低年级作文教学论文范文第1篇
特级教师宋君老师在谈到阅读教学的经验时提出：“首先要从培养学生的质疑、解疑、思维能力着眼;加强思路教学，培养理解能力;正确地处理好不同类课文的关系，培养学生的自学能力以及加强读写结合，培养表达能力。” 这些见解给了我不少启示：这四个方面始终是联系在一起的，因此总起来看阅读教学过程，可以说是一个充满了各种联系，让学生去认识理解各种联系，从而达到从联系中求发展的境界的过程。这一特点，我认为对于中年级教学尤其是三年级学生来说也是同样适用。
这首先还要从中年级作文教学的特点谈起。这一阶段的作文教学可以说是学生作文能力培养的一个关键的过渡性转折性阶段。在低年级阶段，我们以说话为主，写话为辅，使学生对作文有一个整体的概念的认识。主要要求能围绕一段中心明确的材料把一段话或几段话说通顺、条理、完整。对学生写的能力的要求则是能写一段或几段简单的语句，在说话的基础上通顺、完整比较连贯地写下来。这样的要求是符合低年级小学生语言、思维的特点的。到了中年级，学生作文虽然还要先以写一段话为起点，但这时却已站在严谨的作文教学立场上要求学生：一篇“过关”的作文得让人看出审题、立意、选材、构篇四个基本步骤。这一个过渡工作不但已成为学生们常感头痛的问题，而且对于教师来说，有时也会产生一种无从下手指导的感觉。怎么办呢？
一、兴趣导行，让学生产生强烈的写作愿望
激情启疑使之乐学是学生获得知识的前提条件，是思维的开始。一些好的文学作品往往是作者灵感、兴致突发而致。灵感的产生是偶然的，它不会在学生每次作文时都“及时来到”，但我们要引导学生进入一种“灵感空间”，使他们进入角色，三年级小学生刚开始写作文，他们对此十分好奇，因此教师应及时抓住这种心理，把他们引入审题阶段，主要通过恰当的导语把审题这一步形象化、简单化，消除对作文的“恐惧”心理。方法很多，比如;
1.自身经验实践法。
对于学生们比较熟悉的题材可以结合他们自身的经验谈起。比如：看图写话《画蛋》一文要求写出图中三个小动物画蛋的不同表现，反映出做事三心二意是不行的道理。审题时可以让每个学生用铅笔在3至5分钟的时间内临摹一只真鸡蛋，谈谈是怎样画的，对于有些做事浮躁的孩子的做法会与图中小兔子、小猴子不谋而合，这时再让他们看着图说说《画蛋》这篇作文要求“做”什么，就比较容易了。
2.题目把握重点法。
在做《动物运动会》一文时，看到题目，让学生说说如果这是一篇写好的文章，你想从文中知道些什么事情，说过后再回过来看图，让学生说说本文的要求，学生对文章要写的内容就比较清楚了。
3.典型材料搜集法
文章题目一般说就是要写的中心，比如说在第五册课本中有一篇关于写一个人的作文，要求把其身材、长相、穿什么样的衣服、给你的印象写清楚。作文时，可以给学生5分钟左右的时间在头脑中搜寻“典型”人物，要十分熟悉的，这样，作文中提出的要求学生会十分容易搞懂。
二、把好立意，选取典型材料，突出重点
立意往往在审题同时就会产生，对一些不好理解的作文题目的“意旨”，可以结合课文示范，在阅读教学中对于一些典型的文章，教师在分析其思想感情的同时，也应与作文的立意结合起来。比如：写一件有意义的事，学生对于这个题目的“意”往往把握不准，在教学《亲人》一文中，我们可以结合文章反映了我国各族人民友好相处、亲如一家以及“我”和妈妈尊重老人、助人为乐是一件很有意义的事这一点，使学生了解有意义是怎么一回事，然后在选择一件有什么样意义的事来写，确定中心。中心已点明，选择有价值的材料是表现中心的重要途径。加大信息量，平时加强读写结合是提高学生拥有写作素材数量很好的途径。广开观察路，厚积而薄发，是弥补孩子心中言之无物、思路混乱的一贴良剂。对于三年级学生在做观察一处景物，有顺序的将其特点写下来这一篇作文时，许多孩子不知道什么叫特点，也不会选择怎样的景物，这时，我发现本次作文正好在秋游的时间之后，利用去看东部这一机会，我组织学生开展了一次“东部变化有多少”的寻找性活动，活动之后，让学生把搜集到的小材料说给大家听听，看谁说的细致，再来作文时，效果还是不错的。这项工作是长期性的，随时性的。同时，在阅读教学中，坚持以读代写、以写促读、读读写写、读写结合的训练方法，能有效地提高学生读写能力，也是帮助学生“会”选材的好办法。在这个方法中，我认为多让学生读典型的范文，教师和学生共同点评尤为重要。典型的范文可以是优秀的例文，也可以拿出一些失败的文章来评，把别人的指点化成自己的领悟，时间长了，学生对作文时到底应选些什么样的材料就会心中有数了。
三、合理构篇，写出有条理的文章
