论文题目：中学职前英语教师语言学习信念研究
摘要：二十世纪七十年代中期开始,外语教学研究发生了从研究“怎样教”到研究“怎样学”范式的转变,由此引发了探究语言学习者的语言学习信念研究的兴起与发展。此外,外语教师研究也不再只关注外语教师外在显性的教学行为,而是试图从外语教师的教学心理入手探究外语教师内在隐性的教学认知。外语教师的教学认知包括外语教师的教学信念,教学信念涉及语言学习信念;教师的语言学习信念对教师自身的语言教学行为和学生的语言学习过程产生重要的影响。目前,国内外语言学习信念研究对象主要以学习者居多、教师较少;已有外语教师语言学习信念研究文献以在职教师为主、职前教师较少,而以即将毕业、踏入工作岗位的职前英语教师为调查对象的研究几乎没有。本文调查研究此类中学职前英语教师的语言学习信念状况。本文实证研究是以一组中学职前英语教师群体（重庆C大学2021年6月毕业的英语教育硕士研究生）为研究对象的个案研究,采用问卷、访谈、课堂观察等调查方法收集数据并使用SPSS20.0软件等统计分析收集的数据,主要探索中学职前英语教师对语言学习信念本体（术语与界定）的认知和对语言学习信念系统各个维度（本质、难度、影响因素;主体、动机、资源、内容、方法、评价）的认知状况。本文的研究问题如下:1.中学职前英语教师语言学习信念现状如何?存在哪些问题?2.哪些因素影响中学职前英语教师的语言学习信念?本文的主要研究发现:1.中学职前英语教师语言学习信念的现状与问题1)英语学习信念本体认知问卷与访谈调查数据存在较大差异:前者数据显示,除了信念对错的认知之外的其他信念状况均较好,而后者数据显示教师关于语言学习信念本体认知存在明显缺失与不足（如信念的本质与内涵、教师也是语言学习主体、语言学习信念有对错之分、明晰与隐含状态之分等）。因此,中学职前英语教师语言学习信念本体认知状况不理想。2)英语学习信念系统I（本质、难度、影响因素）综合问卷、访谈和课堂观察结果,中学职前英语教师英语学习信念系统I的状况一般,各个维度及其子维度的信念状况存在一定差异,影响因素信念状况明显优于本质和难度信念状况。具体地:（1）关于英语学习影响因素,绝大多数教师对英语学习影响因素的定义、内容以及环境影响持同意态度,同时认为英语学习受内外双重因素影响。（2）关于英语学习本质,大多数教师倾向于知识技能观和交际使用观、轻视其他方面（如文化、思维、情感、学习策略）,对于英语学习与其他学科学习之间的差异性缺乏清晰足够的认识。（3）关于英语学习难度,教师多持英语学习难信念,但对于英语知识与技能以及习得水平难度存在认知差异。3)英语学习信念系统II（从主体到评价）综合问卷、访谈和课堂观察调查结果,中学职前英语教师英语学习信念系统II的认知状况一般,各个维度及其子维度的信念状况存在一定的差异,其中资源信念状况相对较好,其次是方法信念,主体、动机、内容、评价信念具有不稳定性和偏差。具体地:（1）关于英语学习主体,问卷与访谈调查显示,多数教师认同学生主体观,但对教师主体则存在认知矛盾与差异;课堂观察数据显示,教师在教学实践中多以教师为主体,学生作为学习主体观并未获得彰显。因此,中学职前英语教师语言学习主体信念具有不稳定性和偏差。（2）关于英语学习动机,问卷、访谈和课堂观察结果存在差异:问卷数据显示教师更注重人文性动机,而访谈与课堂观察数据则显示教师更注重工具性动机。因此,中学职前英语教师英语学习动机信念具有不确定性。（3）关于英语学习资源,问卷调查显示,教师对于资源定义与类型（教材与其他材料、教师及其教学、同伴、错误等）的认知较好;在访谈调查中,教师提及教材和其他多种材料、教师及其教学、同伴等;课堂教学反映出教师的英语学习资源信念涉及其他多种材料和教师自身资源。因此,中学职前英语教师英语学习资源信念状况较好。（4）关于英语学习内容,问卷与访谈和课堂观察结果存在差异:问卷数据显示,绝大多数教师具有基础教育课程标准规定的学习内容观;但访谈和课堂观察数据显示,教师以语言知识技能观为主,其他内容观较为薄弱。