开放教育论文范文第1篇
加强督导，抓好“五项工作”
从中心学校到基层学校，都应建立管理机构，签订责任书，建立考核奖励制度和信息报告制度，有力地保证政令的畅通和工作要求的落实。在做好远程教育的工作中，建立远程教育工程效益评估制度，把远教资源应用工作纳入教育教学管理的重要内容，对各学校远程教育资源应用开展学科教学工作，进行经常性检查和一学期一次专项综合评估，其结果作为学校评优表模分配指标的依据之一。对远程教育资源管用成绩突出的校长、教师给予一定的精神和物质奖励，并把教师用远程教育资源和现代教育技术开展教学的业绩与绩效评价挂钩。对管理不善、应用率低下的学校，在全镇通报批评，要求限期整改，追究领导责任。对不适应现代教育发展要求的教师，将其调整到非教学岗位。对积极应用远程资源教学的教师给予0.5元/节的奖励;对有资源无故不按远程课表上课的教师，或者不学习不使用远程资源的教师，严格按照教学管理制度进行处罚，年度考核不得评为优秀等次，不得晋升职称。
领导与管理
教育干部要高度重视现代远程教育工作，及时成立现代远程教育领导小组，要成立由校长任组长的现代远程教育工程管理应用工作领导小组，认真做好中小学现代远程教育工程建、管、用、研、培、技术服务检查评估等全方位工作。建立现代远程教育工程应用工作目标责任制，中心学校会计负责现代远程教育工程应用、维护经费保障;教研员负责指导各学校利用远程教育资源开展教育教学、资源应用常规教育教学检查活动;装备干部负责各学校教师教学应用培训活动、现代远程教育设备管理和系统维护工作，努力保证设备正常使用;中心学校其他成员要密切配合，通力协作，并采取横向包专题内容和纵向包学区的方式，共同抓好现代远程教育资源管理和应用。在工作推进中，上下呼应，左右配合，形成合力。及时向全镇中小学传达上级远程教育文件精神，研究贯彻落实上级相关文件精神，并根据文件精神召开动员会、推进会，组织人员对全镇中小学现代远程教育项目进行检查，下发通报。
乡镇中心学校制订推进应用管理工作的政策，对学校、校长、项目管理员、教师、教研员、装备干部都有明确的责任要求，对学校远程教育经费的使用也有明确的政策规定。制订并颁布学校远程教育设备管理制度、资源管理制度、经费管理制度、培训管理制度和使用管理制度等，并下发到各校。除外，还要制订有关资源应用、设备管理等相关制度，有效规范现代远程教育工程的应用。组织项目学校每学期进行自查自评一次，中心学校定期不定时到各校进行检查督导，并下发检查通报。每学年组织开展远程教育工程建设和应用的经验交流一次，并进行表彰。各类活动档案资料要齐全、规范。
工程建设
工程设备严格按确定的项目学校名单，安装到项目学校;资源光盘按要求发放，并建立相关验收单。
教学应用管理与指导
利用空中英语课堂开设英语覆盖面要达到100%，每学期至少开展一次以上英语教研活动。中心学校建立远程教育教学研究制度，建立乡镇、学校两级教研网络，定期组织开展联片教研活动;学科教研覆盖面要求达到80%以上，每次活动有通知、有安排、有活动、有总结、有表彰。定期组织教师开展网上教研和培训。全镇可以以初级中学、中心小学为主要培训集中点，定期分类进行专题培训，每学期至少进行2次，并编辑发放相关培训资料。
系统维护
乡镇中心学校要在全镇挑选电教应用高手成立镇现代远程教育维护小组，定期对设备进行维护和维修，确保设备的正常使用。此外，组织对各项目学校现代远程教育管理员进行培训，力争小问题不出校，大问题不出镇，难问题出现后一周内解决故障。
经费保障
学校预算必须有10%的远教应用保障经费，做到专款专用，用于运行维护、人员培训、网络通信、设备配置等。经费分配要合理，使用要有效。各项目学校要争取条件接入互联网，实现“天地网”联通。
明确思路，做到“三个转变”
现代远程教育是实现教育跨越式发展的重要途径。在实施现代远程教育过程中，必须确立“配备是基础、管理是关键、培训是重点、应用是核心”的工作思路，突出抓好建设、管理、培训和应用4个环节，强力推进现代教育技术手段与新型教学方式在中小学教育教学中的广泛应用，努力实现“三个转变”，即从以重视硬件设备建设为主转变到重视管理和应用为主;从以开展信息技术教学为主转变到以信息技术与学科教学整合为主;从教师运用传统教育方法教学转变到以运用现代教育技术教学为主。这就使中小学“三种模式”得到快速地普及应用，从而促进农村中小学教育教学质量的提高。
强化管理，落实“三项措施”
为确保工程效益，要高度重视远程教育工程的管理工作，以管理促应用，向管理要效益。一抓重点转移。在项目建设任务基本完成后，及时把管理应用情况列入项目验收的重要内容，把管理应用作为“一把手工程”纳入学校年度考核。二抓建章立制。制定下发《现代远程教育考核评估方案》《现代远程教育设施管理制度》《现代远程教育资源使用登记制度》等相关管理制度，进一步明确现代远程教育的管理制度及责任，从而使现代远程教育工程步入发展的快车道。三抓检查指导。中心学校定期到学校听资源应用课和检查现代远程教育档案，促使现代远程教育工程走应用向规范化和科学化。
注重应用，坚持“三个结合”
坚持与教师培训相结合
“没有设备想设备，有了设备不会用”是项目实施的最大障碍，也是影响应用效益提高的最大瓶颈。为了在短期内解决好这个问题，要做5项工作：1)认真组织电教专干参加培训工作;2)努力提高管理者素质;3)加强教师的全员培训;4)做实校本培训;5)严格培训考核。
坚持与常规教学相结合
“三种模式”的应用是实施远程教育工程的核心，也是推动农村教育改革与发展的有效手段。为充分发挥工程效益，各项目学校牢固树立服务教学、促进教学的意识，坚持“以面向学生推进教学应用为核心，以提高农村中小学教育质量为根本目的”，把工程设备和资源的应用作为一项长期任务来抓，不断提高“三种模式”的应用水平。
1)坚持“三个纳入”。为推动“三种模式”的应用，各学校将远程教育教学应用纳入课程表，提高远程教育设备和资源的使用率;将远程教育纳入教师培训、校本教研和课改计划，从制度上推进“三种模式”的应用与研究;将远程教育纳入镇教育改革和发展规划，发挥远程教育在提高农村劳动者素质、推进农村经济社会发展方面的作用。
2)抓好3个层面的应用。针对“三种模式”的功能和特点，为满足不同教学需求，着力从3个层面积极推进“三种模式”的基本应用、整合应用和拓展应用。首先，切实抓好基本应用。项目学校充分利用教学光盘，组织学生观看光盘教学资料，扩大学生的知识面，并将光盘播放与课堂讲授相结合，实现光盘中的教师、学生与教室中的教师、学生之间的互动式教学。项目学校通过卫星接收的电视节目、数字化教学资源，结合学校已有的课程资源，实施多媒体教学。其次，推动学科整合应用。充分利用多媒体网络计算机教室，深入开展信息技术与学科教学整合实践。再次，努力搞好拓展应用。镇中心小学可以利用卫星资源优势，积极发挥对周边学校的辐射作用，实现资源共享。将接收下来的优秀教学节目刻录成光盘，发放给教学点使用;模式三项目学校利用自身资源、师资优势，对周边学校实施教师培训和教研指导。
坚持与其他教育相结合
为了加速农村信息化进程，各项目学校按照有关要求，利用节假日开放远程教育设备，提供场地和方便条件，积极开展农民文化和实用技术培训、农村党员干部教育和卫生科普知识宣传，努力把学校建设成农村的文化中心、党员干部教育中心、农民实用技术培训中心和农业科技推广中心，促进当地农民群众科技文化素质的提高，综合发挥远程教育设备和资源的社会服务功能。
