职前外语教师语言文化论文范文第1篇
摘 要 专业文化具有鲜明的指向性特征，可以从精神、物质、课程、制度、行动五个维度来建设。黑龙江农业工程职业学院动漫专业遵循“职业文化进专业、企业文化进课程、创意文化进头脑、审美文化进作品”的“四进”思路，将专业精神文化培育落实于物质文化、课程文化、制度文化、行动文化建设中，实现校企文化的零距离对接。
关键词 专业文化；动漫专业；专业建设；高等职业院校
收稿日期：2013-10-21
作者简介：孟男（1979- ），女，吉林省吉林市人，黑龙江农业工程职业学院信息学院讲师。
专业文化既是校园文化的构成主体，也是校园文化的实体性支撑。黑龙江农业工程职业学院动漫设计与制作专业（以下简称“动漫专业”）将专业文化建设作为专业建设与发展的着力点，采取“动漫文化进专业、企业文化进课程、创意文化进头脑、审美文化进作品”的“四进”思路，整体搭建融合宗旨、核心价值体系和实现路径为一体的专业文化构架，实现校企文化的零距离对接。
一、专业文化的建设维度
专业文化也呈现出鲜明的指向性特征，体现在价值观、情感态度、教学安排、教学环境、师生交往、思维方式和行动模式中。因此，专业文化可以从精神、物质、课程、制度、行动五个维度来建设。这五个维度相互包容、渗透，不可分割。
（一）专业精神文化
专业精神是指对工作是否执著于专业的规范、要求、品质化程序等，是在专业技能基础上发展起来的一种对工作极其热爱和投入的品质。具有专业精神的人对自己所从事的工作有着精深的研究并充满创造力，在各个方面追求精益求精，并能在原有知识基础上不断地学习与创新。专业精神文化是指在专业建设过程中确立并被共同遵循的专业意识、理念、人际关系和价值观等内容。专业精神文化是专业文化的核心和基础，存在于人的思想意识深处，是指导师生思维和行动的指南。
（二）专业物质文化
物质文化是指经过人类改造的自然环境和由人创造出来的一切物品，如工具、服饰、建筑物、公园等，表现为文化的有形部分，其内里凝聚着人的观念、需求和能力。专业物质文化指的是专业文化的外在物化形式，包括专业教学基地、教学设施等硬件环境，也包括以语言和符号等形式呈现的相对抽象的专业文化表现方式，是折射专业文化建设的镜子和展现专业文化建设理念的窗口。语言和符号是物质文化积淀和贮存的手段，文化的各个方面只有通过语言和符号才能反映和传授，因此提炼反映专业文化的语言和符号在专业文化建设中尤其重要。
（三）专业制度文化
文化是一种社会交流及社会传递，通过特定的途径，被社会成员共同获得。这种获得共同文化的特定途径，其实就是文化得以交流和传递的制度文化[1]。专业制度文化指的是专业文化建设过程中形成的、要求大家共同遵守的办事规程或行动准则体系。专业制度文化是专业价值观和专业精神的刚性体现，具有规约、引领师生行为的功能。专业制度文化建设就是通过建立管理、监控、规范和量化专业建设的准则，提出师生参与专业建设的最基本要求，从而保证专业建设规范有序地展开，是学校专业建设的基本保证。
（四）专业课程文化
课程本身是一种特定的文化形式，这不仅表现在课程是文化传统和文化积淀的产物，还表现在它将社会主流文化转化为适合学生接受的方式[2]。专业课程文化建设是指从行业文化、技术典籍中选择出需要学生掌握的专业内容，提炼行业文化、专业精神、专业技术的精华，构建既符合行业发展需要和企业用人需求，又能促进学生全面发展的课程体系，通过课程开发、课程实施将产业文化、行业文化、企业文化等融于育人过程中。
（五）专业行动文化
专业行动文化指的是专业建设活动的过程中形成的活动状态、方式、程序和效果[3]，是学校专业文化建设的实现、表现过程。专业行动文化建设，一要突出专业特色，突出专业行动规划来指导专业活动的开展，以活动为载体，搭建专业行动实践平台，全面提高师生素质；二要以“生”为本，坚持以服务为宗旨、就业为导向、能力为本位、素质为核心构建专业教学体系，寻求校企合作新途径，为学生就业、创业服务。
二、专业文化视角下动漫专业建设的路径
（一）开展文化调研评估，凝练专业精神文化
