科学四年级教学质量分析总结

科学四年级教学质量分析总结（精选8篇）

科学四年级教学质量分析总结 第1篇

四年级科学教学质量分析

当前，世界各国正在兴起一场新的教育改革的浪潮，科学教学的改革是其中心内容之一。各国对科学教育的改革都给予高度重视，并取得了重大的进展，有些进展是革命性的，我们自然该迎头赶上。

一、总体分析

本试卷总体评价标准符合新课标。知识点全面，难度适宜，联系生活紧密，体现了学科特点，能充分评价学生对学到的科学知识的掌握情况以及对所学知识在生活中的运用能力和科学探究能力。

二、评价方式及评价内容的分析及总结：

1）、本次期末检测的主要是四年级电单元的重要实验和各个单元主要的科学概念。

2）、采用了有效性和实用性评价原则。3）、评价的效益良好。

4）、评价后的得到的启示是，通过这种教学方式，让学生的自主性更强，收获更大，在以后的教学中要更多更细致的开展课堂实验，让学生更积极自主地学到知识。

三、教学成功之处分析

1、教学内容落实，除了课本的内容之外，结合平时工作和生活中所接触到的，给学生更多的提示和发挥的空间。

2、教师完全按照教学常规及“上课六认真”规范自己，约束自己，受到学生和老师的好评。

3、自觉学习新的教育理论，不断提高自己的教育教学水平。同时自觉

钻研“课程标准”、新的教材；学习新的知识，不断充实自己。

4、加强教学研究，充分发挥教学研究的功能，研究教材、教法、学法。提高课堂教学效率，在有限的时间内，提高小学科学教学的质量。注重了学生答题能力的发展与进步，注重了大部分后进生的转化。

四、本学期该学科教学的不足之处

对基础概念的复习要进一步加强训练力度，继续寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生复习课的学习兴趣和水平，注重每位学生的发展与进步，特别注重后进生的转化。

五、今后努力方向

1、重视科学概念的教学。利用概念图让学生建立科学概念（科学事实）之间的联系性，提高科学概念的理解力。

2．寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平，注重每位学生的发展与进步，注重后进生的转化。

3、加强复习，使学生建立科学概念之间的联系性，提高理解力。

六、结束语

从本次考试的实验题看出，大部分学生还不擅长运用已有的科学知识解决问题，灵活应变的能力较差。这提醒自己在平时的教学中，不要把知识讲得太死，要多留给学生思考的余地，这样考试时学生才会游仞有余。

科学四年级教学质量分析总结 第2篇

四年级科学上册期末考试质量分析

我校没有专业的科学、音体美教师，都是非专业的教师兼职代课，每个老师既代一门语文又代一门数学，还代一门或科学或体育或思品等等。去年我带四年级科学，今年跟班带五年级科学，我将四年级上学期期末测试试卷质量分析拿出来，请张老师和同仁们指正：

一、基本情况：现有四年级1个教学班共计45人，无缺考人员。考试成绩80分以上13人，优秀率为28.8%，及格42人，及格率为93.3%，学困生3人占全年级0.6%，人均分78.7分。二 卷面分析

（一）成绩

1、基础知识掌握较为扎实。本次试卷测试内容有填空、选择、判断题以基础知识为主，以科学课程标准为指导，以标准中的知道、会为重点对课堂教学及学生的掌握情况进行检测，从答题结果中可以看出，学生掌握情况良好。如填空题的2、3、6小题判断题的1、3、5、7、8、10、12小题选择题的3、6、9、10小题得分率都很高。

2、基本的科学实验掌握情况一般。基础知识的检测中不难看出对实验的检测。如酒精灯的火焰、沙和面粉的过滤、盐和水的分离、不同物质在水中的溶解、酒精灯的使用、加快固体物质的溶解，以及探究题正确排列实

验操作顺序等都是通过实际操作后得出结论，由于平时对实验教学不够重视所以这些题得分率也不是很高。

（二）.问题

1.缺乏良好的审题及检查习惯。填空题根据运量的多少天气的划分本来没有难度但是学生读题时甚至没有读完就盲目的将层云、卷云、积云写上在探究题要求判断水中溶解食盐量一定量、无限量时居然还有学生在所有内容都答对的情况下写出“无限量”。

