低年级学生表达范文第1篇
摘要：语言是人类思维意识的具象化体现，在小学阶段中如果能帮助学生培养起优秀的语言表述能力，不但可以提升后续的教学工作效率与质量，还能够为学生今后的生活带来极大的帮助。而要想在小学数学课堂中培养学生的语言表述能力，我们就应当从以下几个方面入手：激发学习兴趣;营造和谐氛围;引导规范训练。
关键词：小学数学;语言表达;能力培养
引言：
在小学数学讲习中，教师必须要将学生的主观能动性全面引发出来，提高学生的参加感，让学生能够在课堂上进行更多的交流与合作。而想要实现这一点，良好的语言沟通能力是必不可少的一项技能，表达清晰、准确的语言可以体现出学生严谨的思维能力，连贯的语言可以让学生的头脑更具逻辑性。数学学习本质上就是一场思维活动，所以掌握好数学语言就是确保数学学习活动有效开展的根本。因此，教师应当将数学语言与数学知识紧密联合，重视起数学语言在数学学习中的重要意义。
一、引发学生数学学习兴趣，让学生想要去说
兴趣是孩子最好的老师，要想让学生能够积极主动的学习数学，并全身心地投入进课堂学习之中，最关键的一点就是先激发出学生的学习兴趣，教育学中已经指出，学生对于所学知识越感兴趣，就越容易沉浸在学习过程之中，思维意识也会更加活跃。因此教师应当注意丰富课堂讲习形式，抓住学生的注意力，让学生愿意学、主动学。
首先，教师要让学生感触到数学语言的独特魅力，让学生想去表述。数学语言看似乏味，但是换一种角度来看，还是有着自己奇特的魅力，那就是严谨、缜密，这种科学的语言具有一种内在的美感，只有充分的掌握它、了解它，才能领略到它的魅力所在，从而激起学生的学习兴趣。例如在学习除法中，教师就可以给学生讲一讲，余数比除数小跟余数不能比除数大这两种说法的不同点在哪里，并让学生了解为什么数学语言是如此严谨，明白数学语言的重要性，才能引发出学生学习的欲望。
其次是让学生亲自使用并感受数学语言，体验表达所带来的的快感。当学生在得到认可与孤立的时候，他们的自信心会达到最强，语言的表达与思维的碰撞才会更加流畅，他们的智慧才能得到充分发挥。所以，教师要在课堂中尽可能多的设计一些让学生能发挥出自己才能的环节，并坚持面向全体，因材施教的原则，有意识地去设置不同难度的问题来让能力不同的 学生进行回答，对于那些学困生来说，哪怕回答的效果不尽人意，甚至可能出现答非所问的现象，那教师也要以鼓励为主，当他们回答完毕之后让其他学生进行补充，这样既让学困生找到了自己学习中的漏洞，同时也让所有学生都有了发言的机会，调动起了每一位同学的积极性，这种因材施教的分层教学法可以让学生的思维能力与表达能力在原有的基础上得到质的飞跃。
二、提高教师在学生中的亲和力，让学生敢于去说
根据近段时间的教学反馈来看，许多学生的语言表达能力较弱的原因是以下几点。第一点就是来源于教师，许多教师在教学中出于一个居高临下的状态，学生在课堂上只能对其敬而远之，不敢进行过多的交流;教师过于追求标准答案，使得许多与标准答案不符的观点被教师一票否决，许多学生也就因为害怕出错而不敢发言;教师教学时出现偏心的现象，在回答问题时只让班级中的优等生回答，其他学生得不到展示自己的机会，久而久之课堂就变成了几个人的舞台，语言能力自然无法得到提高。第二点是来自于学生自己，许多学生天生性格内向、不敢再人群面前发言，同时也害怕发言错误会被同学笑话。想要改善这一点，教师就必须要放低姿态，与学生们打成一片，建立起和谐平等的班集体，让学生敢于去说。
三、教会学生语言表述方式，让学生精于去说
教师在讲习时，应当针对不同的学习内容传达给学生不同的表达计策，例如在进行现代数学学习时，教师要训练学生清晰的叙述各项数学概念与运算方法;在进行统计学习时，教师要让学生准确表达出数据整理与收集的方法等等，通过所学内容的特点来进行科学的教学，将知识点与数学语言完美联合，才能有效促进学生语言思维。
教师要引导学生在用语言表达自己的解题思路时，要尽可能地遵循着一定的逻辑与规律，这样日积月累的学习可以促使他們养成良好的学习习惯，。学生在进行习题分析的时候，就可以通过利用流畅的语言将分析过程清晰的展现出来，在日后的教学中都可以沿用这种口述分析解题法，学生在学习中提高了自身的语言表述能力，训练了自身的思维理解能力。
结语：
总而言之，在小学数学教学中培养学生的语言表述能力是一项长期工作。在课堂实践中让学生经历了想说、敢说、会说的过程，让学生能够通过适应准确、科学、严谨的语言将解题流程展现出来。经过这场长期的系统化联系，学生就可以做到既想说，也会说，使得学生的逻辑思维能力与语言表达能力得到充分提高，极大地提升小学阶段中数学教学的工作质量。
参考文献：
[1]尹春艳. 在小学数学教学中如何培养学生的语言表达能力. 都市家教月刊， 2017.
[2]许迎春. 谈在小学数学教学中如何提高学生的语言表达能力[J]. 教师， 2014， 000（036）：101-101.