动漫专业文化建设首先要提炼和丰富符合时代特征、体现专业特色的专业精神文化，让专业的办学理念、价值取向逐步转化为师生的思维方式、行为习惯、共同目标，用专业精神教育人、鼓舞人、激励人，使之成为专业群体发展的精神动力和专业建设的思想基础。具体做法是：从校内文化、企业文化、行业文化三个维度展开调研，制定详细的调研方案、调研任务和调查问卷，分析并提炼出富有时代特征的体现动漫特色的专业精神要求，组织师生商讨和确定专业精神文化建设的具体内涵，并用简洁、清晰、明了的文字表述专业精神内涵，如“健康、多彩、品味、艺术”，“用动漫传递情感，用动漫传播快乐”等。
（二）构建专业文化框架，融入专业建设方案
根据专业精神文化内涵，将其转化为可行动、可操作的专业文化建设规划，专业文化建设规划应包括指导思想、建设目标、基本原则、主要任务、保障措施等，既为学校专业建设发展提供思想动力保证，也是专业建设要遵循的行动逻辑。将专业文化建设任务与专业建设方案中的各个环节深度融合，即以专业精神、教师风范、学习风气建设为核心，用校企紧密结合的专业环境，丰富多彩的专业文化活动，突显艺术文化品味的专业课程体系，规范有序的专业管理方法，浓厚热烈的学术研究氛围，科学健康的人文精神促成催人奋进的专业精神，科学民主的价值理念，导向正确的舆论环境，使专业形态、文化生态、师生心态内外和谐，专业活力、师生能力、文明魅力刚柔相济，促进专业建设全面、协调和可持续发展。
（三）系统推进专业文化建设，建立专业文化评估反馈机制
开展专业文化评估，即对动漫专业文化建设的状况进行测评与衡量。主动邀请企业管理人员参与动漫专业文化建设，定期组织校内外专家开展研讨和调研活动，积极开展校企互动的文化实践活动，特别注重来自企业的反馈信息，积极利用和吸纳来自校内外师生员工和社会方面的反馈，对偏离专业文化建设目标的行为进行调整，对有助于专业文化建设目标的行为予以强化。
三、专业文化视角下动漫专业建设的策略
（一）创新载体，全面建设专业物质文化
引入动漫企业（行业）先进文化理念，规划布置体现专业精神，展示专业特色与企业（行业）要求同步的高水平专业物质文化。专业文化建设内容必须通过合适的物质载体呈现出来，其主要载体有教学楼、实训楼、宿舍楼，具体可分为教师办公室、学生教室、实验实训室、走廊楼道、学生宿舍等。具体策略：将教学环节质量标准、教师工作规范、教学事故处理规定等内容张贴于教师办公室；将提炼出的专业精神以比较醒目的形式张贴于实训室、教室和教师办公室内的显著位置，在教学楼、实训楼、宿舍楼的走廊楼道等张贴体现专业理念、专业精神的格言警句；在实训室张贴动漫行业职业规范、岗位职责、工作守则、工作程序、工作标准等，并逐步采用具有动漫特色的专业标识来统一办公用品和学习用品标识；在实训室、宿舍张贴利于营造团结友爱、和谐共处、互利协作、积极向上、关心他人、尊重他人、宽容别人、善待自己的人际文化的标语；在走廊楼道张贴往届优秀毕业生、专业领域著名的技术能手技能标兵的画像，行业的新技术新工艺及发展趋势介绍，本专业的人才需求信息和趋势，动漫行业名人格言警句，合作企业的简介等。
（二）突出实践，深入打造专业课程文化
动漫专业毕业生主要就业岗位有角色建模、场景建模、贴图及后期处理、动画设计、美工设计、影视后期编辑等。在调研中发现，不同企业对动漫人才的需求存在一些共同点，即希望招到具有一定的美术与音乐基础、手绘能力较强、审美能力较高的人才。
围绕“创意+技能+艺术+品位”人才培养目标定位，本专业构建了体现动漫文化特色的专业课程体系，其课程主要有动漫技法、素描、平面设计、黑白画、FLASH动画、3D动画、动漫技法表现、静态网页设计、非线性编辑、动画前期制作、分镜设计、影视合成、MAYA基础、DV拍摄、后期特效等。同时，构建了由平面设计实训、三维动画实训、影视动画综合实训的三个项目技能实训构成的专项实训体系，并采取集中分段式授课的教学模式，突出人才培养的针对性和应用性，强化课程文化的实践性。
