赏识教育常用范文第1篇
赏识不是表扬，但在教育教学实践中，表扬是用得最多的手段，却又是不易操作好、把握好的方法。赏识就是一种心态，包括爱、理解、尊重、信任、认同、接纳、宽容、鼓励等，而表扬是赏识的一种外化手段，是一种具体的教育方式，说到底只是一种评价，基本是通过语言(也包括身体语言)来传达成人对孩子的态度。所以说赏识和表扬是不同的概念，赏识决不仅是表扬，其内涵比表扬更丰富。
真正的赏识教育，是善于发现幼儿身上的闪光点加以赞赏，以此激励他们前进。但是我们要注意，即使是表扬，也应该慎重。记得苏霍姆林斯基说过：“对良好行为的表扬，教师必须十分谨慎，无论在任何情况下都不应形成这样的看法：完成应当完成的良好的、正确的行为，是为了得到表扬，孩子们把自己的良好行为不应视作特别了不起的行为。”因此，我们在赞赏的同时，还要教育孩子正确看待自己的优缺点，不能只看到自己的优点，无视自己缺点的存在，不能用自己的长处比别人的短处。
二、“挫折教育”不是吃苦教育，而是对良好意志品质的培养
曾经我班有一个小女孩，平时比较争强好胜，有一天，小伙伴没有和她分享玩具，她很不高兴，竟然在班上说，要“杀”了同伴;还有一个孩子，由于父母关系不是很好，在班上只要遇上点事就嚷嚷着要离家出走，动辄用头撞墙……这一系列的现象都说明：现在的孩子，他们的生活环境过于优越，过惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活，意志品质和生活能力确实比较差，经不起一点风吹雨打，缺乏应付挫折的能力，一旦遭遇挫折，他们的想法和做法往往很极端。目前，关于“挫折教育”的准确含义，很多人仍缺乏共识。有不少人把“挫折教育”看成“吃苦教育”，认为就是让孩子们多吃点苦，多受点累;有的人把“挫折教育”理解成“生存教育”;有的人则干脆把“挫折教育”理解成“通过设置挫折情景使孩子感受挫折困难的教育”……然而，这都不是真正意义上的挫折教育，真正的“挫折教育”应该是抗挫折教育，是一种良好意志品质的培养：使孩子有勇气面对困难，有机智应付困境和有能力解决难题。“挫折教育”决不是苛刻的批评、大声的谩骂和严厉的责打或者与孩子对着干，在幼儿教育中应针对孩子的不同特点，根据幼儿自身发展的规律，采取不同的教育方式，因势利导地对幼儿进行抗挫折能力的培养，教他们学会如何面对失败。
失败和挫折本身并不可怕，关键是如何对待的问题。如果以正确、积极的态度来看，它们就可能成为孩子前进的动力。反之，则可能使孩子产生一些消极的心理效应，甚至对他们的心理发展造成不良影响。当幼儿在现实生活中遇到挫折时，家长和教师应该鼓励他们用积极向上的态度去面对，消除其畏惧困难的心理，帮助指导他们寻求问题的解决办法，在幼儿解决困难之后进行表扬肯定，使他们在面对以后的困难时有更大的信心。而当他们尝试失败之后也要及时进行鼓励、支持，帮助他们寻找其他的办法，或者与他们分担不愉快，避免他们形成逃避困难的心理。
三、保持对孩子的适度期望和正确评价，让“赏识教育”和“挫折教育”产生最佳合力