2.灵活运用知识分析问题解决问题能力较差。判断题 第9题当声波遇到物体时就不能传播，此题近30位学生答错，而第12题月球上由于没有空气无法听到声音，只有不足4名学生答错，其原因就是学生对所学知识不能灵活运用，遇到问题时抓不住问题实质进行分析。类似的问题还表现在探究题的第2题中，当学生看到实验记录数据后，根据问题进行分析判断时学生不能根据问题，抓住有效的信息解决问题，导致一部分学生盲目答题出现失误。

三、试卷不足之处

1、试卷知识面覆盖面不广。本张试卷难易度虽然适中，但知识面涵盖不全。

2、考试分数段划分不均匀只《力》这个单元的考试分值就占到47分。

3、部分题目的科学严密性不够。如五题简答题的1小题拔河比赛中你认为怎样就战胜对方，虽然和体育课进行了整合，但这些严密性不够的题目，会引起学生答题的茫然，影响答题质量。

四、整改措施：（实现两个加强、两个注重）

1、加强自身充电，提高自身专业文化素养加强直观教学。科学课具有基础性、科学性的特点作为教师要不断学习，拓宽知识面，力求知识点科学准确，并不断充实更新知识。其次，在课堂教学中要充分利用直观教具及多媒体教学，加强课堂实验提高课堂教学效果。

2、加强知识的巩固教学，质量的监控在深入钻研教材、备课过程中，还要精心设计练习，做到课课有练习，课后有小测。根据小测及时分析教学实效，发现问题及时补漏，避免问题成堆时再进行梳理解决。

3、注重学生学习习惯及能力的培养。例如填空题的 第1小题，由于学生在学习中没有养成认真审题的习惯，则导致近一半学生出现错误，所以在平时教学中加强此方面训练，提高学生认真读题仔细检查细心分析的良好学习习惯。

4、注重实验教学。通过形象、直观的实验操作后得出结论，这样有利于学生在轻松的环境中认知事物，又有利于提高教育教学效果

小学四年级科学试卷分析

孙瑞平数学教研组 小学部

一、试题情况分析

本次考试的试题主要有以下题型：判断、选择、看图识别和实验题。所出题型涵盖了本学期所学内容，试题结构合理、题型全面、题量适中，范围广泛，同时侧重双基，体现了知识与技能相统一，过程与方法相联系的新课标要求。

本套试题考试，共分为四大题。第一题判断题，目的是考察学生对知识点的掌握程度和判断能力，每小题1分，共10分；第二题，选择题，要求学生准确把握所学内容，正确剔除那些似是而非的答案，做出自己的选择，每小题1分，共10分；第三题，看图写仪器名称，要求学生列出的实验仪器进行识别，重点考察学生实验识别能力，每小题2分,共10分；第四题，实验题，考察学生的实验操作能力和设计实验的能力。分值为20分。

二、基本情况

本年级2个班，分别是44人参加考试，一班合格率达90.1%，优秀率81.8%，最高分,47分。二班及格率是90.1%，优秀率是72.7%，最高分是48分.三、具体情况分析：

（1）判断题

本题学生得分率也较高，失分较多的是第4、7、10小题，说明学生对相关知识的掌握不牢固，似是而非，不能用学过的知识解释生活中的现象。（2）选择题

本题学生答题情况不错，该题出现错误较少，问题大多数出现在第2、7、9小题。第2小题“关于下列说法正确的（）”，正确答案为A，有许多同学误选了C，原因可能出在掌握的知识不牢固，不能够清楚的分辨（绿色圃中小学教育网 http://）说法的正确与否。第7小题是学生结合实际的生活经验和所学知识进行解决的问题，问：家里最好采用什么方法净化水，许多学生选择沉淀。看来学生的应用知识能力和生活经验有待提高。第9小题“下列植物，我们吃的哪些是根。学生的错误太多，还是知识掌握不扎实。”（3）看图识别题

试卷上出现的一些仪器学生基本上都见过，除了显微镜学校没有，学生没有见过实物，其它的实验器材学生都用过。因此学生掌握的还是不错的。基本上学生都能够识别给出的实验器材的名称。我想这和平时的学习过程中，积极的组织学生进行实验操作有一定的关系。

四、对今后教学的反思和建议：

1.继续加强学习习惯培养，调动学生探究的兴趣。在教学中积极的组织引导学生进行动脑思考，动手实践，小组合作，探究周围世界的知识，激发学生对于我们生活中的现象及事物的兴趣，并且能够积极的进行探究。

2.联系学生生活、社会实际，培养学生应用知识的能力。在教学中，教师积极的调动学生积极地将所学的知识应用的自己的生活中去，改善自己的生活，体验学习科学及应用科学的兴趣。