动画制作是一个团队合作的过程，因此在教学和学生创作过程中，增强学生的团队合作精神非常重要。动漫专业课程采用项目化教学模式，通过项目带动教学，将学生分成若干小组完成一个动画片制作，让学生在学习中工作，在工作中学习，在学习和工作中体验团队合作的价值并学会合作，培养学生的团队合作精神，重视学生在团队合作中的表现、作用及评价。通过自评和他评，让学生意识到自己在人际交往、团队合作中的优缺点[4]。这也是构建课程文化的重要内容。
（三）重视规范，统筹构建专业制度文化
制度文化是专业在日常管理要求或规范中逐步形成的，是专业全体师生认同和遵循的物质与精神成果，体现专业特有的价值观念和行为方式。动漫专业制度文化应体现“和谐、规范、保障、激励”八字方针，一是要树立“以人为本”的思想，搭建师生参与管理的平台，开通民主管理的渠道，创建和谐的管理环境。二是要对专业建设的领导、协调、检查和评价以及师生行动的方式、程序、职责等环节进行明确阐述与严格规范，形成制度文本，从而使专业建设在规范的制度文化氛围下有序开展。三是要建立对师生参与专业建设的支持和保障机制，最大限度地提高师生参与专业建设的责任心、主动性和积极性。四是要建立健全师生参加专业建设活动的激励和评价制度，进一步提高师生自觉投身专业建设的内驱力。
（四）落实行动，系统构建专业行动文化
一是做好新生入学专业文化渗透教育。每年新生入学后，举办“明确专业学习方向，树立职业理想”为目的的新生教育活动。活动采取教师宣讲和师生座谈两种形式。专业教师将专业文化建设内容分解为动漫专业文化理念、人才培养目标、课程设计、实验实训特色、校企合作、就业岗位要求等若干模块，使学生既了解本专业学习内容，又对专业文化建设有了概念性认知。
二是以专业活动为载体，把专业文化建设通过活动的形式落实到实践中。搭建专业文化建设活动平台，让师生的道德情操、团队精神、专业技能、创造能力等在活动中升华提高。例如，为提高学生的绘画能力，专业教师指导学生成立了动漫手绘艺术协会，有计划、有步骤地组织开展协会活动，如组织学生绘制学校各类技能大赛的宣传海报，通过集中组织学生进行艺术图形和字体的绘制，不仅巩固了学生的基础绘画知识，提高了学生的设计能力，同时也丰富了学生的课余生活。
三是发挥专业骨干团队作用，以任务引领、项目驱动等方式搭建专业文化建设课题研究平台，使专业文化建设真正做到教学与科研并重，教学与科研相结合，从而优化专业文化建设的过程和结果。在专业文化研究和创建过程中，充分发挥学生的主体性，设计一系列选题让学生参与，在研究中提升学生对专业发展的认识，在活动中增强学生的专业文化意识和专业文化建设能力。
四是深化校企合作，在校企对接的系列活动中深化学生对专业文化的认识，将企业文化融入专业文化。具体策略是：组建动漫专业建设委员会，定期召开专业指导委员会会议，围绕“黑龙江省动漫行业发展趋势”、“企业对动漫以及相关专业人才技能的具体需求”、“动漫设计与制作专业课程设置建议”和“校企合作思路”等内容展开讨论，明确校企合作培养人才的方向和思路。根据专业发展需要，定期聘请行业企业专家以“行业引领”为主题开展讲座活动，详细讲解动漫行业动向、学生知识结构、学习方法、专业证书考取和就业前准备等内容；根据专业课程实施进度及学生实践要求，有计划地邀请动漫企业艺术总监和技术专家举办动漫专业技术讲座，以“三维游戏中的美术制作”、“影视动画流程化”等专业中的难点技术和流行技术为主题，开展系列技术讲座，使学生对动漫技术有了更直观的了解和深化。
五是建立学生顶岗实习跟踪、调研和指导机制。动漫设计与制作专业学生实习时以赴企业参加实践设计的形式进行，旨在进一步提高学生动漫相关设计的实战能力。实习过程中，企业结合学生实际状况及个体需求，为学生提供相应的岗位，并将课程内容与工作项目结合，使学生对企业的工作环境、岗位要求、业务流程及行业发展等方面都有了较为深入的理解，并在其中融入当前行业中应用较为广泛的新技术，使学生能够更熟悉当前行业的发展趋势，更新知识，提高实践技能水平。而专业教师则定期与企业和实习学生沟通，保障实习各环节落到实处，提高实习效果。