结束语
鉴于目前还存在个别教师计算机水平不高，部分学校特别是山区学校还没有接入互联网，项目学校在远程教育资源服务“三农”方面非常薄弱等问题，远程教育及资源应用工作尚需进一步加大力度，注重实效。
继续加强教师培训，尤其要强化校本培训。切实加强教师的计算机操作技能、课件制作、网络安全防护和远程教育资源运用等方面的培训，充分利用现有设备及现代化手段，保证项目学校教师百分之百熟悉教学资源，为构建有效课堂服务。
进一步加强远程教育资源整合，与教学实践相结合，合理运用、充分发挥教育资源优势，提高教育教学质量。进一步发挥优势，在各项目学校之间搭建起相互沟通的桥梁，使校际之间能够更好地共享优势资源。
树立现代远程教育工程示范学校，以点带面，带动各项目学校之间的学习交流，共同提高现代远程教育工程管理水平。
抓好项目为农服务，充分发挥项目的综合功能。在抓好学校教育教学应用的同时，要辐射和带动学校周边农村社会信息化发展，充分运用学校信息技术设备、资源和人才优势，发挥项目的综合能力。
现代远程教育资源的应用在课堂教学中已经必不可少，成为广大师生离不开的“好帮手”。要让现代远程教育工程真正有力地促进教育教学质量的提高，促进学生全面发展，特别是让农村师生切实感受到“同在蓝天下，共享好资源”的内涵，现代远程教育管理工作依然任重而道远。■
(作者单位：湖北省郧县胡家营镇初级中学)
开放教育论文范文第2篇
【摘 要】
随着国家经济社会发展需求的转变和学习者学习群体、学习目的以及学习方式的变化，远程开放教育如何在新时期作出新选择和实现新转型成为持续发展的关键。研究对开放教育进行新的科学定位，去除其学科教育的陈旧内核，实现职业教育的新内涵。从多个维度确立转型后的开放教育以应用技能为本、相较于学术理论和过去发展水平而言的“高”的定位和人才培养目标，并探索包括改革教育教学管理方式、师资队伍、职业教育服务体系和人才培养模式的向职业教育转型的新途径。
【关键词】 开放教育；职业教育；新选择；转型
21世纪以来，以德国双元制、美国CBE为代表的办学模式开启了国际成人高等教育向职业教育转型的新导向。2000年1月，教育部《关于印发 <教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见>的通知》文件（教高〔2000〕2号）要求广播电视大学在运用现代教育技术的基础上，发挥所在地区试验室和实习、实训基地的作用，加强实践性教学环节，逐步建立职业化现代远程教学网络，培养高等应用型专门人才。[1]2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布，提出要“构建体系完备的终身教育……职前教育和职后教育有效衔接，加强基础教育、职业教育和成人教育统筹”，以及，“搭建终身学习‘立交桥’。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。”[2]随着国家经济社会发展需求的转变和学习者群体、学习目的以及学习方式的变化，以成人继续教育、职后培训为主的远程开放教育承载的高等教育普及化责任越来越明显。
从上世纪90年代开始，就已有学者开始论述电大开展高等职业教育的必要性[3][4]，通过举办高等职业教育扩大电大的社会功能[5]，依托电大发展或举办高等职业技术教育[6][7]，或是使电大教育在原来的基础上进行高等职业教育的改革和改造[8]。进入2000年以后，电大开始大规模实施“人才培养模式改革和开放教育试点”，开放教育成为电大教育的主流，学者们的研究目光也逐渐转移，除了一方面继续关注在电大系统基础上单独发展或举办高等职业技术教育之外[9]，要求融会贯通开放教育和职业教育的呼声也日益强烈。有学者认为，应该更新观念，将职业教育融入电大教育的理念之中[10]，发挥自身系统办学、资源丰富等优势[11]。还有学者分析了开放教育与职业教育的关系，认为开放教育和高职教育有很强的独立属性，但又有很大的互补属性。这不仅因为现代远程开放教育实质上是一种特殊的职业教育，而且也因为现代职业教育根本上是一种特殊的开放教育。[12]季晓云等人则指出远程开放教育和高职教育在人才培养规格和培养学生的可持续发展能力方面具有相似性。[13]而毛文燕则以上海电视大学闸北分校实践为例，进一步分析开放教育和高职教育在办学理念、师资队伍、教学管理、教学资源、服务对象、培养目标和教学方法上的趋同性。[14]除此之外，还有学者依据“对冲理论”为开放教育与职业教育的互补关系找到理论依据，认为，服务于人的发展、满足受教育者个人愿望的开放教育，和以培养应用型、技术型人才为目的、服务社会经济发展作为使命的高等职业教育正好是两种对冲的教育形式，可以按照“对冲理论”使两者达到互补，从而形成开放教育独特的存在。[15]从相关研究者的研究可以看出，电大要求举办或融通职业教育的诉求历久弥新，但在不同时期有不同的关注焦点。焦点之一是要求电大举办或改造高等职业技术教育，但有另起炉灶、改弦更张之意；焦点之二是从实践到理论上认识到电大开放教育与职业教育之间的内涵和要素上有相似之处和互通关系，但是对于两种教育之间互通的原因以及系统论述开放教育借鉴职业教育的方式方法，学者们鲜有深入探究。因此，有必要从开放教育与职业教育“为何互通”上来着眼认识当前开放教育内部存在的不适应社会发展的缺陷，并探寻开放教育将职业教育作为新选择的途径。
一、开放教育向职业教育转化的原因
开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式。它的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着教育对象的开放，更是教育观念、教育资源、教学过程的开放。[16]相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。目前，我国实施开放教育的教学机构主要为采用现代远程教育技术手段传播和普及知识的广播电视大学。而职业教育则是侧重于实践技能和实际工作能力培养的一种教育，[17]它受益于社会，能够促进社会的发展，同时也使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德，其目标是培养具有一定文化水平和专业知识技能的应用型的人才。随着时代的发展，开放教育向职业教育转化有其自身的原因。
（一）破除过去学科教育和管理模式的旧圈
1998年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学为我国第一批开展“现代远程教育试点”的学校；1999年4月，又批准中央广播电视大学开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目。在此之前，开放教育其实一直以某种形式存在于电大教育中，主要任务是解决高等教育资源紧缺、人才紧缺的困难以及满足广大年轻人上大学的心愿，表现为学历补偿的教育形式，可以说是特殊历史年代社会发展的必然产物和教育自身发展的必然结果。由于电大从创办之初就采取依托普通高校、科研机构及其他社会教育资源开展教学活动的基本教学模式，借鉴普通高校的教学计划、从普通高校引入教学和管理人员的管理模式，即使在后来形成了自己的教学和管理特色，但依然摆脱不了传统学科教育的印记。[18]2006年，中央广播电视大学通过教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目验收，此后，电大的远程开放教育转入常态。但是，由于长期受社会知识本位价值观、对“文凭”需求的特定用人机制、学科教育的惯性和远程开放教育自身缺陷的影响，电大虽然开展了远程开放教育，却忽视了教育的社会功能，一直沿袭和囿于学科教育的教学和管理模式，使广大学生的技能培养难以落实，所获取的往往只是一纸学历文凭而非真正的专业技能，这不仅不能满足我国当前经济社会发展需要大量高等应用型专门人才的需求，也不能满足个体希望通过开放教育提升自我素质和职业技能的需求。