黑龙江牡丹江市先锋小学 157011
低年级学生表达范文第2篇
摘要：本文简单阐述了学科竞赛及创新创业的含义、当前创新创业教育及学科竞赛的基本状况，分析了竞赛对大学生创新创业能力培养和提升的影响，提出了针对地方应用型高校基于学科竞赛的创新创业能力培养的基本思路。竞赛形式应以创新创业意识的培养为导向，竞赛组织应制度化、规范化，以期提升大学生的创新创业能力。
关键词：学科竞赛项目；大学生；创新创业；人才
众所周知，“十二五”期间国家出台了一系列有关培养大学生创新创业能力和水平的政策，特别是《教育部和财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）、在“十二五”期间教育部决定实施国家级大学生创新创业项目、教育部等七部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）、陕西省教育厅相应地制定了《关于进一步加强普通高等学校学生实习实践管理工作的通知》（陕教高〔2013〕32号）[1]等政策，要求严格按照法律法规和政策科学制订人才培养方案、实习计划，希望通过国家级大学生创新创业训练计划的实施，使高等学校教育思想观念得到转变、人才培养模式得到深入改革、创新创业能力得到训练，进一步使得高校学生的创新能力以及在创新基础上的创业能力得到真正的提升，从而培养适应创新型国家建设需要的创新型人才。有关创新创业人才培养问题的研究，无论国内还是国外，其涵盖面较广，有些针对性地提出了相应对策。经分析发现，较多地关注宏观层面，而微观的较少。有鉴于此，关于如何有效地培养创新创业型人才的问题，有必要结合地方院校的实际研讨并提出相应的建议。
一、学科竞赛及创新创业型人才
学科竞赛是指学生自主选题，教师引导学生观察、发现、构思后选定主题或者项目，其特点是求异思维，有所创新。在作品设计、制作、调试等的过程中，一般会涉及多学科知识。学科竞赛对大学生创新创业能力的培养和提升有直接的作用，其主要功能表现在三个方面：一是锻炼和养成创新型思维，二是培养并激发主动学习的热情及兴趣，三是养成团队意识且培养组织协调能力。
对于什么是创新创业型人才的问题，目前有不同的阐述，主要有两种看法：一种是认为创新创业型人才必须具备创造、创新以及创业的能力。创造强调“原创性”，创新强调“推陈出新”，创业是需要把创造和创新的内容从理论转换为现实，开创新事业的人。另一种则认为，主要具有品德好、胆魄大、才智高、知识博和毅力强等素质，同时具有创业意识、创新精神、创新能力、创新思维，而且对不同的社会实践及认识领域，利用自己的创造性劳动，能够认识世界甚至改造世界，从而对社会发展和人类进步做出较大贡献的人[2]。近年来，国内所提出的创新创业人才，包括创新和创业两方面的人才。如果从狭义角度来看，创新创业人才是一种高素质、复合型人才，即有创新素养及创业潜能的人才。这类人才既擅长创新和发明，又富有较强的创业实践能力，具有共同的特质：勇于创新，敢于冒险，善于观察，勤于思考；创新为灵魂，对商业机会有着敏锐的洞察力和执着的追求精神，是兼具创新精神和创业意识并及时付诸行动的人才。
二、创新创业教育及学科竞赛的基本情况
关于创新创业教育的研究，开始较早的有美国等国家的创新创业教育，比较系统地对创业教育模式进行了研究。柯林·博尔最早提出了创业教育概念。1989年，他报告了在经济合作和发展组织的教育研究与革新等方面的内容，类比于我们现在所说的创新创业型人才。他形象地提出应具备三类“教育护照”：学术性、职化性、关于事业和开拓技能。就目前国内大学生愈来愈严峻的就业局势而言，对大学生的创新创业能力要求也越来越高[3]。高校教育的必要途经和未来发展的方向，是对大学生进行创新创业教育。大学生通过参加学科专业竞赛，方可有效地培养他们的创新精神和动手能力，也能培养其创新能力、创新思维，并养成团队合作的意识。同时，提高他们分析与解决实际问题的潜能，即挖掘潜在的创新能力。
有鉴于此，全国上下非常重视，教育部的“高等学校本科教学状态数据库”中也统计了学科竞赛情况，定期向全社会公布，各省市也将其纳入纯净考核范畴。对于学科竞赛，从不同的角度看，有不同的分类。级别方面有国际、国家、省（部）、市、校级等；有教育主管部门、企事业单位、行业协会等主办单位；内容可能包含单科、专业、综合、职业技能等；根据时间长短，分别有临时、一年一届、两年一届、多年一届等；有开放式、半开放半封闭式、封闭式等多种竞赛方式。另外，还有直接决赛、初赛-复赛-决赛等类型；考虑人数的多少，可能有单人、团队等。
实施学科专业竞赛项目，对于学生在实践操作能力方面的提升具有较好的效果，在提升自主学习能力方面也有一定的成效。但是目前还存在一些不足。（1）竞赛激励不足。各学校对于竞赛获奖学生的奖励措施很多，其中院系奖学金、校级奖学金、省级奖学金和国家奖学金加起来占比48.9%，三好学生和优秀学生标兵也分别占比14.8%和11.4%，其他奖励方面占比17.9%[4]。这表明相关高校很难针对大多数学生提供有效的激励，尤其是大学生群体基于自身的特点，在个人思想、性格以及职业发展等方面，有着自身的激励需求，过度的物质激励难以实现较高的激励效果。（2）竞赛形式化。有些企业利用竞赛活动，主要想推销自己的产品，在资助的同时要求必须使用仪器设备，而且在竞赛的时间内，将其价格抬得很高。有些设计好的思路因元件不能及时找到，耽误了整个进程，不利于学生充分发挥已有的能力。（3）师生疲惫应接不暇。目前各种各样的竞赛铺天盖地，尤其是优秀指导教师和优秀学生，感觉难以应付太多的竞赛，加之有些竞赛需要班、年級、专业、系、院、校等各级通过筛选，最终参加最高级别的赛事，搞得师生疲惫不堪、晕头转向，可能导致对竞赛的厌恶情绪提升，达不到预期的目的。
三、竞赛对大学生创新创业能力培养和提升的影响