在前三方面工作都有备而战时，只欠构篇这场“东风”了。很多学生审题立意都能准确把握，心中典型材料也不少，却为何文章一写出来就黯然失色了呢？在阅读教学中加强思路教学，培养理解能力的观点使我在作文教学中也受到启发。学生出现文章写出来混然无序、材料罗列、没有声色这些现象关键由于思路不清晰。解决这一问题，我想可以从两方面入手：
1.给学生想的时间。叶圣陶先生说：“想清楚然后写，这是个好习惯。”留给学生一些时间，让学生组织好材料，理清思路。这项工作可以放在预习中，也可以放在学生拟稿之前。
2.对于一篇情节比较复杂，头绪较多的作文，可借助与阅读列提纲理解课文相似的方法理清思路。比如：在教学有顺序的观察一个景物记叙其特点一文时，让学生把选好的景物分成几个小零件，采用画图的方法把所选的景物写清楚。
以三年级《我眼中最美的季节》习作训练为例，可以采用以下的流程来完成本次习作指导。
习作过程采用自制书的形式，分为五个部分：我的自画像（作者介紹）、××季节的画、××季节的话、大家的话。首先从形式上打破以往为作文而作文的模式，利用图片和一些“美文”“佳话”，使学生对要描写的季节形成一种具体、感性、全面的认识，在课前，布置学生完成前三个部分，通过查阅资料、绘制图画、拍摄查找图片，用孩子的视角，去观察、触摸自己喜欢的季节，为课堂作文做好铺垫。
作文指导时，用简短的时间，再次明确作文要求，通过对作文提示的分析、讨论，使学生对本次作文的内容要求形成更稳固的认识。然后，将学生在课前收集的自己喜欢的季节的文字资料（××季节的话）结合图片加以展示，说说自己对文章、图片的评价，加以赏析，师生加以补充。
在指导学生如何抓住有特点的景物进行描写这一习作关键时，可以出示一段比较空洞的季节描写，让学生加以评议，提出一些改进方法：注意动静态描写，比喻、拟人手法的运用，特殊句式如排比句，形声词、叠词的使用，说说本季节有哪些可以具体写的有特点的景物，人物活动与写景结合等。
最后，为学生提供了一些各个季节的图片和音像资料，为学生在作文中提供形象的场景，激发想象的灵感，写出“我眼中最美的季节”。
自制书最后的“大家的话”即是对本次习作的讲评，包括同学、老师、家长、自己的话，从多方面去评议，打破以往“教师一言堂”的旧评价方式，在相互交流中，使评价更为客观、具体，评价可以指向于文章整体，也可就某一突出的方面（优、缺点）加以评价，或提出修改建议，尤其拓宽同学间互评的范围，使学生不仅学会写文，也渐渐学会赏文、改文。
本次习作的主旨在于使学生不仅把作文当作一项被动的学习活动，而是成为一个主动的创造过程，通过做自制书，使学生形成一种主人翁态度，在认真创作过程中自然而然地培养了成就感，提高了学习积极性。
另外，一篇作文的草稿有了眉目，修改这一步也是不可缺少的。古人尚崇做文章要讲究推敲文字，学生作文用词准确也应通过这一步来加强。
综上所述，作文教学的各个环节与阅读教学的许多方面是紧密联系的，正确把握这种联系，才可以确实达到读写结合、联系中求发展的效果。
低年级作文教学论文范文第2篇
杨伶燕
习作，是学生学习语文知识后的高度综合。所以大多数语文老师都有“作文难教，作为难写，作文难改”的感受。而小学三年级的起步作文，更是棘手。从未写过作文的小学生对作文有一种高深摸责的神秘感，总觉的写作文很难，不知怎么写，写些什么。针对这种情况，如果一上课就布置作文题，就可能使学生紧张胆怯，无从下手，进而由怯生厌。所以，在三年级作文起步阶段，淡化作文的程式，从“字词、兴趣、阅读、范文以及讲评”这五方面做好具体的指导，是非常重要的。
一、打好拼音、字词的基础关，让学生下起笔来无阻碍
俗话讲：“万丈高楼平地起“，我发现很多学生在习作课上说的很好，但不愿写，其中有一个原因上老有不会写的字，下起笔来障碍太多，自己构思好了，也说好了。但一写老有不会写的字，问别人还好一些，如果查字典速度慢，影响思路。尤其到三年级，字词虽不是重点，但万万不可忽视字词。老师一忽视字词，学生很自然就会轻视，学生对字词往往会出现见了认识但不能正确书写。所以我认为，从一年级起一定打好字词的基础关。然而，习作起步的学生难免有不会写的字。针对这一情况，我要求学生完整的写，不会写的用拼音代替，写完在请教别人或查字典解决。把习作补充完整。
二、保护学生的习作兴趣要从低年级做起