适度的期望有利于孩子充分发挥自己的潜能，促进孩子向我们所期望的方向发展。但如果期望过高，就会使孩子对自己的能力预计不足或对困难没有足够的心理准备，从而产生强烈的受挫感，对自己失去信心。现在孩子承受挫折的能力普遍较差，这与家长对孩子的过高期望是有关的。家长既要相信孩子能做好、有发展的潜力，又要注意从孩子自身特点出发，在日常行为中找到教育契机，从缺点中找到闪光点，运用赏识鼓励的方法把缺点转化为优点，使孩子有足够的勇气面对困难，努力争取成功。另外无论孩子做事成功还是失败都要给予正确的评价，使孩子知道什么是对的、什么是错的、错在哪里、怎样改进，从而逐渐明确是非标准，提高心理承受能力，从容地应对生活中的各种挫折。
赏识教育常用范文第2篇
摘要：赏识教育从幼儿的心理需求出发，体现我们对幼儿差异性的尊重，引导幼儿肯定自我和完善自我，这对幼儿的全面发展来说具有很大现实意义。现阶段的幼儿教育活动中，我们应该积极引导幼儿参与自主学习，并利用赏识教育方式为幼儿建立信心，但是实际的教育活动开展环节中，我们发现很多幼儿教师在应用赏识教育理念上还有不足。基于此，本研究中笔者立足自身从事幼儿教育工作的实践经验，分析赏识教育在幼儿教育活动中的具体渗透策略，仅供参考。
关键词：幼儿教育;赏识教育;策略研究
引言：
幼儿处于启蒙教育阶段，早期教育理念和教育策略应用对幼儿的成长和发展会产生很大影响，在全面课程改革影响下，幼儿教育也要突破传统教学模式的局限，以崭新的面貌迎接新的挑战。赏识教育理念在幼儿教育活动中的应用可以有效引导认识自己、肯定自己，利于幼儿的自信心建立，这对幼儿的心理成长和学习具有积极意义。因此本研究将对赏识教育策略在幼儿教育活动中的应用路径展开如下分析。
1面向全体，创设赏识教育的良好氛围
不同性格和特点的幼儿都渴望得到教师肯定和鼓励，但是在实际的幼儿教育活动中，我们可以发现很多性格内向的幼儿更容易被老师忽视，这样的教学现状下，赏识教育的作用可能具有局限性，为了摆脱这样的局面，我们在应用赏识教育策略的过程中应该面向全体幼儿，营造整体赏识的教育氛围。因此，在幼儿教育过程中，教师的赏识教育要注意面向全体，不但对活泼好动、善于表现的幼儿给予赏识，而且对那些性格内向、孤僻的幼儿也更要关注。在具体的管理过程中，幼儿教师要积极开展丰富多彩的活动，发挥每个幼儿的特长，创设赏识教育的良好氛围，让每个幼儿都有得到赏识的机会[1]。例如，教师通过举行音乐会、画展、诗歌朗诵会、讲故事比赛等活动，让每个幼儿都有展示特长的机会，教师要针对幼儿的表现及时地进行点评、鼓励。通过这些活动，为赏识教育营造良好的氛围，让每一个幼儿感受到赏识教育，享受老师的关爱，使之在赞赏中健康快乐成长，同时，赏识教育也能够培养幼儿的自信心和健全的人格，并逐渐学会用赏识的眼光看待世界。
2应用语言激励策略
幼儿和教师的主要互动方式就是语言交流，因此幼儿教师在日常的教育活动中，一定要充分应用语言激励策略，对于胆小的学生，教师要在提问上给予学生更多机会和启发，这样更容易帮助幼儿建立自信，“我相信你们都是最棒的，大家可以试一试，回答错了也没有关系的”，教师采用这种鼓励性、启发性的语言在一定程度上提高了幼儿的学习效率[2]。在回答问题的时候幼儿难免会出现回答错了的状况，教师如果不能采用合理恰当的方式就会影响幼儿的学习积极性，导致幼儿在以后上课的时候都不敢再举手回答问题，教师在面对幼儿回答错了的状况时要采用委婉的启发性的语言，“再好好考虑一下”、“是不是还有什么需要补充的地方”，以这样启发性的语言对幼儿的想法进行二次开发。在教学过程中幼儿回答正确的时候，教师应该积极给予鼓励，激励幼儿不断努力，教师要用“说得真棒”“说得太好了”、“同学们鼓鼓掌”这种鼓励的语言激励幼儿。