（二）适应当前经济发展和个体提升的需要
从社会发展来说，我国处于经济高速发展和转型的关键时期，要具备国际竞争力，必须有大量掌握高技能的专门人才作支撑。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“到2020年，我国的高技能人才总量要达到3900万，占技能劳动者的比例达到28%；主要劳动年龄人口受过高等教育的比例要达到20%”，这说明，我国将提升劳动者职业素质和职业技能作为核心，把以培养高技能专门人才、农村实用人才和社会工作人才为目标的任务放在了国家发展战略的重要地位。[19]
就在职学习者个体而言，通过开放教育学习，更重要的是能够获得职业技能上的提升和知识性的补充，但并不意味着要从头开始学习。因为基础性学习太耗费时间，在某种程度上甚至有难度。此外，大学中开展的基础知识教育，绝非电大应承担的高等教育职能，而应该由普通全日制高校来完成。有研究者通过对电大学习者职业能力的调查发现，电大学生的职业能力结构中，最欠缺的是关键职业能力；从学生的教学期望来看，最看重的是通过学习提高其基本职业技能，即提高生存与就业、胜任工作的能力。[20]因此，电大在向开放大学转型的过程中，应该关注学习者真正的学习需要，了解学习者的学习目的和学习方式。进行职业教育，无疑能增加学习者与其实际从事的工作的联系，同时，通过紧密联系工作的学习，能增加学习者对学习的兴趣，以职业教育为导向为学习者树立学习目标，授学习者所需，急学习者所急，也能解决开放教育过程中学习质量监控、考风考纪等难题。
（三）促使开放教育自我完善和持续发展
因此，只有对开放教育进行职业教育转型，才能使其重新焕发生机。开放教育与职业教育在广义上都应该属于高等职业教育的范畴，根据教育部对职业教育的要求[22]：“围绕‘成人继续教育和再就业培训工程’，广泛开展多种形式继续教育和培训……紧密结合农村远程教育网络的建设和应用，充分利用全国农科技网联和中央农业广播电视学校……进一步发挥网络高等教育在继续教育中的作用。”这说明，我国早已明确职业教育中包含了远程开放教育。[23]此外，电大从一开始就面向基层，以培养“实用型、应用型”人才为目标，具有职业化的办学理念，贴近社会办学和服务，突出适应市场供需的应用型和技能型专业设置，[24]教学实施过程中十分注重强化学生的实践能力和职业技能，这与职业教育以学生专业技能训练为核心，培养高技能人才的理念和规格是完全一致的；[25]电大的主体是专科教育，高职教育主要也是定位于专科层次，二者在培养层次上是一致的；对于本科层次来说，开放教育也可以作为高职教育的继续教育，从职业教育的要求上实现与高职教育的无缝对接；开放教育的培养模式具有实践性，其专业按照社会应用需要而设置，学习群体覆盖社会的各个阶层和各种职业，其根本目的是满足职业群体的职业化学习需求。在我国大力发展职业教育的新形势下，将开放教育进行职业教育转型是完全有必要的：开放教育融汇职业教育的内涵是经济发展的要求，是教育发展的必然，也是电大开放教育自我完善的唯一途径。[26]
二、开放教育向职业教育
转化后的定位和培养目标
电大开放教育向职业教育转化后在层次上属于高等教育范畴；在类型上虽然隶属于成人教育，但有别于普通高等教育的学科教育；在内容上属于职业教育范畴，但有别于普通高等教育的学术教育；在传播形式上以现代多媒体为手段，属于远程技术教育范畴。这一定位表明，开放教育必须从高等教育、成人教育、职业教育、远程技术教育多个维度定位，即：开放教育的层次是高等教育，类型为成人教育，传播手段以现代远程多媒体技术为主，内核是职业教育。此外，转型后的开放教育，应该体现出自身特殊的高等性：这种高等性绝不是指学术水平的“高”，因为单就学生学术水平和科研能力而言，从事开放教育的成人教育机构从一开始在生源的招收上就未与普通全日制高校处在同一水平线上，不能用同一把尺子衡量电大的开放教育和普通高校的学科教育，不同地位和不同标准决定了两者的不可比性。因此，开放教育的“高”应该表现为培养学生在同一系统或同一行业中相较而言的理论水平、应用能力和操作能力等综合素质的“高”，以及经过培训后的学生与过去水平相较而言的职业能力和职业水平的“高”。
能力本位应成为开放教育的指导思想和基本要求，这种能力应是基于学习者知识、技能和态度所形成的一种素质结构。面临知识经济社会的挑战，电大开放教育需要与时俱进，应该转变视角，重新审视开放教育的界定。在精英高等教育时代，人们进行高等教育学习的需求是获取文凭，以求谋得更高层次的职位和地位，但是，当高等教育进入大众化甚至是普及化阶段后，人们对于高等继续教育的需求就转变为对能力和专业提升的追求。电大开放教育必须迅速转变自己的角色定位，转变自己的教育职能，为学习者提供最前沿的知识，提供能够适应其职业发展的在职进修课程，让学习者成为不断学习的、灵活发展的和自主的劳动者。在人才培养目标上，开放教育应该突出人才培养的实用性、专业性和服务性：开放教育的学习者以在职成人为主，这就决定了他们的求学具有明显的职业取向，所学专业应该具有实用性，能够学以致用，能够解决实际问题，这是成人学习者获得成就和社会认可的重要衡量依据。另外，还要强调社会，特别是人才服务行业的价值取向，这对于促进社会的和谐发展与进步非常重要。因此，开放教育应该集中精力培养社会职业领域最实用的专业人才，其发展目标是：走职业化的办学之路，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，“下得去、留得住、用得上”的，实践能力强且具有良好职业道德的高技能人才。
三、开放教育的新选择——由学科教育
内核向职业教育内涵转型的途径
开放教育向职业教育转化的关键是摈弃学科教育的内核，实现开放教育的新内涵。要以职业教育理念为指导，建立具备职业技能与素质的教师队伍，以学生适应职业需要为导向，以实践技能培养为核心，鼓励学生提升职业技能，获得外界承认。
（一）在职业化办学理念的指引下改革教育管理方式和开展实践教学探索
由于知识和信息的不断扩展，新技术、新专业不断涌现，产业结构不断提升，开放教育必须确立科学的以人为中心、以能力为本位的职业教育理念，不仅注重教育的社会功能，更关注人的能力发展。一方面，要强调积极拓展素质教育；另一方面，要积极倡导对应用型人才的培养。
第一，改革开放教育教学管理方式。由于开放教育的学习者绝大部分是在职成年人，无论从学习能力还是学习经验上来说都相对自主和成熟，因此，要在教学管理上充分发挥学生的主观能动性和积极性，将过去移植于普通高校的“管理学生”理念转变为“学生自主管理”理念。如，鼓励学生根据所学的知识在工作岗位和实践中自主创新、创造成果，学校教学管理者对学生取得的成果加以认定，兑换学分，或是采取其他奖励形式，这对于电大将来成立开放大学，在其他教育机构无法比拟的遍及全国的系统优势背景下成立学分银行，为学习者实现学分通存通兑，打下良好基础；在考核评价上借鉴国外社区大学经验，更多地采用小论文和研究课题的方式进行课程考核，这样既能兼顾成人的学习时间，也符合成人的学习方式和习惯，关键是能使学习者在完成考核的同时，运用所学知识解决实际问题，提升核心职业能力。[27]