提起作文，似乎与低年级没什么关系，因为从课程上看，低年级是没有作文课的，但是，新大纲在对低年级的要求中，明确提出“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，首先让学生喜欢写，乐于写，让学生说完整话，写完整句，从一句话到几句话再到一段话，为三年级的习作奠定基础。新课程第一学段对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。“从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二阶段的自由表达奠定基础。”写话要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写话的兴趣和自信上，联系生活，引导并鼓励学生自由表达，让学生愿意写、热爱写。兴趣是最好的老师，兴趣是习作最重要的内驱力。教师应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂教学的每一个环节，采取种种方法，创设各种情景，充分调动学生主动参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。教师要善于选择学生感兴趣的话题，设计符合他们的口语表达的情景，让学生有话可写。让学生从自己熟悉的生活素材中找内容写，可以激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言能力。实践证明，只有从低年级开始培养学生的习作兴趣，才能获得习作的比竭动力，提高习作教学质量，并在习作过程中发展语言，陶冶情操，启迪智慧，丰富学生的语言素养和人文素养。因此，要从低年级开始注重习作的启蒙和兴趣的发展。
三、让学生在阅读中积累语言。
新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如北师大版小学语文三年级上册第一单元第三篇主题课文《五彩池》，这篇课文内容丰富，语句优美，描写的色彩艳丽，让人充满神奇感。作者抓住五彩池“神奇”的特点，从奶奶讲的神话故事引入，引出了人间的五彩池。课文讲述了五彩池的数量、大小、颜色，深浅、形状以及池水显出不同颜色的原因。课文使用了大量的比喻局生动的描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇。教学中，我注重学生的情感体验，通过想象读、比赛读、配乐朗读等多种形式地朗读，让学生在朗读中句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受大自然的神奇和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。
四、选好引路文
低年级作文教学论文范文第3篇
一年级
训练目标：
1、对写话有兴趣。
2、能够把句子写完整、通顺。
训练内容：
1、通过看图、影视节目、观察周围事物等，写几句完整、通顺的话。
2、能运用阅读好生活中学过的词语造句，并根据表达的需要，学习使用“。?!”。
训练形式：观察写话、用词造句、仿句练习。
二年级
目标：1、能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。
2、能写几句连贯、通顺的话。
3、能写留言条、请假条。学写简单的日记。
内容：1、能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话。逐步向连句成段过渡。
2、能用几个词语写几句连贯、通顺的话。
3、会写留言条、请假条。学写简单的日记。
形式：看图写话、观察日记、用词造句、连句成段、结合阅读练习仿写、续写。
三年级
目标：1、乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。
2、能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句。
3、课内习作每学年16次左右，小练笔每学期30次左右，40分钟完成不少于250字的习作。
内容：
1、通过观察(抓住特点)写一段内容较具体的片段。
2、用一段连贯的话写下来，字数不少于300字。
3、能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。
形式：仿写练习;连句成段;修改练习;结合阅读仿写、扩写、续写练习。
四年级
目标：
1、能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。
2、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
3、能用简单的书信、便条进行书面交际。