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The Path and Implementation Strategy of the Construction of Animation Specialty under the Perspective of Professional Culture
MENG Nan
（Heilongjiang Vocational College of Agricultural Engineering， Harbin Heilongjiang 150088， China）
Key words professional culture； animation specialty； specialty construction； higher vocational schools
职前外语教师语言文化论文范文第2篇
摘要 TPR教学法(全身反应教学法)是建立在语言习得机制特别是第二语言习得基础之上的一种教学方法。本文在探讨TPR教学法基本原理的基础上，分析儿童语言学习的生理和心理特点，提出了在儿童教学中应用TPR教学法的几种模式。
关键词 TPR教学法 儿童英语教学 应用
TPR教学法(全身反应教学法)是美国著名教授James J.Asher博士在20世纪60年代中期提出的第二语言教学方法，它是建立在语言习得机制特别是第二语言习得基础之上的一种教学方法。
一、TPR教学法的基本原理
TPR教学法注重第二语言习得的顺序——理解在先，表达在后。Asher在研究儿童习得母语的特征时发现，每个儿童在学会说话之前，显然已经能够理解成人的许多话语。一旦儿童获得了熟练的口语，内化了语言的复杂规律，这种习得语言的生理机制就不会再消失，他们就会主动说出大量的言语。
Asher认为，无压力习得另一种语言的理想途径是先学会理解目标语，随着能理解的语言数量越来越大，结构越来越复杂，个体就自然获得了用语言表达自己想法的心理准备。强迫婴儿说话是不可能的，即使使用哄骗或奖励的手段也不能加速婴儿的言语表达。婴儿何时说话有赖于他们对目标语“内部结构”的内化的发展。随着儿童对口语理解的范围越来越广，其说话的心理准备逐渐完成，儿童就开始开口说话。
Asher有关母语习得研究的第二个发现是，当儿童对一种特殊类型的言语输入作出有意义的反应(动作反应)时，理解之门便向儿童打开。语言导出身体动作实际上是成人与婴儿之间交流的主要方式，这种语言—身体交流也适合于儿童和成人习得第二语言。Asher倡导的TPR教学法就是通过模仿成人和婴儿交际方式实现利用大脑右半球的一种方法策略。他援引了儿童理解第一语言信息的原理，认为右脑是“缄默”的、非言语性的，但是它却可以通过听指令、作出适当动作来表达自己，通过指、摸、唱、画、手势等身体实现与他人的交流。因此，学习第二语言的关键是利用人的右脑，建立第二语言与身体运动之间的联结。
二、儿童语言学习的特点
从生理特点来看，儿童学习语言的能力较强，学习外语的最佳年龄为4～10岁。尤其是6岁前，是儿童习得语言最敏感、最容易的时期。语言学家伦尼伯格认为，自然的语言学习只能在语言学习的“关键期”进行。关键期实际上是学习最敏感、最容易的时期，在这个时期里，儿童对一定的事物会表现出高度的积极性和兴趣，并且学得很快，而过了这个时期，这种情况就会消失。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，儿童期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。只要给予足够的刺激和机会提供学习语言的氛围，儿童就可以比较轻松地建立第二语言符号系统。TPR教学法反复地给予同样的指令，通过无数次将语言与身体动作相连的过程，不断地强化，使语言成为一种习惯。