1.学科竞赛有利于培养创新能力。学科竞赛的表现形式通常主要是实践能力的比赛，比赛过程迫使学生主动思考、大胆创新，因为每个参赛者都想达到高水平、高质量、高效率、高技术含量的目标。这就离不开尽自己最大努力去创新，只想是行不通的，最根本的是需要参赛的学生具备较宽的知识面、扎实的基本功和雄厚的理论基础等，并且要有较强的综合分析问题的能力、综合设计能力和综合调试能力。另外，具备一丝不苟、刻苦钻研、科学严谨、勇于探索的工作作风，当然也是必不可少的。同时，还要有良好的抗压心理素质。事实证明：学科竞赛确实能激发学生的学习兴趣、主动性，拓展知识面，锻炼学生利用资源、自主查阅相关资料、分析资料、归纳资料，进一步提高学会综合设计、运行调试、文字表达等方面的能力。当然，有助于培养学生塑造创新人格，也为将来走向工作岗位打下坚实的基础。
2.学科竞赛有利于培养大学生的团队协作精神。很多创新竞赛项目需要团队的共同协作才能完成。例如，电子设计竞赛中，在设计好电路的基础上，有的学生焊接搭建硬件电路，有的编程控制电路功能的实现，有的考虑整个系统外观的协调：焊接、切割、敲键盘、查资料，每个人忙得不亦乐乎。几乎所有的项目团队，大家分工明确，各司其职，同时又相互帮助，很好地锻炼了学生的团队协作精神。项目中涉及市场调研的部分，还需学生深入实地考察，收集整理素材，加深对企业的了解，锻炼沟通协调能力。
3.学科竞赛有利于发掘大学生的潜能。设立各类学科竞赛的出发点，在于保护和激发学生宝贵的创新思维。学生作为竞赛的主体，从竞赛主题的确定、前期论证、资料收集到参加竞赛的整个过程，就是一个创新思考的过程。创新思考的过程，就是求异思维培养的过程，也是学生个性品质形成的过程。对于每一个显露创新意识的学生，教师都需要因势利导，充分激发并促使他们在竞赛过程中形成思维个性和创新思想。一般而言，竞赛的内容稍高于教科书的要求，不可能就课堂所学知识来完成，这更能激发学生的吃苦精神。无论是电子设计还是数学建模竞赛，参加的学生绝大多数会几天几夜不离开实验室，废寝忘食，忘我的学习和实践现象普遍存在。
4.创新创业人才更适应产业的实际需求。创新创业教育大多通过校企合作、产学研用合作等途径。因为这种结合拉近了高校创新创业教育与社会发展实际需求的距离，为学生提前参与实践锻炼提供了平台，创造了更多的机会，学生便于快速地了解社会需求，模拟适应社会环境，深刻地领悟和感受产业实际现状，掌握产业化发展方向，避免走弯路。同时，将理论知识运用到实践中，解决实际问题，无疑使学生有收获感，肯定会提高学习的积极性。当然，也会提高学生的综合素质及社会适应能力。只有通过产学研用结合，也会减轻企事业单位对入职人员培训的负担，为提高企业的自主技术创新能力奠定良好的基础，有效地促进高校科技成果的转化。简言之，产学研用结合对于促进人才培养、科技与产业经济的紧密结合、提升学生的就业竞争力，具有重要作用。
四、培养创新创业能力的基本思路
1.建立相应的保障机制。把创新创业相关教育建设纳入高等教育制度体系中，成为必选动作；将创新竞赛制度化，才能为持续发展提供保障。具体来说，一要建设指导教师队伍。即建立一支业务强、素质高、经验丰富、愿意做此项工作的指导教师；二要有充足的、必要的教学条件与资源来保障。在保证正常教学的基础上，充分利用一切可利用的校内资源，如实验室、工程训练室、信息中心、图书馆等，进一步建设专门的创新创业训练基地，创新竞赛活动需要的，应尽可能地为其服务。三要充分发挥校外的人力和物力，请已经毕业的学生指导，设有较为方便的校外科技园、开放实验室等，从而保障创新竞赛的顺利进行。
2.激励成果转化机制。及时地展示竞赛成果，必然会起到扩散效应，更好地激励更多的师生参与。有了很大的基数，才能形成更好的竞争局势。学校应主动为优秀的科研作品提供转化的渠道，建立并完善成果转换机制，如各种专利的转化。尤其是在实践教学中，把优秀方案作为典型示范讲解，并将优秀产品通过政产学研多渠道的交流合作推向市场，下一届学生在此基础上，再申请有实际应用价值的项目，相应机构、专门人员将其结果进一步将其推向社会，无疑会促进经济社会的发展。
3.建立激励和约束机制。克服前面所提到的不足现象。对于不同专业的学生，尊重他们的兴趣和爱好，结合学生的个体基础，有选择地参加一些有意义的竞赛活动。在可能的情况下，尽量增加奖励范围，采用多样化的手段鼓励和奖励，使每位学生4年内都有机会参与其中。同时，通过与教师的评优、评奖、评职、晋升等挂钩，激发教师广泛且乐意指导，将相关竞赛活动作为学生毕业时的必要条件。
4.旨在提升培养质量。既然学科竞赛涉及多学科知识，那么其成绩自然考查了学生对所学知识的深入理解和综合运用能力，就是教学成果的体现。这是上级部门作为学校办学实力的重要依据和理由。更为重要的是，学科竞赛结果会反馈到教学改革中，导致以赛促教、以赛促学、以赛促改，其示范性和导向效应可以有效地推进学科建设和专业教学。根据社会需求，可优化人才培养方案，重构课程体系，更新丰富教学内容，利用新的方案培养出新的人才，再一次检验的更新内容会体现在实践教学过程中，循环往复，促进教学改革，提升教育教学质量。
五、结束语
创新是创业的基础，创业是创新的表现。庆幸的是，顶层设计及时到位：创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，已经摆在了国家发展全局的核心位置。随之全国上下形成了创新创业的新局面，我省相继出台了一系列政策制度，此方面的工作成为省政府的重点工程、各单位各部门的一把手工作。“大众创业、万众创新”这一部署，表明创新创业问题再次被推向舞台的中央，为我们指明了方向，那么我们就要行动起来，制定切实可靠的措施，实施创新创业计划。我校已率先为学生每年设立100项“大学生创新创业计划项目”，并取得了显著成绩，学生就业竞争力明显提升，使“制造”走向“创造”，使培养“就业者”向培养“企业家”转变，培养创新创业型人才，成为推动国家、民族向前发展的重要力量。
参考文献：
[1]http：//www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201312/04/7300.html
[2]阐靖.我国高校创新创业教育的实践探索阳[D].大连理工大学，2011.
[3]蔡杰，韦维.大学生创新创业人才培養体系的研究与实践[J].大学教育，2014，（4）：36-37.
[4]杨旭.竞赛对大学生发展的影响分析[D].广西财经大学，2015.