4、能修改有明显错误的词句。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于350字左右。
内容：
1、能围绕习作要求，自主收集习作素材。
2、能抓住特点观察自己周围的事物，并用几段连贯的话写下来。
3、学写书信、便条，掌握其格式。
4、能修改有明显错误的短文。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于350字左右。
形式：书信练习;修改短文;学习命题及自由作文;结合阅读进行扩写、续写练习。
五年级
目标：
1、懂得写作是为了自我表达和与他人交流。
2、学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
3、学写板报稿、建议书。自拟题目，学习编写作文提纲。
4、能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于400字左右。
内容：
1、能审清题意，围绕中心选材。
2、初步掌握纪实作文及想象作文的一般规律，养成勤于练笔的习惯。培养先列提纲后作文的习惯。
3、学写板报、建议书，掌握其格式。
形式：板报及建议书的练习;习作的互评互改;命题或自由作文;结合阅读进行扩写、续写练习。
六年级
目标：
1、有自我表达和与人交流的欲望。
2、能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚。学写会议记录和读书笔记。
3、能根据习作要求自主选材，编写作文提纲。
4、能独立修改自己的习作，并与人交流修改，做到语句通顺，行款正确，学写规范、整洁。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于450字左右。
内容：
1、能围绕目标系统地搜集、整理材料。
2、能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。
3、能写简单的会议记录和读书笔记，做到格式正确。
4、能熟练运用常用批改符号进行习作的互评互改。
低年级作文教学论文范文第4篇
摘要：在七年级语文作文教学中，培养学生的选材能力是提升学生写作能力的关键，也是教师写作教学中不容忽视的重点。本文将从引导学生积累写作素材，指导学生掌握选材技巧，合理选择、运用素材两方面来论述七年级学生作文选材的指导策略。
关键字：七年级;作文;选材;指导策略
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是提升学生语文素养，促进学生终身发展的重要途径。但在教学实际中，我们发现七年级学生虽然在小学经过了一定程度的写作训练，但仍有不少学生写作时存在无从下笔的情况。究其原因，部分学生认为生活平淡没好材料可写，更不懂得如何选取材料来表达中心。基于此，我们尝试给予七年级学生选材方面的有效指导，帮助学生提升自身选材能力和写作能力。
一、引导学生积累写作素材
学生的写作材料源自生活，他们在日常生活中接触到的各色人物，遇到的各种事情，都可以成为写作时的直接材料。但是不少学生不善于观察生活，从而导致写作时缺乏素材。校园是学生学习生活的主阵地，因而在日常教学中，我们有意识地引导学生观察校园生活，记录校园生活。例如，学生入学之初，我们便通过“新校园，新环境”“我是中学生了，感觉真棒”“我的新同学真_______”等作文训练引导学生关注新校园新同学，帮助学生积累进入初中后的写作新素材。随着学生在校经历的丰富，我们继续鼓励学生通过日记、周记、小练笔等形式记录“精彩的初中校园生活”：班干部竞选、有趣的生物实验、校运会、班级篮球赛、迎新文艺班会、班级趣闻、校门口值周……当然，家庭生活同样值得关注，每个学生都有属于自己的家庭生活，他们与家人长期相处，却往往容易忽视其中的点点滴滴，忽略自己的情感体验。于是，我们结合七年级教材单元写作部分的内容，指导学生进行“餐桌前的谈话”“照片里的故事”等寫作训练。我们还以重要节日或活动为契机进行写作训练，帮助学生积累素材，比如，中秋节的“赏月”主题、重阳节的“孝亲敬老”主题、春节的“我家的年味”主题等等。在周记中，我们也鼓励学生分享家庭里那些温暖的、有意义的事情。此外，人是生活在社会中的人，引导学生关注社会也是我们的日常工作之一，无论是平凡小事还是时代的发展变迁，都有值得记录的地方，比如城市的角落、青秀山的风景、早起工作的清洁工、最美逆行者、民间艺人、北京冬奥会、中国女足等。
