“五环四步能力本位教学模式”是重庆市实施“中国—澳大利亚 (重庆) 职业教育与培训项目”的重要成果之一, 是以能力本位职业教育理论为指导, 对其他成熟职业教学模式的继承和发展。2012年5月18日我校成为重庆市教育科学研究院确定的3所试点学校之一, 学校领导高度重视:先从中心组到全校都经过了学习系统的“五环四步能力本位教学模式”, 然后到实践的过程。我有了一些感悟和反思。现在就从以下三个方面进行阐述。
一、“五环四步能力本位教学模式”的具体内涵
“五环”指的是“能力发展动员、基础能力诊断、能力教学训练、能力发展鉴定、能力教学反思”。“四步”指的是“能力发展训练”按“明确任务、小组行动、展示成果、多元评价”的步骤次第展开。“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划, 因为计划往往显得太具体, 太具操作性, 从而失去了理论色彩。二人将“模式”一词引入教学理论中, 是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架, 表现教学过程的程序性的策略体系。
“五环四步能力本位教学模式”具有三个显著的特征:一是必须有分组教学的环节;二是教师讲授的时间不能多于三分之一, 学生活动的时间必须多于三分之二;三是学前必须要诊断基础能力, 学后必须进行发展水平鉴定。
二、“五环四步能力本位教学模式”的理论依据
“五环四步能力本位教学模式”的理论依据是能力本位教育和尚上教育思想。
1、能力本位教育的内涵。
“本位”就是一定时期里一个国家发展的核心文化理念。“能力”是人的内在综合素质在实践活动中的外在表现, 是受道德引导而正确驾驭活动的本领, 它包括作为人应具有的一般能力、专业技能、实践创新能力、为社会而创造财富的综合能力等[1]。“能力本位”源于世界职教领域的改革。所谓“能力本位”, 指的是人的一切活动、一切关系和一切追求都要围绕如何充分正确发挥人的能力旋转;这样来理解能力本位, 其精神实质是与集体主义相一致的, 是最大的职业道德和社会道德[2]。
二战时期, 美国为了对技术工人进行再培训, 使之掌握枪弹制造等技能, 推行了一种“能力本位教育” (Competency Based Education, 简称CBE) ) [3]。能力本位职业教育以培养“能力人”为目标, 并根据这个目标来开发课程、设计教学、选择教学方法和评价方式[4]。
2、尚上教育的内涵。
“尚”, 根据现代汉语词典的解释, 我们取“尊崇”“重视”“仰慕”等义, 引申为“追求”。“上”, 根据现代汉语词典的解释, 我们取“由低处到高处”“到;去 (某个地方) ”“向前进”等义, 引申为“上进”。“尚上”, 即“追求上进”。“尚上教育”就是“教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律, 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响, 期望受教育者‘追求上进’的活动”。[5]
三、“五环四步能力本位教学模式”的实践之收获
我参与了“五环四步能力本位教学模式”的课改中心组实践, 经过半年多的实践, 有了一些收获。
1、公共文化课适用的模式有十八式。
仔细对比“五环四步”课堂教学模式的八十八式。公共文化课无论是单节课还是两节课或以上的连堂 (间续) 课, 就适用于在普通教室上。单节课来说, 在实际进行时, 一般要舍弃基础能力诊断和能力发展鉴定环节, 即是说常见的操作范围为两种组织形式:集中动员—分组训练—集中反思;集中动员—分组训练—分组反思。单节课的八式变成了二式, 再加上两节课或以上的连堂 (间续) 课的各八式, 故而公共文化课是十八式。
2、“五环四步能力本位教学模式”的实践中反馈出来的亮点。
(1) 发挥了群体力量, 俗话说“三个臭皮匠, 抵上一个诸葛亮”, 体现的是群策群力。学生基础大部分都薄弱, 学习习惯大部分都差, 现在能共同完成。还能杜绝上课睡觉、玩手机等。
(2) 小“五环”完整, 显得课堂井然有序。老师善于抓住时间, 把问题细小化, 任务明确化。
(3) “四步”步步为营。让任务得以执行, 并且彻底。说了要做, 并且要做好。行动中采用了互相出题, 交叉做题, 轮换评题等方式, 因为有展示, 就是透明的, 不能藏不能掖。“做得好不好, 自己说了不算, 还得他人认可。”所以有了评价。主要是小组综评、互评, 老师补充评价, 这样对知识进行查漏补缺。前面不太懂的, 后面在评价中, 得以再复习巩固。
(4) 学生合作能力增强, 集体观念剧增。学生探索动脑的机会多了, 教师上课轻松愉快了。前有诊断, 后有鉴定新知识, 究竟本 (章) 节学到何种程度, 教师也有了明确的情况了解。
(5) 引进了小组评比。学生学习竞争意识更强;充分挖掘人性的弱点之一:不服输;充分调动起课堂气氛。
(6) 对教师的素质要求更高, 这有助于教师成长。
3、“五环四步能力本位教学模式”的教学中值得注意的问题。
(1) 在每组中要均匀分配, 才能让教学继续下去, 中途发现问题可及时调整。
(2) 能力教学反思, 让学生总结, 全方位的最好:知识点, 纪律不好的地方, 配合方面。作业起巩固作用, 对于成绩较好的学生, 其作业可仿例题出题自己做出来, 体现了能者多劳多获。
(3) 在教学中的例题, 靠学生探索, 较担搁时间, 并且每小组必须有一个成绩稍好的带头人, 否则, 那小组在此处就显得无所事从。前面的准备重要, 教师要巡视, 稍加提示, 可提示涉及知识点的页码、行数等, 用鼓励性语言激发人人思考、个个参与。
总之, “五环四步能力本位教学模式”还在初期实践中已经显示出了它的优越性。“五环四步能力本位教学模式”体现的是“需求导向、能力本位、学生中心、做学合一”的先进职业教育教学理念, 无不紧跟新课改理念下的主题:教为主导、学为主体、师生互动, 共同发展。“五环四步能力本位教学模式”已经在川渝和福州等地进行成功交流。
摘要：“五环四步能力本位教学模式”是重庆市实施“中国—澳大利亚 (重庆) 职业教育与培训项目”的重要成果之一, 是以能力本位职业教育理论为指导, 对其他成熟职业教学模式的继承和发展。引进了小组评比。学生学习竞争意识更强;充分挖掘人性的弱点之一:不服输;充分调动起课堂气氛。
关键词：五环四步,能力本位,教学,实践,反思
参考文献
[1] 新疆经济.能力本位观念的形成.新疆天山网.2006年09月14日, 10:30:00.
[2] 周毅.“能力本位”与可持续发展.文明与宣传.1997 (12) .
[3] 刘创.能力本位:内涵不断拓展的现代教育理念.广西社会科学.2004 (02) .
[4] 和震.能力本位职业教育理论的结构分析.教育与职业.2003 (11) .
[5] 谭绍华.中职学校“尚上教育”理念与五环四步教学模式研究与实践.重庆职业与成人教育研究网.