以微笑面对作文经典

以微笑面对作文经典（精选8篇）

以微笑面对作文经典 第1篇

有人说家庭要很富裕才算幸福;有人说不愁吃穿就很幸福;可我却觉得让微笑无处不在才是真正的幸福。

12月16日，杭州濮家小学万家校区三年级举办了 “微笑，让生活更精彩”的微笑节活动。该活动以我们学校“阳光少年”为活动载体，重点营造学生快乐生活的氛围，让学生在对自我微笑和对他人微笑中的活动中树立积极向上的心态，增进学生与集体的融洽，体现人与人之间的关爱。要让微笑的阳光洒落每个孩子的心田，力求让每个参与微笑节活动的孩子都能得到幸福感的提升，争取让每个微笑的孩子带动周围更多的微笑。活动中，同学们表演了许多节目，微笑宣言能给你带来很大的快乐，让我们一起来学一下吧：“剪去烦恼，露出微笑。耶!”活动结束后，微笑的氛围依然存在，微笑天使们给面带笑容的老师、长辈、同学送上了微笑勋章。

有本书上说，人生是一串由无数小烦恼组成的念珠，乐观的人是微笑着数完这串念珠的。当成绩有了进步，给自己一个奖励的微笑;当和同学尽情玩耍的时候，给自己一个无拘无束的微笑;当犯了小错误的时候，批评流泪过后，给自己一个鼓励的微笑……微笑，让生活更加生动真实!

给自己一个微笑，让自己更加快乐;给别人一个微笑，或许可以成为一种鼓励，微笑着面对人生，准会有微笑的回报，让你我都带着微笑出发吧!同学们，微笑是无处不在的!快把你的微笑传递给身边的人吧!

以微笑面对作文经典 第2篇

生活中，每一个人以微笑对待别人，自己也会快乐。微笑，它让你开心的面对现实;微笑，它使你充满自信和活力;微笑，它让你从悲伤中醒来。如果你给失败者一个微笑，那他就会重新站在起跑线上，去迎接新的挑战;如果你给成功者一个微笑，那他就会产生超越自我的念头，决意更上一层楼。不是吗?微笑使人乐观，微笑给人希望。

记得刚上小学时，因为我天性胆小，不敢举手发言。有一次，教育局领导来到我们学校，并且选在我们班听一节课。在课堂上，同学们积极举手回答老师提出的问题，课堂气氛很活跃。突然徐老师问了一道题没人能回答，教室里一下子鸦雀无声。尽管老师一再的提示，同学们个个都束手无策，这道题我能回答，可是我似乎缺乏自信，再加上胆小，我没有勇气站起来回答。但是，当我看到老师那焦急的神情，便鼓起了勇气，可是手刚一举起，便又像触电似的立刻缩了回来。徐老师看到了，便微笑着探问我，我站了起来，心里真的特别紧张，徐老师那微笑是那样的亲切，那样的温馨，那样的充满渴盼。正是那个微笑，增添了我的勇气，我勇敢的把答案说了出来，这时，教室里响起了掌声。从这件事后，我的自信心大增，每当我遇到什么困难想退缩时，一想起老师那个亲切的微笑，我便满怀信心的去克服。

啊!微笑待人是多么的可贵。它既温暖了他人，也快乐了自己，我们何乐而不为呢?为了明天更美好，让我们多送出一些微笑吧!因为给人一个微笑，自己将会获得两个晴天!

以微笑面对作文经典 第3篇

该校提倡智慧学习,发挥寄宿制“连续学习”的整体优势,注重学生学习素质和学习能力的培养,使学生的学习得到全程的指导和关心。该校设立了学生作业过程干预机制,教师在知识上引导,在方法上点拨,在情感上沟通,让学生做学习的小主人。

该校注重学生健康成长,发挥寄宿制食宿调控的优势,全程、及时地掌握学生身心发展的动态,并有针对性地加强心理疏导和体育锻炼。同时,通过教学和生活管理等途径培养学生良好的心理品质和饮食卫生习惯。该校以“运动处方”为抓手,通过对肥胖、近视、龋齿三项指标的全程监控,倡导阳光健身,让学生快乐锻炼,成为健康的小主人。