从心理特点来看，儿童注意力集中时间较短，不随意注意占主导地位。当儿童面对乏味、(自以为)无用，或太难的内容时容易走神。因此，在设计教学活动时应提高儿童的参与程度，利用儿童爱动的特点，将其各种感官充分调动起来，引起儿童的不随意注意。另外，儿童的模仿能力较强，通过英语榜样示范、听说模仿、角色扮演等可以使英语教学效果得到显著提高。
三、TPR教学法的特点
TPR教学法的主要特点是：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。二是理解的能力得到发展之后再培养说的能力。三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。四是教学应尽量减少学生的紧张心理。TPR教学法总的教学目标是发展初学者的口语能力。课堂活动的主要形式是利用祈使句进行操练。教师用祈使句发出指令，学生用身体动作作出反应，有集体的反应也有个别的反应。TPR的其他课堂活动包括角色扮演和幻灯放映等。学生自己认为已经准备好了。已经有了足够的语言基础，教师就鼓励他们用所学的语言说话。
TPR教学法能将儿童的视觉、听觉和感官三者统一起来。让参与者口到、耳到、手到、心到，利用有效的外部手段来控制和引导儿童的注意力，充分调动儿童学习的积极性。课堂中练习的各种指令、对话均与日常生活中的身体动作有’联系，使得儿童能够将课堂内外融为一体，进行有意义的学习活动，不增加他们的额外负担。在教学过程中，儿童的自制力不强，注意力短暂，运用TPR教学法，将教学内容转化为一些游戏、童谣等，如“Simon says…”、“Follow me”，让学生动手、动口、动眼，这样，课堂气氛活跃，既克服了儿童学习的缺点，又让他们能够在玩中学，在乐中学。最后，TPR教学法强调理解能力得到发展之后再培养说的能力。儿童在语言输出之前，应经过多次认真观察、反复模仿教师的示范动作、语音、语调等，待儿童在知识方面以及心理方面都做好准备后自然输出语言。
四、TPR教学法在儿童英语教学中的应用
TPR教学法运用到具体的教学实践中，取得了很好的效果。它是被实践证明了的一种成功的教学方法。在我国已经有人进行了TPR教学法的实践工作，学习者在此教学法之下取得了良好的学习效果。这证明TPR教学法是可行的。
(一)TPR教学法在英语词汇教学中的应用
TPR教学法在英语词汇教学方面取得最为显著的效果。“听一做动作”是TPR教学法明显的特征，它尤其强调词汇的反复操练和加强。在教学过程中，教师用英语发出指令，先是教师自己做示范，重复多次，等儿童能理解指令意思后，让他们跟着教师一起完成动作。如果多次重复后，儿童尚未理解词汇的意义，教师可直接给出。在这几步骤中，儿童都不需要说出英语指令，只要跟着动作便可。在儿童听到教师指令，不示范动作后能自主地将动作做出来时，才引导儿童边说指令边做动作。TPR教学法在教授动词、名词表现出明显的优势。如学生学习身体器官这些名词时，教师可以指着自己的嘴巴、鼻子、眼睛，说出对应的英语：mouth，nose，eyas,ears。这时可以将point to或touch结合起来使用，point to your nose／touch your nose，point to your ears／touch your ears,等等。在学习动词如eat／drink／wash／like／have时，更可将之前的名词结合起来学习。如drink sortie water／drink some juice／drinksome orange，wash an apple／wash a pear／wash a melon，等等。通过这样的学习，既
学习到了新的单词，又有效地复习了已学过的内容，将单调的单词朗读和记忆化为有趣的像游戏一样的学习。又如学习并记忆数字，这对儿童来说比较枯燥，我们可以将干巴巴的数字变成手势语，在教师的命令下用手势表示出来，接着再让他们灵活运用，鼓励他们用手势语将自己的、好朋友的电话号码表达出来，或请其他人猜他们表达的数字是多少；也可以让他们动手做一个可以调整时间的钟，根据教师的指令将指针调向对应的位置，让他们在游戏中记住时间表示法。