我们在幼儿教育实践活动中，很容易对幼儿的表现或者观点提出模糊的评价，如只是用简单的“对”或是“不对”来评价，这样的评价方式不仅仅不利于幼儿的教育活动参与积极性提升，也会抹杀幼儿的好奇心，也不利于幼儿的自信心建立，因此幼儿教师还是需要结合具体的教育需求调整语言应用策略，“这位同学提的这个问题很棒，我们其他同学都要向他学习”、“大家还有什么问题要问这为同学呢？”……在解答幼儿的疑问时，也有的教师认为他们的这种行为影响了上课的进度，所以就斥责幼儿“怎么这么多问题”，这就阻碍了幼儿对外界探究能力的发展，所以教師在教学过程中应该用鼓励性、启发性的语言激励幼儿不断发展进步。
3通过阅读引导幼儿自我完善
很多幼儿第一次参与幼儿园的集体生活，在集体生活中体现出胆小、退却的特点，这很大原因都是源于幼儿缺乏适应能力，因此在指导幼儿教育活动过程中，幼儿教师就可以引导幼儿结合榜样人物树立全新认知，融入集体生活[3]。有一次，在阅读《木兰从军》时，小朋友提出这样的疑问：“为什么花木兰代替爸爸去当兵还要扮成男孩儿呢？”这个问题引起了很多小朋友的注意，我看着他们好奇的眼神，慢慢解释道：“古代只有男孩儿能当兵打仗，女孩儿不能去的，女孩儿被认为是比较柔弱的，所以，男孩儿要保护女孩儿呀！花木兰虽然是柔弱的女孩儿，但是为了保护父亲，只好选择扮成男孩儿去当兵了。”小朋友纷纷感叹：“花木兰好勇敢啊！”、“男孩儿要保护女孩儿呀！”、“还可以保护爸爸和妈妈！”我听着小朋友的议论，感觉非常欣慰，幼儿初步建立起男强女弱的认知，且对花木兰的勇敢也有了认知，这些都对幼儿的实际生活有指导作用。
4家园形成合力，促进幼儿成长
家园共育策略是促进幼儿教育质量提升的有效办法，结合家园共育理念，幼儿园在实施赏识教育策略的过程中，显然也需要家庭教育为之提供助力。家庭教育是幼儿教育的补充，幼儿除了在幼儿园的时间，其余时间就是和家长接触，因此在渗透赏识教育的过程中，家长也应该积极配合幼儿教师。家庭氛围越和谐，幼儿个性的塑造越成功[4]。在这一阵地内打好一场胜仗，会使学校教育更上一层楼。比如，幼儿教师与家长做好电话沟通，主要了解幼儿在家的表现情况，然后针对教学的模式进行重构，教学的方案进行设计;家长通过“家长会”了解自己孩子在校的表现情况，开展家庭教育活动，协作深化赏识教育。快速形成一股合力，赏识教育效果明显，这对于我们实践工作的推进来说是大有助益的。再如，利用传统节日进行赏识教育，比如教师节组织“敬爱师长”主题活动，鼓励孩子们一起编排舞蹈，从而回报老师的爱，锻炼合作的能力。母亲节组织“孝敬父母”主题活动，要求孩子们回家以后对自己的妈妈说声“辛苦了”“爱你”，然后写出感受，提高实践能力、写作能力、观察能力。家长们积极配合老师工作，促进了幼儿们综合素质的全面发展。
结语：
综上，赏识教育是人性化、人文化素质教育的好理念。通过赏识教育，幼儿教育整体进步指日可待。赏识教育在幼儿教育活动中的渗透利于幼儿的潜能激发和全面发展，因此目前的幼儿教育活动组织过程中，我们提倡应用赏识教育提升幼儿教育活动质量。针对目前幼儿赏识教育中存在的一些问题，还需要幼儿教育工作者继续深化探究。
参考文献：
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[2]马晓红.赏识教育在幼儿园教育中的应用研究[J].启迪智慧（教育），2015，21（09）：152-153.