阅读对学生的写作训练也能起到非常重要的作用，七年级学生生活范围较窄，阅历有限，阅读是有效补充写作素材的一个途径。阅读可以把学生带进日常生活中无法接触的广阔天地，丰富学生的体验，启发学生的思维，调动学生的情感，进而促使学生逐渐积累起丰富的写作素材。在教学中，我们建议学生广泛阅读中外文学名著、历史故事、人物传记、新闻摘要、科学小品文等内容，并做摘抄或者写些评论性的文字。
通过有计划地指导，越来越多的学生能将目光聚焦校园生活、家庭生活、社会百态、中外历史、名人轶事等等，积累了越来越丰富的写作素材，慢慢解决了无从下笔的问题。
二、指导学生掌握选材技巧，合理选择、运用素材
学生在习作中经常出现的毛病是，文章没有明确的中心，想到哪里就写到哪里，想用哪些材料就用哪些材料，写出来的作文像“流水账”。在教学中，我们以《阿长与<山海经>》为例指导学生，写作时需要做到中心明确，生活中的材料很多，要学会围绕中心进行选材。文章的中心直接决定了材料的取舍以及详略的安排，围绕中心选材，就是选取最能突出中心的典型材料。与中心无关的材料，应果断舍弃;跟中心相关的材料，也要分清主次，选取材料中最利于表现中心的材料作为重点展开，对表现中心起辅助作用的材料应该略写。
此外，作文要注意材料的真实。《义务教育语文课程标准》（2011年版）关于“写作教学”部分的要求指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”真实，是指学生选择的材料应该是自己亲身经历的事情，而不是道听途说或者是胡编乱造的。我们在积累素材方面所做的引导便是从求真入手，引导学生关注生活、感悟生活，寻找并记录校内校外那些能触动人心的、真实的故事，让学生明白日常生活虽然更多的是平淡无奇，但却足够真实，细细品味，能感受到其中的动人之处。这些真实的、学生熟悉的内容易于激发学生的情感，形成更加真挚的情感体验，让作文内容更感人，具有吸引力。
再者，作文还要注意材料的新颖。新颖，是指新而别致，与众不同，不落俗套。新颖的材料应该是别人没有使用过的，或者虽然已经有人用过，但自己又有新的感悟和体验。通过分析莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，让学生知道，文章写“我”小时候一次冒险爬悬崖最终在父亲的鼓励下成功脱险的经历，虽然材料并不新奇，但是作者有自己的深刻感悟，同样能给人耳目一新的感觉。初中生受人生阅历和生活环境的限制，作文选材往往从自己熟悉的生活入手，例如身边的人物、事物、景物等等，选材范围较窄，不容易写出新意，但再普通的人、事、景，只要善于观察，用心感悟，找到切入的角度，仍能从细节中发现其别致之处，抓住某些细节写作，就能以小见大将普通人物、事物、景物的独特之处展示出来。例如，朱自清在《背影》一文中，选择了“背影”这个很小的切入点，通过细节描写使得人物形象饱满丰富，情感细腻真实，感人至深。在写人作文的指导中，我们告诉学生，学生的写作对象虽然有限，但世界上没有两片完全相同的叶子，从所写人物的一个眼神、一个习惯、一颦一笑等细节入手，同样可以展现出一个独一无二、个性鲜明的人物形象。细节中常常隐藏着许多可以挖掘的新颖素材，给人意想不到的感触。
综上所述，培养学生的选材能力是提升七年级学生写作能力的关键，而作文选材指导的突破，关键在于有效引导学生通过观察生活，通过阅读不断积累写作素材，并指导学生写作时围绕中心选材，注意选材的真实和新颖，这样才能更好地帮助学生提升自身选材能力和语文写作水平。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 义务教育教科书·语文（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016.
[3] 义务教育教科书·语文（七年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2016.
低年级作文教学论文范文第5篇
教具准备：四个表情勋章、课件、脸谱、板书条、磁铁贴
教学流程：(贴图片)板书：习作五——
(课前游戏)
师：同学们，我姓曾，你们叫我——曾老师。
师：聪明!来玩一个表情表演游戏怎样?生：好呀!
师：上来表演的同学都将得到我的见面礼——表情勋章(喜、怒、哀、乐各一枚)。最佳表演者还将获得本人珍藏的脸谱一个。谁来?(挑选参赛者每组一个)
师：每人一个表情勋章，大家看!这四个表情正好是——生：喜-怒-哀-乐。
师：比赛的规则：我说成语，参赛者快速表演。在座的各位是评委，仔细观察他们的表情变化等会由你们决定谁是最佳演员。准备好了吗?生：好!