第二，改革开放教育课程、教学内容体系，科学设置专业教学计划，开展专业课程实践改革探索。由于教学手段的特殊性，电大的远程开放教育无法完全做到在校园中建立实训基地或在实验室开展实践教学活动，让教师亲身指导学生，一定程度上影响了学生技能操作水平的提高。[28]因此，如何使开放教育的职业化和教学内容的职业化相结合，让电大开放教育真正安装上职业教育的“芯”，是当前急需思考的问题。在职成年人通常已经具备一定的技能技巧，接受开放教育，无非是为了完善自身理论基础和弥补知识缺陷，因此，要对过去以学科教育为基础的知识体系进行改革，加强内涵建设，要调整教学计划和改革课程体系。首先，要重视教学计划的顶层设计和总体构思，注重职业理念在教学计划和课程内容中的贯穿和体现，并力求职教特色鲜明；其次，可以向合作单位适当下放相应的权力，让其根据自身情况自主调整课程设置、内容比例、课时分配以及考核方式等，并制定有针对性的教学计划（专业规则），以此体现课程职业性和区域差异性；再者，要调动地方的积极性。除了增强办学自主权，还须得到地方党政部门的大力支持，才能使基层电大开放教育的办学顺利运行。为保证教育质量和教学水平，基层教学部门须接受上级业务部门的评估督导，以检查其在实施职业实践性课程和培养学生技能方面是否达到要求。对教师而言，要让专职教师多走出课堂，亲身指导学生进行技能实践。要实现专业教育，对教材知识结构进行改革和对教材内容进行补充。做到基础理论知识“必需、够用”，专业知识有前瞻性、针对性和适应性。如，可以让学生根据工作中遇到的困难提出疑问或意见，通过编制者的及时采纳，快速反映到教学计划和教学内容中；或是学习香港公开大学基于问题和实际案例编写教材内容的方法。[29]总之，充分考虑成人学习的特点和规律，激发学习兴趣，体现教学内容和计划的职业性。要开展实践教学探索，通过学校的策划，采取相关处室、专业责任教师和教研室共同努力的方式，修订教学计划，制定具体实施方案，适当削弱理论课教学时数，增设各专业的课程实践，专业课程实践必须体现出易操作、有一定深度而难度不大的特点，将之纳入学分。这样一来，既利于基层电大管理和组织实施，又利于提升学生在岗位上的实际能力。
（二）建立具备职业技能素质的教师队伍
具备职业技能素质的教师队伍是提高开放教育教学质量，培养合格的高级技术应用型专门人才的关键环节。教师要在知识、技能、观念、思维、态度、心理上都要符合职业教育教师的规范和标准。[30]要为教师提供良好的职业发展环境，加强团队凝聚力和向心力，建立教师行为规范和能力要求标准，引导自我学习和发展，从而有效推动电大远程开放教育办学绩效不断提升。具体来说，第一，要提高开放教育教师职业化的工作技能。职业化的教师应该有机融合理论与实践知识、能力，既有技能证书又具备熟练实践技能。[31]教师本人应积极提升自我，同时学校应积极为教师的实践培训创造条件，规定教师在一定时间内必须返回社会进行实践，或定期为社会解决技术难题，或从事应用研究和技术发明；学校还要鼓励教师积极参加职业技能竞赛，更新知识和技能，使其适应社会发展。第二，引进拥有职业技能的人才补充开放教育教师队伍。可制定优惠政策，大幅度提高薪金待遇，引进急需的师资。如美国凤凰城大学聘用大批兼职的职业行家来担任教师，其兼职教师的数量远远超过全职教员数量，来源包括公司总裁、高级信息主管、财务主管或专业研究人员，这些人员均持有博士或硕士学位，至少具有5年相关工作经验（实际上平均是16年），以此保证教学内容紧跟市场、教学人员易与有工作经验的学生交流。[32]为增强教学服务的实践性和针对性，教师上岗前还要参与培训发展计划（四周的在线岗前培训和在线试讲），[33]授课模式为小班教学，师生比大约为1∶10，学生可得到教师的悉心指点。[34]对电大开放教育来说，可借鉴凤凰城大学的做法，从社会上的大中型企业引进高职称、高学历的专业技术人才，或是从当地的行业中聘任（聘用）一大批有实践经验和技能的专兼职教师，通过发聘书的方式，与之签订合同，采取订单式或“萝卜式”的培养。只有在实践性环节中提高师生比，让学生有机会得到教师手把手的指导，才有可能培养出真正的技能型人才。第三，加强教师岗位管理的规范化。电大目前的职称评审仍是按照普通高校的职称评审制度，关注教师的学历层次和科研水平，而没有把实践技能纳入评审范畴。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估”。[35]在开放教育教师的职称评审中要突出业务进修能力和重视专业实践所取得的证书，以此提高教师专业技术职称层次，全面提升其业务素质。[36]
（三）构建科学的职业教育服务体系
当前，广播电视大学虽然积累了大量的学习资源，但由于在课程资源建设上长期沿用普通高校学科教育模式，教材出版、数字化资源开发和学习支持服务体系三者脱节和错位，难以为学习者提供一体化的课程资源服务和学习服务，[37]因此，开放教育在转型的道路上面临着极大的挑战。必须要构建科学的职业教育服务体系，明晰不同层级办学单位的角色定位，科学合理地配置职能和权限，使得各利益相关者相互作用，形成合力，才能共同促进职业教育发展。[38]电大开放教育的生源类型涵盖了高中后教育的所有人群，必须根据其社会背景、学习需求、学习能力等差别开展职业化教育，精心整合各种资源，为学生开展个性化的学习支持服务，帮助选择最适合的学习路径。如何为学生进行个性化的服务，成为开放教育职业化中必须解决的管理层面的问题。在我国经济水平发展不平衡的条件下，各地经济社会发展的需求呈现出多样性，学生的学习需求也相应显现出多样性，任何一个机构或一种资源都无法满足如此多样的需求。对于将来国家层面的顶层机构来说，整合和提供丰富多样的职业教育资源，形成资源的集成化（或资源云）是其职责所在；对于省级层面的中层机构来说，选择和归类适合自身区域特色的职业教育资源，或是构建具有特色的区域职业教育资源，是其责任所在；对于地市层面的基层机构来说，服务的个性化和到位化尤显重要，如可以根据条件提供多种职业知识的专题讲座和职业技能的短期培训等。[39]职业技能的培养和训练不同于职业理念和精神的提出，对于学习者，任何时候都不能缺乏实践的指导和示范，否则，再好的资源都是空中楼阁、镜花水月。职业化的服务在基层体现为从课程学习的开始到结束，教师和指导者必须随时搜集其学习数据，开展技能技巧的引导示范，帮助其调查学习，走出属于自己的个性化学习路径。[40]
（四）形成职业化人才培养方式