低年级学生表达范文第3篇
学生在英语写作上的主要问题表现在对英语书面表达存在恐惧心理, 写作内容贫乏, 用汉语思维方式造句, 语法错误较多等方面。因此, 要提高学生的英语书面表达能力, 我认为应注意以下几个方面。
1 注重写作的基本训练
1.1 掌握丰富的单词
任何语言都有内在联系, 英语也是如此, 这种内在联系无非就是:词—词组—句子。由此可知, 书面表达之根本还在于词汇的掌握, 因此, 教师在教学中首先要强化学生记忆每课的单词多读、多写。每天利用课前5分钟, 进行听写训练, 强化记忆, 同时教师在教学中还可教学生一些构词知识, 运用构词法引深加大学生的词汇量, 这样既减轻了记单词的负担, 又能达到事半功倍的效果。
1.2 掌握时态、语态
如何才能把词、词组恰倒好处的运用到句子中呢?汉语没有时态的复杂变化, 而英语则有复杂的时态和语态变化, 因此, 时态和语态的变化就成了学生学习英语的关键所在, 必须使学生真正掌握时态和语态的变化。
初中阶段学生掌握的主要时态有八种, 即:一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时、过去完成时;语态有主动语态和被动语态两种, 对时态和语态的教学要让学生掌握各种时态的用法以及构成形式的标志, 并通过大量的相关练习, 使学生能够熟练地运用到句子当中。
1.3 掌握句型
英语属于结构语言, 它有自己的基本句型、固定句型、固定搭配等, 这些都是不变的, 因此, 必须加强这方面的训练。首先, 加强简单句五种基本句型结构教学, 几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大延伸和变化, 因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练, 让学生把这五种基本句型记牢, 不断运用。简单句的五种基本句型是: (1) S+V+P (主+系+表) ; (2) S+V (主+谓) ; (3) S+V+O (主+谓+宾) ; (4) S+V+O+O (主+谓+间宾+直宾) ; (5) S+V+O+C (主+谓+宾+宾补) 。五种基本句型虽然能表达一定的意思, 但却不能自由的表达思想, 因此, 在课堂上还要充分发挥学生的想象力进行扩句练习;其次, 加强句型教学, 帮助学生分析句子, 加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练;再次, 充分利用新教材中“巩固语言的练习”, 对学生进行基本语感的训练。
2 注重写作训练的多样化
英语的听、说、读、写是统一的整体, 它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础, 而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力, 而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。英语教学中的作文是一个多层次的概念, 与听、说、读的能力密切相关, 它既涉及谴词造句, 又涉及对语篇结构的分析;既有语言训练, 又有思维训练。
(1) 在听力教学中, 除了让学生听懂听力试题之外, 还应该让他们在练习的基础上复述听力材料, 再进一步要求学生把听到的材料内容写在作文本上, 真正为书写服务。
(2) 在对话教学中, 要听录音、对话、表演还要编写相似的对话, 因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景, 充分营造课堂交际的氛围, 创造更多的活动机会, 加强师生或学生间的对话交流, 学生间相互对话, 可以相互启发, 取长补短, 使他们思路更加开阔, 充分调动学生的学习积极性。这样, 学生说的多了, 写起来也就不会无从下手了。
(3) 在课本的阅读教学中, 回答问题时要求学生必须使用自己的语言, 而且人称、时态要做相应的变化, 这样既能搞懂本意, 又能用同义句进行表达, 从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述, 学生复述课文不是一件容易的事, 既要把握课文中的重点、逻辑关系, 又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力, 又提高了语言的精炼度, 使自己的写作能力有了很快的提高。在阅读教学中教师可以结合课文讲解, 通过多种类型的句型结构, 词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作, 使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练, 经常有计划地把阅读与写作训练结合起来, 为写作吸收积累更多有用的句型和素材。
3 注重教师的指导作用
在教学活动中, 教师不是控制者, 操作者, 教师的角色应该是指导者, 当然, 在英语的写作教学中教师的指导也起着相当的作用。
3.1 审题的指导
在指导审题的过程中, 首先让学生对题目认真审读, 弄清所要表达的内容, 然后要求学生理清写作的先后顺序, 避免表达中的杂乱无章, 然后展开合理的想象进行表达。
3.2 表达方法的指导
在指导过程中, 要指导学生根据所要表达的内容去搜集语言材料, 表达时用的时态、语态, 另外还要指导学生掌握多种表达手段, 提高语言的应变能力。
3.3 复查纠错的指导
在复查纠错中要让学生明白其必要性, 指导学生自查、互查, 主要有查句式, 查动词时态、语态主谓是否一致, 查习惯用语的搭配, 以及查拼写、标点是否正确。在纠错的过程中, 教师不要抓住学生的错误不放, 要肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当的评判, 从而增强学生的信心, 提高学生的书面表达能力。
英语写作是一种创作性的学习过程, 启动知识信息储存, 构思立意, 谋篇布局, 遣词造句, 对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。因此, 在教学中可以逐步提高英语书面表达能力, 从而提高英语的写作质量。
摘要：英语是一种语言, 它的最终目的是为了应用。英语学习最多的还是用英语阅读和书面表达, 由此可见, 书面表达在英语学习中占有相当重要的位置。然而, 学生对写作充满了畏惧情绪, 习作质量低。因此, 在英语教学中, 教师要充分调动学生的积极性, 提高学生的书面表达能力。
关键词：基本训练,多样化,指导
参考文献
[1] 国家基础教育英语课程标准 (3～12年级) (实验稿) [S].