3.重视知识的获取过程。组织和引导学生积极的对于周围的世界进行提问，猜想，设计操作方案或者搜集相关的资料，进行实验或者整理分析资料抽取信息，提高学生的学习及探究能力。

科学四年级教学质量分析总结 第3篇

本科人才培养是高校的根本任务, 教学质量是生命线。全面提高教学质量是一项复杂的系统工程, 涉及理念思路的更新、体制模式的创新、评价机制的引导和基础设施的保障。教学质量评价是对组成本科教学的各个环节, 如教学改革与建设、教学基本运行、教学管理等方面的全面质量评价, 具有人才培养的专业特色。如上海交通大学本科教学质量评价体系由本科教学运行质量评价、学生质量评价、本科教学条件与保障评价等方面, 努力体现“能力建设+知识探究+人格养成”三位一体的育人理念。北京大学坚持“加强基础, 淡化专业, 因材施教, 分流培养”的本科教育改革方针。在“质量工程”项目中, 进行了多样化人才培养模式探索, 完善课程体系建设, 开展本科生研究性学习和科学研究探索, 规范教学管理, 多途径开展本科教育国际化交流与合作等教育工程建设。华中科技大学在本科人才培养上贯彻“以学生为中心的教育”理念, 把创新人才培养模式作为本科教育教学改革的主线, 以培养目标、课程体系、教学方法、教学评价、教学环境为核心评价要素。

本文从武汉大学遥感信息工程学院遥感科学与技术本科专业人才培养目标出发, 结合教育部关于本科教学的“卓越工程”, 探讨基于专业特色的本科教学质量评价体系, 以期为该专业方向发展提供侧面的新思路。

二、遥感科学与技术专业本科教学质量评价思路

遥感科学与技术是2002年由教育部正式批准设立的一个年轻的本科专业, 其专业培养目标是“面向国家空间信息基础设施建设的需要, 培养掌握遥感科学基本理论、方法和技术, 具有空间信息获取、处理、分析和应用专业知识的复合型高级技术应用人才”。依据该目标, 本专业学生应学习遥感传感器原理、遥感对地观测机理、遥感数据分析处理和遥感技术应用等基本理论和基本知识, 受到遥感传感器集成、遥感野外数据采集、遥感影像判读与解译、遥感专题制图、航空航天测绘、数据处理算法设计与实现、遥感应用综合实践等方面的基本训练, 具有遥感数据获取、数据处理、数据分析、地形测绘、专题信息提取及应用的基本能力。基于该专业培养目标对人才培养的要求, 本专业教学质量标准应从专业建设和创新性实践实习能力两条主线出发考虑, 其中专业课程体系的建设能够保证遥感科学与技术专业顺应当今新型遥感传感器不断涌现、软硬件水平大幅提高以及遥感数据应用领域不断扩大的新时代需求, 而创新性实践实习能力则是推动遥感科学与技术在国民经济中的广泛应用, 培养工程应用型复合人才的关键, 也是教育部“卓越工程”计划在遥感学科领域的特色体现。

三、遥感科学与技术本科教学质量评价指标体系

根据指导思想, 遥感科学与技术专业教学质量标准以专业建设和创新及实践能力为主线, 还包括教师队伍建设、教学研究等多个方面, 体系结构如图1所示:

其中专业建设质量从专业培养方案、课程建设以及教材建设三方面进行评价。遥感科学与技术专业培养方案应当符合专业培养目标要求, 有专业建设长期规划, 且能提供持续、充足的专业建设经费, 能够成为国家级或省级特色专业;课程建设质量体现在有国家级或省级精品课程, 有针对遥感科学最新领域的全英文和双语教学示范课程, 教材选用合理并指定有充足的教学参考资料。

师资与教学研究质量包括教师队伍和教学研究质量两个方面。教师队伍建设应当使教学梯队建设合理, 重视青年专业课教师培养, 重视教学名师的培育和专业教学团队的建设, 有国家级或省级教学名师和团队;教学研究体现在专业教学改革项目的投入, 专业教学论文的发表以及国家级省级教学成果奖, 另外, 除了校外教学研究项目, 学院也应当投入资金自主设置教学研究项目, 以帮助专业课程研究的开展。