以微笑面对学生 第4篇

【关键词】微笑 教学 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.035

微笑，对每个人来说都是再平常不过的，但作为教师也许是职业的原因，也许是所任教学班是基础班，学生行为习惯和学习成绩都很差，再加上自己又是班主任的原因，为了管住学生，拥有一个良好的班集体，我常以“冷面刺客”的神态出现，弄得学生见了我就像老鼠见了猫一样。刚开始我认为我管理有方，还沉浸在成功的喜悦里，便越发地将此举运用到班级管理和课堂教学中去。

自从学习了新课改的理念之后，我发现自己错了，学生对我的敬畏，并不能证明我就是一个好老师，相反我却是将一张张天真的笑脸和充满渴求的心灵禁锢了，将师生情逐渐淡化了，甚至间接扼杀了学生的求知欲。有多少课堂因为我的缺乏微笑而沉闷乏味，有多少课堂因我的缺乏微笑儿沉寂，甚至昏昏欲睡，还因此迁怒于学生，指责他们不动脑筋，指责他们太笨，一味的怪罪并没有让我享受到教学的快乐。由此可见，作为教师的我们不能总在学生面前居高临下，而应放下姿态，尽量以微笑面对学生。

微笑面对学生可以拉近师生之间的距离。在魏巍的《我的老师》中，年轻的蔡老师不是因为嫣然一笑而换来了学生对她的敬爱和思念吗？如果当时的蔡老师板着脸将棍子落到孩子们的身上，又哪来这部优秀的作品呢？因为微笑师生间的距离近了，学生便会将自己的秘密告诉你，把你当作朋友，他对你的感情胜过了他的父母，你们之间便会无话不说。一次我班有几个学生早恋，我把他们叫出教室后，用和以往不同的语气说：“听说你人还未长大，但心已经长大了。”他笑了，然后一五一十地把早恋的事情告诉了我，微笑拉近了我和学生的距离，使我尝到了寓教于乐的甜头。你给学生以微笑，学生便会给你以真心，其实我们做得并不多，但我们却能得到无限的馈赠。可见微笑是沟通师生情感的桥梁，使课堂教学不可或缺的要素。

以微笑面对学生，能是学生处在轻松愉快的学习氛围中，易于启发学生的思维，提高课堂效率。正如雨果说的“微笑是阳光，能消除人们脸上的冬色”。上學期我担任了县级的政治公开教学，为了上好这节课，调动学生在课堂上的积极性，我注意自己的教法，那就是不给学生任何压力——微笑着面对学生。课堂上我以朋友的身份和学生一起探讨，让他们讨论，表演小品，整个课堂上，学生大胆的说，大胆的演，大胆的论，师生都沐浴在春风里，有掌声，有笑声，我很轻松，学生也很愉快。从评课的老师和领导口中，我知道我成功了。与其说是这堂课的成功还不如说是微笑的魅力，我终于读懂了成功就在微笑中。

以微笑面对学生，有利于学生健康人格的形成。在我担任教学十多年来，见过不少因师生矛盾而引发辱骂，甚至殴打老师的时间，而造成这一悲剧的原因，除了有学生家庭教育的影响外，还有就是教师粗暴的教育方式。当我们遇到学生犯错误时，尤其是学生又不愿改正时，我们便会将教师的威严拿出来，那就是板起脸孔，大吼几声，这样由于学生年龄小，加上现在独生子女在家庭中一直受宠的原因，学生便会产生一中抵触情绪，于是老师的发怒便激起学生的愤怒，如果我们能心平气和地与学生谈心，交流，以朋友的身份劝诫，我想悲剧是可以避免的。学生也会以一种健康的心态去看待和分析问题。其实有微笑的教育才是爱的教育。因为微笑是黑暗的明灯，它可以帮助迷路的人找到回家的路。