[3]吴雪玲.赏识“自信”成功――赏识教育的策略[J].教育导刊，2013，21（14）：1130-1132.
[4]罗会.赏识教育在幼儿教育中的应用分析[J].初中生优秀作文，2016，21（02）：124-125.
赏识教育常用范文第3篇
挫折教育和赏识教育 先生们女士们：正如正方一辨所说，赏识教育有这样或那样的好处，我们不反对赏识教育。但是一味的赏识教育，造成孩子受不的半点委屈，所谓峣峣者易折，古住今来，凡有大成者试问那一个离的开逆境和挫折的考验。中国古代，像左丘明、孙膑、司马迁等优秀人物都是在逆境之中锻炼出来的，而且都有杰出的成就。远的不说就是近在眼前的如张海迪。身残志坚，谱写了可歌可泣的英雄故事。可是形成鲜名对比的是我们地大学生，号称天子骄子。却屡有跳楼事件的发生。究其原因从小到大，都是优秀，周围都是赞赏。全是顺境，突然到了一个全新的环境稍有挫折一蹶不振。所以说赏识教育可以有。但是挫折教育必须有。故我方观点是挫折教育比赏识教育好。下面我说一说何谓挫折教育以及挫折教育的好处。 挫折教育就是有意识地利用和设置比较艰苦困难的条
二、我们认为挫折与逆境拓展了人的视野及格局，当我们发现，这条路比我们想象中走得更困难的时候，下一次我们做的那种预期将会做得更高，我们做得准备将会更多。一个人如果预期他三分钟完成一个问题，结果他花了八分钟的时间，下一次他就会做八分钟的准备。第三，我们认为，挫折与逆境有助于刺激我们的潜能，在路上我们有风险，有了挑战，我们才会激发出我们原来自己也想像不到的这种能力。在心理学上来看，孩童在学习的过程当中，如果老师对他在高于预估的能力上挑战，发展的结果是更美好的。 现代的独生子女在其成长过程中，父母总想方设法排除一切干扰，让其顺利成长，几乎没有经历任何磨难，适应力从何而来，遇到挫折又怎能输得起呢?
赏识教育常用范文第4篇
2、我马上处理：上司传唤时责无旁贷；
3、安琪的主意真不错：表现出团队精神；
4、这个报告没有你不行啦！：说服同事帮忙；
5、让我再认真地想一想，3点以前给你答复好吗：巧妙闪避你不知道的事。
【有关饭局的小学问】
1、提前一天预约是真请你，提前半天你是作陪，上菜了才请你是凑数的。
2、一请就来叫爽快，三请才来叫摆谱，怎么请都不来叫原则，不请自来叫蹭饭。
3、一周一饭局是正常人，一天一饭局是大红人，一天三饭局是交际花，一天N饭局是端盘子的。
【助你成才的15个建议】人际篇 ——
1、学会换位思考；
2、学会适应环境；
3、学会大方；
4、学会低调；
5、嘴要甜；
6、有礼貌；
7、言多必失；
8、学会感恩；
9、遵守时间；
10、信守诺言；
11、学会忍耐；
12、有一颗平常心；
13、学会赞扬别人；
14、待上以敬，待下以宽；
15、经常检讨自己。
【雷鲍夫法则】建立合作、信任要牢记：
1、最重要的八个字是：我承认我犯过错误。
2、最重要的七个字是：你干了一件好事。
3、最重要的六个字是：你的看法如何。
4、最重要的五个字是：咱们一起干。
5、最重要的四个字是：不妨试试。
6、最重要的三个字是：谢谢您。
7、最重要的两个字是：咱们 。
【上班前要提醒自己的五句话】
1、今天很残酷,明天更残酷,后天很美好.一定要坚持。
2、如果不能做到一流,那二流也可以,但一定不要不入流.3、那些私下忠告我们,指出我们错误的人,才是真正的朋友。
4、感谢竞争对手,因为他们让你不断成长。
5、不要跟别人比幸运,也不要跟人比谁更倒霉。
【待人的三要素】团结能人做大事，团结好人做实事 ，团结坏人不坏事。【进步三要素】你自己行，有人说你行，说你行的人行。【说话三要素】该说时会说，水平；不该说时不说，聪明；知道何时该说何时不说，精明。【干活三要素】该干时会干是能力，不该干时不干是明智，知道何时该干何时不该干是英明。
【工作需注意细节】
1、接电话时先报自己职业姓名。
2、谈论时说些很有趣的事。
3、陈述自己意见时要归纳。
4、衣着端庄挺直腰杆。
5、主动打招呼和倾听别人说话。
6、每五次就提出一次自己独道见解。
7、聚会上班比别人早到、迟走。
8、主动承担额外工作。
9、热情帮助他人或懂得回报他人。
10、经常面带微笑。