低年级学生表达范文第4篇
然而中英文的不同束缚着中国学生, 成为他们写作中的绊脚石, 使他们不能准确的表达思想。这些不同表现如下:英语使用被动句较多, 而汉语习惯使用主动句。英语使用连接词较多, 而汉语要求并不严格, 且英语强调长句, 汉语习惯用短句。英语无论是单句还是段落都是先将主要思想放在句首或段首, 而汉语则正相反, 先陈述事实, 主要观点放在句末。如:I would be very grateful if you could give me an early reply. (如能早日收到回信, 我将不胜感激。) 还要注意表达上的差异, 如:This is my first visit to an American family. (学生易误写成:This is my first time visit to an American family.) 因此, 教师要指导学生多观察、多思考, 在平时的写作中运用恰当的词汇和句式, 提高写作技巧和能力。其次, 要注意一些常见的错误。如:时态错误、句型错误、汉语式英语、画蛇添足等。
在写作训练中应注重从以下几个方面入手写出地道的英语。
1 文章整体结构应符合英语习惯
首先要发挥起始句在整篇文章中的作用, 起始句在文章中起着表达全文中心意思的作用, 使用中文提示材料中没有的句子作为起始句是上佳选择, 起始句使用的好必然使你的文章独出心裁、别具一格。学生可以增加起始句。第一句话不仅统领全文还颇具新意、先声夺人, 其次调整要点顺序, 创造个性化文章, 如短文要求介绍人物:男, 出生于1980年, 山东, 爱好篮球, 我们可以调整为:Jack, who is fond of playing basketball, was born in Shandong Province in 1980.最后, 适当添加信息, 提升文章档次。在不违背文章原意的情况下, 适当添加信息会增加文章内涵, 起到画龙点睛的作用。
2 遣词造句力求准确
高考作文主要还是用简单基本词汇, 但一些高级词汇的适当准确的运用会使文章更贴切流畅。只有在平时多阅读原汁原味的英文材料, 同时有意识地培养用词的准确性, 方可聚沙成塔, 取得良好的效果。
3 句子结构丰富、灵活多样
英语中适当运用强调句、定语丛句或名词性丛句, 关联词;过渡词语、非谓语动词和独立结构的使用会使文章更流畅, 内容更丰富。如:收门票和建围墙大门影响城市形象:Charging entrance fees will no doubt keep some people away.What is more, it will become necessary to build gates and walls, which will do harm tothe appearance of a city.
4 使用短语或固定句式
为切合英文表达习惯, 应多使用好的短语, 不要生搬硬套或者用汉语式句式。如:老师拿着一本书进了教室。The teacher came into the classroom with a book inhis hand.
总之, 在写作中恰当的运用上述策略可以避免中国式英语, 使所写出的句子更地道, 表达的内涵更确切, 那么在平常的训练中, 可以通过以下途径培养学生的写作技能。
4.1 改写对话
这是一种行之有效的写作训练方法, 可以贯穿于平时教学过程中。方法是学完了一篇对话后, 先要求学生口头复述对话。可以事先给学生几分钟的时间进行准备。开始先让他们同桌之间相互交流, 之后教师再抽出几位学生复述。最后教师指出普遍存在的问题和应注意的事项, 再让学生写在作业本上。
4.2 阅读教学与写作相结合
从近几年高考书面表达题可以发现, 尽管取材广泛、形式灵活, 但万变不离其宗, 既无论什么题材、什么形式都可以在SEFC教材和阅读材料中找到相近或相似的文章, 如果课本学好了, 文章就水到渠成, 因此教材是提高学生英语写作水平的根本, 在平时的教学中, 应将课文的语言知识讲解与语言能力的培养有机的结合起来。新教材每个单元都有明确的与本单元话题一致的写作要求和写作练习, 这种练习使学生活学活用, 把语言知识转变为语言能力。
4.3 积累重点词汇和高级句型, 进行仿写练习
写作是对已有知识储备的提炼和输出, 因此, 写好文章首先要注意不断积累好词好句, 也就是先输入。利用英文报纸的新闻及阅读材料以及各种文体的范文, 同时结合一些经典句式和这些素材中经常出现的高频词汇, 做仿写练习, 这对写作会大有帮助。如, 学生常把越来越多的人写成more and more people, 而学习英文材料后会认为an increasing number of students这个表达更高级一些。
4.4 进行定时写作训练
近几年高考书面表达尽管体裁有变, 但基本上是应用文和说明文, 平时写作练习应要求学生在规定时间把具体内容套入特定的篇章结构中, 如口头通知、书信以及日记分别具有特定的格式和时态, 写看图作文时先提炼要点再扩展成文。写记叙文时, 强调记叙文的六要素, 即时间、地点、人物、起因、事件、结果, 缺一不可。开始单项训练某一格式, 然后交叉训练, 反复刺激, 熟记格式, 锻炼语言, 使学生达到流畅自如的表达和运用的程度。
5 结语
写作一直是高中英语教学尤其是高三备考的难点和重点, 因此在教学实践中作了一些摸索和尝试, 希望能对写作教学有所帮助。
摘要：英语新大纲要求学生能综合运用所学语法、词汇等知识, 通过写的方式“输出”。培养写作能力首先要从整体上注意英汉文化的差异, 要注意一些常见的错误, 整体结构应符合英语习惯, 句子结构应言简意赅、灵活多样。
关键词：写作,文化差异,词汇
参考文献
[1] 教育部英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.
[2] 孙鸣.“外语情感教育及沟通策略”基础教育[J].外语教学研究, 2003, 6.