确立以专业技能为核心的培养方式。开放教育要突破传统的学科教育模式，以就业为导向，根据岗位要求和人才市场的需要确定教学内容；要加强实践教学，培养学生的实际操作能力。既要遵循职业教育一般规律，又要发挥远程教育技术优势。电大开放教育必须建立在专业分工的基础上，克服过去专业、实验、实训条件过于分散导致的难成规模的弊端。第一，基层电大应根据当地产业发展特点，从现有办学条件出发，重点建设优势专业，与当地政府教育部门、劳动部门和相关企业合作开拓市场，企业为教学提供实践场所和实训基地，提供一个真实的职业环境，学校为企业提供人力资源，帮助企业解决实践难题。[41]第二，产、学、研相结合，与外界的职业资格认证部门或机构合作，学生通过考试后既能获得学历文凭也能取得相关职业技能证书。具体做法是可在教学计划（专业规则）中引入职业证书和岗位证书教育课程，把电大的教学过程与相应岗位的职业准入和上岗要求结合起来，这是加强电大学生职业能力培养的发展方向。[42]第三，把电大的实验实习基地建设与各省电大附属全日制高职院的实验室和实习基地建设统筹考虑，一并建设，一并使用，组织学生到高职院校对口专业的实验基地开展技能训练，提升职业技 能。[43]
责任编辑 池 塘
开放教育论文范文第3篇
【摘要】本文以提升成人学生英语自主学习能力为目的，首先研究远程开放教育环境下成人学生英语教学现状，然后分析了英语自主学习的重要性并研究了自主学习方面存在的问题，进一步结合问题详细探讨了解决远程开放教育环境下成人学生英语自主学习问题的策略，结合上述研究做出反思，希望通过研究有效促进远程开放教育环境下成人学生英语自主学习能力的提升。
【关键词】远程开放教育环境 成人 学生 英语 自主学习
一、远程开放教育环境下成人学生英语教学现状
在我国的远程开放教育中，英语是必修课，如何优化改善远程开放教育环境下成人学生英语教学以适应学生的需求是一个需要重点攻克的难题[1]。在国内，远程开放教育起步的时间晚，导致了从事远程开放云英语教育的师资严重不到位，在全国范围内，各大高校的远程开放教育英语教师多采用兼职的工作形式，这些数量不多的英语教师大部分只能进行基础的教学工作，而不具备研究教材以及创新研发的能力，通常采用照搬教材的教课形式，沿袭类似统招学生的英语教学方法，注重应试而忽略对学生综合能力的培养，缺乏关于英语口语或者是听力的教育，上述远程开放教育环境下成人学生英语教学现状一定程度上削弱了成人学生英语自主学习能力。
二、远程开放教育环境下成人学生英语自主学习的重要性
（一）适应时代发展需求，打造学习型社会风气
在信息技术飞速发展的今天，学习贯彻着人们的生活和工作，是人们赖以生存的根本。远程开放教育环境下成人学生英语自主学习可以冲破时间、地点等客观因素的限制，将若干教育职能机构相关联系，形成了一个可容纳弹性变动的学习体系，为打造学习型社会奠定了有力的基础，满足了成人学生的英语学习需求，为学习提供了多元化的途径。远程开放教育环境下成人学生英语自主学习，营造了浓烈的终身学习氛围、打造了一种社会化的英语学习行为，与成人学生的生活以及工作紧密交织，使得学生可以利用空闲的每个时间段灵活的学习英语。
（二）提供了适应不同学生的个性化学习服务
随着教育观念的现代化发展，个性化的学习已经成为一种主流趋势，远程开放教育环境下成人学生英语自主学习可以为成人学生提供自主选择权，学生可以依据自身的需求和特征，结合自身的工作和作息时间，因地制宜的选择个性化的学习课程、学习方法、学习媒介以及学习时间和地点。这样的自主选择权对于学生个人发展极为有利，能够最大限度的发挥学生的主观能动性，远程开放教育环境下成人学生英语自主学习可以为不同层次的学生提供最适合他们的学习环境与学习模式。
（三）充分利用计算机技术实现学习方式的灵活多样
远程开放教育环境下成人学生英语自主学习可以充分利用计算机通信以及移动通讯技术，实现学习方式的灵活多样，飞速发展的计算机信息技术不仅更新了人们的沟通方式，更为英语教育带来了创新，远程开放教育环境下成人学生英语自主学习，使得学生无需在校园内学习英语，而可以随时随地通过各种电子产品进行英语学习，随着计算机技术的日益精进，远程开放教育将成为传统教育强有力的支持与补充[2]。
三、远程开放教育环境下成人学生英语自主学习方面存在的问题
在国内，由于远程开放教育环境下成人学生数量众多、情况各异，同时由于成人学生普遍存在英语基础薄弱现象且学习能力不佳，且学习的客观理由远超过主观愿望，再加之远程开放教育环境中老师与学生分离、学生与学生分离的弊端，导致远程开放教育环境下成人学生英语自主学习方面存在诸多问题，具体如下。
（一）成人学生的英语基础和学习能力普遍薄弱
远程开放教育环境下的成人学生普遍存在薄弱的英语基础，且在自主学习的能力与方法方面也有所欠缺，导致了难以正常毕业并取得学位证书，成人学生较为薄弱的英语基础和教学要求他们达到的英语水平之间存在着较大差距，这样的差距也影响着成人学生学习英语的动力，造成了部分学生在英语学业上半途而废。
（二）成人学生对于自学英语的兴趣不高
成人学生对于自学英语的兴趣一方面是指他们自身对于語言学习的兴趣，另一方面是指远程开放教育的方式激发他们产生的学习兴趣。根据相关研究，成人学生学习的原因多体现为外部客观要求，存在一定的功利性，而由于自身兴趣以及追求引发的学习情况较少，大部分是出于对学历的需要以及工作的要求。与此同时，远程开放教育在英语教学上仍旧采用传统的教学模式，重视语法和翻译等，课件等也较为单调和枯燥，难以激发成人学生对于自学英语的兴趣。
（三）成人学生缺乏实践交流的学习环境
远程开放教育环境中存在着老师与学生分离、学生与学生分离的弊端，大家的沟通交流都通过网络进行，由于网络平台上的交流存在随意性强的特点，难以创造面对面实践交流的学习环境，使得部分学生难以保证学习的自觉性。
（四）部分成人学生缺乏自信
在远程开放教育环境中，部分成人学生由于之前的学习经历而缺乏学习英语的自信，直接导致了这些学生自主学习动力不足。
四、解决远程开放教育环境下成人学生英语自主学习问题的策略
（一）元认知策略
远程开放教育环境下的学习要求学生具有自律性，由于大部分学生缺乏学习英语的经验且不具备合理安排学习的能力，导致自主学习无法正常开展，元认知策略，是培养成人学生在学习方面自律性的关键策略，在元认知策略中，计划、监控以及评估时关键组成要素，因而，成人学生应该熟练掌握元认知策略，并以此作为监督自身学习的有效工具，督促自己制定学习英语的计划并合理的安排时间。
（二）记忆策略
远程开放教育环境下的成人学生年龄偏大，同时，记忆能力也随着年龄递减而衰减，然而，英语这一语言的学习需要记忆大量的内容，其中不光包含机械的记忆，还涉及许多其他的灵活记忆技巧，因而，远程开放教育环境下的成人学生应该结合自己的年龄特点，掌握科学有效的记忆方法，而不是盲目的死记硬背，通过灵活的方法实现事半功倍。
（三）认知策略
英语这门学科实际运用性很强，同时也和听、说、读、写这些技能密切相关，这些技能的培养不是短时间就可以收效的，这就需要成人学生开展大量的实践与练习，这些功课仅依靠短暂的远程课程时间是远远不够的，因此，远程教育的成人学生需要在日常生活中利用丰富的网络资源自主的开展更多的关于英语听、说、读、写的训练，在生活中落实对于英语的学习，力求全面的掌握英语这一科目。
五、对远程开放教育环境下成人学生英语自主学习现象的几点反思
虽然目前远程开放教育环境下成人学生英语自主学习还存在着问题，但随着对英语远程开放教育的发展，这些问题最终将会解决。通过前几个章节的分析，本研究认为成人学生自身要素在完成自主学习中作用关键，而机构则要起引导和保障作用，因而本文做出如下反思：一是机构要引导成人学生注意学习方法;二是机构要发挥成人学生之间的交流;三是机构要提供丰富学习资源以供成人学生随时随地学习。
参考文献：
[1]徐薇.基于学习元和元认知的英语远程智慧学习[J]. 远程教育杂志，2014（03）：84-90.