身安，不如心安；屋宽，不如心宽。以自然之道，养自然之身；以喜悦之身，养喜悦之神。有所畏惧，是做人最基本的良心准则。所谓快乐，不是财富多而是欲望少。做人，人品为先，才能为次；做事，明理为先，勤奋为次。人生要学会不抱怨，不等待，不盲从。
赏识教育常用范文第5篇
【摘要】 新课改并不仅仅是换一套教科书、教师在课堂上采用表演式教学那么简单，而是教育领域内一次深层次的革命．“赏识教育”是每位家长和教师都使用过，无意中又遗忘的教育，是承认差异，允许失败的方法，是让家长和教师成为教育家的教育；更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育.
【关键词】 新课程；尊重；赏识；鼓励
用新课程教学是自２００３年国家教委提倡新课改以来我们教师一直感到困惑和头痛的问题，尤其是中老年教师在自己多年的教学中已经形成自己的一套独有的教学方法，他们教法陈旧、古板，就上课而上课，已经形成教师在上面讲学生在下面学的定式.
但我认为：新课改并不仅仅是换一套教科书、教师在课堂上采用表演式教学那么简单，而是教育领域内一次深层次的革命. 这场以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以教师素质提高为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生发展”为目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育. 在新课改下教师的角色将变成学生学习的促进者、引导者、教育教学的研究者、课程的开发者和建设者. 在新课改下学生的头脑也不再是可以被装满的容器，而是一个等待点燃的火把. 教师要千方百计地保护好学生最珍贵的东西——自尊心，尊重孩子、赏识孩子、鼓励孩子. “没有教不好的孩子，只是没能找到教好孩子的方法. ”教育的责任就是要让每个孩子抬起头来走路.
“赏识教育”是每位家长和教师都使用过，无意中又遗忘的教育，是承认差异，允许失败的方法，是让家长和教师成为教育家的教育；更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育. “赏识教育”是让家长和教师孩子生命和谐、两代人成为朋友共同成长的教育；是家长和教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、家长和教师日日赞叹的教育. 没有赏识，就没有教育. 赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水. 赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年.
赏识从本质上说就是一种激励. “赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力.
下面是我以赏识成功教育思想为指导在教育教学中所做的一点尝试：
一、让学生在赏识性评价中获得自信
教师要对学生进行赏识性评价，首先要以发展的眼光看待每一名学生，注意把握好学生的年龄特征，在学生学习时给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许等赏识性的评价. 其次，还要有一颗赏识之心，无论是成绩还是过错，都要用母爱去包容他们，随时发现他们的闪光点，让学生体验成功的喜悦，从而产生积极的情感体验和浓厚的学习兴趣. 让每一名学生在我们的赏识中快乐成长，使他们在赏识性评价中获得自信. 在这一教学活动中，我和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵. 在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会了欣赏别人，宽容同学的错误. 而宽容产生的巨大力量让学困生消除了内心的自卑和怕失败的局促，愉悦地接受老师的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到自身的价值.