低年级学生表达范文第5篇
摘 要：本文基于具体课例的主题意义，结合学生年龄特点，探究语篇行文的内在逻辑，详细介绍了教师如何引导学生在复述过程中理解、加工、整理和归纳文本，从而促进学生语言和思维能力的共同发展。
关键词：复述； 理解； 迁移；阅读教学
引言
孙波（2009）认为，复述是学生以理解和掌握文本内容为基础，运用已学词汇和已有知识，再用大脑将信息进行分析、整合，最终系统地、概括性地将文章主旨表达出来。Morrow（1985）指出，学生在进行复述时，精力会高度集中在他们所要复述的课文内容上，并选择合适的表达方式将其复述出来，经常进行复述的学生的思维会变得更加灵敏。可见，复述不仅能提升学生的语言能力，还有助于他们的思维发展。
在阅读教学中，多数教师均能设计相应的课堂活动引导学生复述，并通过复述来检验学生对文本的理解情况。但是很多教师在设计复述前的铺垫活动时，仅停留在引导学生掌握文本大意，讲授词汇、句型等语言层面的知识，未能引导学生理解语言特点、文本风格以及行文内在逻辑等。因此学生对文本的复述多是在机械地记忆，所复述的内容缺乏逻辑性、连贯性和生动性。学生的复述与文本出入较大，仅是“形似而神不似”，他们很容易遗忘所学课文，思维也没有得到启发。
本文以北师大版高中《英语》必修1 Unit 3 Celebration Lesson 4 Christmas的阅读文本Memories of Christmas为例，详细介绍教师在阅读教学中如何有效设计铺垫活动，提高学生的复述质量，促进学生语言和思维共同发展。
教学设计案例
1. 文本主题及特点
该文本为记叙文，授课年级为高一年级。文章主要从孩子的视角出发，按时间顺序介绍了西方国家与圣诞节有关的家庭庆祝活动。文本语言生动，通过展现一系列“孩子气”的行为，再现了孩子的童心、童趣和童真。本课在节日活动方面为学生提供了较为生动的语言材料。
2. 活动内容
（1）引导学生在理解文本的基础上有条理地进行复述，包括“发现欣赏、实际操练、梳理逻辑、关注细节、整体复述”五个环节。
（2）引导学生将文本内容进行有效迁移，（引导学生谈论自己对春节的记忆），过程包括“创设情境、激发思维、提炼升华”三个环节。
3. 活动目的
学生将文本中鲜活的语言有效迁移，即能够使用生动的语言自信地介绍“春节的记忆”，并谈论其主题意义，增强文化自信。
教学过程
复述最终不是为了记忆，而是为了应用迁移。笔者将利用复述促进学生语言和思维能力提升的教学分为两大部分——理解和迁移。
1. 理解
（1）发现欣赏
教师在引导学生整体阅读文本后，请他们关注标题“Memories of Christmas”，提问“What kind of memory did the writer share？ Please give evidence.”。
学生在寻找证据中发现文本语言之美。他们发现了大量通过具体事件、具体行为来描写“孩子气”的句子。例如“I put so much food in my mouth sometimes that it was hard to swallow.” “We sang Christmas carols happily， laughed at jokes， put on silly paper hats and laughed again.”等。学生通过欣赏美句，分析文中人物（孩子）“天真、质朴、可爱”等特点。例如，学生认为“so much food， hard to swallow”刻画出孩子们天真可爱（innocent、lovable）的一面；“sang… happily， laughed at jokes， put on silly paper hats and laughed again”呈現出孩子们无忧无虑（carefree）的生活。与此同时，教师要求学生在学案中写下关键词（见表）。
[点评]
学生在阅读时首先接触的是文章表面的语言文字，他们依靠语言文字便能完成对文章的初步理解。但是，从发展核心素养的角度来看，这显然是不够的，教师还要在复述活动中引导学生理解语言文字背后的意义。教师要寻找突破口，找准教学切入点，引导学生理解文章的关键语句，培养他们的语言欣赏能力。在本节课中，教师引导学生寻找描写“孩子气”的句子，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的观察能力和敏锐捕捉生活中的美好事物的能力。这样，学生在“寻找证据”中学会用事实说话，感受到“事实胜于观点”（Facts speak louder than opinions.）；在“观察发现”中品味语言内涵，学会用生动的语言表达，例如学会用eagerness、expectations等表达“迫不及待的心情”；在“品味欣赏”中体会孩子的童心、童真和童趣（innocence、simplicity、interest），感受和谐的家庭氛围（harmonious atmosphere）。
教师在引导学生复述课文时，要注重引导他们在语境中理解词汇，同时还要注重培养他们欣赏和品评语言的能力。
此外，教师还要及时关注教学过程中的细节。例如，教师可以引导学生在学案表格中及时写下关键词，这样不仅能引导他们掌握词汇，为接下来的复述活动作铺垫，更能培养他们良好的学习习惯。
（2）实际操练
当学生掌握文章大意后，教师展示图片，引导学生重温文中生动的语言。教师提问“Could you please say something about the picture according to the passage？ ”，同时向学生展示一幅一个小朋友正大快朵颐享用食物的图片及关键词“swallow”。学生回答：“I put so much food in my mouth sometimes that it was hard to swallow.”。
[点评]
教师借助图片提示法有助于学生巩固所学语言。学生在实际操作中内化所学语言知识，再次体会到语言的生动传神。实际上，复述课文的方式是多种多样的，例如：问题—答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、角色扮演复述法等（张小燕，2011）。在复述过程中，教师可以采用多种方法提示学生，加强学生记忆。
（3）梳理逻辑
接下来，教师用问题“Could you please find out the linking words or sentences？”引导学生找出文中关于“时间顺序”的表达。同时，教师在黑板上及时写下学生的回答，和学生共同探讨他们的疑惑之处。例如，学生对“with December”“after church”“by bedtime”等表达的理解有分歧，教师引导学生及时解决。
[点评]
教师引导学生关注文中体现前后逻辑关系的词汇或句型，帮助学生厘清复述材料的脉络和逻辑。学生在理解文章大意和关键语句后，通过梳理脉络和主线能更进一步理解文本，识得“庐山真面目”。这样，学生对文本的学习就从表层的理解深入到探究其内在框架；从分析语言内容，上升到梳理文本线索。也就是说，学生通过进一步厘清文本内在逻辑，对文章有了进一步的理解。其中，探究“连接与过渡”是理解文本逻辑的重要方法。
（4）关注细节
接下来教师引导学生关注“天气”，提问：“Why was the weather mentioned so many times？”（文中多次描写到天气，例如：Christmas always began in the middle of the cold， windy month of November. / … there was snow everywhere. / Christmas morning was bright and sunny...）。