教学管理质量体现在教风和学风两个方面。重视师德建设, 有举措, 效果好;教师严格履行岗位责任, 严谨治学、从严治教、教书育人;建立有领导干部及教师听课制度;采取有力措施加强学风建设, 效果显著, 能有效调动学生学习主动性、创造性, 学生积极参与课外科技文化活动;有完善的评教体系, 学生积极参与评教;考风考纪良好, 无违纪现象。

表1 评价指标所占比重

人才培养工程质量包括学生创新能力和毕业生质量两方面。学生创新能力评价包括参加各类学科竞赛, 获得省级以上学科竞赛奖数、核心期刊论文数、大学生科研成果数量和质量、国家创新性实验项目等。毕业论文 (设计) 获得省级优秀论文每年不低于2%;应届毕业生的毕业率、学位率、均位于学校前列;学院就业工作措施得力、效果好, 就业率高;学生继续深造 (研究生和留学) 率高。各个方面所占的比例如表1所示:

其中专业建设质量和时间与实习质量评价权重较大, 体现了遥感科学与技术快速发展和工程应用型复合人才的培养目标, 在各常规指标中, 师资与教学研究又略占较大权重, 反应了该专业教学与科研互为促进的发展特色。

四、总结

随着遥感科学技术在国民经济社会中的广泛应用, 工程应用型的复合人才成为新时期遥感科学与技术人才培养的新方向, 为此需要以应用为导向建立健全课程体系建设, 培养适应社会主义现代化建设需要, 受到严格科学思维训练和计算机应用能力, 掌握遥感科学基本理论、方法和技术复合型高级技术应用人才。而该教学质量评估指标体系建立正是体现了遥感科学与技术的专业特色, 反应了学科发展需要, 为推动我国遥感科学与技术本科专业建设及人才培养的发展提供了基础。

科学四年级教学质量分析总结 第4篇

1.教师教学质量评价

所谓教师教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价简称教学评价，既是理论问题，又是实践问题。

2.教师教学质量评价的作用、意义

每位教师都关心自己的劳动成果，希望对自己的教学质量作出实事求是的评价，使自己劳动成果的价值得到认可。对教师教学质量的客观公正评价，是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。

教师教学质量评价以教师及其教学活动为主要评价对象，其作用是教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善自己的教学过程、教学效果。

二、教学质量分析

要对教师教学质量真正做到准确的评价，不但涉及对教学质量评价意义的认识、内容范围的界定、评价标准的确定及不同学科指标的可比性问题，而且涉及评价者的水平和评价技术、方法的科学性问题。综合评价教师的教学质量不但要考虑教师基本状况的因素，而且要考虑学生群体基础发展的水平。而学生发展水平又是多个教师及学校多方面工作共同作用的结果。因此其评价指标体系是若干复杂因素群交互作用的统一体。

1.教学质量定量与定性分析与教师评价

所谓定量分析，就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度，以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。所谓定性分析，就是对于事物的质的方面的分析和研究。事物的质是它区别于其他事物的内部所固有的规定性。定性评价以系统的教学目标体系为依据，定量评价则以反映教学目标达到程度的具体指标体系为依据。

教学质量定量分析可以对教学过程进行定量分析，也可以对教学结果进行定量分析，这里论述的是利用学生考试成绩结果的定量分析。考试分数是一种可操作、可测量、数量化的尺度，对于平行分班的班级的考试成绩定量分析有利于提高评价的准确性，也便于区分出等级。但是对定量分析的数据要客观地看，要综合地看平均分与分班的基础分差，看班级学生成绩的分布等，只要在允許的范围内都是可以认同的。

教学活动具有极端的复杂性，有些内容如：班级之间的发展不平衡、教师之间的教学能力水平差异因素、学生间的内在因素等无法量化，而这些内容对教学过程来说又有极大的影响，仅靠定量来做判断是不合理的。

学生考试成绩便于数据处理，它只是我们用来了解教学目标实现程度的一种手段，而不是教学目标本身，考试分数只是用来判断教学目标实现程度的一个评价指标而已。定性基础上的定量评价，或者用定量手段做定性的评判，才可以增加评价的效度。

2.教学质量效果与效率分析与教师评价

评价教师的教学质量，一是要看效果，教学效果不仅仅是看学生考试成绩，还要看学生掌握的知识是否牢固，学科思想及能力的提高是否明显，是否形成正确的情感态度价值观等。二是要看效率，类似生产中的投入产出比。少数教师以加重学生负担、牺牲其他学科时间为代价，靠时间里泡，功夫里磨，题海里战，拼出来的质量。