(二)TPR教学法在儿童英语口语训练中的应用
TPR教学法的初始阶段，儿童只需认真听讲，通过教师的动作、表情理解话语的意思，不需要用语言回答，当表达的心理准备成熟后再开口说话。一开始，教师发出指令，比如：Point to the door，Runto the window等，儿童仔细地听，然后跟着教师做动作，几次下来之后，儿童就能理解教师的指令。通过这样的实践，儿童逐渐明白只要发出这样的声音，就能让别的同伴做出对等的动作，这大大调动了他们的好奇心和好胜心，在平时的活动中就会不自觉地将课堂的教学内容应用起来。其次，由于TPR教学法充分考虑学生学习和心理因素，以减少学生的压力为第一准则，因此在儿童英语教学中教师应反复呈现指令和动作，直到学生在一种轻松的状态下自然地将语言表达出来。
(三)TPR教学法在英语游戏中的应用
TPR教学法强调反复练习，但并非是一味反复地念、抄写、背的活动，教师可以用游戏的方法反复练习教学内容，通过游戏有效地串联简单的指令，并且由于具有游戏的性质，会极大地引起儿童的兴趣。例如，教师和儿童们一起玩Simon says的游戏。教师说，“Simon says，hands up，”儿童就必须一起举起双手，如有人不做动作，就被暂时淘汰出局。教师只说，“Hands up，”时，如果有人做动作，就被淘汰。教师也可以准备一些教具，如小狗、小猫、猴子和水果，让儿童做喂动物的游戏。教师在游戏之前先做示范，待儿童明白后方开始游戏。教师拿起小狗说，“I am a dog，1want an apple，”儿童就须将苹果拿到小狗的旁边；教师说，“I am a monkey，I want a banana，”儿童就须将香蕉拿到猴子身边，拿错的人就暂时停止游戏。教师如此反复示范数次之后，就可以请其中一位较熟练的儿童充当教师，指挥其他儿童进行游戏，教师在游戏过程中可适当给予口头或其他方面的奖励，增加儿童参与游戏的主动性。
(四)TPR教学法在英语表演中的应用
所谓的表演教学就是教师通过生动的表演，即运用身体语言来表述出口中所不断重复的语言信息。比如教“I am crying(smiling)”，教师做大哭或大笑状，并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表演，并适当重复句子。例如教dog，eat，hen，cow等单词的时候，可以模仿这些动物的形态，或模仿这些动物的动作或声音。形象生动的动作、滑稽可爱的形态、惟妙惟肖的叫声，都会引起儿童浓厚的兴趣，吸引孩子的注意力。在较短的时间里，促进孩子对语言目标的感知。
(五)TPR教学法在绘画教学中的应用
绘画是儿童教学中常用的一种教学手段。我们可以将它和英语教学结合起来，促进英语的学习和巩固。例如，教师可以发出指令：“Draw an apple”，然后下一步教师可以说“Color it green”，儿童按照教师的指令展开联想，发挥想象力，画出自己脑海里的苹果的形象。学生们在绘画活动中做到眼、耳、口、手一起动，收到较佳的教学效果。
五、运用TPR教学法需要注意的问题
尽管TPR教学法在教学实践中已经被证明是一种有效的教学方法，教师在教学实践中还是应该注意一些问题。首先，使用这种教学方法必须要有足够的耐心。无论是词汇教学还是句型教学，都要求教师反复示范和指导，学生只有在充分准备好的情况下才要求说出话语，这些都要求教师要有足够的耐心去反复指导和等待，才能消除儿童的紧张心理，有利于儿童语言的早日输出。其次，在教学中，教师是整个课堂的活动主导者、内容设计者，对教学效果起到十分直接和积极的作用，这对教师的素质提出了较高的要求。教师在授课之前不仅要做大量的材料收集工作，还要顺应教学内容的需要，准备相关的教具。教学还对教师的课堂管理和组织能力提出了要求。最后，TPR教学法所提供的教学手段相对单一，教师应该与其他教学方法、教学手段结合授课，以取得更好的教学效果。
参考文献
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