[2]邓丰，唐欣.基于支架式教学理论的《电力专业英语》课程教学改革与实践[J].教育现代化，2018（37）：32-33.
开放教育论文范文第4篇
【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，通过互联网技术将实际教学和网络教学相结合。本文就探讨在电大开放教育本科成人学员《计算机应用基础》课程教学中，如何利用翻转课堂教学模式帮助学生学习重点知识，提高全国网络统考的过关率的问题。
【关键词】翻转课堂 计算机应用基础 开放教育
电大开放教育已经成为我国发展多样化、终身化、网络化的开放式教育的重形式，为社会在职从业人员提供了更多的受教育的机会，其更加灵活、便捷的形式，已经成为我国高等教育何终身学习体系的重要组成部分。电大开放教育试点的发展在转变教师观念，提高教师现代教育技术应用水平，探索新型网络教学模式方面起到了积极的推动作用。本文结合电大系统已有的微课程资源、慕课资源和现在国际国内比较流行的翻转课堂教学模式给出了适合电大开放教育学员学习习惯的，比较人性化的课程教学模式，试着降低在职学员工学矛盾，从而达到提高教学效果，提高学生的考试通过率的目的。
一、翻转课堂的起源
翻转课堂顾名词义跟老师白天课堂上课，学生晚上回家做作业的传统课堂方式正好相反的课堂教学模式，我们称之为 “翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂 ”）。最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中（Woodland Park High School）的教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）[1]。他们对传统课堂进行了颠覆性尝试，起初他们只是使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，目的是为耽误上课的学生补课[2]。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在 TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构 ）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教[3]。
二、开放教育计算机应用基础课程的特点及要求
电大开放教育本科所有专业开设的《计算机应用基础》公共基础课（即必修课）是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的4 门公共基础课之一。该课程具有很强的操作性和理论性特点（因为最终考核是无纸化考试，由40%的单选理论测试部分和60%实际操作测试部分组成）。计算机应用基础涵盖了计算机基本应用的各个方面，主要包括计算机基本基础知识、Win7 操作系统及其应用、Word2010 文字编辑、Excel2010 电子表格、PowerPoint2010电子演示文稿、计算机网络基础、Internet 的应用、计算机安全、计算机多媒体技术九部分内容，其中Win7 操作系统及其应用、Word 文字编辑、Excel 电子表格、PowerPoint 电子演示文稿、Internet 的应用，不仅涵盖大量的知识型内容，更重要的是操作型内容也集中在这部分，因此这部分的学习将是教师讲解的重中之重，剩余的三部分大多只是知识型内容为主。
三、翻转课堂在开放教育《计算机应用基础》课程教学中的应用对于电大开放教育学员来说：
1.电大开放教育对《计算机应用基础》课程适当的安排了相应的课程集中辅导，但学员的工学矛盾使得大部分学员没办法保证参与每次的课程集中辅导，而我们采用适合电大开放教育学员学习特点的翻转课堂模式也就是基于翻转课堂的集中辅导模式，可以解决大部分学员的工学矛盾，提高课程辅导效率。
2.课程集中辅导相关资源提前给出，由于翻转课堂的特殊性，任课老师通过国家开放大学学习网站导学教师用户或班级微信群、QQ群会提前给出课程的各类学习资源，比如开放的相关课程微视频、慕课网站地址，PPT课件内容、课程一体化教学大纲等。
3.因为电大开放教育大部分学员是在职职工和个体从业人员，特殊的身份决定了很多学员不能够每次都参加课程的集中辅导的特殊性学习行为，而翻转课堂弥补了这个缺失，学员在家或任何链接网络的地点使用多媒体设备浏览和获取他想要的资源，达到了个人学习的目的，开放教育学员不用再花费大量的时间去听老师对概念性基础知识和操作方法的详细讲解，可以通过在家观看任课老师指定的电大系统微视频课程相关资源来完成知识的传授过程。
四、结束语
综上， 翻转课堂自身的特点能够充分地弥补在电大开放教育进行《计算机应用基础》课堂、网络混合教学的不足，既能充分地提高电大开放教育学员的学习兴趣，又能够吸引开放教育学员的注意力，最终达到提升开放教育学员学习效果的目的。所以，我们在利用翻转课堂模式开展电大开放教育《计算机应用基础》课程的教学集中辅导过程中，要使翻转课堂教学法能够更好地在电大远程教育中应用， 充分发挥翻转课堂与电大远程开放教育的优势，将两者有效合，还需要我们不断地探索与总结和探索。
参考文献：
[1] Sams， Aaron. The flipped classroom， 242nd National Meeting of the American-Chemical-Society （ACS）. AUG 28-SEP 01，2011.
[2]張跃国，张渝江 . 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012，（3）9-10.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013，（4）46.
[4] 谢志恒. 电大远程教育运用翻转课堂教学法的思考与实践[J]. 读与写杂，2017（6） 64.