开始：
1、喜上眉梢、喜出望外。
2、怒发冲天、怒火中烧
3、愁眉苦脸 ,垂头丧气
4、哈哈大笑、捧腹大笑。
表演结束，评委们你们觉得“喜”“怒”“哀”“乐”谁表演得最好!今天的胜利者是XX。祝贺你送给你我的珍藏的脸谱一个。大家掌声祝贺他。
(师生互动交流情感建立关系，游戏渗透表情内容，初步感知表情为习作奠定基础，成语积累写作材料)
(谈话激趣——揭题)
1、师：今天曾老师第一次与大家上课，我给大家准备了个节目——变脸——看!(鼠标快速转换表情)看了我的礼物心情如何?生1：你站起请保持你的表情，看!他的眉毛舒展开来，眼睛笑眯眯，大家用一个成语形容他-——眉开眼笑，可见他很开心。对吗?
师：人高兴时通常会投影展示(哈哈大笑、忍不住大声欢呼、捧腹大笑、笑得前俯后仰、偷偷地笑、开怀大笑、眉开眼笑、一跳三尺高、狂奔、大声告诉身边的人)我想大家都经历过高兴的事，说一说你高兴时会怎样表达出来?(3人)(适当引导)
师：是什么事让你那么高兴?当时你心里是怎么想的?你是怎么说的?你是怎么做的?你的表情是??(对方的反应如何?)分别板书(想?说?做?表情?)
(生说，师指导。重点说清事情的起因，经过和结果。注重人物的语言、动作、表情、心理活动。)
3、师：听完你们开心的诉说，愉快的心情感染着我。(出现图片)，但生活十有八九不如意。当我们不被理解不被尊重时会气得满脸通红，当伤心时，眼泪就像断线的珍珠不停滑落。这些表情伴随我们成长，记录着我们的难忘的回忆。每一个表情的后面都蕴涵着一个心情故事。现在就让我们打开心扉，释放内心里的喜怒哀乐，一起聊一聊亲身经历的心情故事?(板书：亲身经历的事)师：看着这四幅表情，令你想起了一件什么事。(引导学生看着板书想?说?做?表情?)
(生说，师指导。重点说清事情的起因，经过和结果。注重人物的语言、动作、表情、心理活动。指导命题：给你的心情故事命个题目吧!开心的瞬间、快乐的滋味、伤心的回忆、令我苦笑不得的一件事。。。。。。)
7、师：愿意倾听我的心情故事吗?那是在我读五年级时发生的令我心痛一件事。(配乐讲故事)
8、我的故事能感染你吗?为什么?生(板书：亲身经历、真情实感)
9、师：说说那些地方流露了我的真实的感受?也就是我当时是怎么想的。这叫心理描写还能找到表露我心理活动的句子吗?我还注重了什么的描写?(板书：语言，动作，表情，心理)
10、我就是通过心理的描写，重点写出自己内心的想法以及真实的感受从而使文章真实感人。
11、师;：西方有位叫培根的哲人，曾经说过：把快乐告诉别人，你就能得到双倍的快乐;把忧郁告诉别人，那么你就会减少一半的忧郁。接下来，就让我们用手中的笔抒心中的情，讲述咱们自己的故事吧。
12、在动笔前请打开书本习作五，我们一起来看看习作五的写作要求齐读一遍：
13、现在请大家拿出作文本。在动笔之前，老师还要给同学们提个醒，给自己的作文取个新颖、有创意的题目能起到画龙点睛的作用。开始习作。
14、师巡视指导
14、点评习作夸一夸：学会自改
15、出示一篇写的比较好的写事情的文章。
学生仔细的自读文章，说一说你觉得哪里写得好。
学生自己说说在文章中的哪些细节描写写得好，值得借鉴。
五、反复修改：
千金难买回头望，文章不厌百回改!好文章三分写、七分改!(鼓励学生自改、互改。)板书设计：
习作五 ——表情(后面的故事)
想?----心理活动
亲身经历说?-----语言
真情实感做?------动作
低年级作文教学论文范文第6篇
《小学三年级起步作文教学的研究》，是结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。现报告如下：
一、 问题提出的背景及意义
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。
二、 课题界定
小学：以习作的需要，本课题以三年级学生为主要研究对象。 作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次的习作。 教学研究：是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。
三、研究的内容、目标
1、探究小学起步作文教学的方法，研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。
2、加强教师对作文教学的的研究，提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。
3、研究探索构建作文起步教学应用模式。
四、研究原则
1、循序渐进原则。根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。
2、自主性原则。学生是学习的主体，确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种作文教学活动，使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。同时，在尊重学生的主体地位的基础上尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。