课堂教学质量受到组成课堂教学结构的各个模块的组合优化程度的影响。高质量的课堂教学效果应该优化构成课堂教学结构的各个模块。如时间结构模块，大量的实际测量和调查结果分析认为，师生时间分配比值应在0.8~1.0之间较为合适，即在传统的45分钟的课堂教学时间结构中，教师所占有的时间不应超过25分钟。一旦教师能使自己的课堂教学结构优化，就会使教学中的投入与效益的输出比率大大地降低，实现有效课堂、高效课堂、智慧课堂。

3.教学质量过程与结果分析与教师评价

课堂教学质量是课堂教学的综合评价。教师课堂教学质量的高低是教师处理构成课堂教学结构的各个系统（教师系统、学生系统、媒体系统、时间系统等）的结果。

评价教师的课堂教学质量，应该从处理这些系统的效果来评价，如时间系统，如果教师所占有的时间量超过了总体的平均水平，则可以认为在时间系统的得分是比较低的。在时间系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是：①讲授新知识所用时间过

长；②在学生注意力比较集中的时间段里教学内容组织松散；③课堂教学时间整体安排不合理……

在媒体系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是：①对学习材料不熟悉；②处理学习材料不熟练；③所选用的教材过深、过难；④学习材料不充分……

教师系统要看教师在教学中主导作用发挥得如何，是否充分调动了学生学习的积极性等等。关注教学及教学管理的全过程，最后可以根据各项得分进行综合评价。

三、教师评价的意义

在新一轮基础教育课程改革中，教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素。教师评价适当与否，不但影响教师参与教改的热情，而且与教师工作成效和专业发展密切相关。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

四、教师评价的目的及目前我国比较通行的教师评价体系

1.教师评价的目的

教师评价的目的主要有两个方面：一是“提高教学效能”，即通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系；二是“促进教师专业发展”，即通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质和专业水平。

2.目前我国比较通行的教师评价体系

目前，我国教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的。这种评价体系与其基本理论假设是分不开的：一是现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师；二是在可预见的时间内，要使这些不合格的教师把自己的教育质量提高到预期水平，主要依靠实施奖惩和施加外部压力；三是在学校教育活动中，实现外部组织目标比满足教师个人内在需求更为重要。因此，必须加强评价，否则就会影响教学质量。

这种教师评价体系尽管在历史上起着一定的积极作用，但也有其自身难以克服的缺陷：首先，使教师片面追求学生考试成绩和升学率，阻碍了素质教育的顺利推进。教师所关注的是积累考试资料，强迫学生掌握与考试相关的知识，提高学生应试技能。这种残缺不全的评价活动，不但难以促使教师培养学生的创新精神和实践能力，而且扭曲了学生的心灵，违背了素质教育的根本宗旨，是一种反人性、反教育、反发展的评价。其次，不利于教师的专业发展和整个教师职业的专业化。现行教师评价体系使教师无暇顾及本学科的前沿问题，无暇考虑教育教学方法的真正改进，无暇顾及也无力开展真正的教学科研，窒息了教师专业发展的内在需求和动力，进而造成整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。

教学评价结果涉及教师自身价值以及他所期望的社会价值能否取得确认的问题，因此教师教学质量评价就成了一个比较敏感的问题，使其政策性要求很强，也使其客观性、科学性要求很高。评价不科学、不客观、不合理，不仅不能调动教师的积极性，充分发挥评价的导向、激励功能，反而会挫伤教师的积极性。因此，在评价过程的把握上尽可能做到全面细致，严格操作程序，严肃评价纪律，这样才能确切地反映出评价的真实水平。

新课程改革对教师赋予更高的要求，更多的期待，更大的职责，也呼唤教育行政管理部门建立科学的教师评价制度。

参考文献：

［1］陈玉琨.教育评价学.人民教育出版社，1999.

［2］钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001.

［3］沈玉顺.现代教育评价.华东师范大学出版社，2002.

［4］周卫勇.走向发展性课程评价：谈新课程的评价改革.北京大学出版社，2002.

［5］王斌华.发展性教师评价制度.华东师范大学出版社，1998.