开放教育论文范文第5篇
【摘要】随着开放教育行业办学规模的不断扩大，行业办学已成为电大开放教育的重要教育形式之一，行业办学质量对于整个开放教育教学系统而言具有格外突出的意义。课题小组以襄阳行业办学为调查研究对象，分析了襄阳开放教育行业办学的教学质量保证系统，探讨了影响开放教育行业办学质量保证的因素，确立了基于全面教育质量管理理论下的开放教育行业办学教学质量保证体系。
【关键词】开放教育行业办学 全面教育质量管理 质量保证体系
“开放教育行业办学教学模式的研究与实践”课题组结合襄阳广播电视大学行业办学实践工作的成功经验，分析了襄阳开放教育行业办学的教学质量保证系统，探讨了在新形势下电大开放教育行业办学教学质量保证标准，并通过质量保证体系达到提高教学质量的实际效果。
一、开放教育行业办学质量保证现状
质量是开放教育生存和发展的“生命线”，开放教育行业办学的质量保证体系受到越来越多电大人的关注和研究。行业办学是一种以企业需求为导向的办学模式，行业办学的人才培养目标，其定位是以服务行业企业人才需求为指南，根据企业发展需求调整专业设置，设定课程，最终培养出符合行业企业标准的应用型高等专门人才，是将学校、企业、学生三方紧密结合，互惠多赢的一种合作机制。它兼顾了企业用人和培养基层人才的双重目标，较高的人才培养目标对开放教育质量保证提出了更高的要求。目前，质量保证已成为行业办学工作的重中之重。但从相关的调查研究来看，行业办学质量保证仍有许多缺陷和不足。
襄阳电大自2008年实行招生改革以来，加大了行业办学质量保证体系的探索，经过五年的摸索，取得了良好的成效。从2008年至2012年，襄阳开放教育行业办学累计招生4393人，分别占当年招生总数的8.3%，18.1%，27.1%，27.2%，39.5%[1]，培养出了大批企业需要的中高级技术应用人才，人才质量获得了企业和社会的高度认可，襄阳电大开放教育行业办学质量保证体系的成功创建保障了行业办学的和谐发展。
二、影响行业办学教学质量保证的要素分析
1. 全面教育质量管理
襄阳电大远程开放教育质量保证体系是在借鉴TQM（TotalQualityManagement，全面质量管理）基本理论及其方法体系而构建的全面教育质量管理。
根据国际标准化组织（ISO）的解说，全面质量管理TQM是指“一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径”。襄阳电大远程开放教育引入全面质量管理的思想和管理技术，实施对开放教育教学全过程的质量控制，提出全面教育质量管理的理念：对学生发展的各个方面，教学过程的各个环节及各种要素进行全方位管理。对学生学习目标的确定、学习过程的设计指导、教学计划的实施、实训实践教学、学生学习支持服务等都提出具体的要求，建章立制，建立起严格的质量控制手段，是全体师生员工都参加并同时接受的全员管理，涵盖了从招生、教学、毕业，从学生入口到出口的所有环节的质量监控和管理，有效地推动了人才培养质量的全面提升。
2. 影响行业办学教学质量保证的因素及内容框架
全面教学质量管理要求，教学每一环节都按为达到教学目标的质量标准去运作，而且各个教学环节的质量标准是连续的、衔接的。
由于教学质量影响因素的内容是动态的，会根据教学模式的不同和发展时期的不同而发生变化，故在开放教育行业办学中，通过对教育教学全过程进行质量监控，不断发现影响教育质量的问题，及时反馈，使教育系统中各个环节的各个过程都达到较高的教学质量，最终获取期望的教育目标。总结影响开放教育行业办学质量保证的因素应包含：办学方向和规模、培养目标、教学资源及课程建设、教学机构及企业机构基础条件、政策保障、教学过程、学习支持服务、监督运行机制、考核内容和方式等。
根据以上分析，行业办学教育系统质量保证的内容框架应包含：人才培养目标制定、教育资源与课程开发、教与学、教职员工、教学机构设施条件、合作企业机构、学习支持服务、监控及反馈、考核评价等方面的内容。
三、行业办学教学质量保证体系的构建
基于TQM基本理论的开放教育行业办学质量保证体系的架构，必须是全员参加、有制度、有标准程序规范、可操作性强的教学質量管理体系，是分工合理、责权明确、协调统一、持续改进的系统。具体的教学质量保证体系分为：课程子系统、教与学子系统、组织管理子系统、学习支持服务子系统、监控反馈子系统及考核评价子系统六大系统。
1. 课程子系统
课程子系统包含课程的设置、开发以及多媒体课程材料的设计、制作，是行业办学教学目的得以体现的最重要的物质载体，建设优质的课程资源是提升教学质量的重要保证。
电大是一个系统，它向上可以利用中央电大优质教学资源，横向可以联合44所省级电大协同办学，通过资源整合，能够得到符合企业实际需要的高质量的课程资源。例如：湖北省建筑中专学校开放教育行业办学中，结合建筑行业企业文化特色，通过整合中央电大及省级电大课程资源，注重推行符合企业文化的课程观，保证各专业课程的设置、教材的选取、课程教学内容都与人才培养目标高度一致，为企业人才培养奠定了扎实的基础。
2. 教与学子系统
教与学子系统实质上就是教学活动，是教师与学生之间的交互活动。远程开放教育具有教学分离的重要特征，为了弥补教学分离带来的学生督促不足的现象，襄阳电大开放教育行业办学采用“导学—自学—互学—助学—督学”的五维互动教学模式，以学生为主体，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，五环节包含了多种形式和多项内容，它们彼此在双向反馈中又都围绕“学”的中心，教与学双方的导学助学督学与自学互学之间是相互联系、相互作用、相辅相成的，呈现为立体构架。
（1）网上教学。在网络教学环境下，通过“三级平台”为学生实时提供所学专业和课程的知识与信息。师生在时空上准分离的交互活动，可以是异步的，也可以是同步的。在异步网上学习中，学生可以随时存取网上资料，学习什么，在何地学，在何时学，学习者有着充分的自主选择性；在同步网上学习中，教师的“导”与学习者的“学”共处一个时空平台，学习者和教师能够进行实时交互，实现教师与学生、学生与学生之间动态交流，达成互学、助学、督学的有效状态。襄阳电大建立网络平台的课程讨论区，进行异步教学，同时，提前预设网络专题，利用实时在线的机会与学生展开互动讨论和交流进行同步教学。
（2）面授教学。襄阳开放教育行业办学利用企业资源，让企业实质性的参与教育教学，聘请企业有实践经验的技师、工程师共同设计面授教学活动，将实践中所遇到实际问题，从专业知识学习和行业特点相结合的角度，组织开展多个专题式、案例式、讨论式教学活动，深受学生欢迎，发挥了行业优势。
（3）实践教学。开放教育的应用型人才的培养目标决定了实践性教学要贯穿到整个学习过程之中。襄阳电大行业办学，整个培养过程学习和工作融合交替进行，将实践教学搬到生产一线，在生产现场进行教学，学员除拥有校内的学业导师外，同时接受行业技术经验丰富的企业导师的悉心指导，实行“双导师制”，为确保实践性环节的教学质量，校企双方共同对实践教学的相关环节做了具体要求，有利于人才培养目标的实现。
3. 组织管理子系统
组织管理子系统包括教师管理、学生管理、资源建设管理、技术支持管理、考务管理、支持服务管理等标准。电大实行的是统一规划和组织，中央电大制定教学组织管理的一系列制度和规定，形成了一整套确保质量的各项管理文件、规程和技术标准，是实现质量标准的保证。
依据中央电大指导性文件的总体要求，襄阳电大注重建立组织管理大环境，建立了由企业领导、学院领导、行业专家及学科教授组成的专业指导教学的专家委员会，由学院教师和企业技术人员组成的教学团队，由学院和企业双方的管理人员组成的教学管理团队。校企双方共同参与整个教学及教学管理过程，充分发挥双方优势，促进了管理运行各环节的协调一致，保证了各项管理制度的顺畅实施。
4. 学习支持服务子系统
电大开放教育的学习支持服务是指开放教育教学机构及其工作人员为促进和保证学习者学习的顺利进行，而提供的设施、资源、师资、管理人员和技术服务等方面的支持服务活动。电大是一个系统，它由中央电大、省级电大、地（市）级电大和县级电大组成，三级电大统筹规划、分级管理、分工协作的现代远程教育教学管理系统，搭建了现代化的“天网+地网+人网”的教学传输系统平台和实施教学辅导、教学管理和学习支持服务的交互系统，拥有一支熟悉远程教学规律、专兼职结合的教学、教学管理和技术服务队伍。
5. 监控反馈子系统
基于全面教育质量管理理念，加强教学的全过程监控与管理是必不可少的重要措施，没有有效的监控措施和反馈系统，很难保证质量。远程开放行业办学教育质量保证体系的监控点主要包括：教学计划的制定、教材的编写；面授导学、网上辅导答疑、作业批改；学生的自主学习督导和实验实习以及实践实训、毕业论文设计、形成性考核和终结性考核以及教学设施和实习基地建设等。围绕这些监控点建设监控预警系统，如：电大在线平台网络学习软件的有效使用；网络形成性考核的反馈；教学点的支持服务管理；实践性教学环节的标准化流程建设；考风考纪建设管理等。襄阳电大实行学生学习档案制度，包括：学员网络学习督导，面授辅导、阶段性学习小组活动组织、平时作业成绩、形成性考核、考试成绩、实习实训的考核情况等内容。根据监控情况，及时反馈处理，发挥监控反馈系统对远程开放教育质量的保障作用。
6. 考核评价子系统
考核评价是檢验人才培养质量的重要手段之一，开放教育考核分为形成性考核和终结性考核。形成性考核为网上阶段性考核，根据课程性质分别占课程总成绩的20%-50%不等，把学员的学习过程纳入学员学习考核范围之列；终结性考核有网络机考和纸质考核之分，检查学员最终学习效果。近年来，中央电大注重改革和完善教育质量评价和人才评价制度，襄阳电大在中央电大的人才考核精神的指导下，结合行业办学人才培养目标的实际，开展由政府、学校、企业、学生四方面共同参与的教育质量评价活动，建立科学、多重的评价标准。
行业办学教学质量保证体系的六大子系统之间相互作用、相互影响，形成有机整体。只有采取基于全面教育质量管理下的行业办学质量保证体系，才能真正实现行业办学教育质量的提高，提升行业办学的办学水平，促进开放教育行业办学的健康发展。
【参考文献】
[1]襄阳电大开放教育招生数据汇总表.襄阳电大系统招生暨教务工作会议材料，2008-2012.