由此可见微笑在教学中是何等的不可忽视。那么如何才能将微笑挂在脸上，带到课堂，滋润学生的心田呢？我认为除了教书之外，应该多与学生交流，开展丰富多彩的文化生活，可多家访了解学生的各个方面。总之，那就是要用一颗宽容的心，一颗关爱的心去融入学生的生活，走进学生的心灵。

以微笑面对作文 第5篇

永恒的精神，不灭的梦想。那些四川少年不怕困难，用坚定的信念重造美丽的家园;许多孩子在地震中不怕危险，救助其他孩子。在解放军叔叔把他们救援出来时，他们还是微笑面对荒废的家园。

在品社课上马老师为我们讲到，大地震中，某中学学生廖波和几位学生在余震时把一位叫李阳的学生救出，而廖波却在两块夹板中动弹不得，李阳要救他，可他却说：“不要，赶快去救其他人，我身上东西太重了，你一个人搬不动，快去救伤势轻的人!”廖波救出后，腿要截掉，可廖波并没有喊疼，可真勇敢呀!李阳为报答他，在篮球队立下一个规矩：只要廖波在，所有人都要单腿打篮球。

在残奥会开幕式中，有一个小女孩坐在轮椅上，表演着舞蹈，她是李月，在地震前，李月还是一个美丽的“小天鹅”，可是地震后，她失去了左腿，但她的信心并没有失去，而是开朗地面对这个热心的世界。

以微笑面对作文 第6篇

拂晓，我拉开还沾着露珠的纱帘，一股清清的芳香扑面而来，啊，风信子开了。那长长花瓣舒展着粉粉嫩嫩的，有着梦幻的色彩，花瓣下依附着细细的淡淡的一抹绿色，绿叶向四周展开着，生机勃勃。几簇花团聚在一起，胖乎乎，圆滚滚，随风摇曳着……

她从一粒种子到现在的繁花似锦，起的路是一番风顺吗?不是的，在她成长的路上，有许多路上的磕磕绊绊。

在她发芽的时候，她努力地向上生长着，遇到坚硬的石块，地块，她没有退缩，没有向这些困难屈服，她顽强地拼搏着，顶开那些妨得她的拦路虎，她始终微笑地面对。

在她长成小苗的时候，强烈的阳光洒下来，面对射线，她没有退缩，吸取着根部的水分，她微笑着面对。狂内卷来，她并不软弱，没有躲避，站出来坚强着搏斗，微笑着面对。她总是那么直，那么坚强，不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，她依旧微笑着面对。不软弱，也不动摇。

她一路走来，经厉了各种辛酸，她始终微笑着面对。

以微笑面对失败作文 第7篇

生活中的一切都是诗意的，但大自然总是喜欢把它的悲伤抹在每个人的生活中，所以生活充满了大大小小的坑和脊。失败已成为生活中不可或缺的一剂良药。我们要做的，不是在失败的阶梯上投降，直到人生黯然失色，而是在失败中找出原因，微笑面对，冲向下一个成功。莎士比亚曾经说过：“用温柔慈悲的衬衫敲门，沉重的铁门就会打开。”

当我们遇到失败时，就像他笔下的铁门，我们想尽力打开，踏进那扇门。这个世界最重要的是调整心态，把握好帆船不会被淹没的感觉。而最好的方法就是微笑着面对它。当我们的心受到现实的冲击时，微笑就像暖暖的春风，可以抚平心中不安的波涛，就像一轮暖阳可以融化我们心中的冰块，让生活充满希望一个连续的流。它无限延伸。微笑是冷静、理智的，积极面对失败，以阳光的态度走在人生坎坷的道路上。在这个竞争激烈的时代，工作和事业变得尤为重要。社会上总会有一些人，在创业之前，对失业、找工作充满了忧郁和悲惨的情绪。这个时候，何不给自己一个审视的微笑，看看失败呢?这个时候，只有微笑、睿智的分析、理性的探索，才能重拾信心，大步迈向成功。只有这样，你才能有动力。就像雅典奥运会一样，中国女排一队身着鲜红色，勇敢地为自己的辉煌而战，夺得了中国沉寂八年的男排金牌。而这一切的关键，是站在这些鲜红的背后，是一个微笑的智者——陈忠和。是他这些年回顾的每时每刻都给自己的微笑，认真分析成败关键，才能带领中华英雄为国争光。就这样，一个审视的笑容，支撑着一个民族的荣耀!也许这个世界上永远不会有绝对的公平。后天失败在所难免，先天残疾是好运。霍金悲惨的身躯，绽放着上帝最卑鄙的笑容。但他仍然用坚强的微笑来支持他所满意的事业。这不是倔强的力量，这是微笑的力量。我不敢说人生会畅通无阻，也不敢预言人生会布满荆棘。但只要你一直微笑面对失败，人生的天空才会晴朗。