（作者单位 新疆维吾尔自治区伊犁州昭苏县乌

尊布拉克乡学校）

科学四年级教学质量分析总结 第5篇

这次科学试卷共有四个大题，题型分布广，份量适中，难易适当，是一份比较合理的试卷。从总体情况看，学生对本期知识掌握的不太好，现将本次考试情况具体分析如下：

一、试题分析 1.填表题

学生完成的较好。原因是考试题目都是经常出现的题目，试内容是在考试复习题范围之内的。2，举例题

学生第3,4出现错误的较多，其原因是学生没有记住。3.观察思考题失分较多。

失分较多。考查学生对基础知识的掌握，对基本技能的运用。结果由于学生没有对其引起重视，导致失分较多。4简答题：

分值较高，考查的是学生对知识的综合掌握，部分学生答的不完整，还有的学生答非所问。

二、存在的问题

由于四年级这次考试的实验，在书本中有，在课堂上我也讲到过，还演示过。大部分学生印象比较深，但是还是有部分学生审题不清。出现了答案和问题是两回事的现象，而且语言表述不规范，还有实验由于条件所限没有做，学生对实验有些陌生或者完全不知道．致使考试中学生对这部分内容很模糊，造成失分严重的情况．

三、改进措施

1．教师科学教学中，学生首先要以观察为主，之后认真思考，详细交流等才能得出正确的结论。而知识的灵活性除了体现在书本、课堂知识的掌握之外，学生更应该学会观察生活，体验生活中的点滴，因为科学就在我们身边，科学知识的扩展也是无限的，再就是多读有关日常生活、科学知识的一切好书，丰富自己的视野和生活。

2.利用课余时间，多对差生辅导，让他们对不清楚的问题，背不到的题弄清楚，能掌握。

科学四年级教学质量分析总结 第6篇

（2011—2012学第一学期）

本学期末，我校进行了期末检测, 此次检测由县教研室统一组织命题，我校统一组织考试，成绩真实、有效。现结合学生实际,对四年级科学考试试卷做以下分析：

一、试卷整体分析

这次试卷都是笔答题，共六道大题，从试卷的内容来看，注重基础知识和基本能力的考查。注重科学实验和科学方法的考查。关注科学新成果，注重理论联系实际。从知识难度来看，难度适中，没有偏、难、怪题，符合本册教材的教学意图，能比较准确的检测出学生知识的掌握情况和教师的教学情况。

二、学生答题情况

班级 参试人数 总分平均分 及格人数 及格率℅ 优秀人数四 36

2392 66.44

66.67 5 班 级

60分以下

60-69 70-79 80-89

四 12 7 10 5

本次共有36名学生参试，总分2392分，平均分66.44分，及格24人，及格率66.67%，优秀5人，优秀率11.93%。最高96分，最低分21分。

优

190-

一、我会填空，学生失分较严重，主要是学生对知识掌握不牢失分。

二、火眼金星辩证伪我会选择，失分较多，学生对基础知识和基本概念掌握不牢。

三、我会选失分相对较少，学生的动手能力较强。

四、实验几乎全对。五和六题失分较严重，可能是学生理解有偏差，知识迁移能力差，或者学生的文字表述不明确。缺乏总结归纳的能力。实践操作，主要考查了酒精灯和溶解的一些问题，学生对声音的产生和传播的理解有一定的问题。

三、应对举措

1、教师要引导学生在平时学习过程中锻炼和提高自学能力，组织语言能力。立足平时，立足学习实践，2、学生在学习过程中，不能只规范在单一的主教材中，要及时补充现实中的知识。