学生讨论后得出结论：作者最初谈论寒风凛冽的天气是为了对比烘托屋内的温暖舒适以及家庭氛围的和谐；谈论大雪纷纷的天气，是为下文描写堆雪人、打雪仗等丰富的户外活动作铺垫；提及阳光明媚的圣诞早晨，是为下文孩子们外出到院子里去欣赏圣诞礼物作铺垫，而且晴朗的天气与本课主题相关，象征作者温馨的圣诞记忆，同时也透露出作者是个积极、阳光、热爱生活的人。此时，教师在黑板上记录学生发言中的关键词。
[点评]
在复述的铺垫过程中，教师不能只引导学生从整体上感知文本的结构和框架，还要引导他们感悟文本细微精妙之处，读出其韵味，读懂作者。例如，教师通过引导学生关注细节（如对天气的描写），带领学生体会主人公愉悦的心情，并且认识到景物描写需有的放矢，为文本主题服务，不能无中生有。
关注细节的复述对学生的英语水平和思维能力都提出了较高的要求。教师应当给学生搭建“脚手架”，降低复述难度。例如，教师应借助板书上的关键词提示学生，同时给学生更多的思考和讨论时间。
（5）整体复述
教师为学生搭建好“脚手架”后，学生对文本的整体复述便水到渠成了。教师提问：“Can you retell the passage， according to the key words and the linking words or sentences？”。学生在积累了语言表达、梳理了文本逻辑后，借助关键词便能够较高质量地复述文本。
[点评]
学生对文本的复述应该建立在理解的基础上，这有助于他们提升观察能力、记忆能力和思维能力，从而树立自信心。
2. 迁移
（1）创设情境
教师引导学生观看关于春节的小视频，激活他们与春节有关的记忆。教师说道：“Please share your memories of the Spring Festival in pairs， including childlike behaviors.”。
[点评]
春节和圣诞节虽然分别是中西方的传统节日，但有许多共同之处。因此，通过圣诞节过渡到春节，是引导学生进行知识迁移的好机会。教师结合本节课所学语言（包括“孩子气的语言”），畅谈自己和春节有关的儿时记忆，其实是在将文本引入学生的生活。教师通过创设较为真实的情境，为学生迁移知识作好铺垫。
陈晓芸（2008）提出，将课文复述与课外有意义的语言活动有机地融合在一起，能让学生在真实的语言环境中提高表达能力。创设情境可以巩固复述成果，调动学生參与的积极性。复述的过程应是学生的思想在与文本不断“对话”中发生碰撞并催生出新创意的过程。教师要发挥想象力，创设真实情境，引导学生在新的语境下迁移创新。
（2）激发思维
为避免学生产生畏难心理，教师请一位学生先简单分享自己关于春节的“孩子气”行为。该学生分享道：“When I received the red envelope I was looking forward to， I always gave it back to my mom.”。一个简单的例子不仅活跃了课堂气氛，同时也激活了其他学生的思维。学生纷纷发言，运用所学语言分享各自温馨、幸福的春节回忆。有的提及自己和家人共同打扫卫生迎新年，有的谈到自己乞求妈妈多准备甜点和零食，有的回想起自己央求家长多给压岁钱，并且渴望自己能够保管压岁钱，还有的描述了自己在放鞭炮时期待又害怕的心情。学生积极参与，描绘出一幅幅生动的画面。
学生作品1：
On New Year’s Day， we couldn’t wait to pay New Year’s visits to our relatives and friends. I always liked this activity because I could get a lot of lucky money. I loved to collect all the red envelopes I received and added up all the money to see how much I had got， although all of the money was taken away by my parents after the New Year. I was also eager to go to the temple fairs with my parents， and I had great fun there.
学生作品2：
After dinner， we set off the firecrackers in the yard. I was always so frightened by the loud sound of the firecrackers that I just hid behind my mom and covered my ears tightly while watching my brother setting them off.
[点评]
从学生作品中可见，他们能够使用生动的“孩子气”语言回忆关于春节的美好时光，刻画出一幕幕生动温馨的春节家庭活动场景。通过活动，学生学会了用文本联系生活，学为所用，更学会了珍惜生活、热爱生活。许多伟大的创造和发明都源自日常生活，教师要更多地为学生创设生活场景、搭建平台，让学生在自己可以支配和主宰的环境中发现、感知、学习，从而激发他们的创作灵感。
（3）提高实效
理解阶段的复述要基于文本，而在迁移阶段的复述则要高于文本。学生通过复述，除了获取文章基本信息、掌握新词汇及写作风格外，还要有所启发。教师要提出更高层次的要求，引导学生提炼升华。例如，教师可以提问：“What does the Spring Festival mean to you？”。
学生作品3：
In my opinion， the Spring Festival is an occasion to experience joy and love. When we paste the couplet， I feel a kind of harmony， because we must cooperate with each other well. When we make dumplings， some stir the stuffing and the others cook the dumplings， which makes me feel a kind of happiness. Watching the Spring Festival Gala， I find the programs are of less importance. What really counts is that I can be with my big family together. I extremely cherish the sweet moments and I will pass them on！
[点评]
学生在作品中谈到春节的意义，即春节是体验欢乐和爱的时刻，它意味着和谐、幸福和彼此相依。因此自己格外珍惜，并将把年和家的味道传递下去。学生在教师的启发下深刻体会到春节的意义，品味了中国传统文化的魅力，在潜移默化中增强了文化自信。
理解迁移后的创新是较高的境界，学生只有在充分理解文章内容、鉴赏文章内涵的基础上才有可能实现创新。教师要将教学环节细化，不仅给学生独立思考以及小组合作的时间，还要给学生提供展示的空间。教师要在动静结合中放慢教学进度，促进学生理解、记忆和创造，提高学生复述的实效。
结语
为了培养学生的复述能力，教师设计了理解和迁移两个教学实施步骤。在提高学生的文本理解能力方面，教师根据“发现欣赏、实际操练、梳理逻辑、关注细节、整体复述”环节来设计活动，侧重学生的语言学习，旨在引导学生在主题语境下深入地理解文本；在提高学生的迁移能力方面，教师围绕“创设情境、激发思维、提炼升华”环节设计活动，创设语境，引导学生实践，从而完成从语言学习到思维训练的飞跃。教师在引导学生复述的过程中，要注重设计语言知识和思维能力相结合的活动。只有将二者有机结合，由浅入深，才有助于学生在复述课文过程中真正提升语言能力，发展思维品质，使复述与文本相比“不唯形似，而且神似”。