赏识是一种生命的状态，它承认差异，求同存异. 它是帮助转化学困生、问题生的重要手段. 教师应有长远的目光和持久的耐心去秉持这样一个理念：因生赏识，永不放弃！在课堂上，教师的赏识评价不仅能给学生的学习注入兴奋剂，释放学生的潜能，而且能张扬学生的个性，使学习成为一个充满快乐，富有成就感的趣味性活动.
二、让学生在赏识性评价中获得方法
我们教学的目的是为了使学生掌握学习的方法，提高运用知识解决问题的能力. 所以赏识性评价还有利于激发学生参与教学的积极性. 学习中的动手操作活动，本质上是一次独创性很活的精神之旅，是一种从书面知识中获取和转换信息的心理过程. 因此，通过赏识评价来营造课堂气氛调动学生的积极性非常必要. 如何在赏识的同时进行引导，使学生兴趣盎然的同时学到学习方法，教师的巧妙引导显得特别重要.
在教学中，我始终把“赏识”与“引导”融为一体，在激励的同时，教会了学生如何掌握学习的方法，学生也在老师的褒扬中，学到了解决问题的方法. 做到了思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使得教学活动成为师生互动的过程.
三、让学生在赏识性评价中激励探究
儿童长期处于满足状态会失去进取心和探索欲，基础好的学生最容易处于这种状态. 因此，教师对这部分学生应在赏识的同时也要激励他们不断探究、不断创新.
被人赏识是一种幸福. 对于学生来说被老师赏识，无疑是一种被点燃的信任之火. 老师在赏识评价的同时引导学生再次对新知识进行探究，将学生的“满足”内化为克服困难的动力. 既利于学生潜力的开发，又利于学生健康心理的形成，收到良好的教学效果. “教子十过，不如奖子一长”. 冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并给予赏识性评价，以激励学生通过努力亲身体验到成功的滋味. 让我们的评价，变成一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀. 既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现. 这样，一定会为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间.
总之，赏识是一种激励，激励孩子在自信中健康的成长，这就是我们作为教师的目的所在．
赏识教育常用范文第6篇
【摘要】大量相关调查结果显示，在幼儿成长阶段中，音乐教育是最好的启蒙教育，由于音乐自身具有灵活的律动性和跳跃性，能够有效的调动儿童的思维活动，进一步提高儿童的思维能力，是一种非常有效的教育教学方法。但是，就目前幼儿音乐教学现状来看，其中仍旧存在着很多的问题和不足，大部分教师往往忽视了赏识教育的重要性，致使学生的独立、自主性没有得到充分的发挥，严重制约了幼儿智力的开发，致使总体音乐教育水平较低。为此，笔者就通过结合自身的研读学习和实践经验，针对赏识教育在幼儿音乐教育中的应用进行浅谈讨论，得出以下相关结论，以供参考。
【关键词】幼儿 音乐教育 赏识教育
人在不断的成长过程中，都渴望得到他人的赏识与赞扬，幼儿时期更是如此。而赏识教育的根本教学理念就是通过发现孩子的优点，对其进行赏识和鼓励，让孩子身上的闪光点能够充分的展现出来，确保孩子身心始终保持在良好的成长状态。因此，在实际的教学过程中，尤其是在对幼儿进行音乐教学时，教师必须做到细心观察每一位孩子的学习情况，全面掌握孩子们的长處与不足，及时帮助孩子们解决在音乐学习过程中遇到的困难，从而逐步提高孩子的音乐感知和鉴赏水平。因此，本文就对幼儿音乐教育中的赏识教育进行了探析。
一、赏识教育的概述