3、教师要给学生提供运用知识的机会。运用的过程有助于加深理解。

4、要培养了学生发现问题、解决问题的能力.5、在课堂上多培养学生的实践能力，积极创设生活情景，让学生的学习和生活融为一体，提高学生的学习兴趣。

科学四年级教学质量分析总结 第7篇

一、填空（30分）：

1、温度计是根据液体的（热涨冷缩）性质制成的。

2、水中（4）0C时体积最小。

3、用盐酸检测岩石时，必须用（滴管）取盐酸。

4、三株希望小学教学楼前的雕像是用（花岗）岩制成的。

5、风化的因素有（气温变化）、（植物生长）、（水流冲刷）和风吹日晒。

6、（岩石）是地壳的基本物质。构成花岗石的三种物质是云母、（长石）、（石英）。

四年级科学下册教学质量监测2010.6

一、填空（30分）：

1、温度计是根据液体的（热涨冷缩）性质制成的。

2、水中（4）0C时体积最小。

3、用盐酸检测岩石时，必须用（滴管）取盐酸。

4、三株希望小学教学楼前的雕像是用（花岗）岩制成的。

5、风化的因素有（气温变化）、（植物生长）、（水流冲刷）和风吹日晒。

6、（岩石）是地壳的基本物质。构成花岗石的三种物质是云母、（长石）、（石英）。

7、下雨后，农民要到田间松土，这是为了（提高土壤透气性）。

8、土壤里含有可以燃烧的东西，主要是（）。

9、影子的形成说明光是沿（直线）传播的。

10、光的三原色是（红）、（绿）、（蓝）。

11、避免水土流失的根本方法：（）、（）；我国每年流失土壤（50）亿吨。

12、红色光与绿色光混合是（黄）色；绿色光和蓝色光混合是（青）色；红色光和蓝色光混合是（紫）色。

13、光污染对人体的危害首当其冲的是（眼睛）。

14、发生月食时，被遮挡部分的边缘是（圆弧）形状，说明地球是圆的。

15、能（发光）的物体叫光源。光是沿着（直线）向（四面八方）传播的。

16、地球模型上蓝色表示（海洋），黄褐色表示（陆地）。

17、地球自转的方向是（自西向东）。

二、判断：（6分）

1、土壤是一种单纯的物质。（×）

2、月亮也是光源。（×）

3、凸面镜和凹面镜都能使物体成像，凹面镜成的像是放大的。（）

4、无土栽培可以种植物，不用担心土地沙化问题（×）。

5、雨后一定会出现彩虹。（×）

6、转动七巧板，看上去是无色的。（×）

三、实践(1—2题各2分，3—4题各5分)

1、我们看到水中鱼的深度，比实际深度（深）。

2、将筷子放入水中，伸入水中的筷子向（上）折。

3、“沙地”不耐旱的原因是（保水性能差）。

4、彩虹一般不会在空中出现很长时间，原因是什么？气温升高，小水珠消失了。

7、下雨后，农民要到田间松土，这是为了（提高土壤透气性）。

8、土壤里含有可以燃烧的东西，主要是（）。

9、影子的形成说明光是沿（直线）传播的。

10、光的三原色是（红）、（绿）、（蓝）。

11、避免水土流失的根本方法：（）、（）；我国每年流失土壤（50）亿吨。

12、红色光与绿色光混合是（黄）色；绿色光和蓝色光混合是（青）色；红色光和蓝色光混合是（紫）色。

13、光污染对人体的危害首当其冲的是（眼睛）。

14、发生月食时，被遮挡部分的边缘是（圆弧）形状，说明地球是圆的。

15、能（发光）的物体叫光源。光是沿着（直线）向（四面八方）传播的。

16、地球模型上蓝色表示（海洋），黄褐色表示（陆地）。

17、地球自转的方向是（自西向东）。

二、判断：（6分）

1、土壤是一种单纯的物质。（×）

2、月亮也是光源。（×）

3、凸面镜和凹面镜都能使物体成像，凹面镜成的像是放大的。（）

4、无土栽培可以种植物，不用担心土地沙化问题（×）。

5、雨后一定会出现彩虹。（×）

6、转动七巧板，看上去是无色的。（×）

三、实践(1—2题各2分，3—4题各5分)

1、我们看到水中鱼的深度，比实际深度（深）。

2、将筷子放入水中，伸入水中的筷子向（上）折。

3、“沙地”不耐旱的原因是（保水性能差）。

科学四年级教学质量分析总结 第8篇

1 妇产科学在基层全科医师培训中的必要性和重要性

在众多医学学科中, 妇产科学是一门集专业性、实践性极强的临床学科, 它不仅与外科、内科、儿科学等临床学科有密切联系, 还需要有现代诊疗技术、临床胚胎学、解剖学、病理学、药理学、流行病学等多学科的基础知识, 而且与其他医学学科相比较, 具有生理和心理上的特殊性。全科医学教育的目标是培养能应用生物-心理-社会医学模式, 开展融预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务为一体的综合卫生技术人才, 因此妇产科学是基层全科医师培训不可缺少的重要学科之一。

2 第四军医大学西京医院妇产科参加陕西省“万名医师培训”项目的现状

“万名医师培训”项目是陕西省开展的一项以培训全科医师为重点, 对在岗的乡镇卫生院医生和社区医生, 进行基础理论与临床实践培训项目, 自2010年9月起至2015年12月, 计划每年培训2, 000人, 5年共计划培训1万余名基层全科医师[2]。作为主要培训单位的第四军医大学西京医院是一所学科专业齐全、医疗技术精湛、师资力量雄厚、科研实力强劲的融医疗、教学、科研为一体的大型现代化综合性三级甲等医院, 我院妇产科于2010年9起承担“万名医师培训”项目教学任务, 经过三年多的实践与积累, 累计对1, 500余名基层医师进行专科培训, 在师资选拔、课程设计、教学模式及考核标准等方面进行了改进, 得到了良好的教学效果, 受到广大学员与基层单位的一致好评。