3、实践性原则。新课标下的作文教学应该是充满生机的，自由开放的，便于师生主动参与，积极交往的一种教学天地。学生在课堂中、生活中的活动方式，引导学生自我体验，自我认识，自我发现，可用“活动教学”进行组织，创设主动观察、主动思考的氛围，诱发学生写作的动机，让学生多读书、多活动、多作文，形成“人本、开放、多维、自由、创新”的新教学理念。
4、整体性原则。作文训练系统整体内部与认识世界外部有着辩证的关系。《课标》指出：“小学生作文就是训练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”因而指导学生写作文，必须从内容着手，由内容决定形式，要引导学生接触自然、接触社会，引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。
5、创造性原则。创新能力的培养是新课标下作文教学的一个主攻方向。学生创新能力主要包括创新的意识，创造思维能力和创造想象能力，新课标下作文教学的先进理念已容纳了创新意识的培养和发展，并依据作文教学原理和学生作文心理规律，科学而又有情味地组织教学，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。
6、发展性原则。起步作文教学犹如作文大厦的基础，基础打好了，不但激发了学生的写作兴趣，而且促进了学生写作之路的发展。在研究中，更着眼于学生的发展，激发学生的写作兴趣，变我要写，为我想写，使学生朝着更好更高的写作之路不断迈进。
五、研究的主要方法
1、文献研究法。通过专业书籍、网络查阅相关现代学校校园文化建设研究资料、文献，丰富课题组成员的理论素养，为开展学校文化策划实践提供有力的理论支撑。为整理分析，在他人研究、总结成果的基础上，确定研究的切入点，确立实践探索的方向、定位研究主题。
2、经验总结法。在研究过程中，通过具体的实验研究，分析总结小学起步作文教学策略资源的点滴经验，反复实验，在此基础上探索出具有规律性，可行性、创新性的经验成果。
3、比较研究法。在研究过程中，通过纵向、横向比较，充分结合国内、外类似研究成果，针对学校小学起步作文教学策略的实际做法和创新做法，比较研究前后学校成效小学起步作文教学策略的变化，总结中小学起步作文教学策略的研究成果和效果。
4、行动研究法。采取“诊断、计划、实施、反思”的研究思路，“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，通过小学起步作文教学策略资源具体实践和过程研究，探究如何从学校实际层面入手，寻找小学起步作文教学策略，促进学生发展的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来，总结出具有广泛意义的现代中小学德育策略。
5、调查法。在研究准备阶段，针对研究问题调查问卷，确定研究课题及目标。在研究过程中，通过问卷调查、访问调查了解小学起步作文教学策略的实效，证实小学起步作文教学策略资源开发及在小学的应用的价值，以便推广课题研究成果。
六、课题研究的主要措施
本课题研究与实践,围绕小学作文起步教学的研究主题,采取如下措施开展研究工作：
1、建立并完善研究机构，发挥积极的领导作用。学校成立了教研室主任为课题组组长的领导小组，以保证课题研究的决策力及各项工作开展的执行度，为课题研究工作的开展发挥了积极的保障作用。
2、加强研究过程管理，促进研究有序进行。课题领导小组、课题组，分工负责、各施其职，责任到人，相互配合，整体协作，保证整个研究工作有计划、有步骤、有秩序顺利进行。学校教导副主任王雪莲担任课题负责人和主研者，主研人员落实分班级重点研究和具体指导参研教师开展实验，及时总结和撰写研究文章。研究过程的严格管理，做到了每初有计划，末有总结，研究过程有监督和评价。
3、设立专项研究经费，确保研究工作顺利进行。学校从公用经费中专列出5%以上的教科研经费，用于校本、普教课题研究和奖励。保证了研究人员能够参加各级培训学习和平常研究所需的基本开支，着力消除了研究人员的畏难情绪和一些具体困难。
4、扎实开展活动研究，从中探寻客观规律。针对课题研究主题，定期召开课题研究会，有目的，有步骤地进行研讨课，交流研究情况，以课改为核心、全面提高学校作文教学效果质量,形成作文课程教学的特色。努力提高教师队伍素质，形成适应小学作文起步教学研究需要的学校管理特色师资队伍。
5、及时总结提炼成果，大力推广成果运用。课题组研究人员以活动为载体，及时总结经验，形成研究成果，大面积普及作文教学方法，进行实践验证，增强成果的先进性和普适性。
七、课题研究的成果