参考文献
Morrow， L. M. 1985. Retelling Stories： A Strategy for Improving Young Children’s Comprehension， Concept of Story Structure， and Oral Language Complexity[J]. The Elementary School Journal， 85（5）： 646—661
陳晓芸. 2008. 重视英语课文创造性复述提高艺术中专生的英语表达能力[J].中国科技信息， （14）： 52—62
孙波. 2009. 慢议英语课文复述教学[J].雁北师院学报（文科版）， （33）： 63—64
张小燕. 2011. 初中英语读后阶段的教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（5）： 1—8
雷霞辉，首都师范大学附属中学高级教师，英语学科主任，北京市英语骨干教师，海淀区兼职教研员。
低年级学生表达范文第6篇
1 加强词汇的记忆和运用
单词是学习英语的奠基石, 要学好英语就必须记住大量的英语单词、短语和经典的句子及段落, 增加自己的词汇量。俗话说:“巧妇难为无米之炊”。没有单词做铺垫, 语法知识掌握得再好也只能望而兴叹。我除了让学生背诵单词、短语、重点句型外, 还在进行词汇教学时经常结合此词的具体用法, 设置生动的环境, 让学生在此语境中深刻体会到它的用法和含义, 并鼓励学生用刚刚学到的词造句, 或把各个词组和句型归纳到一起, 编成一小段话。这样一举两得, 学生既掌握了词的用法, 又锻炼了遣词造句的能力。
2 树立学生的信心并允许学生犯错误
尽可能多的给予学生“鼓励”。特别是对那些学习有困难的学生, 他们哪怕只取得点滴进步, 也应及时予以表扬和鼓励, 这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感, 使得他们信心倍增。开始写作时, 鼓励学生踏踏实实地一步一个脚印, 从单个的句子入手, 慢慢地扩展到两句、三句, 直至一段文章。对于学生所犯的语言毛病, 教师要允许他们犯错误, 多肯定他们取得的成绩和进步, 以减轻学生的心理负担。要常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”等激励话语, 并鼓励学生争取机会大胆地“表现自己”。比如常让学生登台宣读他们的习作、做值日报告或复述课文等, 让他们在这些机会中不断找回自信, 从而激发他们的进取心。
3 培养学生的英语语感, 养成用英语思维的习惯
由于英汉两种语言在文化思维和语言表达习惯方面存在着差异, 造成了学生的困扰。在书面表达中, 最常见的毛病是“中文式英语”。因为学生写作时常常用汉语思维, 他们习惯先用汉语把句子想好, 再逐一翻译成英语, 因此, 很容易形成“中文式的英语”。因此在学习英语时, 要避免母语的干扰, 养成用英语思维的习惯。课堂教学要多设计情景教学, 让学生有更多的机会讲英语。也可让学生多背诵一些重点句型或范文, 多朗诵文章, 培养学生的英语语感, 熟悉英语的表达方式。
4 进行多种形式的写作训练
让学生进行缩写, 扩写, 仿写等是培养学生写作能力不可缺少的重要过程。这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型, 又有利于学生对所学材料有个全面的理解, 有助于提高学生创造性运用语言的能力, 一举多得。比如在学习外研版BOOKIII Module 3, Unit2 Liu Xiang wa s tr ain ed f or gol d时, 让学生根据课文内容从外貌, 出生地, 主要经历和成绩方面对刘翔的情况进行缩写, 在写作时先让学生对每个段落进行小结, 找出重要的短语和句型, 想办法连接成一段话, 并注意上、下文的连贯性, 这样学生就不觉得难于完成了。在此基础上, 更要进行各种文体的训练, 并注意由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地进行训练才能达到成效。
另外, 还可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文, 看人家如何组织写作, 如何运用词语和句子, 从中学习一些写作技巧。
5 巧用连词, 使文段的连贯性更强
对于书面表达, 一些学生觉得写起来并不难, 但却很难取得高分, 原因就是他们所写的文段缺乏连贯性。要达到这个要求, 就必须依靠一些连词来把各个句子连接起来。比如:and, but, then, who, which, that, because, …等。因此, 使用连词是实现英语书面表达连贯性常用的手段。如:Li Mei is my be st f r iend.She is 16 year s ol d.She likes reading and music.She is interested in art.这几句话完全没有问题, 但作为一个语篇, 句子结构太过于单一, 显得单调呆板, 缺乏连贯性。如果在中间加入一些连词, 就不同了:Li Mei is my best friend a n d s h e i s 1 6 y e a r s o l d.H e r h o b b y i s r eading and music.Especially, She is int e r e s t e d i n a r t.
由此可见, 要想文段得到高分, 不但要用自己熟悉的词汇和句型正确地表达所有要点外, 还要尽量使用一些复合句和短语避免通篇使用单一的简单句, 使文章显得单调乏味。
6 及时反馈信息, 上好讲评课
在对学生的写作批阅过程中, 要做到及时反馈信息。如果出现了普遍性的错误就认真记录下来, 为讲评时作材料准备。另外, 我在班级的学习园地还设有范文专栏将一些写得较好的、错误较少的作文张贴出来, 让其他学生参考学习。也经常挑选一些有进步的在讲评时读给全班学生听, 给予鼓励, 让学生有一种成就感, 增强其写作的兴趣和爱好。同时认真备好、上好讲评课, 使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。
当然, 要想在考试的短短时间内取得好成绩, 除了平时的训练到位外, 还要经常指导学生注意一些写作的步骤和方法:认真审阅题目, 了解要求, 写出提纲;写出各句的主要单词和短语并构成句子;对要点进行适当、合理的扩充;使用适当的连词连句成文;注意时态、语态, 连贯性等等。
总之, 学生的书面表达能力的培养其实就是综合能力的训练之一, 单靠以上做法是不够的。教师应该正确认识和了解影响学生书面表达能力的因素, 把大量的多种训练贯穿于英语教学的始终, 把听说读写有机地结合为一体。平时更要鼓励和指导学生多读、多写、多练, 坚持不懈, 才能达到熟能生巧的效果。
摘要：书面表达是学生学习英语中的难点, 学生普遍对书面表达存在恐惧心理。要提高英语书面表达能力, 应给学生创造更多的实践机会, 由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地进行各种题材的写作训练, 才能达到成效。
关键词：学生应用英语的能力,书面表达能力,训练,词汇
参考文献
[1] 孟丽萍.怎样实现书面表达的连贯性[J].教育前沿, 2009 (17) .
[2] 易树常.浅谈书面表达教学[J].小学英语教学与研究, 2006 (2) .