将循证医学应用于临床中药学乃至各科临床教学中，对研究生的临床诊治、科学研究、人文关怀及个人发展均具有较强的促进作用。作为首都三甲教学医院，我们肩负着向社会输送高水平医学、药学人才的重任，而循证医学无疑是现代医学与药学的发展方向与诊疗理念。因此，于本硕士点内开展循证医学研究，贯彻循证医学理念，推动循证医学与临床中药学教育的融合是我们义不容辞的任务。在今后的教学中，我们将深化对循证医学的教学，大胆尝试新型培养模式，同时望能给业界同仁些许参考。
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（收稿日期：2016-01-05）