赏识是指给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快，干起事来有劲。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因此，赏识教育是以人性为基础，在教育者与被教育者相互激发与鼓励的状态下实施的教育。其根本内涵是激发与鼓励，承认差异、允许失败，当然它同时还包含发现缺点，指导纠正。
二、如何在幼儿音乐教育中促进赏识教育
1.在日常学习过程中，教师作为学生们的正确指导者，要善于发现每一位幼儿身上的闪光点，用赏识的眼光去关注幼儿的学习情况，并适当的给予幼儿一定的鼓励和关心，增强其自信心，能够勇于克服一切遇到的困难，培养幼儿从小形成良好的自主性和积极性。其次，即使幼儿弹错了，或是唱走调了，教师也不应该大声呵斥，要委婉耐心的告知幼儿哪里错了，帮助他们改正，这样不仅能够充分保护幼儿脆弱的自尊心，还可以及时纠正错误，从而促进幼儿和谐全面健康的发展，真正实现教育育人的目标。某位著名的教育学家曾经说过，你想要别人身上具有什么样的优点，就要怎样的去赞美他，这样对方的行为才会变得更加规范。因此，想要幼儿具备一定的音乐技能，当孩子唱歌时，你要鼓励他，当弹钢琴时，你也要鼓励他。只有这样，才能充分激发幼儿的学习积极性，逐步提高自身的歌唱与弹奏水平。
2.可以说，幼儿的音乐教育属于早教教育。所以，在幼儿学习音乐的过程中，教师更应该多爱护他们，给予孩子更多的鼓励和肯定。不要只是看到表面的大成功，而忽略了微观的小成功。当孩子唱出第一个音调时，这就说明他们已经成功了，教师要与孩子们分享这份成功的喜悦，尽管他们目前还不能唱出优美的歌声，也不能弹奏出娴熟的音律，但作为一名教育工作者，必须时刻保持一颗赏识的心态。就好比幼儿早期刚刚学会走步时，当孩子迈出第一步时，家长内心就会喜悦万分，鼓掌叫好。这时幼儿在被鼓舞的环境下，潜意识里就会想要多走路、想走路，并经过长期的练习、越走越稳，最后学会了走路。其实音乐教学同走路一样，当孩子们成功弹出一个音时，教师就应该赞赏他，鼓励幼儿继续弹下去，久而久之，幼儿的弹琴水平将会越来越高，最终学会了弹琴。因此，无论在何种情况下，教师都应当具备强烈的赏识意识，尽可能为幼儿营造一个轻松愉悦的学习氛围，有效带动孩子的学习兴趣，使其能够自发主动的学习音乐知识。
3.通常情况下，幼儿的心态比较脆弱，家长也会对孩子过度宠爱。因此，一旦当其遇到困难，或是挫折的时候，就会产生一种极度压力的心态，觉得自己什么事情也做不好，从而失去信心。这时，作为教师来说，要积极帮助幼儿解决问题，让其重拾信心，而不是只一味的去责怪批评孩子。
4.在赏识教育观念中，没有学不好的学生，只有不会教育的老师。如果孩子出现了问题，教师首先要做的不是去批评学生，而是应该思索反省，正确评价课程，孩子为什们会出现这样的问题，是否矛盾出在自己身上。当然，教师应该大度的对待孩子犯下的错误，但我们所谓的宽容并不是指任性的放纵，教师需要做的是接纳孩子的缺点，逐步耐心的向其讲解这件事情哪里不对，让孩子从心底认知到自身的错误，并及时进行改进，从而有利于树立正确的学习观和人生价值观。
三、结束语
时代在发展，社会在进步，更新传统教育观念已刻不容缓，对于已经习惯了居高临下教育孩子的教师来说，要真正做到对孩子赏识，是一个艰难而曲折的过程。但每个教师都必须去做，因为这是对孩子的“教育之爱”。
参考文献：
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[2]王宏建.艺术概论文化[J].艺术出版社，2000
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