给我一个温柔的微笑，它会让我的灵魂坚不可摧;给我一支笔来推敲，它会崩溃失败;给我一个坚强的微笑，让失败永远投降。

以微笑面对作文经典 第8篇

那么如何在作文教学中改变学生的消极情绪, 使他们怀着轻松、期待的心情, 微笑地面对习作呢?在平时的习作教学中, 我尝试着变革评价, 用多元、动态的评价方式激励学生, 从而提高学生习作的积极性, 使他们不再害怕写作, 而是轻松快乐地面对它们, 写作水平也明显得到提高。以下是我的一些具体做法, 与大家分享。

一、变横向为纵向

以往的评价多以统一的标准来判定学生习作的等第, 是横向的评判。当然这有利于检测学生的习作水平是否达标, 但它的缺陷也是显而易见的。它忽视了学生的个性差异和主观努力, 长此以往, 会使学生丧失写作的兴趣。我国著名教育家陶行知先生告诉我们:“人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能勉强都长得一样高, 应当是:立脚点上求平等, 于出头处谋自由。”在平时的练笔中, 我们不妨变革一下评价的标准, 找到每个学生的“出头处”, 以此为基准, 只要他们“长高”了, 就给予鼓励, 使评价由横向变为纵向。

实施纵向评价的关键是教师要对每个学生的习作水平作细致分析和研究, 对学生习作能力的初始状态一定要做到了然于胸。在批改习作时, 只要学生在原先的基础上有了进步, 教师就给他高分。如, 原先不分段的分段了;原先叙述不完整的能把事情的经过写完整了;原先写流水帐的文中开始有具体的描写了……我班有个学生, 原先作文只能写两三行, 逢到习作就捧着头, 咬着笔, 一副痛苦状。于是我对他采取了个别指导的方法, 后来交上来的习作篇幅明显比原先长了, 批改时我在他具体叙述事情的句子下面加了红圈, 并给了他九十分。我清楚地看到他拿到习作时如获至宝, 读了一遍又一遍, 以后他的习作越写越具体, 他也轻松了起来。苏霍姆林斯基说得好:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”纵向评价能够给学生许多成功的体验, 能够激发学生习作的信心和兴趣, 促使他们自主寻求写好习作的方法。这样学生的习作能力自然会得到提高。

二、变被动为主动

原先习作的评价标准都高擎在教师的手中, 学生被动地向着这个目标跳, 结果只有少数学生摘到了果子, 更多的学生使尽浑身解数也够不着, 只好无奈地望“果”兴叹。“教学创造着学生的发展”, 教师有责任不断创造学生的最近发展区域, 让学生只要“跳一跳”, 就能“摘到果”。因此, 我们在关注新课标统一要求的同时, 要关注学生的个体差异, 给同一习作设置分层目标, 引导学生制定出习作的评价标准。学生根据自己的实际情况自主申报能及目标, 教师根据学生申报的目标来评价学生的习作。

2009年的端午前夕, 班里开展了织蛋兜、包粽子、采访家人等丰富多彩的系列活动。在指导习作“咱们这样过端午”时, 根据训练的要求, 我制定了习作总目标和分目标, 指导学生分层练习写作。总目标:叙述清楚、具体, 语句流畅, 详略得当。分目标:A组———语句通顺, 错别字少, 标点基本正确, 段落清楚;B组———详略得当, 语句流畅, 写出自己的真情实感;C组———选材新颖, 语句生动流畅, 注重细节描写。学生根据自己的情况自主选择本次习作的目标。在目标选好后, 我先按照习作的要求, 对全体学生进行统一的初步指导, 然后, 适当地对学生进行差异指导。对于C组成员, 我重点指导立意选材, 鼓励他们从多角度思考;B组成员, 我侧重审题、选材等方面的指导, 鼓励他们更上一层楼;A组成员, 我用范文引路, 使他们有章可循, 让他们遇到困难时提问, 给予热情的鼓励与帮助。