[2]中央电大人才培养优势. 李林曙答中国网记者问，2010-7-21.
[3]王晨. 远程教育教学质量保证体系框架探讨. 远程教育杂志，2008（1）.
[4]于云秀. 广播电视大学开放教育的质量保证. 中国远程教育，2004（19）.
开放教育论文范文第6篇
摘 要：微课程是一种由PPT（幻灯片）转化而成的教学视频文件，由文字、画面和音乐共同组成，对远程开放教育教学模式的改革和发展有着重要的作用。微课程的内容比较单一，但学习的目标非常明确，微课程会采用“知识内容+讲解配音”的方式表达，在有些微课中还会有相关视频、动画、教师入镜等形式。课堂教学中的艺术欣赏课往往是以媒体播放+教师讲解的形式进行。
关键词：微课程 远程 开放教育 g小调
从2012年起，微课程、翻转课堂等新兴的教育资源不断创新和发展，直接影响了我国的义务教育、高等教育、远程教育等各级各阶段教育。在几年的时光里，这种兴起并不是一种流行，它们势必会成为当今社会主流的教育资源，其出现使人们对教育模式有了新的认识和思考。但是像微课程、翻转课堂这些新的教育资源，教师在实际的教学和被教授中应该如何使用，如何能赶上传统的课堂教育，甚至超越课堂教育，这是一个需要教师认真思考的问题。研究远程教育的工作者一定要清楚新兴的教育教学资源的优势和弊端，才能在教学中体现它的价值。
1 对微课程的认识
1.1 关于微课程
微课程（microlecture）這个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。微课程是一种由PPT（幻灯片）转化而成的教学视频文件，由文字、画面和音乐共同组成，时间长度一般为几分钟，甚至可短至1 min左右。微课程在开发初期主要针对教师专业发展，后来，面向学生、家长和学校管理者的微课程也越来越多地被开发出来。微课程的内容直接指向具体的问题，关注“小现象、小故事、小策略”，层层剖析而主题突出，基本上一集微课程只针对一个问题。学习者可以在优美的音乐声中，静静地阅读文字，欣赏画面，同时思考问题，获取知识。
1.2 微课程与远程开放教育
结合远程开放教育的形式特点改变微课程的传播途径。可以使微课程在远程开放教学模式下有大显身手的机会。微课程在远程开放教育中的应用大有前景，对远程教学模式的改革和发展能起到一定的推动作用。
（1）微课程时间短，内容精辟，远程开放教育的教学对象大多数是成人，都有自己的工作，他们很难像职业学生那样，可以有大量的时间在课堂、图书馆、阅读室学习，因此他们的学习时间是非常有限的。微课的出现解决了远程开放学习者的工学矛盾，学习者可以通过电脑、手机等产品灵活的学习。减轻了传统教学给成人带来的时间上的不便，微课程时间设定的很短，一般只有几分钟，在有限的时间里，就可以清楚地解决一个问题，这一特点有利于微课在远程开放教学中广泛使用。
（2）微课程的内容比较单一，但学习的目标非常明确，这非常符合远程开放教育学生的特性，学生可以在工作中闲暇的时间里，通过5 min左右的时间去学习一个知识点，这样使学生能够更直接的获取知识内容，相对于体量庞大的网络课程或专题讲座，学生不需要去努力地寻找自己所需要的内容，这样无形中减轻了学生在学习中产生的压力，从而提高了学生学习的积极性，这种体验对于远程开放教育的学生是非常合适的。
（3）微课程大多是由视频的形式构成的，从表现形式上看，会更加生动，和以往的网络课件相比，微课程会采用“知识内容+讲解配音”的方式表达，在有些微课中还会有相关视频、动画、教师入镜等形式，这样微课程在播放的过程中会更加生动，教学内容可以更有层次的体现，这样的效果就更接近教师的教学课堂，如果微课程的内容、表现形式、画面等质量很高，甚至会产生比课堂教学更好的效果。
2 微课程在教学当中的应用
作为一名远程教育工作者，制作教学课件是教学工作中的重点工作，因为这几年微课程的兴起，笔者对微课的制作和微课的应用进行了调研。（见图1）
以《肖邦g小调叙事曲》（十四届多媒体课件大赛优秀奖）为例，这个课件应用于相关专业的艺术欣赏课，课堂教学中的艺术欣赏课往往是以媒体播放+教师讲解的形式体现，教师在音乐的播放中很难准确地介入需要讲解的片断，这种形式对于碎片化的学习有很大的障碍；微课程却能够很好地解决这一问题，而且更加直观，《肖邦g小调叙事曲》把原本10 min的时长，压缩到5 min，这样做虽然丢失了音乐作品时间的完整性，但是从结构上看，并没有缺少，反而会更加突出每个组成部分的主题，因为当学生不熟悉一首音乐作品时，从头到尾将它听完，很难在大的篇幅中找出它的层次段落，而微课中教师的讲解和演示是经过后期加工完成的， 这样讲解和音乐的展示会精确到毫厘之间，学生可以非常明确地读懂，同时也能够加深对作品旋律的印象。
在远程开放教育的道路上，微课程这种新兴的教育资源已经成了主要的教学手段，所以，在微课程的研发中，应该做好充分的准备，也许在未来，微课程将会改变当今社会教育体系的格局。
参考文献
[1] 赵兴龙.现代远程教育研究[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[2] （俄）K.H.伊贡诺夫.苏联钢琴学派的大师们[M].布达佩斯：匈牙利布达佩斯科尔文诺出版社，1954.
[3] （波）约·霍夫曼.论钢琴演奏[M].北京：人民音乐出版社，1984.