因此,中学职前英语教师英语学习内容信念具有不稳定性。（5）关于英语学习方法信念,问卷、访谈与课堂观察结果表明,教师大都具备语言输入与语言输出观念,能够说出和使用一些英语学习方法。因此,中学职前英语教师的英语学习方法信念状况一般。（6）关于英语学习评价信念,问卷、访谈、课堂观察结果存在差异:问卷数据表明,教师对评价的定义、主体、方式、原则大多都持同意看法;访谈数据证实,教师的评价内容信念不够全面,部分教师持多元或单一主体评价观,但教师的评价方式和评价原则信念相对较好;课堂观察数据显示,教师大多持教师主体评价观、评价方式较为单一、缺乏多元化。因此,中学职前英语教师英语学习评价信念具有不稳定性。2.中学职前英语教师语言学习信念的影响因素调查发现,先前教师及其教学、英语学习实践、英语教学实践、语言学习领域专题学习影响中学职前英语教师的语言学习信念状况。具体地:1)先前（大学、研究生和教育实习或曾经工作阶段）英语教师及其教学对于中学职前英语教师的语言学习信念具有显著影响。2)在英语学习实践因素中,（大学、研究生和教育实习或曾经工作阶段）个人英语学习经历对于中学职前英语教师的语言学习信念具有明显影响;此外,教师的英语学习实践与其英语学习信念的自我认知之间具有互动关系。3)在英语教学实践因素中,教育实习（时长）、教学工作经历（有/无、时长）对于中学职前英语教师的语言学习信念本体和系统I与II多个维度信念有显著影响;此外,教师的英语教学实践与其英语学习信念自我认知之间具有互动关系。4)在语言学习领域专题学习因素中,读研期间的专题内容学习经历（有与无）和专题文献查阅经历（频率）、专题领域学习认知（必要性）与专题领域学习情感I（兴趣程度）以及情感II（困难认知程度）、专题领域学习与英语学习关系（有用性）认知以及专题领域学习与英语教学关系（有用性）认知对于中学职前英语教师的语言学习本体和系统I与II多个维度信念有显著影响。根据上述研究发现,作者分别针对中学职前英语教师和英语教师教育机构提出了相关建议,以期促进中学职前英语教师语言学习信念的发展;此外,作者也指出了本文之不足并对本领域未来研究提出了展望,为今后的研究提供参考和借鉴。
关键词：中学职前英语教师;语言学习信念;现状与问题;影响因素;实证研究
学科专业：学科教学（英语）（专业学位）
摘要
abstract
第1章 引言
1.1 研究背景
1.2 研究内容
1.3 研究意义
1.4 研究方法
1.5 论文框架
第2章 文献综述
2.1 国内外在职语言教师语言学习信念研究综述
2.2 国内外职前语言教师语言学习信念研究综述
2.3 本章小结
第3章 理论基础
3.1 语言学习信念基本理论
3.1.1 术语界定
3.1.2 构成分类
3.1.3 影响因素
3.2 语言教师和语言学习信念关系论
3.2.1 教师的语言学习信念和教学行为的关联
3.2.2 教师的语言学习信念和学生学习信念的关联
3.3 语言学习信念研究方法论
3.3.1 规范式研究法
3.3.2 元认知研究法
3.3.3 情境式研究法
3.3.4 隐喻分析法
3.3.5 小结
3.4 本章小结
第4章 研究设计与实施
4.1 研究问题
4.2 研究对象
4.3 研究框架
4.4 研究方法
4.5 研究过程
第5章 研究结果与讨论
5.1 中学职前英语教师语言学习信念:现状与问题
5.1.1 英语学习信念本体认知
5.1.2 英语学习信念系统I
5.1.3 英语学习信念系统II
5.1.4 小结
5.2 中学职前英语教师语言学习信念:影响因素
5.2.1 影响因素范围
5.2.2 影响因素分析
5.2.3 小结
5.3 本章小结
第6章 结语
6.1 研究发现
6.2 研究建议
6.3 研究不足与展望
参考文献
附录A:中学职前英语教师语言学习信念状况调查问卷
附录B:中学职前英语教师语言学习信念状况访谈提纲
附录C:中学职前英语教师语言学习信念状况课堂观察记录表
致谢