在落实评价时, 教师可根据学生自己申报的目标, 实施不同的评价标准。不论哪个层次的学生, 只要达到自己申报的目标, 我都给予较高的分数, 若突破自己的预定目标则得到更多的奖励。这样可以让每个学生得到赞许与鼓励, 以激励学生创造属于自己的成功和飞跃, 体验收获与自信。

三、变“纠错”为“觅优”

什么是激发学生写作兴趣的“催化剂”?是教师留在学生习作本上的一个个红圈, 写在学生习作本上的一句句鼓励的话语。所以, 教师在批改学生的习作时不要只当“啄木鸟”, 找学生习作中的缺陷, 要变“纠错”为“觅优”, 善于发现学生习作中的闪光点。

我班有一个学生, 平时对待习作很不认真, 但我发现在他的文章中经常会冒出一两处写得真切的句子, 于是我就在这些句子下面加红圈, 并写上点评:“在你的习作中, 老师经常可以读到从你心里流露出来的真切感受, 你有敏锐的观察和体悟的能力, 你有写好作文的潜质!”后来, 这位同学文中的好句子愈来愈多, 写作的热情高了, 写作的态度也认真起来了。所以, 特别对于写作基础不是很好的学生, 只要有闪光点, 一个运用恰当的词语, 一个优美生动的句子, 一段较具体的描述, 都要用红笔圈点出来, 写好鼓励的话语, 评讲时在班级里读一读, 这样可以让学生焕发信心, 找回自我。

四、变终结为生成

新课程背景下的语文作文教学, 要求评价的目的不仅仅是为了考查学生的写作能力, 其最终目的是为了有效地提高学生的作文能力。教师作出的终结性评价, 主要功能是考查学生的写作能力, 而由学生自己、同伴、教师共同参与、过程中学生不断修改并多次接受评价的生成性评价, 则更有利于提高学生的习作能力。

实施生成性评价最关键的一点是要让学生成为评价的主体, 使学生学会发现自我、教育自我、提升自我, 从而完成对自我的激励和超越。在活动作文“大手牵小手”的作文评价过程中, 我先让学生给自己的作文写上等第, 简要说明原因, 然后在小组内互相评改。在分组评改时提醒学生要从同学的作文中发现“闪光点”, 汲取有用的东西, 或者发现别人的不足。作文本交上来后, 我再根据学生自己的评价、组员的评价和学生的修改, 写出自己的评价。集体讲评时, 我让学生推选出自己小组里的一些优秀的作文, 让大家进行评价赏析。在评价中学习别人的优点和长处, 在评价中理解不足, 以促进学生之间的相互学习, 提高鉴赏文章的能力。接着, 让学生根据集体的讨论, 修改自己的作文, 改完后我再次对学生的习作进行评价, 根据修改的情况给学生加分, 使学生立刻看到自己的劳动成果。

这样的评价过程是学生在宽松的环境下多次学习的过程, 既提高了学生的作文能力, 又关注了学生的情感态度, 有利于学生个性的发展和潜能的激发。

德国教育学家第斯多惠这样评价教学:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”实施习作教学中评价的四个转变, 能多角度、多层次地唤醒学生对习作的兴趣, 把学生的积极性调动起来, 使他们不再“谈作色变”, 而是微笑着轻松面对, 使学生充分发挥自己的聪明才智, 享受成功的喜悦, 从而有效地提高写作的能力。

参考文献

[1]单中惠, 朱镜人.外国教育经典解读.

[2]朱水根编著.小学作文教例剖析与教案研制.

[3]施良方.学习论—学习心理学的理论与原理.

[4]褚树荣主编.教室的革命.