3 存在问题与主要培训经验

经过实践观察, 基层全科医师培训期间常常会存在以下问题:①学员们来自基层, 理论基础较差, 临床技能参差不齐;②全科教育中的专科教学知识点零散, 课时相对较少, 学习内容难以全部吸收消化;③需要制定统一考核标准。为取得高质量的教学效果, 总结以下几点经验:

3.1 强化师资选拔

由于受训学员均来自乡镇卫生院和村卫生站, 学历层次较低, 专业水平参差不齐, 为了提高学员专业技术水平和临床业务能力, 保证培训质量, 科室专门选拔了5位具有博士学历、专业综合素质过硬、年富力强的中青年骨干医师组成“讲师团”进行课堂授课与临床带教, 并通过课前预讲, 课堂问卷, 课后讨论、小组PK等形式进一步督导培训过程, 使培训质量迈上了一个新台阶。

3.2 优化课程设计

在培训过程中, 始终坚持以“提高岗位任职能力”为目标[2], 有别于本科教学和研究生教学, 在专业课程设计上, 以常见病多发病为基点, 结合诊疗新进展, 将授课内容分为“全科医师的计划生育指导”、“女性生殖系统炎症”、“女性生殖系统肿瘤”、“正常妊娠与孕期管理”、“妊娠合并症”5部分内容, 并通过安排临床轮转, 使学员在有限的课时里能够学习与掌握尽可能全面而重要的专业理论知识和临床实践经验, 达到事半功倍的效果。

3.3 改革教学模式

为了提高课堂授课质量, 增强师生互动氛围, 将PBL———以问题为基础的教学模式引入全科医师培训中[3], 并结合典型病例分析[4], 将抽象的理论概念转化为具体的事例展示, 并通过正反两方面处理比较, 如:“宫外孕”的误诊, “卵巢癌”的误判及“多囊卵巢综合症”的误治等, 深入浅出, 举一反三, 使学员们能够更加深刻的认识到日常工作中容易产生的错误, 并掌握避免的方法和及时补救的措施, 有利于今后学员们回到各自工作岗位后进一步提升工作能力。另外, 还通过第四军医大学专业学科网站及远程医疗等方式给予广大学员更全面更长期的理论与专业指导, 为改善基层医疗服务质量提供了技术支持与保障。

3.4 调整考核标准

培训要注重质量, 而保证质量的重要措施就是考核, 严格的考核制度是完善培训过程, 检验培训质量的必要环节, 基层全科医师培训亦是如此。将考核分为课程考核和临床轮转考核, 课程考核是课堂教学结束后由学校统一组织的考核, 临床轮转考核是全科医师在科室轮转结束后进行的临床考核, 将结构化考试[5]引入妇产科临床考核, 通过模拟临床场景对学员进行临床综合能力评估。两项考核均合格者方可以取得由第四军医大学颁发的全科医师培训合格证。

4 结语

基层医师培养关乎基层医疗质量, 紧系广大百姓生命和健康, 加强基层医师继续教育培训是提高其专业技术水平, 提高基层医疗质量的一项重要措施, 也是一项长期持久的继续医学教育任务[6]。作为陕西省基层全科医师培训任务的主要承担者, 我们将一如既往, 高标准、严要求, 为推进基层医疗卫生事业长足发展贡献力量。

参考文献

[1]梁万年.中国社区医生服务和全科医学教育的现状与对策[J].中国全科医学, 2004, 7:769-771.

[2]杨海, 王东光, 赵英, 等.基层医师培训教学改革的探索与实践[J].中华医学教育探索杂志, 2013, 12 (2) :204-206.

[3]李旭红, 肖容, 范自力.问题式学习在全科医师骨干培训社区康复教学中的应用[J].中华物理医学与康复杂志, 2009, 31 (9) :640-642.

[4]颜素华.妇产科临床教学方法的探讨[J].西北医学教育, 2014, 22 (1) :168-169.

[5]李晓华, 江平, 关郁, 等.客观结构化考试在妇产专业方向临床教学中的应用探索[J].继续医学教育, 2014, 28 (1) :98.