（一）增强信心，消除恐惧，培养作文兴趣。 老师要鼓励学生自由、大胆地想、大胆的写，激发学生用自己方式记录生活中所感兴趣的事与物，只有这样学生才能够充分表现、展示自己的真情实感。教师要发动学生说话练习之后动笔写一写，只要语句通顺，意思表达清楚完整，我们就不要吝啬自己的赞美，坚持表扬、鼓励为主，尽可能用激励性的评语，把佳作在班上大声朗读，增加孩子们作文的积极性，除此之外，每学期让学生挑一二篇自己认为写得最好的作品，分发到每位学生家长的手中，既让学生获得成功的体验，增强自信心，又让学生在家长那里得到一种新的激励，以更饱满的热情投入到学习中去，同时也使每位家长对自己的孩子以及全班学生的写作水平有一个初步的了解。
（二）培养学生观察生活的习惯，积累作文素材。
《语文课程标准》中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。
1、以社会为课本，指导学生观察生活。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
2、以活动为平台，组织学生参与生活。
有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。
3、以实践为契机，引导学生体验生活。
实践出真知。我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践。在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
（三）说写结合，发展学生语感。
1、说话。低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象，要由浅入深地进行，也就是先说后写。
2、写话。口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”的效果。
（四）循序渐进写作，多种方法练笔。
教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，循序渐进写作，多种方法练笔，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的写作状态，产生最优的学习效果。
1、句子排序。在作文起步教学阶段，不适宜马上放手，而应先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是说要先教给学生写话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。
2、连词成句。从每课中挑几个词语写几句意思连贯的话。由于是给熟悉的字词筛选、重组、加工、整合，学生从未感到这是一件苦差使，反而每次坐在那儿苦思冥想，想方设法找到这些词语间的联系，产生出全新的的信息。
3、学写作文。生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。在课堂上创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入，内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。
4、仿写短文。模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫，学生写起来就觉得轻而易举。
5、续写课文。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。
6、看图写话。实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。
7、展示作品，促进提高。由于孩子的表现欲望十分强烈，都希望自己的作品能够被展览，抓住孩子的这种表现欲望，把他们的作品通过学习园地、玻璃橱窗等的形式展现出来，供每位同学们欣赏、学习、借鉴与评价，逐步引导，促进习作水平的提高。
（四）成果
1、学生作文异彩纷呈，各班优秀作品期末交流
2、《快乐作文报》优秀学生作文荟萃。
八、研究取得的主要效果
（一）教师的变化
1、教师形成现代化的作文教学观念。
2、教师掌握新形势下的作文教学方式方法与操作途径。教师能合理地运用作文起步教学理念对学生实施教学。
3、教师增加科研能力，促进专业发展。教师主动寻求教学工作中的困惑和热点问题，合作开展研究，不断促进自身的科研素养的提升。
（二）学生的变化
1、学生作文的改变。学生形成适合社会发展与自身特点相适应的作文观。
2、学生综合素养得到全面提升。学生的素养、适应社会的能力、创新意识等不断提高。
（三）教学效果的变化
1、作文教学形式变“灌输”为参与、渗透。
2、作文教学效果变无效、低效为有效、高效。
九、有待进一步研究的问题
在充分关注小学作文起步阶段的特殊性、写作教学策略的实施与小学生写作基本规律的结合方面还需要进一步研究。
主研人员：吴艳敏 尹明华 李凌云 刘慧娟 闫金芬 孙海云 王艳荣 赵喜瑞
执笔人： 李凌云 参考文献：
【1】《小学作文步步高：中段》 张玉仁主编 天地出版社2001年09月第1版